Sáng kiến kinh nghiệm: Năm học 2007-2008 phòng giáo dục & đào tạo huyện trờng thcs  s¸ng kiÕn kinh nghiƯm Sư dơng thÝ nghiƯm nh giảng dạy Vật lý để học có hiệu hơn? ngời thực trờng : : Năm học 2007 - 2008 đặt vấn đề Nh biÕt thÕ giíi ®· bíc sang thÕ kû 21 với phát triển sâu rộng khoa học kĩ thuật công nghệ Trớc bối cảnh giới tiến gần đến kinh tế phạm vi toàn cầu, phát triển bùng nổ công nghệ thông tin Việt Nam đà phát triển xem giáo dục công cụ mạnh để theo kịp với nớc phát triển giới Trong năm gần đây, nghị Đại hội Đảng nhiều văn kiện khác nhà nớc, Bộ Giáo dục- Đào tạo nhấn manh việc đổi phơng pháp nhiệm vụ quan trọng tất cấp học bậc học nớc ta, nhằm đào tạo ngời tích cực, tự giác, động sáng tạo, có lực giải vấn đề, vận dụng kiến thức vào sống Nghị hội nghị lần thứ ban chấp hành Sử dụng thí nghiệm nh giảng dạy Vật lý để học có hiệu hơn? Page of 13 Sáng kiến kinh nghiệm: Năm học 2007-2008 trung ơng khóa VIII giải pháp chủ yếu giáo dục đào tạo đà rõ: Đổi mạnh mẽ phơng pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp t sáng tạo ngời học Từng bớc áp dụng phơng pháp tiên tiến phơng tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh , Năm học 2007 2008 năm thứ sáu thực chủ trơng ngành Giáo dục Đào tạo là: Phải thực đổi phơng pháp giảng dạy từ phơng pháp dạy học "cũ thụ động thầy đọc trò chép sang phơng pháp giảng dạy tích cực chủ động, sáng tạo theo hớng Phát huy trí lực học sinh, lấy học sinh làm trung tâm Cũng nh hết thầy thầy cô giáo khác năm học qua nhóm giáo viên dạy Vật lý trờng THCS Quang Trung đà trăn trở, tìm tòi, bớc thực việc đổi phơng pháp giảng dạy theo yêu cầu ngành giáo dục đề bết phơng pháp giảng dạy yếu tố quan trọng nhằm truyền đạt kiến thức tới học sinh đạt hiệu tốt Phơng pháp giảng dạy phù hợp, khoa học đờng giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách hiệu quả, phát huy trí lực ngời học Mỗi cấp học, môn phải có phơng pháp giảng dạy phù hợp phải không ngừng đổi mới, hoàn thiện yếu tố, động lực nhằm không ngừng nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện cho học sinh Trớc yêu cầu cấp bách đó, giáo viên bậc trung học sở nói riêng đội ngũ nhà giáo viên nói chung, học hỏi tìm biện pháp giảng dạy tốt giúp học sinh tham gia cách tích cực chủ động vào học tập phát huy tính động, sáng tạo học sinh Từ học sinh thấy thích đợc häc m«n häc nãi chung cịng nh bé m«n VËt lý nói riêng ham muốn khám phá tri thức nhân loại Từ suy nghĩ, đà nghiên cứu trao đổi với nhóm môn nh với giáo viên dạy môn Vật lý vấn ®Ị khai th¸c c¸c thÝ nghiƯm c¸c giê häc vật lý, thí nghiệm vật lý Đây khối lớp mà bớc đầu em đà đợc làm quen với phơng phát đổi dạy học, điều kiện thuận lợi để nâng cao hiệu việc tiếp thu kiến thức học sinh Trong chuyên đề mn ®Ị cËp ®Õn viƯc sư dơng thÝ nghiƯm nh giảng dạy Vật lý để học có hiệu hơn? B - Nội dung I C¬ së lý ln Sư dơng thÝ nghiƯm nh thÕ giảng dạy Vật lý để học có hiệu hơn? Page of 13 Sáng kiến kinh nghiệm: Năm học 2007-2008 Quy luật trình dạy học từ trực quan sinh động đến