Đang tải... (xem toàn văn)
Các nguyên nhân dẫn đến hiện tượng quay cóp của sinh viên trong thi học kỳ (Nghiên cứu trường hợp tại nguyên nhân dẫn đến hiện tượng Khánh Hòa)
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC HUỲNH THỊ MAI HOA CÁC NGUYÊN NHÂN DẪN ĐẾN HIỆN TƯỢNG QUAY CÓP CỦA SINH VIÊN TRONG THI HỌC KỲ (Nghiên cứu trường hợp trường Cao đẳng Y Tế Khánh Hòa) LUẬN VĂN THẠC SỸ Hà Nội, Năm 2013 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC HUỲNH THỊ MAI HOA CÁC NGUYÊN NHÂN DẪN ĐẾN HIỆN TƯỢNG QUAY CÓP CỦA SINH VIÊN TRONG THI HỌC KỲ (Nghiên cứu trường hợp trường Cao đẳng Y tế Khánh Hòa) Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục (Chuyên ngành đào tạo thí điểm) LUẬN VĂN THẠC SỸ Người hướng dẫn khoa học: TS LÊ VĂN HẢO Hà Nội, Năm 2013 MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC HÌNH MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích mục tiêu nghiên cứu đề tài 2.1 Mục đích nghiên cứu đề tài 2.2 Mục tiêu nghiên cứu đề tài Câu hỏi nghiên cứu giả thuyết nghiên cứu 10 3.1 Câu hỏi nghiên cứu 10 3.2 Giả thuyết nghiên cứu 10 Khách thể đối tượng nghiên cứu 11 4.1 Khách thể nghiên cứu 11 4.2 Đối tượng nghiên cứu 11 Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 12 Phương pháp nghiên cứu 12 6.1 Phương pháp nghiên cứu định lượng 12 6.2 Phương pháp nghiên cứu định tính 12 6.3 Phương pháp chọn mẫu 12 6.4 Phương pháp thống kê toán học 13 Phạm vi nghiên cứu đề tài 13 Ý nghĩa mặt lý luận thực tiễn 13 8.1 Ý nghĩa mặt lý luận 13 8.2 Ý nghĩa mặt thực tiễn 13 Chương TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN 14 1.1 Một số kết nghiên cứu giới Việt Nam 14 1.2 Các phương pháp tiếp cận 21 1.3 Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu 24 1.4 Một số sở pháp lý liên quan đến nội dung nghiên cứu 30 Chương NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 33 2.1 Nội dung nghiên cứu đề tài 33 2.2 Phương pháp nghiên cứu 33 2.2.1 Bối cảnh nghiên cứu thực trạng 33 a Bối cảnh 33 a.1 Sơ lược lịch sử đời Trường Cao đẳng Y tế Khánh Hòa 33 a.2 Chức năng, nhiệm vụ quy mô đào tạo Trường 34 b Thực trạng tổ chức thi học kỳ vi phạm quy chế thi sinh viên 38 b.1 Thực trạng công tác tổ chức thi học kỳ 38 b.2 Thực trạng vi phạm quy chế thi học kỳ sinh viên 41 2.2.2 Đặc điểm mẫu nghiên cứu 44 a Chọn mẫu với khảo sát định lượng 44 b Chọn mẫu với khảo sát định tính 46 2.2.3 Thiết kế nghiên cứu 46 a Phương pháp nghiên cứu 46 b Qui trình nghiên cứu đề tài 48 2.2.4 Thiết kế công cụ khảo sát 49 Chương KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN 53 3.1 Mô tả mẫu điều tra 53 3.2 Đánh giá độ tin cậy độ hiệu lực công cụ đo lường 55 3.3 Phân tích nhân tố khám phá EFA 56 3.3.1 Phân tích nhân tố khám phá với thành phần biến độc lập 56 3.3.2 Phân tích nhân tố khám phá với thành phần biến phụ thuộc 60 3.4 Phân tích hồi quy tuyến tính 61 3.4 Kết khảo sát 65 3.4.1 Nhân tố cán coi thi 66 3.4.2 Nhân tố nội dung đề thi 67 3.4.3 Quan niệm học tập cho sinh viên 68 3.4.4 Quan niệm học tập cho tương lai sinh viên 69 3.4.4 Kế hoạch thi 69 3.4.5 Khó khăn nội dung đề thi 70 3.4.6 Kết điều tra phương tiện sử dụng quay cóp 72 3.4.6 Kết điều tra nhóm mơn học thường quay cóp 73 3.4.7 Đánh giá chung kết nghiên cứu thực tiễn 74 3.4.8 Kiểm định giả thuyết nghiên cứu 75 KẾT LUẬN VÀ GỢI Ý GIẢI PHÁP 80 Kết luận nghiên cứu 80 Hạn chế nghiên cứu 81 Một số gợi ý giải pháp nhằm hạn chế tượng quay cóp 81 Hướng phát triển đề tài 83 Tài liệu tham khảo 85 PHỤ LỤC 89 cảnh cáo khiển trách áp dụng thêm Quy chế học sinh sinh viên để thi hành kỷ luật hình thức: dừng học thơi học tuỳ theo mức độ vi phạm sinh viên để nâng tính đe Nên tăng cường cơng tác tra, kiểm tra hoạt động dạy học, việc tổ chức thi chấm thi trường, để ngăn ngừa vi phạm Cần nâng cao chất lượng hiệu công tác kỷ luật khen thưởng tạo công minh động lực thi đua cán sinh viên trường Hướng phát triển đề tài Mở rộng quy mô đối tượng điều tra bậc học bao gồm: hệ trung cấp, cao đẳng, đại học sau đại học Mở rộng quy mô đối tượng điều tra chuyên ngành: Khoa học tự nhiên, Khoa học xã hội, Y học, Nông Lâm Ngư, Sư phạm… Nghiên cứu chuyên sâu yếu tố ảnh hưởng đến việc quay cóp sinh viên nước để làm sở đề xuất giải phát ngăn ngừa hạn chế quay cóp thích hợp với chương trình xử lý thống kê xã hội học MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chất lượng yếu tố quan trọng giáo dục đại học Hầu hết trường hệ thống giáo dục Việt Nam bước hồn thiện để nâng cao chất lượng giáo dục Đánh giá kết học tập sinh viên khâu quan trọng công tác đào tạo Nếu công tác đánh giá không phát