MỤC LỤC STT Phần Nội dung trong đề tài Trang 1 Phần 1: Mở đầu Mục đích của sáng kiến 3 Đóng góp của sáng kiến 5 2 Phần 2: Nội dung Chương 1: Cơ sở khoa học của sáng kiến 6 Chương 2 : Thực trạng vấn đề mà sáng kiến đề cập đến 12 Chương 3 : Những giải pháp mang tính khả thi 15 Chương 4 : Kiểm chứng các giải pháp đã triển khai của sáng kiến 17 3 Phần 3: Kết luận Những vấn đề quan trọng nhất được đề cập đến của sáng kiến 19 Hiệu quả thiết thực của sáng kiến nếu được triển khai, áp dụng trong ngành 19 Kiến nghị với các cấp quản lý 19 4 Phần 4: Phụ lục Tài liệu tham khảo 21 Danh s¸ch quy ®Þnh ch÷ viÕt t¾t STT Ch÷ viÕt thêng Ch÷ viÕt t¾t 1 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THPT 2 TRUNG HỌC CƠ SỞ THCS 3 GIÁO DỤC ĐÀO TẠO GDĐT 4 GIÁO DỤC THỂ CHẤT GDTc 5 THỂ DỤC THỂ THAO TDTT 1 Phần 1 : MỞ ĐẦU 1. Mục đích của sáng kiến : Sự nghiệp đổi mới đất nước đòi hỏi “phát triển khoa học và công nghệ, nâng cao năng lực nội sinh coi đó là nhân tố quan trọng để thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá” tất nhiên, để phát triển khoa học, nâng cao năng lực nội sinh, thì yếu tố con người trở thành cốt lõi, có tính quyết định. Khi đó, phát triển sự nghiệp giáo dục toàn diện nói chung và giáo dục thể chất nói riêng có vị trí quan trọng và ý nghĩa xã hội to lớn. Bởi vậy, không ít quốc gia đã nhận thức rõ sức khoẻ con người là tài sản quốc gia đặc biệt, nhà nước có trách nhiệm quản lý tài sản này là phát triển vốn dự trữ tiềm ẩn trong mỗi con người, ở nước ta có nghị quyết về giáo dục của Trung ương được thực hiện trong kế hoạch phát triển thể chất trong trường học các cấp. Công tác giáo dục thể chất ở trường học 2 góp phần vào việc thực hiện mục tiêu xây dựng con người mới, phát triển cao về trí tuệ, cường tráng về thể chất, phong phú về tinh thần, trong sáng về đạo đức. Trong quá trình giáo dục thể chất, nhiệm vụ giáo dục và phát triển toàn diện các tố chất thể lực là hết sức quan trọng. Đây chính là một trong những phương tiện giáo dục thế hệ trẻ trong nhà trường. Mặt khác các tố chất thể lực bao gồm sức nhanh, sức mạnh, sức bền và sự khéo léo , là những điều kiện quan trọng đối với mỗi học sinh . Mục tiêu hàng đầu của giáo dục thể chất là người tập phải không ngừng phát triển và hoàn thiện các tố chất thể lực và cũng là một trong những nhiệm vụ chủ yếu. Trong quá trình giáo dục các tố chất thể lực là nhằm phát triển một cách toàn diện phải dựa trên cơ sở các bài tập phát triển chung. Bởi vì thông ban chi đao của ban cỏn sự lớp phần thúc đẩy các em học sinh phát triển nhanh chóng, cân đối và hoàn chỉnh. Thông qua môn hoc, hệ thần kinh của các em được củng cố và phát triển, các phản xạ thần kinh nhậy bén hơn, các quá trình thần kinh diễn ra linh hoạt và mãnh liệt hơn, làm cho các em lanh lợi, tháo vát trong cuộc sống. Từ năm 1992 Đảng và Nhà nước ta đã thấy được tầm quan trọng của TDTT trong chiến lược phát triển con người nên đã đưa vào kế hoạch phát triển giáo dục trong các trường học: “ Công tác giáo dục thể chất trong các trường học các cấp nhằm góp phần thực hiện mục tiêu xây dựng con người mới, phát triển cao về trí tuệ, cường tráng về thể chất, phong phú về tinh thần, trong sáng về đạo đức, sẳn sàng xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” Ngày nay, trong bối cảnh tòan ngành giáo dục đang nỗ lực đổi mới phương pháp dạy học, cùng với các môn khoa học khác giáo dục thể chất cũng được quan