Đang tải... (xem toàn văn)
Dạy học tích hợp (Integrated Teaching)
UTE - ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT TP. HCM 1 1 DẠY HỌC TÍCH HỢP UTE - ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT TP. HCM 2 ĐẶT VẤN ĐỀ 2 Thầy cô có suy nghỉ gì khi nói đến dạy học tích hợp? Tích hợp là gì? UTE - ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT TP. HCM 3 3 1. tại sao phải dạy học tích hợp UTE - ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT TP. HCM 4 ĐẶT VẤN ĐỀ 4 Tại sao phải dạy học tích hợp? UTE - ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT TP. HCM 5 Nhƣợc điểm của chƣơng trình đào tạo nghề và phƣơng thức đào tạo cũ theo môn học: (1) quá nặng về phân tích lý thuyết, không định hƣớng thực tiễn và hành động; (2) thiếu và yếu trong phát triển kỹ năng quan hệ qua lại giữa các cá nhân (kỹ năng giao tiếp); (3) Lý thuyết và thực hành tách rời nhau ít có mối quan hệ (4) không giúp ngƣời học làm việc tốt trong các nhóm. (5) Nội dung trùng lắp, học có tính dự trữ (6) Không phù hợp với xu thế học tập suốt đời… 2. ĐẶT VẤN ĐỀ UTE - ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT TP. HCM 6 Phenomenon The Excessive Pace of Technological Change The Half Life of Knowledge 100 % 50 % 0 1 4 6 10 14 3 2 5 20 8 Computer Knowledge 1 year Technological Knowledge 3 years Specialized Vocational Knowledge 5 years Knowledge in Higher Education 10 years School Knowledge 20 years Knowledge Needed to Be in Charge Years 7 9 12 16 18 50 % 1 10 3 5 20 1 3 5 10 20 50% The Loss of Relevance over Time 6 UTE - ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT TP. HCM 7 Mục đích của dạy học tích hợp? Gắn kết đào tạo với lao động Học đi đôi với hành, chú trong năng lực hoạt động; Dạy học hƣớng đến hình thành các năng lực nghề nghiệp, đặc biệt năng lực hoạt động nghề. Nội dung dạy học có tính động hơn là dự trữ. Khuyến kích ngƣời học học một cách toàn diện hơn (Không chỉ là kiến thức chuyên môn mà còn năng lực từ ứng dụng các kiến thức đó) Ngƣời học tích cực, chủ động, độc lập hơn . ĐẶT VẤN ĐỀ UTE - ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT TP. HCM 8 NỘI DUNG BÁO CÁO 1. Các quan điểm cơ sở cho dạy học tích hợp 1.1. Dạy học định hƣớng nội dung dạy học 1.2. Dạy học định hƣớng kết quả đầu ra 1.3. Dạy học định hƣớng năng lực (CBT) 2. Dạy học tích hợp 2.1. Nôi dung chƣơng trình dạy học tích hợp 2.2. Phƣơng pháp dạy bài tích hợp 3. Chúng ta đã làm gì với dạy học tích hợp? 4. Các quan điểm khác nhau về tổ chức bài dạy tích hợp 5. TỔ CHỨC BIÊN SOẠN BÀI DẠY TÍCH HỢP 8 UTE - ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT TP. HCM 9 1. CÁC QUAN ĐIỂM VỀ GIÁO DỤC CƠ SỞ CHO DẠY HỌC TÍCH HỢP Dạy học định hƣớng nội dung dạy học Dạy học định hƣớng kết quả đầu ra Dạy học định hƣớng năng lực (CBT) 9 UTE - ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT TP. HCM 10 1.1. DẠY HỌC ĐỊNH HƢỚNG NỘI DUNG Dạy học mang tính ”hàn lâm, lý thuyết” còn đƣợc gọi là ”dạy học định hướng nội dung” Đặc điểm cơ bản là chú trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học đã đƣợc quy định trong chƣơng trình Chƣa chú trọng đầy đủ đến chủ thể ngƣời học cũng nhƣ đến khả năng ứng dụng tri thức đã học trong những tình huống thực tiễn. Mục tiêu dạy học trong chƣơng trình đƣợc đƣa ra một cách chung chung, không chi tiết và không nhất thiết phải quan sát (ví dụ chƣơng trình môn học); Việc quản lý chất lƣợng giáo dục ở đây tập trung vào ”điều khiển đầu vào” là nội dung dạy học. [...]