triển đắn, công ảnh hưởng lớn đến kết học tập vốn kiến thức mà sinh viên trang bị q trình học tập Theo chúng tơi, lý góp phần làm cho việc đánh giá kết học tập chưa xác tượng quay cóp hay nói cách khác tượng gian lận thi cử sinh viên Tình trạng quay cóp SV Trường Cao đẳng Y tế Khánh Hòa vấn đề mà Nhà trường quan tâm Thống kê tình hình SV vi phạm quy chế thi năm gần đây: năm học 2009-2010 có 8,5% tổng số 960 SV theo học trường vi phạm quy chế thi (5% đình thi, 3% khiển trách 0,5% cảnh cáo); 2010-2011 cho thấy có 9% tổng số 1.217 SV theo học trường vi phạm quy chế thi (4% đình thi, 3% khiển trách 2% cảnh cáo); 2011-2012 có đến 10% tổng số 1.528 SV theo học trường vi phạm quy chế thi (5% đình thi, 3% khiển trách 2% cảnh cáo) Vậy đâu nguyên nhân dẫn đến tượng này? Giải pháp giúp giảm thiểu tượng quay cóp sinh viên? Với lý trên, luận văn muốn tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến tượng quay cóp sinh viên để sở xác định giải pháp nhằm hạn chế tối đa tượng này, góp phần vào việc đánh giá kết học tập HSSV xác, công bằng, đồng thời tạo sở để nâng cao chất lượng đào tạo Trường Cao đẳng Y tế Khánh Hịa Chính mà việc thực nghiên cứu: “Các nguyên nhân dẫn đến tượng quay cóp sinh viên thi học kỳ (nghiên cứu trường hợp Trường Cao đẳng Y Tế Khánh Hòa)” 25 2 Mục tiêu nghiên cứu đề tài Đánh giá thực trạng tượng quay cóp sinh viên trường Cao đẳng Y Tế Khánh Hòa Xác định nguyên nhân dẫn đến tượng quay cóp sinh viên thi học kỳ Câu hỏi nghiên cứu giả thuyết nghiên cứu 3.1 Câu hỏi nghiên cứu Những nguyên nhân dẫn đến tượng quay cóp sinh viên thi học kỳ? Câu hỏi phụ: Trong số nguyên nhân ra, nguyên nhân chủ yếu? Có khác biệt tượng quay cóp hai nhóm sinh viên nam nữ? Có khác biệt tượng quay cóp nhóm mơn nhóm mơn chun ngành? Có khác biệt tượng quay cóp nhóm sinh viên có học lực khác (Giỏi-Khá, Trung bình-Yếu) 3.2 Giả thuyết nghiên cứu GT1: Các yếu tố cá nhân (học lực, động học tập sai lầm, chuẩn bị chưa tốt, ) môi trường (đề thi, cán coi thi, mức độ xử lý vi phạm, ) nguyên nhân dẫn đến tượng quay cóp sinh viên GT2: Sinh viên quay cóp nhiều nguyên nhân chính: giảng viên đề thường đặt u cầu học thuộc lịng q lớn; cơng tác tổ chức thi không chặt chẽ; quan niệm học tập không (nhiều sinh viên cho điểm số cao mục tiêu hàng đầu kiến thức) GT3: Có khác biệt đáng kể tượng quay cóp hai nhóm sinh viên nam nữ GT4: Có khác biệt đáng kể tượng quay cóp nhóm mơn với nhóm mơn chun ngành nhóm sinh viên có học lực giỏi với nhóm trung bình yếu giảng viên nhà trường, đề xuất số giải pháp sau: Đối với Cán coi thi: 24 Cần phải nâng cao thực trách nhiệm cán coi thi; không làm việc riêng phịng thi; bố trí thí sinh ngồi quy định; tăng cường giám sát để ngăn ngừa phát hành vi quay cóp, đồng thời xử lý kỷ luật trường hợp vi phạm quy chế thi nghiêm túc, công quy chế Đối với nội dung đề thi: Cần có quy định cụ thể nội dung, cấu trúc đề thi thời gian làm thi kết thúc học phần hợp lý, đề thi cần có phản biện tập thể cán giảng viên có gần chuyên môn Đề thi phải kiểm tra kiến thức học với liên hệ thực tiễn tốt, nội dung khơng q khó thời gian làm phù hợp Hạn chế câu hỏi học thuộc lòng Nội dung thi phải bám sát chương trình học; thực đánh giá SV nhiều hình thức khác nhau; đổi kiểm tra đánh giá (không tổ chức thi mà cho làm tiểu luận, ) Quan niệm học tập: Cần xác định lại quan điểm học tập phù hợp với thân mình; khơng ngừng rèn luyện nâng cao phẩm chất đạo đức người sinh viên; học tập, tìm tịi sáng tạo để chiếm lĩnh kiến thức; thi cử nghiêm túc, quy định trường Đối với Trường Cao đẳng Y tế Khánh Hoà Phải xây dựng kế hoạch thi học kỳ khoa học, hợp lý với kế hoạch học tập lớp sinh viên Lịch thi cần phải ổn định không nên thay đổi nhiều Số môn thi kỳ phải hợp lý, không nhiều gây áp lực học tập lên em sinh viên Thời gian ôn thi môn cần bảo đảm đủ để em sinh viên ôn tập, không ảnh hưởng đến tổng thời gian chương trình đào tạo Xử lý kỷ luật nghiêm minh cán sinh viên vi phạm quy chế thi Đối với sinh viên có số lần vi phạm quy năm học nhiều, ngồi hình thức xử lý theo quy chế thi đình chỉ, KẾT LUẬN VÀ GỢI Ý GIẢI PHÁP Kết luận nghiên cứu Kết sau thực nghiên cứu sau: Các nguyên nhân dẫn đến tượng quay cóp SV bao gồm yếu tố cá nhân yếu tố môi trường Kết kiểm định mơ hình lý thuyết phương trình hồi qui tuyến tính cho thấy bảy nhân tố có ba nhân tố nguyên nhân dẫn đến hành vi quay cóp SV là: nguyên nhân liên quan đến cán coi thi; phù hợp nội dung đề thi; quan niệm học tập cho Kết phân tích khác nhóm SV nam nữ với hành vi quay cóp cho thấy, khơng có khác biệt tượng quay cóp nhóm SV nam