Đang tải... (xem toàn văn)
Sử dụng sơ đồ chuyển hóa các chất vô cơ và hữu cơ môn Hóa học ở trường THPT
BDTX giáo viên Sử dụng sơ đồ chuyển hoá các chất… Trang 0 S Ở GIÁO DỤC V À ĐÀO T ẠO THANH HOÁ LÊ NGỌC TÚ TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN MÔN HÓA HỌC − NỘI DUNG BỒI DƯỠNG II SỬ DỤNG SƠ ĐỒ CHUYỂN HOÁ CÁC CHẤT VÔ CƠ VÀ HỮU CƠ Ở TRƯỜNG THPT TÀI LIỆU LƯU HÀNH NỘI BỘ BDTX giáo viên Sử dụng sơ đồ chuyển hoá các chất… Trang 1 SỬ DỤNG SƠ ĐỒ CHUYỂN HOÁ CÁC CHẤT VÔ CƠ VÀ HỮU CƠ Ở TRƯỜNG THPT LỜI MỞ ĐẦU Từ yêu cầu đổi mới nội dung và phương pháp dạy-học nhằm tích cực hóa phát triển năng lực tư duy sáng tạo của học sinh, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của đời sống xã hội . Việc lựa chọn nội dung và phương pháp dạy-học phù hợp với đối tượng trình độ nhận thức của học sinh là bước chuẩn bị quan trọng . Thực tế thấy rằng, tư duy hình ảnh, thí nghiệm đem lại kết quả rất cao, học sinh hoạt động tích cực nhưng chúng ta mới chỉ chú trọng đưa phương tiện trực quan vào nội dung bài học mới mà ít quan tâm đến bài tập kiểm tra, đánh giá. Trong khi đó, bài tập là vấn đề khó, là thước đo nhận thức của học sinh nhưng nặng về tư duy ngôn ngữ. Bởi vậy khó có thể đánh giá toàn diện được người học. Môn hoá học trong trường phổ thông là một trong môn học khó, nếu không có những bài giảng và phương pháp hợp lý phù hợp với thế hệ học trò dễ làm cho học sinh thụ động trong việc tiếp thu, cảm nhận. Đã có hiện tượng một bộ phận học sinh do không hiểu, khó khăn trong lĩnh hộ kiến thức, không muốn học hoá học, ngày càng lạnh nhạt với giá trị thực tiễn của hoá học. Nhiều giáo viên chưa quan tâm đúng mức đối tượng giáo dục: Chưa đặt ra cho mình nhiệm vụ và trách nhiệm nghiên cứ. Hiện tượng dùng đồng loạt cùng một cách dạy, một bài giảng cho nhiều lớp, nhiều thế hệ học trò là không ít. Tuy nhiên, có những dạng bài tập, những phương pháp dạy-học vẫn có thể áp dụng cho nhiều lớp, nhiều thế hệ học trò. Trên thực tế, như bảng hệ thống tuần hoà các nguyên tố hoá học, bảng tính tan của một số muối quen thuộc, từ điển hoá học vẫn là tài liệu phù hợp cho nhiều thế hệ học trò và bản thân của những giáo viên. Mặc dù, tính hữu ích của mỗi loại tài liệu là khác nhau và cách vận dụng mỗi tài liệu cũng khác nhau tuỳ thuộc vào đối tượng sử dụng. Để có kết quả dạy-học tốt phải kết hợp nhiều phương pháp khác nhau, BDTX giáo viên Sử dụng sơ đồ chuyển hoá các chất… Trang 2 cách sử dụng phương pháp trong những trường hợp cụ thể cũng khác nhau: “Trong cái chung cũng có cái riêng, trong cái riêng cũng có cái chung”. Việc sử dụng sơ đồ chuyển hoá các chất vô cơ và hữu cơ trong dạy-học một hoá học là cần thiết và không thể thiếu với môn hóa học xưa và nay. Sử dụng sơ đồ chuyển hoá các chất vô cơ và hữu cơ có tác dụng liên kết kiến thức các bài học thành một thể thống nhất, tạo điều kiện cho học sinh so sánh tính chất của các chất, giúp học sinh có cái nhìn tổng quát về bài học, chương, phần đã học. Loại bài tập về sơ đồ chuyển hoá các chất hóa học vừa giúp giáo viên kiểm tra kết quả dạy-học , vừa giúp người học chủ động lĩnh hội bài học, chương, phần học chủ động hơn. Thực