t trìu tợng, song trình nhận thức đạt hiệu cao hay không phụ thuộc vào phơng pháp giảng dạy thầy trình tiếp thu kiến thức trò Vật lý môn häc cã u thÕ viƯc ph¸t huy tÝnh tÝch cực chủ động sáng tạo học sinh, sách giáo khoa phơng phơng pháp dạy học tích cực Trong chơng trình vật lý 6, học sinh đà nhiều lần tập đa Dự đoán đợc giáo viên hớng dẫn làm thí nghiệm để kiểm tra tính đắn dự đoán Đến lớp phơng pháp nghiên cứu cần đợc phát triển nâng cao cần hớng dẫn học sinh thờng xuyên đa nhiều dự đoán khác tợng tự lực đề xuất phơng án làm thí nghiệm để kiểm tra dự đoán Đặc biệt chơng trình vật lý có sử dụng nhiều đến phơng pháp thực nghiệm, tiếp tục rèn luyện cho học sinh kĩ làm thí nghiƯm vµ tõ thÝ nghiƯm rót kiÕn thøc cđa học Bên cạnh việc áp dụng phơng pháp thực nghiệm cần phải sử dụng phơng pháp suy luận lôgic míi cã thĨ rót kÕt ln khoa häc Ch¼ng hạn nh vào quan sát thí nghiệm, rút đợc dạng giống cho nhiều trờng hợp, dạng đặc biệt trờng hợp , xác định mối quan hệ định lợng tợng, xử lí chênh lệch số liệu áp dụng luận đoạn để suy hệ II Cơ sở thực tiễn Trớc giảng dạy môn học giáo viên trọng đến khối lợng kiến thức cần truyền đạt mà coi nhẹ phơng pháp học tập nghiên cứu mang tính đặc thù môn Vật lý môn khoa học thực nghiệm nhng tình trạng phổ biến : - Hầu hết dạy cha có đủ dụng cụ thí nghiệm cần thiết cho học sinh - Kĩ làm thí nghiệm học sinh hạn chế - Dụng cụ thí nghiệm thiếu không đồng bộ, chất lợng - Hầu hết trờng cha có cán phụ trách phòng thí nghiệm đợc đào tạo có chuyên môn Về việc sử dụng thí nghiệm Vật lí trờng trung học sở hạn chế , cha phát huy hết đợc tính độc lập sáng tạo học sinh Trong lợng kiến thức sách giáo khoa đợc bổ sung chỉnh lí cho kịp với phát triển thời đại Từ nguyên nhân đẫn đến chất lợng môn cha đợc tốt Do giải pháp đổi phơng pháp dạy học vật lí trờng trung học sở giải Sử dụng thí nghiệm nh giảng dạy Vật lý để học có hiệu hơn? Page of 13 Sáng kiến kinh nghiệm: Năm học 2007-2008 pháp Phấn đấu làm đầy đủ, có chất lợng thí nghiệm lớp giải pháp đợc đặt lên hàng đầu (Theo tài liệu Đổi phơng phát dạy học tác giả Trần Kiều ) Chú trọng việc sử dụng đồ dùng dạy học dụng cụ thí nghiệm tất môn học tiết dạy giáo viên Các tiết vật lý nh tiết học khác môn KHTN, thí nghiệm Thầy cần tạo điều kiện để em học sinh đợc tự tay làm thí nghiệm, tự quan sát, đo đạc rút nhận xét, kết luận (tức đợc trải nghiệm thực tế) em học sinh học tập hứng thú phát huy đợc tính động sáng tạo em, kết học tập đạt cao nhiều Trong chơng trình Vật lí với đề tài Quang học - âm học - Điện học, phần hầu nh có thí nghiệm Từ thí nghiệm học sinh hình thành khái niệm Ví dụ : nguồn sáng, phản xạ ánh sáng Cũng từ thí nghiệm học sinh nhận biết đợc dao động số nguồn âm, phát truyền âm chất rắn, chất lỏng, chất khí Trong phần này, chủ yếu thí nghiệm biểu diễn hình thµnh tri thøc míi vµ mét vµi thÝ nghiƯm chøng minh Thí nghiệm kiểm tra đóng vai trò khai thác sâu kiến thức biến kiến thức thành kỹ kỹ xảo vận dụng vào giải tập Để khai thác thí nghiệm