tâm đổi mới. Với chương trình đổi mới đòi hỏi phải có sự đổi mới về phương pháp giáo dục: Giảm lý thuyết tăng thực hành, phát huy khả năng của học sinh trong đó có sự tự quản lý chỉ đạo và tự đánh giá nhận xét của các em. Quan sát thực tế tôi thấy việc phát huy hết vai trò chỉ đạo của Ban cán sự lớp trong tiết học thể dục còn ít nên giáo viên thường mệt mỏi đồng thời tạo tâm 3 lý căng thẳng cho học sinh, ít gây hứng thú học tập nên chất lượng tiếp thu của học sinh chưa cao. Qua những năm áp dụng phương pháp đổi mới trong giảng dạy môn thể dục THCS với chương trình thay sách, đã có nhiều thầy, cô giáo có những kinh nghiệm, sáng kiến phục vụ tích cực cho công tác giảng dạy bộ môn thể dục. Tuy nhiên, tôi vẫn nhận thấy còn có những vấn đề tiếp tục nảy sinh trong thực tế giảng dạy ở trường tôi mà bản thân tôi lµ giáo viên giảng dạy môn học này, luôn trăn trở, suy nghĩ tìm hướng giải quyết. Một trong những vấn đề đó là : làm thế nào để dạy hiệu quả tiết học thể dục nhằm nâng cao chất lượng, cũng như nâng cao chất lượng dạy học bộ môn thể dục trên thực tế ở trường THCS Trung Kênh Với khả năng hiện có của mình và những lí do trên, tôi mạnh dạn chọn và viết sáng kiến kinh nghiệm “Phát huy vai trò chỉ đạo của Ban cán sự lớp trong tiết học thể dục .” 2. Đóng góp của sáng kiến Bộ môn TD là dạy - học lý thuyết gắn liền với thực hành, biết lý thuyết để vận dụng đúng và chính xác hơn, ngược lại qua thực hành để con người hiểu lý thuyết được sâu và đầy đủ chắc chắn hơn từ đó hiệu quả học tập và chất lượng luyện tập được cao hơn. *Trong thực tế, phần lớn thực hành chiếm tỉ trọng lớn, thông qua thực hành luyện tập, các bài thể dục thể thao đúng phương pháp đúng khoa học mới đem lại sức khỏe, thể lực, mà sức khỏe và thể lực là mục tiêu cơ bản thể hiện đặc trưng của môn thể dục thể thao. * Vì vậy, vai trò chỉ đạo của Ban cán sự trong việc chỉ đạo lớp học thể dục là rất quan trọng. Có ý thức học, rất say mê, nhất là các em được học 4 phương pháp mới đã phát huy được khả năng luyện tập và lòng nhiệt tình có tinh thần tự giác. - Chính vì vậy việc nghiên cứu đề tài này thành công sẽ đem lại cho phong trào luyện tập TDTT Trường THCS Trung Kênh có nền nếp trong giảng dạy và giáo dục học sinh, chương trình GDTT nội khóa và ngoại khóa được đi vào nền nếp đạt kết quả cao nói riêng và các trường trong huyện nói chung. PHẦN II: NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở khoa học của sáng kiến I. CƠ SỞ LÍ LUẬN: 1. Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh THCS: Học sinh THCS thuộc lứa tuổi từ 12 đến 15 là tuổi thiếu niên, chuyển tiếp từ thời thơ ấu lên trưởng thành vẩn mang tính trẻ con nhưng lại muốn làm người lớn. Đây chính là thời kì phát triển mạnh mẽ đến mức thiếu cân đối cả về cơ thể, thể chất, tâm lý lẫn trí tuệ. Do đó việc đổi mới phương pháp dạy – học ở THCS theo hướng phát huy tích cực chủ động cần chú ý những điểm sau. a. Động cơ học tập: Hoạt động học tập dần được các em xem như để thỏa mãn nhu cầu về nhận thức. Tuy nhiên động cơ học tập rất đa dạng và chưa bền vững, biểu hiện ở những thái độ nhiều khi mâu thuẫn từ rất tích cực đến thờ ơ lười biếng, từ nỗ lực học tập sang thụ động học tập. Để các em có động cơ, thái độ đúng đắn thì giáo viên phải biết gợi ý cho học sinh nhu cầu tìm hiểu, giúp các em có phương pháp học tập phù hợp để tránh bị thất bại gây tâm lý chán nản. b. Về chú ý: Chú ý có chủ định, bền