tế thấy rằng, nếu để học sinh đọc thuộc bài học là rất khó nhưng nếu cho học sinh viết phương trình hoá học theo dạng bài tập về sơ đồ chuyển hoá các chất hóa học thì việc tái tạo kiến thức hóa học đã học được nâng lên rõ rệt. Trong tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học phổ thông (THPT) môn hoá học năm 2013 của tỉnh Thanh Hoá, chúng tôi đề cập đến việc sử dụng sơ đồ chuyển hoá các chất vô cơ và hữu cơ, một trong những phương pháp “Hướng vào người học”. Tài liệu gồm 5 chương, mỗi chương gồm 6 tiết trình bày về một nội dung riêng cấu thành nên nội dung sử dụng sơ đồ chuyển hoá các chất vô cơ và hữu cơ ở trường THPT. Xin cám ơn Tiến sĩ Ngô Xuân Lương, Nhà giáo ưu tú Lê Xuân Quỳnh đã tham gia góp ý và thẩm định tài liêu này. Tài liệu này đã được biên soạn công phu, nhưng chắc chắn vẫn còn những điều chưa đáp ứng được nhu cầu và sự hiểu biết của giáo viên rất mong được sự đóng góp của các nhà giáo và bạn đọc. Tác giả Lê Ngọc Tú BDTX giáo viên Sử dụng sơ đồ chuyển hoá các chất… Trang 3 CHƯƠNG I VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY-HỌC MÔN HOÁ HỌC Ở TRƯỜNG THPT (6 tiết) A. MỤC TIÊU Sau khi đọc xong nội dung này giáo viên trình bày được: 1. Định hướng và mục tiêu của việc đổi mới phương pháp dạy - học? 2. Đặc trưng của phương pháp dạy-học tích cực là gì? Vai trò của giáo viên trong việc đổi mới phương pháp dạy-học. 3. Phân tích một số phương pháp dạy-học tích cực và một số hình thức tổ chức dạy-học theo hướng đổi mới. B. NỘI DUNG 1. Quan điểm dạy-học : Quan điểm dạy-học là những định hướng tổng thể cho các hành động phương pháp, trong đó có sự kết hợp giữa các nguyên tắc dạy-học làm nền tảng, những cơ sở lý thuyết của lý luận dạy-học, những điều kiện dạy-học và tổ chức cũng như định hướng về vai trò của giáo viên, học sinh. Quan điểm dạy-học là những định hướng chiến lược, cương lĩnh, mô hình lý thuyết của phương pháp. Những quan niệm dạy-học cơ bản: Dạy-học giải thích minh hoạ, gắn liền với kinh nghiệm, kế thừa, định hướng học sinh, định hướng hành động, mục tiêu, giải quyết vấn đề, theo tình huống, giao tiếp, nghiên cứu, khám phá… Có thể nói rằng: Dạy-học là toàn bộ các thao tác có mục đích nhằm chuyển các giá trị tinh thần, các hiểu biết, các giá trị văn hóa mà nhân loại đã đạt được vào bên trong một con người hay định hướng giúp người học từng bước có năng lực tư duy và năng lực hành động với mục đích chiếm lĩnh các giá trị tinh thần, các hiểu biết, các kỹ năng, các giá trị văn hóa mà nhân loại đã đạt được. Từ đó sẽ giải quyết được các bài toán thực tế đặt ra cho mỗi người học. BDTX giáo viên Sử dụng sơ đồ chuyển hoá các chất… Trang 4 2. Định hướng đổi mới phương pháp dạy-học Vấn đề đổi mới chương trình, đổi mới sách giáo khoa từ năm 2007 đến nay và xu hướng sau năm 2015 đặt trọng tâm cho đổi mới phương pháp dạy-học. Định hướng đổi mới phương pháp dạy - học đã được xác định trong Nghị quyết Trung ương 4 khóa VII (1 - 1993), Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII (12 - 1996), được thể chế hóa trong. Luật Giáo dục (12 - 1998), được cụ thể hóa trong các chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đặc biệt là chỉ thị số 15 (4 - 1999). Luật Giáo dục, điều 24.2, đã ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh". Có thể nói cốt lõi của đổi mới dạy và học là hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động. Đổi mới phương pháp dạy-học ở trường THPT nên thực hiện theo những định hướng sau: 1. Bám sát mục tiêu giáo dục. 2. Phù hợp với nội dung dạy-học cụ thể. 3. Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh. 4. Phù hợp với cơ sơ vật chất, các điều kiện của nhà trường. 5. Phù hợp với việc đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả dạy-học 6. Kết hợp, tiếp thu và sử dụng có chọn lọc, có hiệu quả các phương pháp dạy-học tiên tiến, hiện đại với việc khai thác những yếu tố tích cực của các phương pháp dạy-học truyền thống. 7. Tăng cường sử dụng phương tiện dạy-học, thiết bị dạy-học và đặc biệt lưu ý đến những ứng dụng của công nghệ thông tin. 3. Mục tiêu của việc đổi mới phương pháp dạy-học Mục đích của việc đổi mới phương pháp dạy-học ở trường THPT là vận dụng được phương pháp dạy-học tích cực nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ BDTX giáo viên Sử dụng sơ đồ chuyển hoá các chất… Trang 5 động, sáng tạo, rèn luyện và thói quen khả năng tự học, tinh thần hợp tác, kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tạo niềm vui và hứng thú trong học tập cho học sinh, làm cho “học” là quá trình kiến tạo; Học sinh tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác, xử lí thông tin…tự hình thành hiểu biết, năng lực phẩm chất. Mục tiêu cao nhất dạy-học là dạy cách tư duy nhưng không duy nhất. Phương pháp dạy-học tích cực là một thuật ngữ rút gọn, được dùng ở nhiều nước để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy-học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học. "Tích cực" trong phương pháp dạy-học-tích cực được dùng với nghĩa là hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động chứ không dùng theo nghĩa tiêu cực. Phương pháp dạy-học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học chứ không phải tập trung, phát huy tính tích cực của người dạy. Tuy nhiên, để dạy-học theo phương pháp tích cực thì giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động. Muốn đổi mới cách học phải đổi mới cách dạy. Cách dạy chỉ đạo cách học, nhưng ngược lại thói quen học tập của trò cũng ảnh hưởng tới cách dạy của thầy. Chẳng hạn, có trường hợp học sinh đồi hỏi cách dạy tích cực hoạt động nhưng giáo viên chưa đáp ứng được. Có trường hợp giáo viên hăng hái áp dụng phương pháp dạy-học tích cực nhưng không thành công vì học sinh chưa thích ứng, vẫn quen với lối học tập thụ động. Vì vậy, giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để dần dần xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động một cách vừa sức, từ thấp lên cao. Dạy-học truyền thống Dạy-học tích cực BDTX giáo viên Sử dụng sơ đồ chuyển hoá các chất… Trang 6 4. Thực trạng của việc đổi mới phương pháp dạy-học hiện nay Thực tế việc đổi mới phương pháp dạy-học phụ thuộc nhiều vào con người, cơ sở vật chất Do đặc điểm của đội ngũ hiện tại, nên xuất hiện những quan điểm nhóm cơ bản khác nhau. Thực tế tổng kết