làm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh cách cao cần có số biện pháp sau: III Những biện pháp thực Vật lí môn khoa học thực nghiệm, tri thức vật lí hoá khái quát hoá kết nghiên cứu thực nghiệm tợng diễn đời sống Dựa thí nghiệm học sinh thực đợc thao tác t để tiếp thu tri thức Bài học có thí nghiệm kích thích óc tò mò khám phá khoa học, ham hiểu biết, rèn luyện óc độc lập suy nghĩ t sáng tạo cho học sinh Sau xin đợc chia sẻ số kinh nghiệm nh đợc trao đổi với đồng nghiƯp vỊ biƯn ph¸p tỉ chøc häc sinh tiÕp thu kiến thức đặc biệt việc làm thí nghiệm để để đạt hiệu học: 1.Chuẩn bị thí nghiệm Nói chung thí nghiệm phải kích thích đợc hứng thú óc sáng tạo học sinh Muốn đạt đợc điều giáo viên phải tìm hiểu thật kỹ nội dung dạy, thí nghiệm làm Sử dụng thí nghiệm nh giảng dạy Vật lý để học có hiệu hơn? Page of 13 Sáng kiến kinh nghiệm: Năm học 2007-2008 Ví dụ: nghiên cứu ảnh vật tạo gơng phẳng tức phải trả lời đợc câu hỏi: ảnh vật tạo gơng phẳng có hứng đợc chắn không? Từ giáo viên xác định rõ mục đích thí nghiệm, lựa chọn dụng cụ thí nghiệm cần thiết cho phù hợp Các dụng cụ thí nghiệm phải đơn giản dễ làm chất lợng tốt đảm bảo độ xác cao Trong trình giáo dục cần có óc sáng tạo giáo viên để có đợc dụng cụ thí nghiệm phù hợp, dụng cụ thí nghiệm có hoạt động tốt, nhiều giáo viên phải tự tạo dụng cụ thí nghiệm phục phụ cho giảng dạy Để kích thích thị giác giáo viên cần phải chọn thí nghiệm có đồ dùng màu sắc tơng phản bắt mắt giúp học sinh quan sát tốt Thí nghiệm thành công tức phải đợc chuẩn bị kỹ, làm làm lại nhiều lần thất bại phá vỡ tiến trình học gây tâm lí hoang mang thất vọng học sinh Điều thiếu đợc giáo viên phải chuẩn bị hệ thống câu hỏi hớng dẫn học sinh quan sát tợng, phân tích kết thí nghiệm vận dụng kiến thức có liên quan ®Ĩ ®i ®Õn tri thøc míi mét c¸ch logic Tiến hành thí nghiệm *Bớc 1: Thu thập thông tin Giáo viên hớng cho học sinh quan sát kiện, tợng, thí nghiệm, tìm đợc thông tin cần thiết từ thực tế, sách giáo khoa, báo Lập kế hoạch khám phá thiết kế thí nghiệm, lựa chọn dụng cụ thiết bị thí nghiệm, đại lợng cần đo, điều cần xác định thí nghiệm, yếu tố cần giữ nguyên, không thay ®ỉi lµm thÝ nghiƯm TiÕn hµnh thÝ nghiƯm: Bè trí lắp đặt dụng cụ thiết bị thí nghiệm; thực thí nghiệm theo hớng dẫn, thay đổi phơng án thí nghiệm kết không phù hợp với vấn đề đặt Ghi kết khám phá Đọc số dụng cụ thí nghiệm mức độ cẩn thận xác cần thiết, lập bảng kết quả, biểu diễn kết đồ thị , sơ ®å *Bíc 2: Xư lÝ th«ng tin VÝ dơ nh : lập bảng, biểu, vẽ đồ thị theo cách khác nhau, từ phân tích liệu, kết thí nghiệm nêu ý nghĩa chúng Tìm quy lt tõ kÕt qu¶ thÝ nghiƯm tõ biĨu b¶ng đồ thị Phân loại dấu hiệu giống nhau, khác nhau, nhËn biÕt Sư dơng thÝ nghiƯm nh thÕ nµo giảng dạy Vật lý để học có hiệu hơn? Page of 13 Sáng kiến kinh nghiệm: Năm học 2007-2008 dấu hiệu chất nhóm đối tợng đà quan sát , so sánh, phân tích, tổng hợp liệu rút kết luận *Bớc 3:Thông báo kết làm việc Mô tả lại thí nghiệm đà làm, trình bày, giải thích việc đà làm lời, hình vẽ đồ thị nêu