n; có khác biệt tượng quay cóp với nhóm mơn học nhóm học lực Kiểm định mối tương quan cho thấy khơng có mối tương quan tuyến tính hành vi quay có với SV có quan niệm điểm số quan trọng Ngồi ngun nhân mà phân tích hồi qui tuyến đưa ra, cịn có số yếu tố khác tác động vào làm gia tăng hành vi quay cóp SV chẳng hạn như: chương trình học tải, lịch thi thông báo trễ, hay thay đổi, thói quen quay cóp, chun ngành khơng phù hợp, phân bố lịch thi bố trí chưa hợp lý (vừa học vừa thi), nội dung đề thi tập nhiều vào câu hỏi học thuộc lòng, giám thị coi thi dễ, Hạn chế nghiên cứu Do chưa có kinh nghiệm thiết kế bảng hỏi kinh nghiệm điều tra khảo sát, nên liệu thu chưa thật có độ tin cậy cao Một số giải pháp nhằm hạn chế tượng quay cóp Qua phân tích kết khao sát tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến hành vi quay cóp SV ta thấy có ba nguyên nhân dẫn đến hành vi quay cóp Thơng qua số ý kiến ghi nhận từ SV 23 GT5: Có khác biệt đáng kể tượng quay cóp nhóm sinh viên có học lực giỏi với nhóm trung bình yếu GT6: Hiện tượng quay cóp chủ yếu gắn với số HSSV xem điểm số kết quan trọng học tập Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Sinh viên hệ cao đẳng giảng viên, cán tham gia đợt thi học kỳ Trường Cao đẳng Y tế Khánh Hòa 4.2 Đối tượng nghiên cứu Các nguyên nhân dẫn đến tượng quay cóp sinh viên hệ cao đẳng đợt thi học kỳ Trường CĐYT Khánh Hòa Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Nghiên cứu tổng quan tượng quay cóp sinh viên trường đại học, cao đẳng giới Tìm hiểu thực trạng quay cóp trường Cao đẳng Y Tế Khánh Hịa Khảo sát tìm hiểu ngun nhân dẫn đến tượng quay cóp sinh viên thi học kỳ trường Cao đẳng Y Tế Khánh Hòa Gợi ý số giải pháp nhằm giải thiểu tượng quay cóp Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu định lượng Tiến hành thu tập tài liệu quy trình tổ chức đề, tổ chức thi học kỳ báo cáo tình hình sinh viên vi phạm quy chế thi học kỳ sinh viên cao đẳng Tiến hành phát phiếu khảo sát cho SV để thu thập thông tin liên quan đến nội dung nghiên cứu đề tài 6.2 Phương pháp nghiên cứu định tính Sau có kết khảo sát từ bảng hỏi, tiến hành vấn sâu số SV, giảng viên, cán tham gia thi học kỳ nhằm làm rõ thêm số vấn đề liên quan đến nghiên cứu, đồng thời giúp cho chúng tơi có nhìn đầy đủ tồn diện 6.3 Phương pháp chọn mẫu Tổng thể: sinh viên cao đẳng hệ qui, cán bộ, giảng viên công tác học tập Trường Cao đẳng Y Tế Khánh Hòa Phương pháp chọn mẫu: sử dụng phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng theo tỷ lệ 6.4 Phương pháp thống kê toán học Trong nghiên cứu, thực việc xử lý phân tích kết nghiên cứu phần mềm SPSS, Excel 2007 Phạm vi nghiên cứu đề tài - Sinh viên hệ cao đẳng qui thuộc - Khoá học 2011-2012 Chương TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Một số kết nghiên cứu giới Các nghiên cứu hành vi quay cóp sinh viên nhà nghiên cứu quan tâm Như nghiên cứu Bunn, Caudill & Gropper (1992) cho lợi ích hành vi quay cóp đem lại cho SV điểm số cao có cơng việc tốt sau tốt nghiệp Kết nghiên cứu tác giả McCabe Trevino (1993) & Crown, Spiler (1998) cho yếu tố mơi trường học tập nguyên nhân gây nên tượng quay cóp (văn hóa giáo dục trường, danh hiệu, ) khơng phải có yếu tố cá nhân Haines (1996) tìm mối liên hệ năm học quay cóp, SV năm cuối có tượng quay cóp nhiều SV vào trường Tác giả Matthew Fawkner & Greta Keremidchieva (2004) cho nguồn gốc hành vi quay cóp thơng tin có sẵn Internet, tài liệu tham khảo thư viện trường áp lực để thành công lớn Nghiên cứu tác giả Saeeda, Batllo, Anam Abbas, Zahra Naremi (2011) nguyên nhân dẫn đến tượng phần lớn thiếu chuẩn bị thi cử thời gian hoạt động ngoại khóa HSSV nhiều, ngồi nghiên cứu cịn cho biết nam giới quay cóp nhiều nữ giới Bên cạnh việc tìm ngun nhân dẫn đến tượng quay cóp Waller (2002) tìm hiểu cơng cụ mà SV sử dụng để b) Kiểm định giả thuyết nghiên cứu: có khác biệt tượng quay cóp nhóm mơn học nhóm mơn học chuyên ngành Từ số liệu thống kê ta thấy số lượng SV thực hành vi quay cóp nhóm mơn 263 (chiếm 86%) 44 (chiếm 34%) nhóm mơn chun ngành; số đánh giá trung bình nhóm mơn 3,79 nhóm mơn chun ngành 3,75 với độ lệch chuẩn tương ứng 0,733 0,943 ứng với mức ý nghĩa Sig = 0,046 (Sig < 0,05) Từ kết trên, ta nói minh chứng nghiên cứu đủ mạnh để bác bỏ giả thuyết H0, ta đến kết luận : khác biệt có ý nghĩa thống kê Điều có nghĩa có khác biệt tượng quay cóp nhóm mơn nhóm mơn chun ngành c) Kiểm định giả thuyết nghiên cứu: có khác biệt tượng quay cóp nhóm có học lực giỏi-khá trung bình-yếu Từ số liệu bảng 3.19, ta thấy số đánh giá trung bình nhóm có học lực