vững được hình thành dần dần. Mặt khác chú ý dễ bị phân tán, không bền vững. Biện pháp tốt để gây sự chú ý của các em là phải 5 thành thạo về thuật ngữ trong TDTT, tổ chức tốt các họat động học tập cho hợp lí, không có nhiều thời gian nhàn rỗi để chú ý bị phân tán. Tạo ra các hoạt động học tập hào hứng mới thu hút sự chú ý của các em. c. Về ghi nhớ: Ghi nhớ máy móc ngày càng nhường chổ cho ghi nhớ có chủ định dựa trên sự so sánh, phân loại, hệ thống hóa. Tốc độ và khối lượng cần ghi nhớ tăng lên đã có khuynh hướng tái hiện lại kiến thức đã học theo cách diễn đạt của mình. Giáo viên cần dạy cho học sinh kĩ năng ghi nhớ lôgic, biết tìm ra điểm tựa để nhớ, kĩ năng ghi nhớ bằng hành động. d. Về tư duy: Tư duy có trừu tượng hóa, khái quát hóa càng phát triển giúp cho việc lĩnh hội bản chất các khái niệm khoa học về môn học. Tuy nhiên tư duy hình tượng cụ thể vẫn giữ vai trò quan trọng. e. Quan hệ giao tiếp: Ở độ tuổi này thường nảy sinh cảm giác về sự trưởng thành và nhu cầu thừa nhận đã là người lớn, các em mong muốn được người lớn tôn trọng nhân cách, tin tưởng và mở rộng tính dộc lập của mình. Nếu người lớn không thừa nhận nhu cầu này để thay đổi quan hệ giao tiếp thì sẽ gây ra những phản ứng bất lợi như bướng bỉnh, không vâng lời, xa vắng. Học sinh THCS có nhu cầu lớn trong giao tiếp với bạn bè, khao khát được hành động chung với nhau, muốn được bạn bè tôn trọng, công nhận năng lực của mình. Chính vì vậy giáo viên phải nắm chắc đặc điểm này thì mới có tác dụng tốt đến giáo dục, tạo cho học sinh phát triển tốt quan hệ giao tiếp hợp tác với nhau trong họat động tập thể và uốn nắn các em hoạt động theo hướng phục vụ các mục tiêu giáo dục. Tóm lại, đặc điểm tâm sinh lý của học sinh THCS có những yếu tố thuận lợi cho phương pháp dạy học tích cực mà giáo viên khai thác nhưng cũng có yếu tố bất lợi mà giáo viên cần nắm vững đẻ chủ động phòng tránh. 6 2. So sánh phương pháp dạy - học giáo viên làm trung tâm và học sinh làm trung tâm: GIÁO VIÊN HỌC SINH Mục tiêu - Quan tâm trước hết là lợi ích của giáo viên - Giáo viên chăm lo đén việc truyền đạt hết nội dung chương trình, chuẩn bị tốt cho học sinh những mảng kiến thức mới. - Tôn trọng lợi ích, nhu cầu và tiềm năng của học sinh - Chuẩn bị cho học sinh sớm thích ứng, thích ứng với đời sống xã hội, hòa nhập và phát triển cộng đồng. Nội dung - Chú ý hệ thống kiến thức lí thuyết, sự phát triển tuần tự của các khái niệm, định luật và thuyết khoa học. - Không chỉ quan tâm đến kiến thức lí thuyết mà còn chú trọng đến các kĩ năng thực hành vận dụng kiến thức năng lực , phát hiện và giải quyết các vấn đề thực tiễn. Phương pháp - Chủ yếu thuyết trình, giải thích, minh họa. - Giáo viên trình bày cặn kẽ nội dung bài học, tranh thủ truyền thụ vốn hiểu biết và kinh nghiệm của mình. - Trên lớp giáo viên chủ động thực hiện theo giáo án đã chuẩn bị. - Hoạt động theo nhóm, tổ qua đó học sinh tự nắm các tri thức mới đồng thời rèn luyện được phương pháp tự học, tập dượt tìm tòi nghiên cứu. - Những dự kiến của giáo viến chủ yếu tập trung vào các họat động của học sinh, cách thức tổ chức các hoạt động đó cùng với những khả khăn diễn biến để khi lên lớpcó thể linh họat điều chỉnh thực hiện giờ học, phân hóa trình độ năng lực của học sinh tạo điều kiện cho sự bộc lộ và phát triển tiềm năng của mỗi em. Phương tiện - Thiết bị dạy học chủ yếu thực hiện minh họa cho lời nói, trình bày - Thiết bị