tại các cơ sở giáo dục mấy năm gần đây cho thấy, mỗi nhóm thực hiện có những kết quả khác nhau: Nhóm 1: Thực hiện đổi mới phương pháp dạy-học như thực hiện mệnh lệnh, bê y nguyên lý thuyết vào thực tiễn với tất cả các đối tượng. Cách vận dụng xơ cứng như vậy, bên cạnh những thành công có được nhờ sự tham gia của công nghệ đa phương tiện và ở một số lớp chuyên, lớp chọn. Các tiết giảng còn lại đều thất bại. Dạy-học đồi hỏi sự sáng tạo, sự thích ứng tình huống trong từng phút. Ở điểm này người thầy phải có năng lực cao hơn cả một diễn viên chuyên nghiệp, bởi không chỉ phải thuộc vai diễn mà có thể phải thay đổi tình tiết của “Kịch bản”. Ngoài ra, người thầy còn đóng vai trò kép: Biên soạn và đạo diễn tiết học nữa. Việc biên soạn giáo án đổi mới đã nhọc nhằn nếu không có kỹ năng tốt. Sự “Trình diễn” lại là một vấn đề khác. Do vậy, nhóm này thường mất niềm tin vào sự đổi mới. Nhóm 2: Kết hợp ứng dụng phương pháp dạy-học mới với nghiên cứu thực tiễn điều chỉnh từng bước. Đây là nhóm có xu thế tích cực và thu hái được nhiều thành công. Khi khảo cứu cụ thể, chúng tôi thấy nhóm giáo viên này có những đặc điểm sau: xác định chọn dạy-học như một nghề để sinh tồn, nhận thức khoa học những giá trị của việc đổi mới phương pháp dạy-học; có khả năng hiểu biết nhiều lĩnh vực hỗ trợ dạy-học như ngoại ngữ, công nghệ thông tin; năng lực tự học nâng trình độ, bằng nhiều hình thức ở mức độ cao. Tuy nhiên, nhóm này vẫn gặp những trở ngại khi vận dung một số phương pháp trong những tình huống cụ thể. Nguyên nhân của sự thất bại ấy là do chưa đủ thời gian tổng hợp rút kinh nghiệm, sử dụng công cụ thích ứng với từng nhóm đối tượng; Cũng có thể do quá tham ứng dụng của người dạy, hoặc những điều kiện khác của đơn vị giáo dục cơ sở chưa tạo ra điều kiện và môi trường thuận lợi cho giáo viên. Nhóm 3: Từ chối phương pháp dạy-học mới, thực hiện theo chuẩn mực phương BDTX giáo viên Sử dụng sơ đồ chuyển hoá các chất… Trang 7 pháp cũ. Giáo viên nhóm này vẫn thu hái được thành công nhất định cho mọi đối tượng. Chính nhờ điểm nàyvà sự chưa thành công rõ nét của các nhóm tham gia đổi mới nên họ thường lớn tiếng phê phán việc đổi mới phương pháp dạy-học. Thực tế, với một lớp học sinh kém, việc trình diễn những thí nghiệm ảo, những băng phim tư liệu với sự góp mặt của công nghệ thông tin, sẽ được các em chú ý hơn nhiều so với việc đọc chép và giảng giải. Chúng ta tự hỏi với các môn học ở nhà trường THPT hiện nay và môn hóa học nói riêng, câu chuyện đọc chép, học thuộc lòng liệu có là giải pháp khả thi? Hầu hết các giáo viên nhóm này đều chưa có nhận thức đúng về đổi mới để làm gì? Với cách nhìn: dạy để trò thi cử đỗ là thành công. Giáo viên nhóm này chưa nhìn nhận hết sự thật những vấn đề sau tiết dạy. Họ thường nhầm tưởng đó là sản phẩm của riêng mình. Thử hỏi sau tiết dạy của họ, một học sinh thành công trong thi cử có phải tự học thêm từ các kênh thông tin khác không? Có trao đổi nhóm với bè bạn? Có tự luyện suy nghĩ, làm bài, rút kinh nghiệm ? Nếu giáo viên dạy theo hướng đổi mới thì con đường tri nhận kiến thức của các em được rút ngắn. Hiện tại, việc đổi mới phương pháp dạy- học không