giỏi-khá 3,93 nhóm có học lực trung bình-yếu 3,68 với độ lệch chuẩn tương ứng 0,688 0,805 ứng với mức ý nghĩa Sig = 0,000 (Sig < 0,05) Từ kết trên, ta nói minh chứng nghiên cứu đủ mạnh để bác bỏ giả thuyết H0, ta đến kết luận : khác biệt có ý nghĩa thống kê Điều có nghĩa có khác biệt tượng quay cóp nhóm có học lực giỏi-khá trung bình-yếu d) Kiểm định giả thuyết nghiên cứu: Hiện tượng quay cóp chủ yếu gắn với SV xem điểm số kết quan trọng học tập Để thực việc kiểm định giả thuyết trên, thực kiểm định mối quan hai biến K ết kiểm định cho thấy hệ số tương quan Pearson = -0,081 ứng với mức ý nghĩa Sig = 0,159 (Sig > 0,05) Từ kết trên, ta nói minh chứng nghiên cứu không đủ mạnh để bác bỏ giả thuyết H0, ta đến kết luận : khơng có mối tương quan tuyến tính hành vi quay cóp với SV xem điểm số kết quan trọng học tập 22 3.4.7 Đánh giá chung kết nghiên cứu thực tiễn Trong số 307 SV nghiên cứu có 268 SV (chiếm 87,3%) có thực hành quay cóp lần có 39 SV (chiếm 12,7%) khơng quay cóp Xét mặt giới tính, có 47% SV nam 40% SV nữ có hành vi quay cóp thi học kỳ Chúng ta thấy rằng, mức độ thực hành vi quay cóp SV diễn nhiều mức độ khác Biểu rõ hai mức độ ít, 22,4% mức độ thỉnh thoảng; 59,6% mức độ Dựa kết nghiên cứu thực tiễn, đưa số nhận định chung nguyên nhân dẫn đến hành vi quay cóp sinh viên Có nhiều nguyên nhân dẫn đến hành vi quay cóp SV Các nguyên nhân bắt nguồn từ hai yếu tố: yếu tố cá nhân (học lực yếu, động học tập sai lầm, SV chuẩn bị chưa tốt, thói quen quay cóp ) yếu tố môi trường (do đề thi, cán coi thi, mức độ xử lý vi phạm, ) Đề thi có ảnh hưởng đến hành vi quay cóp SV, đề thi có câu hỏi có học thuộc lịng, mà thay vào câu hỏi mang tính thực tiễn câu mang tính tình xử lý cho dù SV xem tài liệu, khơng hiểu khơng thể làm Sau phân tích hồi quy tuyến tính cho thấy có ba nhân tố ảnh hưởng đến hành vi quay cóp SV trường Cao đẳng Y tế Khánh Hoà:Do cán coi thi; Do phù hợp nội dung đề thi; Quan niệm học tập cho tương lai 3.4.8 Kiểm định giả thuyết nghiên cứu a) Kiểm định giả thuyết nghiên cứu: có khác biệt tượng quay cóp hai nhóm sinh viên nam nữ Từ số liệu thống kê ta thấy phân bố SV theo giới tính tương đối Trong nam 164 (chiếm 53%), nữ 143 (chiếm 47%); số đánh giá trung bình sinh viên nam 0,88 sinh viên nữ 0,87 với độ lệch chuẩn tương ứng 0,328 0,342 ứng với mức ý nghĩa Sig = 0,105 (Sig > 0,05) Từ kết trên, ta nói minh chứng nghiên cứu chưa đủ mạnh để bác bỏ giả thuyết H0, ta đến kết luận là: khác biệt khơng có ý nghĩa thống kê thực hành vi quay cóp mình, điện thoại di động hỗ trợ nhiều chức văn bản, chụp hình, email, số tác Kerkvliet (1994), Saeeda Batool, Anam Abbas (2011), Lama M Al-Qaisy (2008) có chung kết luận có khác biệt giới tính hành vi quay cóp (nam giới có hành vi quay cóp nhiều nữ giới) 1.2 Một số kết nghiên cứu Việt Nam Ở Việt Nam có số nghiên cứu bước đầu vấn đề liên quan đến hành vi quay cóp học sinh sinh viên như: Đặng Vũ Cảnh Linh (2008), Hoàng Gia Trang (2003-2005), Phạm Ngọc Trúc (2007-2008), Nhìn chung, nghiên cứu tượng quay cóp sinh viên nước phong phú đa dạng nguyên nhân lẫn công cụ sử dụng để thực hành vi quay cóp, nghiên cứu vấn đề nước cịn hạn chế, vấn đề khơng giáo dục Việt Nam Hầu nghiên cứu tập trung vào nguyên nhân như: áp lực gia đình điểm số, thời gian tham gia hoạt động ngoại khóa nhiều, thiếu chuẩn bị cho kỳ thi mà chưa trọng đến quan niệm học tập sinh viên cơng tác tổ chức thi Vì vậy, lựa chọn nghiên cứu đề tài 1.2 Các phương pháp tiếp cận 1.2.1 Thuyết Nhận thức động Động gắn liền với nhu cầu thân Hành vi quay cóp người học xuất phát từ việc thỏa mãn nhu cầu cá nhân người học Để có điểm số cao học tập, có cấp tốt tốt nghiệp nhiều SV phải tự nổ lực nhiều trình học tập, số SV lười biếng khơng chịu học muốn có điểm số cao cấp tốt sau tốt nghiệp Ở cho thấy hai nhóm SV thực mục đích để thỏa mãn nhu cầu thân, hành vi thực hai nhóm khác 1.2.2 Thuyết Hành vi 21 Thuyết hành vi cho học tập q trình đơn giản mà mối liên hệ phức tạp làm cho dễ hiểu rõ ràng thông qua bước học tập nhỏ xếp cách hợp lý Thông qua kích thích (về nội dung, phương pháp), học sinh có phản ứng tạo hành vi học tập qua thay đổi hành vi Thuyết hành vi nghiên cứu yếu tố trung gian S R, thuyết cho yếu trung gian can thiệp vào trình tạo phản ứng, yếu tố phụ thuộc vào hai điều kiện Điều kiện thứ phụ thuộc vào yếu tố kích thích vật lý từ ngồi vào hay khơng; thứ hai phụ thuộc vào thời điểm chịu kích thích, đối tượng có nhu cầu gì? E.Tolman (1886-1959) đưa mơ hình “kích thích-đối tượng-phản ứng” (S-O-R; Stimulus-OrganismResponse) Mơ hình học tập Thuyết Hành