dạy học được sử dụng như nguồn thông tin dẫn học sinh đến tri thức 7 của giáo viên, tạo thuận lợi cho sự tiếp thu của học sinh. mới, quan tâm vận dụng phương tiện dạy học hiện đại để học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập theo tiến độ phù hợp với sức mình Tổ chức - Các tiết học tiến hành chủ yếu dưới sự chủ động chỉ đạo của giáo viên. Người giáo viên trở thành trung tâm thu hút sự chú ý của học sinh - Hình thức tổ chức lớp học dễ dàng thay đổi linh hoạt phù hợp với dạy học cá thể, phân chia nhóm nhỏ, thực hiện theo nhóm học sinh dưới sự chỉ đạo trực tiếp của Ban cán sự lớp, giáo viên là người thiết kế, tổ chức, cố vấn, trọng tài trong các hoạt động học tập của học sinh Đánh giá - Giáo viên là người trực tiếp đánh giá kết quả học tập của học sinh - Giáo viên chú ý đến khả năng tái hiện, ghi nhớ các kiến thức do giáo viên cung cấp - Học sinh tự đánh giá và chịu trách nhiệm về kết quả học tập của mình, được tham gia đánh giá và đánh giá lẫn nhau về mức độ đạt mục tiêu từng phần trong chương trình học tập. - Giáo viên quan tâm hướng dẫn cho học sinh phát triển năng lực đánh giá để tự điều chỉnh cách học, khuyến khích cách học thông minh, sáng tạo biết giải quyết các vấn đề nảy sinh trong tình huống 3. Các dấu hiệu đặc trưng của hương pháp tích cực a. Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động học của học sinh: Nhân cách các em được hình thành và phát triển thông qua các hoạt động chủ động, thông qua các hoạt động có ý thức. Trí tuệ của các em nhờ sự “đối thoại” giữa chủ thể với đối tượng và môi trường. Mối quan hệ giữa học và làm là “suy nghĩ tức là hành động” và “cách tốt nhất để hiểu là làm”. Chủ tịch Hồ Chí Minh có nói rằng “Học để hành, học và hành phải đi đôi. Học mà không hành thì vô ích, hành mà không học thì thì hành không trôi chảy” 8 Trong phương pháp tích cực, người học – chủ thể của hoạt động học được cuốn hút vào những hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phá những điều mà mình chưa biết chứ không phải tiếp thu một cách thụ động những tri thức đã được sắp đặt sẳn. Được đặt vào những tình huống đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, giải quyết vấn đề đặt ra theo cách suy nghĩ của mình, từ đó nắm được kiến thức mới, kĩ năng mới bộc lộ và phát huy tiềm năng và sáng tạo. b. Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học: Đã từ lâu các nhà khoa học đã nhận thức được ý nghĩa của việc dạy phương pháp học. Đây là cách hữu hiệu chuẩn bị cho lớp kế tục thích ứng với xã hội học tập trong đó mỗi người phải có năng lực học tập liên tục suốt đời. Trong phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học. Nếu rèn luyện cho người học có được phương pháp, kĩ năng, thói quen tự học thỉ sẽ tạo ra lòng ham học, khơi dậy tiềm năng vốn có của mỗi người thì dễ dẫn đến sự thành công. c. Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác: Phương pháp tích cực đòi hỏi sự cố gắng trí tuệ và nghị lực cao của mỗi học sinh trong quá trình tự lực giành lấy kiến thức mới. Ý chí và năng lực của học sinh trong một lớp không đồng đều do đó phải chấp nhận sự phân hóa về cường độ và tiến trình hoàn thành nhiệm vụ học tập, nhất là khi bài học được thiết kế thành một chuỗi công tác độc lập, được giao cho từng cá nhân thực hiện. Trong kiểu dạy thông báo đồng loạt, thông tin đi từ thầy đến trò, quan hệ giao tiếp chủ yếu là thầy - trò. Trong phương pháp học tập