còn là câu chuyện làm hay không, mà là làm như thế nào? Trước hết, vấn đề nhận thức về vai trò, ý nghĩa, của nó phải được mọi người thấm nhuần. Về nội dung, nên hiểu phương pháp dạy-học mới như là tổ hợp các công cụ dạy-học bao gồm những công cụ mới thích ứng với dạy-học hiện đại và những công cụ truyền thống tinh hoa vẫn còn mang lại nhiều giá trị cho công tác dạy-học hiện đại. Hệ thống công cụ này, cần được người giáo viên chiếm lĩnh và sử dụng thành thạo trong những tình huống sư phạm cụ thể. BDTX giáo viên Sử dụng sơ đồ chuyển hoá các chất… Trang 8 Về thực hiện, cần năng động sáng tạo, không nhất thiết phải bê y nguyên lý thuyết một cách xơ cứng vào mọi tình huống, đối tượng. Trong tình trạng không thể xoay bàn để thảo luận nhóm và không có “Thủ lĩnh” để thực hiện phương pháp “Chiếc khăn phủ bàn” Hãy tìm một cách thức tương tự, hoặc thay thế bằng một phương pháp khác hiệu quả hơn. Tuy nhiên, nguyên tắc cao nhất phải thực hiện là để học sinh tự khám phá, như cách nói của dân gian là “ cho cái cần câu và dạy cách câu, chứ không cho một con cá”. 5. Đặc trưng của phương pháp dạy-học tích cực 5.1. Dạy–học tăng cường phát huy tính tự tin, tích cực, chủ động, sáng tạo thông qua tổ chức thực hiện các hoạt động học tập của học sinh. Trong phương pháp dạy-học tích cực, người học-đối tượng của hoạt động "dạy", đồng thời là chủ thể của hoạt động "học" - được cuốn hút vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó học sinh tự khám phá những điều chưa rõ không phải thụ động tiếp thu những tri thức được giáo viên sắp đặt. Được đặt vào những tình huống của đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải quyết vấn đề đặt ra theo cách suy nghĩ của mình, từ đó nắm được kiến thức kĩ năng mới. Và hơn thế sẽ vừa nắm được phương pháp "làm ra" kiến thức, không rập theo khuôn mâu sẵn có, bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo. Dạy theo cách này, giáo viên không chỉ giản đơn truyền đạt tri thức mà còn hướng dẫn hành động. Chương trình dạy-học phải giúp cho từng học sinh biết hành động và tích cực tham gia các chương trình hành động của cộng đồng. 5.2. Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học. Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không chỉ là biện pháp nâng cao hiệu quả dạy-học mà còn là mục tiêu dạy-học. Trong xã hội hiện đại đang biến đổi nhanh-sự bùng nổ thông tin, khoa học, kĩ thuật, công nghệ phát triển như vũ bão-không thể nhồi nhét vào đầu óc học sinh khối lượng kiến thức ngày càng nhiều. Phải quan tâm dạy cho học sinh phương BDTX giáo viên Sử dụng sơ đồ chuyển hoá các chất… Trang 9 pháp học ngay từ bậc Tiểu học và càng lên bậc học cao hơn càng phải được chú trọng. Trong các phương pháp học cốt lõi là phương pháp tự học. Nếu rèn luyện cho người học có được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi con người, kết quả học tập sẽ được nhân lên gấp bội. Ngày nay người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trong qúa trình dạy-học, nỗ lực tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động. Phát triển tự học phải đặt ra ngay trong trường phổ thông, không chỉ tự học ở nhà mà tự học cả trong tiết học có sự hướng dẫn của giáo viên. 5.3. Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác. Trong một lớp học, trình độ kiến thức, tư duy của học sinh không đồng đều tuyệt đối thì khi áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận sự phân hóa về cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, nhất là khi bài học được thiết kế thành một chuỗi công tác độc lập. Áp dụng phương pháp tích cực ở trình độ càng cao sự phân hóa này càng lớn. Việc sử dụng các phương tiện công nghệ thông tin trong nhà trường sẽ đáp ứng yêu cầu cá thể hóa hoạt động học tập theo nhu cầu và khả năng của mỗi học sinh. Tuy nhiên, trong học tập không phải mọi tri thức, kĩ năng, thái độ đều được hình thành bằng những hoạt động độc lập cá nhân. Lớp học là môi trường giao tiếp thầy-trò, trò-trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trên con đường chiếm lĩnh nội dung học tập. Thông qua thảo luận, tranh luận trong tập thể, ý kiến mỗi cá nhân được bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua đó người học nâng mình lên một trình độ mới. Bài học vận dụng được vốn hiểu biết và kinh nghiệm sống của người thầy giáo. Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác được tổ chức ở cấp nhóm, tổ, lớp hoặc trường. Được sử dụng phổ biến trong dạy-học là hoạt động hợp tác trong nhóm nhỏ 4 đến 6 người. Học tập cách hợp tác làm tăng hiệu quả học tập, nhất là lúc phải giải quyết những vấn đề gay cấn, lúc xuất hiện thực sự nhu cầu phối hợp giữa các cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung. Trong hoạt động theo nhóm nhỏ [...]... trình hóa học là gì? 2 Sơ đồ chuyển hoá các chất hóa học là gì? Hãy phân tích một số cách biểu diễn về sơ đồ chuyển hoá các chất hóa học 3 Vai trò của việc sử dụng sơ đồ chuyển hoá trong dạy -học BDTX giáo viên Sử dụng sơ đồ chuyển hoá các chất Trang 33 CHƯƠNG 3: CÁC HÌNH THỨC SỬ DỤNG SƠ ĐỒ CHUYỂN HOÁ CÁC CHẤT VÔ CƠ VÀ HỮU CƠ TRONG DẠY – HỌC MÔN HÓA HỌC Ở TRƯỜNG THPT (6 tiết) A MỤC TIÊU Sau khi đọc xong... trình hóa học? Một trong những cách hiệu quả chính là sử dụng sơ đồ chuyển hoá các chất hóa học Sử dụng sơ đồ chuyển hoá các chất vô cơ và hữu đem lại tác dụng: - Liên kết kiến thức các bài học thành một thể thống nhất kiến thức được nhấn mạnh, tóm tắt ngắn gọn thông qua các phương trình hóa học - Giúp học sinh nắm được kiến thức trong tâm của bài học BDTX giáo viên Sử dụng sơ đồ chuyển hoá các chất ... HOÁ CÁC CHẤT VÔ CƠ VÀ HỮU CƠ TRONG DẠY – HỌC MÔN HÓA HỌC Ở TRƯỜNG THPT (6 tiết) A MỤC TIÊU Sau khi đọc xong nội dung này giáo viên trình bày được: 1 Phương trình hóa học là gì? 2 Sơ đồ chuyển hoá các chất hóa học là gì? Hãy phân tích một số cách biểu diễn về sơ đồ chuyển hoá các chất hóa học 3 Vai trò của việc sử dụng sơ đồ chuyển hoá trong dạy -học B NỘI DUNG 1-Thực trạng Môn hoá học trong trường phổ... thức về hóa học - Tăng khả năng tư duy lôgic cho học sinh 5 Giới thiệu tài liệu sơ đồ chuyển hoá các chất vô cơ và sơ đồ chuyển hoá các hữu cơ ( Đề tài đã được nhận Bằng lao động sáng tạo và đang được triển khai toàn tỉnh Thanh Hoá theo công văn số 136 ngày 23/2/2013 của Sở Giáo dục-Đào tạo Thanh Hoá) Dưới