vi Do vậy, để tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến tượng quay cóp SV thi học kỳ, đề tài sử dụng mơ hình nghiên cứu dựa mơ hình học tập thuyết hành vi Quan niệm không học tập Phản ứng Cơng tác đề thi Khâu tổ Kích thích Học sinh HIỆN TƯỢNG làm gia tăng hành vi quay cóp SV, chẳng hạn lịch thi bố trí chưa hợp lý (vừa học vừa thi), chương trình học tải, nội dung đề thi tập nhiều vào câu hỏi học thuộc lòng, giám thị coi thi dễ, 3.4.6 Kết điều tra phương tiện sử dụng quay cóp Qua điều tra cách thức phương tiện sử dụng quay cóp sinh viên kết cho thấy 87% sinh viên tiến hành quay cóp cách coi bạn Phương tiện SV sử dụng để quay cóp nhiều tài liệu photo nhỏ với 58% ý kiến, sử dụng điện thoại di đồng ghi tay với 19 - 20% ý kiến, thứ ba ghi thước kẻ 14% ý kiến thứ tư sử dụng tai nghe kết nối điện thoại 5% ý kiến so với tổng số điều tra Qua số liệu cho thấy để quay cóp sinh viên trường sử dụng cách bản: nhìn bạn hai sử dụng phương tiện quay cóp Phương tiện dùng để quay cóp đa dang phong phú, chủ yếu có loại mức độ từ đơn giản đến cơng nghệ đại khó phát Trong thời gian tới trường cần phải có biện pháp mạnh thích hợp để phát hiện, ngăn chặn xử lý việc thực quay cóp sinh viên 3.4.6 Kết điều tra nhóm mơn học thường quay cóp Kết thống kê cho thấy nhóm mơn học mà sinh viên thường quay cóp môn với 263 ý kiến chiếm tỉ lệ 86% so với tổng phiếu điều tra Có thể nhóm mơn khó, liên quan hứng thú nghề nghiệp sinh viên Các mơn chun ngành, có lẽ liên quan đến chun mơn nghề nghiệp, sinh viên chịu khó học nên tỉ lệ sinh viên quay cóp chiếm khoảng 15% so với tổng phiếu điều tra Từ kết cho thấy thi môn bản, khả sinh viên trường thực quay cóp lớn; để hạn chế ngăn chặn sinh viên vi phạm quy chế trường cần tăng cường kỷ luật phịng thi Hình 1.1 Mơ hình nghiên cứu 1.3 Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu 1.3.1 Quay cóp 20 Quan niệm thể rõ dự tính sau tốt nghiệp SV chủ yếu để xin việc khơng thiên nhiều học thuật Chính mà em đặt nặng vấn đề điểm số Quan niệm sai lệch dẫn em đến cách thức đạt điểm số cao không lực học mình, có hành vi quay cóp 3.4.4 Kế hoạch thi Nghiên cứu tiến hành khảo sát năm biến công tác tổ chức thi trường Từ số liệu điều tra cho thấy cơng tác tổ chức thi trường cịn nhiều tồn Trong bậc lịch thi xếp chưa hợp lý thời gian ôn tập để thi kết thúc học phần chưa hợp lí (điểm trung bình từ 1,62-1,64) Ngồi cịn có số yếu tố lịch thi thường bị thông báo trễ hay bị thay đổi (điểm trung bình từ 1,90-2,04) 3.4.5 Khó khăn nội dung đề thi Khi đánh giá đề thi, SV đồng ý nội dung đề thi nhìn chung cịn khó khăn (điểm trung bình chung = 1,91) Khó khăn nội dung đề thi chủ yếu tập trung vào vấn đề “nội dung đề thi có nhiều câu hỏi học thuộc lịng” (điểm trung bình 1,58 ) “thời gian làm chưa phù hợp” (điểm trung bình 2,23) Đây nguyên nhân dẫn đến hành vi quay cóp SV Phỏng vấn sâu SV cho thấy: Đề thi tập trung nhiều vào phần học thuộc, đó, số mơn lại khơng có đề cương ơn tập Và tính chất ngành học nên em có thời gian để tập trung ôn tập thi (buổi sáng lâm sàng bệnh viện, chiều học lý thuyết trường, buổi tối lại trực bệnh viện) Đồng thời, thời gian phân bổ đề thi chưa hợp lý (có đề thời gian dài u cầu thi ngược lại) Theo số liệu thống kê cho thấy phận không nhỏ SV chưa thật coi trọng việc học tập mình, em quan niệm điểm số quan trọng Khơng SV bị bắt tang thực hành vi quay cóp số lượng SV vi phạm quy chế thi ngày tăng theo số liệu thống kê thực trạng phần trường CĐYT KH Bên cạnh đó, cịn có số yếu tố mơi trường tác động vào Quay cóp tượng gian lận thi cử nhiều hình thức thể khác chẳng hạn như: nhìn bạn, mở vở, mở sách, sử dụng phương tiện thu phát âm thanh, tin nhắn 1.3.2 Quan niệm học tập Quan niệm học tập không hiểu theo nghĩa nó, trở thành quan niệm lệch lạc Có thể nói học để lĩnh hội tri thức, tiếp thu kiến thức, kỹ hình thành thái độ đắn Nhưng có nhiều sinh viên lại quan niệm học hồn tồn điểm, cấp, địa vị xã hội, mà không quan tâm đến kết thực chất mình, từ dẫn đến hành vi lệch lạc trình học tập 1.3.3 Động Để đạt kết mong muốn, cần có sức mạnh tác động vào vật, tượng ta gọi động hay nói cách khác động có tác dụng chi phối, thúc đẩy người ta suy nghĩ hành động 1.3.4 Động học tập Động học tập tác động yếu tố bên bên nhằm kích thích người học phấn đấu để đạt mục đích nhằm có lợi cho Động học tập khơng có sẵn hay tự phát, mà hình thành trình học tập học sinh tổ chức, hướng dẫn giáo viên 1.3.4 Hành vi Hành vi quan niệm phản ứng người để trả lời kích thích mơi trường tác động lên Hành vi người nhiều yếu tố chi phối Chính mà xem xét hành vi