hợp tác vẫn có thể giao tiếp thầy – trò nhưng nổi lên là mối quan hệ giữa trò – trò. Trong giáo dục việc học tập được tổ chức ở cấp nhóm, tổ, hoặc trường nhưng được sử dụng phổ biến nhất trong dạy học là hợp tác nhóm nhỏ từ 4 – 6 người. d. Kết hợp đánh giá giữa thầy và trò: Trong dạy học việc đánh giá học sinh không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng dạy để điều chỉnh hoạt động học tập của học trò mà còn tạo điều 9 kiện nhận định thực trạng dạy để điều chỉnh hoạt động dạy của thầy. Trước đây, giáo viên giữ chủ đạo đánh giá, học sinh là đối tượng được đánh giá. Ngày nay, trong phương pháp tích cực để chuẩn bị cho học sinh khả năng học tập liên tục suốt đời thì giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển năng lực tự đánh giá để điều chỉnh cách học. 4. Điều kiện áp dụng phương pháp dạy học tích cực: Phương pháp tích cực có mầm mống từ xa cưa. Ngày nay do có những yêu cầu đổi mới giáo dục phục vụ sự phát triển kinh tế - xã hội của đất nước trong thời đại công nghiệp hóa hiện đại hóa, phương pháp tích cực cần được sự phát triển nhanh chóng trở thành phổ biến trong nhà trường của chúng ta. Tuy nhiên, nó không thể loại trừ, không thể thay thế hòan tòan các phương pháp dạy học truyền thống. Không phải mọi kiến thức đều có thể do học sinh chiếm lĩnh bằng họat động tự lực dù có đủ phương tiện học tập. Không phải mọi học sinh đều tự nguyện, tự giác tham gia các hoạt động tích cực. Phương pháp tích cực đòi hỏi một số điều kiện, trong đó quan trọng nhất là người giáo viên. Phương pháp tích cực không hạ thấp hay giảm nhẹ vai trò của người giáo viên. Giáo viên phải được đào tạo chu đáo để thích ứng với nhiệm vụ đa dạng. Từ dạy học thông báo, giải thích, minh họa sang dạy học tích cực, giáo viên không còn đơn thuần là người truyền đạt kiến thức mà giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động đậc lập học theo nhóm để học sinh chiếm lĩnh kiến thức mới, hình thành kĩ năng, thái độ theo yêu cầu của chương trình. Trên lớp học học sinh hoạt động là chính nhưng trước đó khi sọan bài giáo viên phải đầu tư nhiều công sức và thời gian mới có thể thực hiện bài lên lớp với vai trò là người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn trong các hoạt động tìm tòi, hào hứng, tranh luận của học sinh. Giáo viên phải có tri thức bộ môn sâu rộng, vừa có trình độ sư phạm lành nghề biết xử lý và sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại để có thể định hướng sự phát triển của học sinh nhưng cũng đảm bảo sự tự do của học sinh trong hoạt động học tập. Dưới sự chỉ đạo của giáo viên, học sinh phải dần có được những phẩm chất, năng lực, thói quen thích ứng với các phương pháp tích cực như giác ngộ 10 [...]... cu Qua quỏ trỡnh ging dy chng trỡnh Th dc trong 2 nm (sau khi thc hin ti 2011-2012 v 2012-2013) cho thy: Hon thnh nhim v mt gi hc Th dc, nu giỏo viờn quan tõm cha ỳng mc n khõu phát huy vai trò 11 chỉ đạo của ban cán sự lớp hng dn hc sinh hc quỏ cng nhc hay núi cỏch khỏc l ch dy v xem õy l mt tin trỡnh ph, khụng quan trng nờn tin trỡnh ny giỏo viờn ch sp t trong giỏo ỏn phn m u gi dy cha to cho hc... dng Ban cỏn s lp: a La chn: Mt trong nhng yu t thnh cụng ca ngi ch huy l kh nng ch o, cú s thụng minh, nhanh nhn, ging núi, thỏi v c ch rừ rng, nghiờm tỳc, vui v v hũa ng Thụng thng giỏo viờn dy th dc ly ngay ban cỏn s lp cỏc tit hc vn húa trong lp Song khụng hn i ng ú ó cú tỏc