đây là hình ảnh trích 1 phần 2 sơ đồ chuyển hoá các chất vô cơ và hữu cơ đang triển khai áp dụng: ... bày được: 1 Nguyên nhân của việc dạy -học môn hoá không hiệu quả? 2 Những ưu điểm, nhược điểm của việc sự dụng bài tập trắc nghiệm và tự luận trong kiểm tra đánh giá 3 Có những hình thức sử dụng sơ đồ chuyển hoá các chất vô cơ và hữu cơ nào trong dạy -học môn hóa học ở trường THPT B NỘI DUNG 1 Một số ý kiến về việc dạy -học môn hoá học hiệu quả Hóa học là một môn khoa học có khối lượng lớn kiến thức cả... cuốn, tư duy và có tác dụng hệ thống hoá kiến thức Một trong nhưng dạng biện pháp hiệu quả đã và đang dùng trong môn hoá học là sử dụng sơ đồ chuyển hoá các chất hóa học Để có kết quả dạy -học tốt phải kết hợp nhiều phương pháp khác nhau, cách sử dụng phương pháp trong những trường hợp cụ thể 2 Phương trình hóa học Phản ứng hóa học là quá trình chuyển đổi vật chất, các liên kết hóa học trong chất phản... từng chuyển hóa trong sơ đồ) - Như một bảng tra cứu kiến thức cần cho việc làm học tập về chất liên quan Khi làm các bài tập dạng sơ đồ chuyển hóa có thể dựa vào sơ đồ này để tìm sự gợi ý về chất, phương trình hóa học - Như một bài tập đa chiều xuất phát từ một chất: “Hoàn thành sơ đồ phản ứng hoá học bằng các phương trình hoá học ” về chất liên quan: Đa chiều, vì từ chất A có thể xây dựng sơ đồ chuyển. .. Tiến hành cân bằng sơ đồ của phản ứng được phương trình hóa học: 2H2 + O2 → 2H2O 3 Sơ đồ chuyển hoá các chất hóa học Sơ đồ chuyển hoá các chất hóa học có thể hiểu là cách biểu diễn một hay nhiều quá trình biến đổi liên tiếp của các chất hóa học (đơn chất hoặc hợp chất) , mỗi một quá trình được thể hiện bằng mủi tên (→ ) Ví dụ: Có các chất A, B, C, D A → B là dạng đơn giản của một chuyển hoá (1) A →... học môn hóa học Phương trình hoá học là một phần không thể thiếu trong bộ môn hoá học, một sự khó khăn của học sinh khi không thể nhớ hết tất cả các phương trình hoá học Việc viết và nhớ các phương trình hóa học đã là đặc trưng khi dạy -học môn hóa học Thực tế, khi giải bài toán hóa học đều có liên quan đến các phương trình hóa học như: hoàn tất chuỗi phản ứng, phân biệt các chất hoá học, điền các chất. .. phá vỡ các liên kết hóa học Khái niệm phản ứng hóa học cũng có thể áp dụng cho việc biến đổi của các hạt cơ bản, như trong phản ứng hạt nhân Phương trình hóa học là cách biểu diễn một phản ứng hóa học ngắn gọn hơn bằng các công thức hóa học và các hệ số sao cho phù hợp với định luật bảo toàn khối lượng các chất trong phản ứng hóa học Trong phương trình hóa học, công thức của các chất tham gia ở bên . qua 4 bước: Bước 1: Giáo viên giới thiệu và giải thích tình huống. Bước 2: Học sinh suy nghĩ. Bước 3: Học sinh nêu các giải pháp giải quyết tình huống. Bước 4: Giáo viên tổng kết. 7 .4. . hóa trong các chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đặc biệt là chỉ thị số 15 (4 - 1999). Luật Giáo dục, điều 24. 2, đã ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực,. từ thấp lên cao. Dạy-học truyền thống Dạy-học tích cực BDTX giáo viên Sử dụng sơ đồ chuyển hoá các chất… Trang 6 4. Thực trạng của việc đổi mới phương pháp dạy-học hiện nay Thực