người phải dựa chuẩn mực hành vi môi trường, cộng đồng hay văn hóa định 1.3.5 Chuẩn hành vi, sai lệch chuẩn mực hành vi Sai lệch chuẩn mực hành vi cá nhân chia làm hai loại: Một sai lệch chuẩn mực hành vi thụ động, hai sai lệch chuẩn mực 19 hành vi chủ động Trong nghiên cứu này, tập trung nghiên cứu SV có hành vi lệch chuẩn, tức hành vi sai trái với nội quy, quy định nhà trường Có nhiều nội quy, quy định nhà trường đề ra, hành vi sai trái SV mà đề tài đề cập hành vi quay cóp SV thi học kỳ Chương NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Nội dung nghiên cứu đề tài Tổng quan tượng quay cóp sinh viên trường đại học, cao đẳng giới đảm bảo Giá trị trung bình tính 1,55 cho biến ”đề thi có câu vượt ngồi khả SV” Khơng vậy, nội dung phần câu hỏi ứng dụng thực tiễn chưa giảng viên trọng đánh giá Như đề thi chưa phù hợp nhân tố có ảnh hưởng đến hành vi quay cóp SV Bảng 3.10: Sự phù hợp nội dung đề thi Stt Tìm hiểu thực trạng quay cóp trường Cao đẳng Y Tế Khánh Hịa Khảo sát tìm hiểu ngun nhân dẫn đến tượng quay cóp sinh viên thi học kỳ Trường Cao đẳng Y Tế Khánh Hòa Gợi ý số đề xuất giải pháp nhằm giảm thiểu tượng quay cóp trường Cao đẳng Y tế Khánh Hoà 2.2 Phương pháp nghiên cứu 2.1.1 Sơ lược lịch sử đời Trường Cao đẳng Y tế Khánh Hòa Trường Cao Đẳng Y tế Khánh Hòa thành lập theo Quyết định số 6004/QĐ-BGD&ĐT ngày 27/10/2005 Bộ GD&ĐT sở nâng cấp Trường Trung cấp Y tế Khánh Hòa Cơ sở tiền thân Trường nguyên Trường Tá viên điều dưỡng thành lập vào năm 1968, đến năm 1974 nâng thành Trường Cán Điều dưỡng vùng Năm 1975 Trường đổi tên thành Trường Cán Y tế Phú Khánh Năm 1978, Trường Trung học Y tế Phú Khánh thành lập theo Quyết định số 2888/QĐ-UB ngày 05/09/1978 Chủ tịch UBND tỉnh Phú Khánh Tháng 08/1989 tỉnh Phú Khánh tách thành hai tỉnh Phú Yên Khánh Hòa, Trường trở thành Trường Trung học Y tế Khánh Hịa Trung bình Độ lệch chuẩn sinh viên 1,55 0,536 C8 Nội dung đề thi có phần thực tiễn 1,58 0,533 Nội dung C7 Đề thi có câu vượt khả Tổng 1,57 (Nguồn: Số liệu điều tra) 3.4.3 Quan niệm học tập cho sinh viên Trong phương trình hồi qui tuyến tính quan niệm học tập cho sinh viên có ảnh hưởng đến hành vi quay cóp với hệ số B = 0,349 Phân tích sâu cho thấy: với SV, đạt điểm số cao mục tiêu hàng đầu (Trung bình = 1,98) Nhiều SV có quan niệm ”học thi khác nhau” (Trung bình 2,54) cố gắng vượt qua mơn thi cách (Trung bình = 2,84) Điều cho thấy phần lớn SV có quan niệm đạt điểm số cao quan trọng Chính quan điểm sai lầm phần thúc đẩy số SV thực hành vi quay cóp em chưa chuẩn bị tốt cho kỳ thi Ngoài ba nhân tố phương trình hồi qui ngun nhân dẫn đến tượng quay cóp SV thi học kỳ, cịn có số nhân tố tiềm ẩn khác liên quan đến hành vi quay cóp mà đề tài chưa bao quát hết 3.4.4 Quan niệm học tập cho tương lai sinh viên Theo kết điều tra cho thấy có nhiều SV cho việc học chủ yếu để có xin việc (trung bình 1,87) sau đến việc củng cố địa vị xã hội (2,17) 18 Nhân tố Hệ số chưa chuẩn hoá Hệ số chuẩn hoá t Sig B Hằng số Kế hoạch thi Xử lý kỷ luật hành vi quay cóp Cán coi thi Sự phù hợp nội dung đề thi Quan niệm học tập cho Khó khăn nội dung đề thi Quan niệm học tập cho tương lại Sai số chuẩn 3,657 0,025 0,053 0,053 0,025 0,000 0,474 0,636 0,022 0,053 0,022 0,417 0,677 0,172 0,053 0,172 3,278 0,001 0,109 0,053 0,109 2,069 0,039 0,349 0,053 0,349 6,636 0,000 0,085 0,053 0,085 1,614 0,108 0,000 0,053 0,000 0,007 0,994 Beta Với kết có từ mơ hình ba biến độc lập nêu tập trung phân tích ba nhân tố (ba nguyên nhân) có mối tương quan thuận với hành vi quay cóp SV 3.4 Kết khảo sát 3.4.1 Nhân tố cán coi thi Phân tích hồi qui cho thấy, nhân tố cán coi thi thật có ảnh hưởng đến hành vi quay cóp SV Kết đánh giá ghi nhận bảng 3.9 (Trung bình = 3,65) Trong đó, nhiều SV cho cán coi thi làm việc riêng phòng thi (Trung bình = 2,67) cán coi thi chưa thật nghiên túc (Trung bình 2,93) Bên cạnh SV nhận thấy phòng thi lớn số lượng cán coi thi cịn (Trung bình 3,20) cách bố trí xếp chỗ ngồi chưa hợp lý (Trung bình 3,20) Chính lơ dễ dãi cán coi tạo điều kiện thuận lợi cho SV thực hành vi quay cóp 3.4.2 Nhân tố nội dung đề thi Kết đánh giá “Sự phù hợp nội dung đề thi” trình bày bảng 3.10 Theo đó, tính vừa sức đề thi chưa thật 17 2.1.2 Chức năng, nhiệm vụ Trường Trường Cao Đẳng Y tế Khánh Hịa đào tạo theo cấp trình độ: cao đẳng, trung cấp, sơ cấp theo qui định; đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng nhằm nâng cao kiến thức, kỹ tay nghề cho đội ngũ cán y tế 2.1.3 Đội ngũ cán bộ, giảng viên Trường Tính đến tháng 12 năm 2012, tổng số cán bộ, công chức viên chức Trường 137 