Đang tải... (xem toàn văn)
Tác động của ý thức, thái độ và phương pháp tự học đến kết quả học tập của sinh viên (nghiên cứu trường hợp sinh viên ngành Song ngữ Nga - Anh, trường ĐHKHXH&NV, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh)
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC BÙI NGỌC QUANG TÁC ĐỘNG CỦA Ý THỨC, THÁI ĐỘ VÀ PHƯƠNG PHÁP TỰ HỌC ĐẾN KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN (Nghiên cứu trường hợp sinh viên ngành Song ngữ Nga – Anh, Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh) Chuyên ngành: Đo lường và đánh giá trong giáo dục (Chuyên ngành đào tạo thí điểm) LUẬN VĂN THẠC SĨ Người hướng dẫn khoa học: TS. Nguyễn Thị Thu Hương Hà Nội – 2013 3 MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa Lời cảm ơn 1 Lời cam đoan 2 Mục lục 3 Danh mục các ký hiệu và chữ viết tắt 6 Danh mục các bảng 7 Danh mục các sơ đồ, biểu đồ, hình vẽ 8 MỞ ĐẦU ………… …………… …………… …………… ……… 9 1. Lý do chọn đề tài nghiên cứu ……………………………………………. 9 2. Mục đích và mục tiêu nghiên cứu ….……………………………………. 11 3. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu ………………………………………… 12 4. Câu hỏi nghiên cứu/ giả thuyết nghiên cứu ……………………………… 12 5. Đối tượng và khách thể nghiên cứu …………………………………… 13 6. Phương pháp tiếp cận nghiên cứu ……………………………………… 13 Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN ………………………. 15 1.1. Một số thuật ngữ và khái niệm liên quan …………… ……………. 15 1.1.1. Tự học là gì? …………… …………… …………… ……… 15 1.1.1.1. Khái niệm “tự học” …………… …………… ……… 15 1.1.1.2. Ý thức tự học …………… ……………….…… ……… 17 1.1.1.3. Thái độ tự học …………… …………… ……… 18 1.1.1.4. Phương pháp tự học …………… …………… ……… 19 1.1.1.5. Bản chất của tự học …………… …………… … …… 19 1.1.1.6. Vai trò của tự học …………… …………… ………… 20 1.1.1.7. Mục đích của tự học …………… …………… …………. 21 1.1.1.8. Ý nghĩa của tự học …………… …………… ……… 21 1.1.2. Tác động là gì? …………… …………… …………… ……… 23 1.1.3. Kết quả học tập …………… …………… …………… …… 23 1.1.4. Tác động của tự học đến kết quả học tập …………… ………… 24 4 1.2. Tổng quan nghiên cứu ….……………………………….…………… 24 1.3. Mô hình nghiên cứu của đề tài …………………………………….… 33 Tiểu kết Chương 1 …………… ………………… …………… ……… 36 Chương 2. NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU …… …. 37 2.1. Giới thiệu chung về địa bàn nghiên cứu ………………….……….… 37 2.1.1. Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, ĐHQG-HCM …… 37 2.1.2. Lịch sử hình thành Khoa Ngữ văn Nga …………… …………… 37 2.2. Đặc điểm của mẫu nghiên cứu …………… ……………… 39 2.3. Quy trình nghiên cứu xử lý thông tin …………… ……… …… 40 2.4. Thiết kế công cụ điều tra khảo sát …………… ……………… 41 2.5. Thử nghiệm và đánh giá công cụ khảo sát …………… ……… … 43 2.5.1. Thử nghiệm công cụ khảo sát …………… …………………….… 43 2.5.2. Đánh giá công cụ khảo sát…………… …………… ……… …… 44 Tiểu kết Chương 2 …………… ………………… …………… ……… 46 Chương 3. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU …………………………… …. 47 3.1. Thông tin chung về kết quả khảo sát …………….……… 47 3.2. Đánh giá độ tin cậy của thang đo …………… ………… …… 53 3.3. Kiểm định mô hình phân tích nhân tố …………… …… …………. 