kết luận đà tìm thấy đợc *Bớc 4: Vận dụng ghi nhớ kiến thức Vận dụng giải tập( định tính, định lợng, thực nghiệm) làm đồ chơi, dụng cụ học tập ,học thuộc lòng Trong tiết dạy có thí nghiệm, giáo viên phát huy tÝnh tÝch cùc häc tËp cña häc sinh ë mức độ khác nhau(có thể giáo viên thực hiện, giáo viên điều khiển học sinh thực vài phần, để học sinh tự thực hiƯn hoµn toµn ) VÝ dơ : ë bµi “Sù truyền ánh sáng Khi nghiên cứu đờng truyền ánh sáng giáo viên phải yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa để thu thập thông tin để tìm hiểu mục đích thí nghiệm, dụng cụ thí nghiệm cách tiến hành thí nghiệm Giáo viên yêu cầu học sinh bố trí thí nghiệm nh hình 2.1 SGK quan sát ánh sáng phát từ dây tóc đèn pin ống thẳng ống cong sau yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: ánh sáng từ dâytóc đèn pin truyền trực tiếp đến mắt ta theo ống thẳng hay ống cong? Để trả lời đợc câu hỏi học sinh phải tự làm thí nghiệm, quan sát tìm tòi đợc thông tin cần thiết cho quan niệm đờng truyền ánh sáng Tiếp theo yêu cầu học sinh xử lí thông tin b»ng thÝ nghiƯm kتm tra( bè trÝ thÝ nghiƯm nh hình 2.2 SGK) với thí nghiệm học sinh kiểm tra xem không dùng ống ánh sáng có truyền theo đờng thẳng không? Việc xử lí thông tin đòi hỏi học sinh phải suy nghĩ tìm tòi, tiến hành thí nghiệm, lựa chọn thông tin đà thu thập thí nghiệm hình 2.1 để tìm lời giải đáp đờng truyền ánh sáng Từ học sinh phải hoàn thành đợc phần kết luận SGK(Đờng truyền ánh sáng không khí đờng thẳng) Để phát huy hiệu thí nghiệm học sinh tự tìm tòi kiến thức cách chủ động sáng tạo Điều vô quan trọng giáo viên phải biết kết hợp thí nghiệm với hệ thống câu hỏi dẫn dắt chơng II phần Âm học hầu hết thí nghiệm biểu diễn thí nghiệm kiểm chứng để xây dựng mở rộng kiến thức Ví dụ Nguồn âm dụng cụ nh dây cao su, trống, âm thoa giáo viên tạo thêm thí nghiệm nhạc cụ (đàn ống nghịêm) vµ híng cho häc sinh tù lµm vµ kiĨm tra đợc kết luận Với thí nghiệm củng cố học sinh sÏ rÊt høng thó vµ Sư dơng thÝ nghiƯm nh giảng dạy Vật lý để học có hiệu hơn? Page of 13 Sáng kiến kinh nghiệm: Năm học 2007-2008 nắm vững đợc đặc điểm nguồn âm Vật dao động phát âm Có làm đợc nh theo đà đạt đợc mục đích đặt Trao đổi tổ nhóm Ngoài nỗ lực thân giáo viên cần tích cực học hỏi, trao đổi dự bạn giao lu chuyên môn, dạy tốt dạy giỏi trờng bạn Đặc biệt trờng hàng tuần tổ chức buổi sinh họat chuyên môn nhóm, tổ nh đăng ký dạy tốt, thảo luận việc vận dụng đổi phơng pháp giảng dạy vào tiết học Bàn bạc tổ cách thức sáng tạo thí nghiệm dạy Nhờ mà kỹ thí nghiệm chất lợng giảng dạy đợc nâng nên rõ rệt IV áp dụng vào trờng hợp cụ thể Tiết 11: Bài 10- Nguồn âm I/ Mục tiêu: 1.Kiến thức - Nêu đợc đặc điểm chung nguồn âm - Nhận biết đợc số nguồn âm đời sống Kỹ Quan sát thí nghiệm kiểm chứng để rút đặc điểm nguồn âm dao động Thái độ Yêu thích môn học II/ Chuẩn bị: * Đối với nhóm học sinh - Một sợi dâycao su mảnh - Một thìa cốc thuỷ tinh mỏng - Một âm thoa búa cao su * Đối với giáo viên - ống nghiệm lọ nhỏ - Vài ba dải chuối Sử