... giữa các ngƣời học với nhau Theo tiêu chí , chỉ số Kết quả cuối cùng Điểm xếp hạng cuối cùng Năng lực của ngƣời học 26 UTE - ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT TP HCM 27 DẠY HỌC TÍCH HỢP 27 UTE - ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT TP HCM DẠY HỌC TÍCH HỢP Dạy học tích hợp là một phƣơng thức đào tạo mới đề cập trọng tâm đến những yếu tố nào? 28 UTE - ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT TP HCM DẠY HỌC TÍCH HỢP Dạy học tích hợp là một quan... sự sẵn sàng hành động 17 UTE - ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT TP HCM 1.3 DẠY HỌC ĐỊNH HƢỚNG NĂNG LỰC (CBT) Năng lực đƣợc sử dụng nhƣ sau: Năng lực liên quan đến bình diện mục tiêu của dạy học: mục tiêu dạy học đƣợc mô tả thông qua các năng lực cần hình thành; Những nội dung học tập và hoạt động cơ bản đƣợc tích hợp với nhau nhằm hình thành các năng lực; Năng lực là sự tích hợp tri thức, hiểu biết, khả năng,... Chƣơng trình dạy học định hƣớng kết quả đầu ra tập trung vào việc mô tả chất lƣợng đầu ra Không quy định những nội dung dạy học chi tiết mà quy định những kết quả đầu ra mong muốn của quá trình đào tạo Kết quả học tập mong muốn đƣợc mô tả chi tiết và có thể quan sát, đánh giá đƣợc 12 UTE - ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT TP HCM SO SÁNH CHƢƠNG TRÌNH DẠY HỌC ĐỊNH HƢỚNG NỘI DUNG VÀ ĐẦU RA 13 UTE - ĐẠI HỌC SƢ PHẠM... ĐÀO TẠO -Các mô đun đào tạo tƣơng ứng với các lĩnh vực, nhiệm vụ nghề -Mô đun đào tạo tổng hợp gồm nhiều công việc nghề, mà trong đó là các tình huống học tập hay các đơn nguyên học tập (bài dạy) hƣớng đến năng lực thực hiện CÁC ĐƠN NGUYÊN HỌC TẬP (bài dạy ) - Đơn nguyên học tập (hay bài dạy) là các tình huống học tập cụ thể hƣớng đến giải quyết công việc nghề 36 ... thành ở ngƣời học một cách rõ ràng Các năng lực là nội dung của tiêu chuẩn nghề 19 UTE - ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT TP HCM 1.3 DẠY HỌC ĐỊNH HƢỚNG NĂNG LỰC (CBT) ƢU ĐIỂM cho phép cá nhân hóa việc học: trên cơ sở mô hình năng lực, ngƣời học sẽ bổ sung (học) những năng lực còn thiếu hụt của cá nhân Linh hoạt trong việc tổ chức đạt đến những kết quả đầu ra, theo những cách thức riêng phù hợp với đặc điểm... LỰC THỰC HIỆN 21 21 UTE - ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT TP HCM 1.3 DẠY HỌC ĐỊNH HƢỚNG NĂNG LỰC (CBT) UTE - ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT TP HCM 1.3 DẠY HỌC ĐỊNH HƢỚNG NĂNG LỰC (CBT) Năng lực chuyên môn: khả năng thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn cũng nhƣ đánh giá kết quả một cách độc lập, có phƣơng pháp và chính xác về mặt chuyên môn (Bao gồm cả khả năng tƣ duy logic, phân tích, tổng hợp và trừu tƣợng, khả năng... thiết kế và tổ chức đào tạo nghề 16 UTE - ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT TP HCM 1.3 DẠY HỌC ĐỊNH HƢỚNG NĂNG LỰC (CBT) Dạy học theo chƣơng trình dạy học định hướng phát triển năng lực gọi là đào tạo định hƣớng năng lực hay còn gọi là giáo dục định hƣớng đầu ra (hiện nay ở Việt Nam gọi là đào tạo định hƣớng năng lực thực hiện) Năng lực là một thuộc tính tâm lý phức hợp, là điểm hội tụ của nhiều yếu tố nhƣ tri...UTE - ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT TP HCM 1.1 DẠY HỌC ĐỊNH HƢỚNG NỘI DUNG Dạy học định hƣớng nội dung không còn thích hợp, trong đó có những nguyên nhân sau: Tri thức thay đổi và bị lạc hậu nhanh chóng, việc quy định cứng nhắc nội dung chi tiết trong chƣơng trình dẫn đến tình trạng nội dung dạy học nhanh bị lạc hậu Kiểm tra đánh giá chủ yếu dựa trên việc... trong tình huống thực tiễn Dạy học mang tính thụ động và ít chú ý đến khả năng ứng dụng nên sản phẩm đào tạo là những con ngƣời mang tính thụ động, hạn chế khả năng sáng tạo và năng động Do đó chƣơng trình giáo dục này không đáp ứng đƣợc yêu cầu ngày càng cao của xã hội và thị trƣờng lao động 11 UTE - ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT TP HCM 1.2 DẠY HỌC ĐỊNH HƢỚNG ĐẦU RA Chƣơng trình dạy học định hướng kết quả... hợp là một quan điểm hay phƣơng thức đào tạo, đề cập đến 2 yếu tố sau: 1.Nội dung chƣơng trình đào tạo đƣợc thiết kế theo modun tích hợp định hƣớng năng lực hoạt động 2.Phƣơng pháp dạy học theo quan điểm dạy học định hƣớng giải quyết vấn đề và định hƣớng hoạt động 29 UTE - ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT TP HCM NỘI DUNG CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO ĐƢỢC THIẾT KẾ THEO MÔDUN ĐỊNH HƢỚNG NĂNG LỰC Chƣơng trình đào tạo . Dạy học định hƣớng nội dung không còn thích hợp, trong đó có những nguyên nhân sau: Tri thức thay đổi và bị lạc hậu nhanh chóng, việc quy định cứng nhắc nội dung chi tiết trong chƣơng trình