cán bộ, giảng viên Tồn trường có 16 đơn vị trực thuộc 2.1.4 Thực trạng tổ chức thi học kỳ vi phạm quy chế thi sinh viên A Thực trạng công tác tổ chức thi học kỳ a Công tác lên lịch thi Sau kết thúc học phần môn học, giảng viên nộp báo cáo kết thúc học phần cho cán phụ trách khối cao đẳng Cán phụ trách tổng hợp danh sách học phần hoàn thành học kỳ báo lại cho cán phụ trách kế hoạch Dựa vào danh sách cán phụ trách kế hoạch lên lịch thi cho học phần hồn thành b Cơng tác làm đề thi Đề thi kết thúc học phần khoa/bộ môn nộp lên tổ KTKĐCL GD Đề thi phải nộp trước thi ngày Hình thức thi học phần thi tự luận, có số học phần thi theo hình thức trắc nghiệm c Cơng tác in đề thi Trước ngày thi ngày, tổ KT-KĐCL GD bàn giao đề thi cho uỷ viên thư ký hội đồng thi học kỳ bóc thăm đề chọn thi chuyển sang phận in ấn đề thi để thực việc nhân niêm phong đề thi giám sát uỷ viên thường trực hội đồng thi học kỳ d Công tác coi thi học kỳ Mỗi phịng thi phân cơng giám thị coi thi Đề tự luận ngắn giám thị đọc cho sinh viên chép Nhưng đề thi dài phát cho sinh viên em đề e Công tác chấm thi học kỳ 10 Bài thi sau rọc phách, bàn giao cho giáo vụ Khoa/Bộ chấm Khoa/Bộ mơn Bài chấm xong, nộp lại cho phận thư ký hội đồng thi ráp phách vào điểm f Công tác nhập điểm thi học kỳ Sau chấm xong, giáo vụ Khoa/Bộ mơn chịu trách nhiệm nhập điểm vào chương trình ccstrain Sau hồn thành bảng điểm mơn học, giáo vụ Khoa/Bộ có trách nhiệm báo lên phận quản lý phần mềm ccstrain học phần hoàn thành điểm để phận thực việc khoá bảng điểm học phần hoàn thành, đồng thời nộp bảng điểm kết thúc học phần cho cán phụ trách khối lưu trữ g Công tác công bố kết lưu kết thi học kỳ Điểm thi bảng điểm kết thúc học phần phải công bố chậm ngày sau thi kết thúc học phần B Thực trạng vi phạm quy chế thi học kỳ sinh viên a Thực trạng vi phạm quy chế thi học kỳ sinh viên từ năm 2009-2012 Qua thu thập từ Phịng ĐT-NCKH-HTQT, tình hình sinh viên cao đẳng hệ quy vi phạm quy chế thi học kỳ năm học 2011-2012 Kết từ bảng liệu cho thấy tổng số sinh viên vi phạm quy chế ngành cao đẳng 143 SV, mức vi phạm bị xử lý kỷ luật đình thi cao với 76 SV (chiếm 5%); khiển trách với 43 SV (chiếm 3%) thấp cảnh cáo 24 SV (2% ) Hình 2.1: Thống kê số lượng SV vi phạm quy chế thi 11 Như vậy, mơ hình nghiên cứu ban đầu qua kết phân tích hệ số Cronbach’s Alpha sáu yếu tố, qua phân tích nhân tố khám phá sáu thành phần đề xuất ban đầu tách thành tám nhân tố Các nhân tố kiểm định phần 3.4 Phân tích hồi quy tuyến tính Nghiên cứu sử dụng phương pháp hồi quy tổng thể biến với phần mềm SPSS Báo cáo kết hồi qui mơ hình cho thấy giá trị R2 (R bình phương) 0,172, điều nói lên độ thích hợp mơ hình 17,2% hay nói cách khác 17,2% biến thiên biến hành vi quay cóp giải thích bảy thành phần nguyên nhân dẫn đến hành vi quay cóp Giá trị R điều chỉnh (Adjusted R Square) phản ánh xác phù hợp mơ hình tổng thể, ta có giá trị R điều chỉnh 0,153 (15,3%) có nghĩa tồn mơ hình hồi qui tuyến tính hành vi quay cóp với bảy thành phần nguyên nhân dẫn đến hành vi quay có Để kiểm định độ phù hợp mơ hình hồi quy tổng thể ta xem xét đến giá trị F từ bảng phân tích phương sai ANOVA giá trị F = 8,866 có mức ý nghĩa Sig = 0,000 (nhỏ 0,05), điều chứng tỏ mơ hình hồi qui phù hợp với số liệu thu sử dụng Nhìn vào kết phân tích hồi qui bảng 3.6 cho thấy có ba nhân tố có mức ý nghĩa Sig.< 0,05 Do đó, ta nói số bảy biến độc lập có ba biến độc lập (biến thứ 3: Các yếu tố ảnh hường đến hành vi quay cóp; biến thứ 4: Sự phù hợp nội dung đề thi; biến thứ 5: Quan niện học tập cho tại) có mối liên hệ tuyến tính với hành vi quay cóp SV với mức ý nghĩa Sig < 0,05 Từ đó, ta xác định phương trình tuyến tính bội sau: Y(hành vi quay cóp) = 0,172 * Cán coi thi + 0,053 *sự phù hợp nội dung đề thi + 0,349 *quan niệm học tập cho + 0,053 Bảng 3.7: Các hệ số hồi qui mơ hình 16 chúng tơi định giữ lại câu hỏi nội dung thiếu, nội dung cần tìm hiểu người điều tra cần phải giải thích thật kĩ nội dung cho khách thể điều tra hiểu rõ ý câu hỏi mục đích việc khảo sát Chương KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN 3.1 Mô tả mẫu điều tra Số lượng phiếu phát 307, số lượng phiếu thu 307 phiếu 3.2 Đánh giá độ tin cậy độ hiệu lực công cụ đo lường Kết phân tích cho thấy hệ số độ tin cậy Cronbach’s Alpha tương đối cao (r = 0,7717), xem thang đo lường tương đối tốt Vì vậy, sáu thành phần tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến hành vi quay cóp SV thi học kỳ sử dụng phân tích nhân tố khám phá EFA 3.3 Phân tích nhân tố khám phá EFA 3.3.1 Phân tích nhân tố khám phá với thành phần