dụng thí nghiệm nh giảng dạy Vật lý để học có hiệu hơn? Page of 13 Sáng kiến kinh nghiệm: Năm học 2007-2008 - Bộ đàn ống nghiệm gồm ống nghiệm đà đợc tổ ®ỉ níc víi c¸c mùc kh¸c III Tỉ chøc hoạt động dạy học hoạt động giáo viên học sinh Nội dung *Hoạt động 1: (5ph) Tổ chức tình học tập GV: Yêu cầu học sinh tìm hiểu mục tiêu chơng II GV: Chơng âm học nghiên cứu tợng gì? HS: Đọc mởbài nêu mục đích GV: Vậy âm đợc tạo nh ta nghiên cứu hôm *Hoạt động 2: Nhận biết nguồn âm (10ph) GV: Yêu cầu học sinh đọc thông tin C1 giữ yên lặng 1phút để trả lời câu hỏi C1 GV: Thông báo (vật phát âm gọi nguồn ©m) HS: LÊy vÝ dơ vỊ ngn ©m(3 em) I Nhận biết nguồn âm HS: Trả lời câu hỏi C2 *Hoạt động 3: Tìm hiểu đặc điểm chung Vật phát âm gọi nguồn nguồn âm(20 ph) âm VÝ dơ: Trèng, d©y cao su ThÝ nghiƯm 1: GV: Yêu cầu học sinh nghiên cứu thí nghiệm H10.1 SGK yêu cầu học sinh cho biết mục đích II Các nguồn âm có chung thí nghiệm đọc C3 HS: Nêu dụng cụ thí nghiệm cách tiến hành thí đặc điểm gì? Thí nghiệm 1: H10.1(SGK) nghiệm GV: Tổ chức hoạt động nhóm yêu cầu Sử dụng thí nghiệm nh giảng dạy Vật lý để học có hiệu hơn? Page of 13 Sáng kiến kinh nghiệm: Năm học 2007-2008 nhóm làm thí nghiệm(vừa lắng nghe vừa quan sát) GV: Theo dõi giúp đỡ nhóm yếu Thí nghiệm 2: H10.2 SGK Thay cốc trống GV: Yêu cầu học sinh đọc thông tin SGK làm thí nghiệm nh H10.2 SGK GV: Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi sau: Phải kiểm tra nh để biết mặt trống có rung động không? HS: Trả lời câu hỏi C4 SGK GV: Thông báo: Sự rung động qua lại vị trí cân Thí nghiệm 2: H10.2 SGK vật gọi dao động Thí nghiệm 3: GV: Yêu cầu học sinh quan sát H10.3 SGK tiến hµnh lµm thÝ nghiƯm HS: Lµm thÝ nghiƯm Gâ vµo nhánh âm thoa, lắng nghe, quan sát trả lời câu hỏi C5 SGK GV: Yêu cầu học sinh tìm phơng án kiểm tra dao động âm thoa HS: Đa phơng án kiểm tra, sờ nhẹ tay vào nhánh âm thoa GV: Qua thí nghiệm em hÃy cho biết làm Thí nghiệm 3: H10.3 SGK để vật phát âm? GV: Bằng cách để kiểm tra vật có dao động không? HS: Trả lời câu hỏi hoàn thành kết luận SGK * Hoạt động 4: VËn dơng cđng cè híng dÉn vỊ nhµ 1/ VËn dụng Sử dụng thí nghiệm nh giảng dạy Vật lý để học có hiệu hơn? Page of 13 Sáng kiến kinh nghiệm: Năm học 2007-2008 GV: Yêu cầu họcc sinh thảo luận trả lêi C6, C7, C8 HS: NhËn xÐt GV: Gäi häc sinh làm thí nghiệm củng cố sau trả lời câu hỏi C9 SGK 2/ Củng cố GV:Các vật phát âm có chung đặc điểm gì? HS: đọc phần cã thĨ em cha biÕt GV: Bé phËn nµo cổ phát âm( cổ họng Kết luận: Khi phát âm vật dao động (rung phát ©m d©y ©m cỉ dao ®éng) ®éng) HS: Nêu phơng án kiểm tra (Đặt tay vào sát ngoµi III VËn dơng cỉ häng) C6 , C7, C8 3/ Híng dÉn vỊ nhµ Häc bµi vµ lµm bµi tập 10.1 đến 10.5 SBT Làm lại thí nghiệm điều kiện cụ thể (ở gia đình), quan sát vật phát âm Đọc trớc học sau, ý đến thí nghiệm, liên hệ với thực tiễn sống Qua việc áp dụng đề tài vào giảng dạy, chúng tôI (nhóm Vật Lý) đà theo dõi tiến hành khảo sát chất lợng học sinh học môn Vật lý thu đợc kết tơng đối khả quan, cụ thể nh: Khảo sát