dng ln trong tit hc th dc v ú cng chớnh l yu t lm gim kh nng phỏt huy vai trũ v tớnh tớch cc trong tit hc th dc Chớnh vỡ vy,... qua t kim nghim ó cho phộp tụi khng nh cỏc bin phỏp sau l ỳng n cú vai trũ quyt nh trong vic phỏt huy sc mnh ca Ban cỏn s lp ng thi khng nh vai trũ ca Ban cỏn s lp v s cn thit phi s dng Ban cỏn s lp 2 Hiu qu thit thc nht ca sỏng kin: Vi sỏng kin kinh nghim ny tuy mi ỏp dng vo nm hc va qua trong quỏ trỡnh thc hin tụi thy vic phỏt huy vai trũ ch o ca hc hc sinh ó phn no cú cú hiu qu, cỏc em luyn tp vi... tp nhúm, a s thc hin tt theo s ch huy ca ban cỏn s lp phỏt huy tớnh vai trũ ch o ca ngi ch huy, giỏo viờn úng vai trũ hng dn v nhc nh cỏc em luyn tp, khụng mt thi gian i sa sai tng cỏ nhõn hoc tng nhúm m mang tớnh bao quỏt tp th hc sinh trong quỏ trỡnh luyn tp khi tng quỏt tit hc t ú giỏo viờn cú th ỏnh giỏ nhõn xột ỳng v quỏ trỡnh luyn tp ca hc sinh v tng cỏ nhõn trong lp II XUT: 18 Vi chng trỡnh... cú s i mi phng phỏp giỏo dc: *Gim lý thuyt, tng thc hnh, phỏt huy kh nng ca hc sinh trong ú cú s t qun lý ch o v t ỏnh giỏ nhn xột ca cỏc em hc sinh Tuy nhiờn vic i mi vn cũn chm nht l phỏt huy vai trũ ca Ban cỏn s lp SKKN ny tụi nghiờn cu khụng ch ỏp dng cho hc sinh trng THCS Trung Kờnh m cũn cú th ỏp dng cho tt c cỏc tit hc th dc cỏc cp hc Ngoi ra, phỏt huy vai trũ ca Ban cỏn s lp cú tỏc dng mnh... hc sinh phi cú nhng chuyn bin mnh m v ni dung, hỡnh thc, t chc theo hng phỏt huy trớ thụng minh sỏng to ca hc sinh, khuyn khớch vn dng linh hot cỏc kin thc, k nng ó hc vo thc t Vic kim tra ỏnh giỏ hc sinh chng no cha thoỏt khi qu o hc tp th ng, sỏch v thỡ cha phỏt trin hc tp tớch cc 2 C S THC TIN: Vic ỏp dng phng phỏp tớch cc vo dy hc v phỏt huy tớch cc vai trũ ca Ban cỏn s lp trong tit dy th dc khụng... khi lp 6 khi 9 lm tt Vi nhng kt qu trờn trong quỏ trỡnh ging dy cho phộp tụi rỳt ra kt lun Gặp khó khăn trong Tiếp cận tốt và biết việc tiếp cận và vận cách vận dụng các kiến dụng các kiến thức Tổng số thức để Ban cỏn s ch học sinh để Ban cỏn s ch o làm tất cả các bài o làm tất cả các tập bài 52 35 học sinh = 67,3 % 13 hoc sinh = 25 % 17 Tiếp cận và không thể vận dụng các kiến thức ở phần cỏn s ch... dy th dc khụng nhng giỳp cho hc sinh t giỏc chim linh nhng kin thc, k nng m t hỡnh thnh cho hc sinh tớnh t giỏc trong hc tp, bit sai v t sa sai Qua thc t trng quan sỏt mt s tit dy ca ng nghip v ca chớnh bn thõn tụi thy vic phỏt huy vai trũ ch o ca ban cỏn s lp chim ti 70% Nh vy vic phỏt huy vai trũ ch o ca ban cỏn s lp ũi hi giỏo viờn phi bit la chn v bi dng i ng ban cỏn s lp, xõy dng thúi quen tp luyn... giỏo viờn dy th dc phi l ngi nhy bộn trong vờc la chn i ng cỏn s th dc, giỏo viờn cú th gi nguyờn hay cng cú th thay i i ng cỏn s Giỏo viờn nờn quan sỏt, phõn tớch cỏc yờu cu cn t c la chn cỏc cỏn s cú nng lc ch o iu hnh lp trong tit th 14 dc Mụt yu t cỏc thnh viờn khỏc trong lp, t, nhúm thc hin tt cỏc hot ng di s ch o ca Ban cỏn s lp ú l s tin tng, s ng ý vo kh nng ch huy ca ban cỏn s Chớnh vỡ vy ngi... un nn, sa cha kp thi cho ban cỏn s trong cỏc tit tip theo Trong mt tit hc giỏo viờn nờn giao nhim v cho lp trng sau ú lp trng giao nhim v cho cỏc thnh viờn khỏc trong lp hoc giỏo viờn cú th giao nhim v trc tip cho cỏc thnh viờn trong lp Vớ d: * Lp trng ch o chung c lp, quan sỏt v ụn c cỏc bn * T trng t 1: Ch o cỏc bn phn khi ng * T trng t 2: Ch o cỏc bn phn th lỏng Trong tng phn c bn sau khi giỏo viờn