biến độc lập Sau phân tích nhân tố phần mềm SPSS, ta thấy số dùng để xem xét tính khả dụng mơ hình phân tích nhân tố KMO = 0,681 Chỉ số thoả mãn điều kiện KMO nằm 0,5 1; kết đại lượng thống kê Bartlett có hệ số ý nghĩa thống kê Sig = 0,0000 (thoả điều kiện Sig 0,05) Từ đây, nghiên cứu rút kết luận thang đo chấp nhận, biến quan sát có tương quan với xét phạm vi tổng thể mẫu điều tra b Thực trạng vi phạm quy chế thi học kỳ năm 2011-2012 SV theo giới tính Theo số liệu thống kê từ Bảng 2.4 tỉ lệ SV nam vi phạm so với SV nữ Bảng 2.4: Thống kê số lượng SV vi phạm quy chế thi theo giới tính (2011-2012) Stt Giới tính SV vi phạm quy chế thi Số lượng % Nam Nữ 58 85 4% 6% (Nguồn: Phòng ĐT-NCKH-HTQT, Trường CĐYT Khánh Hòa) c Thực trạng vi phạm quy chế thi học kỳ từ năm 2009-2012 SV theo năm học Theo số liệu thống kê tình hình SV vi phạm quy chế thi ba năm gần nhà trường ta thấy hành vi quay cóp SV ngày có chiều hướng gia tăng (2009-2010: 8,5%; 20102011: 9%; 2011-2012: 10%) Hành vi quay cóp trải cho tất ngành đào tạo nhà trường hình thức xử lý kỷ luật nhiều đình thi Vậy nguyên nhân lại khiến cho hành vi ngày phát triển làm để hạn chế hành vi quay cóp SV mức thấp nhất? Để giải mối quan tâm nhà trường nói riêng mối quan tâm tồn xã hội nói chung 3.3.2 Phân tích nhân tố khám phá với thành phần biến phụ thuộc Đối với thang đo Hành vi quay cóp, sau phân tích EFA trích nhân tố Eigenvalues 65,810 Kiểm định KMO 0,797 Barlett’s có hệ số ý nghĩa thống kê Sig = 0,0000 (thoả điều kiện sig 0,05) Điều cho thấy thang đo chấp nhận nhân tố đặt tên ”Hành vi quay cóp” Giá trị Eigenvalue = 2,632 biến quan sát nhóm lại thành nhân tố Tổng phương sai trích 65,810 cho biết nhân tố giải thích 65,810% biến thiên biến quan sát 15 Hình 2.2: Thống kê mức vi phạm quy chế thi từ năm 2009-2012 2.2.2 Đặc điểm mẫu nghiên cứu a Chọn mẫu với khảo sát định lượng Mẫu tính từ tổng thể 1.528 sinh viên 307 sinh viên 12 b Chọn mẫu với khảo sát định tính Thực vấn sâu với năm SV thuộc năm chuyên ngành (Điều dưỡng, xét nghiệm, kỹ thuật hình ảnh, dược, hộ sinh) ba giảng viên cán tham gia thi 2.2.3 Thiết kế nghiên cứu a Phương pháp nghiên cứu a.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi Nhằm thu thập thông tin thực trạng tượng quay cóp sinh viên trường Cao đẳng Y tế Khánh Hoà a.2 Phương pháp vấn sâu Phương pháp sử dụng nhằm thu thập thông tin bổ trợ thực trạng tượng quay cóp SV nhằm cung cấp thông tin sâu mà bảng hỏi thu thập chưa cao b Qui trình nghiên cứu đề tài Cơ sở lý thuyế t Thiết kế bảng hỏi Khảo sát thử nghiệm Điều chỉnh bảng hỏi Chưa đạt Đạt Khảo sát thức - Phân tích kết khảo sát - Kiểm chứng giả thuyết 2.2.4 Thiết kế công cụ khảo sát Cấu trúc bảng hỏi khảo sát sinh viên Stt Khái niệm Số biến Thang đo 13 I Nội dung khảo sát Quan niệm học tập Likert mức độ Công tác tổ chức thi 17 Likert mức độ Hành vi quay cóp Likert mức độ II Ý kiến khác III Thông tin thân Giới tính Định danh Sinh viên năm thứ Định danh Chuyên ngành học Định danh Xếp loại học lực Định danh Anh/chị có phải ban cán Định danh lớp không Khảo sát thử nghiệm phiếu khảo sát Bảng hỏi ban đầu thiết kế bao gồm 26 câu hỏi 09 câu hỏi phụ Sau hoàn thành bảng hỏi, tác giả thực việc khảo sát thử nghiệm bảng hỏi với số lượng 30 SV (trong đó: 10 SV năm thứ nhất, 10 SV năm thứ hai 10 SV năm thứ ba) Kết hệ số tin cậy bảng hỏi sau: Tổng số phiếu Tổng số câu hỏi Cronbach’s Alpha khảo sát 30 26 8256 Từ bảng kết cho thấy hệ số tin cậy Cronbach’s Alpha cao (r = 0,8256) Đồng thời hệ số tương quan câu hỏi câu hỏi lại nội dung bảng hỏi đạt giá trị tương đối tốt Thơng qua kết tính hệ số Cronbach’s Alpha cho nội dung bảng hỏi ta thấy tất có độ tin cậy lớn 0,6 (phụ lục 5) Điều cho thấy, thang đo thiết kế luận văn có ý nghĩa thống kê đạt hệ số tin cậy cần thiết Như vậy, kết phân tích độ tin cậy dựa mơ hình lý thuyết tương quan cách sử dụng phần mềm SPSS, ta thấy có 01 câu có hệ số tương quan thấp (C6) Qua trao đổi với chuyên gia, 14 ... lượng đào tạo Trường Cao đẳng Y tế Khánh Hịa Chính mà việc thực nghiên cứu: ? ?Các nguyên nhân dẫn đến tượng quay cóp sinh viên thi học kỳ (nghiên cứu trường hợp Trường Cao đẳng Y Tế Khánh Hòa)? ?? 25... nghiên cứu Sinh viên hệ cao đẳng giảng viên, cán tham gia đợt thi học kỳ Trường Cao đẳng Y tế Khánh Hòa 4.2 Đối tượng nghiên cứu Các nguyên nhân dẫn đến tượng quay cóp sinh viên hệ cao đẳng đợt thi. .. nghiên cứu đề tài Đánh giá thực trạng tượng quay cóp sinh viên trường Cao đẳng Y Tế Khánh Hòa Xác định nguyên nhân dẫn đến tượng quay cóp sinh viên thi học kỳ Câu hỏi nghiên cứu giả thuyết nghiên cứu