đầu năm Khảo sát kì I Lớp Điểm Khá - Giỏi Điểm T.bình Điểm Yếu-Kém Điểm Khá - Giỏi §iĨm T.b×nh §iĨm Ỹu-KÐm 7A 32% 40% 28% 42% 52% 7B 31% 42% 27% 43.5% 46.5% 7C 31% 40.5% 28.5% 41.2% 47.5% Nh vËy , so víi đầu năm tỷ lệ % học sinh tiếp thu hiểu lớp tăng lên rõ rệt, tỷ lệ giỏi tăng, giảm tỷ lệ học sinh trung bình học sinh yếu kém, điều đáng kể tính động khả tự lập em thể roc rệt, quan hệ thầy trò trở lên gần gũi Trong học khoảng cách Sử dụng thí nghiệm nh giảng dạy Vật lý để học có hiệu hơn? Page 10 of 13 Sáng kiến kinh nghiệm: Năm học 2007-2008 thầy trò đợc thu hẹp Học sinh mạnh dạn hỏi thầy, trình bày quan điểm lập trờng mình, mở rộng giao tiếp t em Qua việc áp dụng phơng pháp đổi trên, đà rút mét sè bµi häc sau: C Bµi häc rót Việc đổi phơng pháp giảng dạy vấn đề cấp bách góp phần nâng cao chất lợng giáo dục Tuy nhiên giống nh hoạt động khác nhà trờng nhân tố định đội ngũ giáo viên Theo ngời thầy phải có nhận thức đúng, yêu nghề, chăm có chuẩn bị kĩ ( sau đà nghiên cứu kĩ dạy) thí nghiệm phải đợc thầy chủ động tiến hành trớc nhiều lần, với phơng thức khác để chọn phơng pháp hay nhất, học sinh dễ áp dụng khai thác đợc tốt kiến thức từ thí nghiệm này, học sinh phải tự đợc làm thí nghiệm, ngôn ngữ thầy phải sáng, xác, trình bày ngắn gọn xúc tích để học sinh tiếp thu nhanh Bên cạnh ngời thầy phải tìm tòi, sáng tạo, học tập, lắng nghe ý kiÕn gãp ý cđa ®ång nghiƯp, rót kiÕn thøc mang tính tinh thực tiễn vận dụng phơng pháp tốt cho dạy Môn Vật lí môn khoa học thực nghiệm gần với sống thuận lợi nhng để khai thác hết hiệu tiết học theo vô khó chắn kinh nghiệm nhỏ nh nhãm VËt lý trêng THCS Quang Trung chóng t«i RÊt mong đợc góp ý chân thành đồng nghiệp ngày 25 tháng 12 năm 2007 Ngời trình bày Nhận xét, đánh giá HĐ chấm SKKN Nhận xét, đánh giá HĐ chấm cấp trờng: SKKN cấp huyện: ………………………………………………… ………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… Sư dơng thÝ nghiƯm nh giảng dạy Vật lý để học có hiệu hơn? Page 11 of 13 Sáng kiến kinh nghiệm: Năm học 2007-2008 ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… phơ lơc Trang b×a Đặt vấn đề Trang Nội dung C¬ së lý luËn c¬ së thùc tiƠn BiƯn ph¸p thùc hiƯn ¸p dụng vào trờng hợp cụ thể 7 Bài häc kinh nghiƯm 11 Sư dơng thÝ nghiƯm nh thÕ giảng dạy Vật lý để học có hiệu hơn? Page 12 of 13 Sáng kiến kinh nghiệm: Năm học 2007-2008 Sử dụng thí nghiệm nh giảng dạy Vật lý để học có hiệu hơn? Page 13 of 13 ... giáo khoa phơng phơng pháp dạy học tích cực Trong chơng trình vật lý 6, học sinh đà nhiều lần tập đa Dự đoán đợc giáo viên hớng dẫn làm thí nghiệm để kiểm tra tính đắn dự đoán Đến lớp phơng pháp... đoán khác tợng tự lực đề xuất phơng án làm thí nghiệm để kiểm tra dự đoán Đặc biệt chơng trình vật lý có sử dụng nhiều đến phơng pháp thực nghiệm, tiếp tục rèn luyện cho học sinh kĩ làm thí nghiệm... tòi, bớc thực việc đổi phơng pháp giảng dạy theo yêu cầu ngành giáo dục đề bết phơng pháp giảng dạy yếu tố quan trọng nhằm truyền đạt kiến thức tới học sinh đạt hiệu tốt Phơng pháp giảng dạy phù