54 3.4. Kiểm định mô hình phân tích hồi quy tuyến tính bội ………………… 57 3.5. Kiểm định các giả thuyết nghiên cứu …………… ……… 64 3.6. Tác động của ý thức, thái độ và phương pháp tự học đến kết quả học tập của sinh viên kết quả khảo sát …………… ………….…… 64 3.6.1. Ý thức tự học của sinh viên …………… 65 3.6.2. Thái độ tự học của sinh viên …………… 67 3.6.3. Phương pháp tự học của sinh viên …………… 69 5 3.6.4. Mối tương quan giữa ý thức, thái độ và phương pháp tự học đến kết quả học tập của sinh viên ……… …… 72 3.6.5. Đánh giá một số yếu tố khác tác động đến kết quả học tập của sinh viên …………… …………… …………… 74 Tiểu kết Chương 3 …………… ………………… …………… ……… 77 KẾT LUẬN VÀ MỘT SỐ GỢI Ý ĐỀ XUẤT 78 TÀI LIỆU THAM KHẢO …………… ………………… 85 PHỤ LỤC Phụ lục 1. Phiếu khảo sát điều tra thử …………….……………… … 89 Phụ lục 2. Phiếu khảo sát chính thức …………… …………… 91 Phụ lục 3. Nội dung câu hỏi phỏng vấn sâu (dành cho sinh viên) …………. 93 Phụ lục 4. Nội dung câu hỏi phỏng vấn sâu (dành cho giảng viên) ……… 95 Phụ lục 5. Nội dung câu hỏi phỏng vấn sâu (dành cho Ban Cố vấn học tập) 96 Phụ lục 6. Độ tin cậy của thang đo bằng hệ số Cronbach Alpha …… 97 Phụ lục 7. Phân tích nhân tố khám phá EFA ……………………… 99 Phụ lục 8. Phân tích hồi quy tuyến tính bội …… 102 Phụ lục 9. Kết quả kiểm định một số nhân tố tác động …… 103 Phụ lục 10. Bảng thống kê số liệu khảo sát …… 104 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài nghiên cứu Tự học có vai trò quan trọng đối với con đường học vấn của mỗi cá nhân. Tuy trong giáo dục nhà trường có sự hướng dẫn của người thầy, nhưng việc tự học vẫn là yếu tố quyết định và còn là nhân tố trực tiếp trong việc nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường. Điều 40 của Luật Giáo dục 2005 (được thông qua tại kỳ họp thứ 7 của Quốc hội khóa XI ngày 14/6/2005) nêu rõ: “Phương pháp đào tạo trình độ cao đẳng, trình độ ĐH phải coi trọng việc bồi dưỡng ý thức tự giác trong học tập, năng lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư duy sáng tạo, rèn luyện kỹ năng thực hành, tạo điều kiện cho người học tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng.” Trước tầm quan trọng của việc tự học, Thủ tướng chính phủ đã phê duyệt Đề án Xây dựng xã hội học tập giai đoạn 2012-2020 với quan điểm chỉ đạo: “Trong xã hội học tập, mọi cá nhân có trách nhiệm học tập thường xuyên, suốt đời, tận dụng mọi cơ hội học tập để làm người công dân tốt; có nghề, lao động với hiệu quả ngày càng cao; học cho bản thân và những người xung quanh hạnh phúc; học để góp phần phát triển quê hương, đất nước và nhân loại,” với trọng tâm “đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá trong các trường phổ thông, các trường ĐH, cao đẳng nhằm giúp cho học sinh, SV tinh thần ham học, năng lực tự học, khả năng nghiên cứu để họp tập suốt đời có hiệu quả.” Ý thức tự học và tự chịu trách nhiệm về kết quả học tập của người học đã được xác lập rõ với sự ra đời của học thuyết lấy “người học làm trung tâm” (student-centred education) của Tudor 2 (1996). Nghĩa là, người học cần năng động trong học tập và nghiên cứu để có thể đáp ứng yêu cầu cao của việc học tập ở bậc ĐH. Điều này có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong công tác đào tạo theo học chế tín chỉ đã và đang được triển khai trong toàn bộ hệ thống giáo dục ĐH tại Việt Nam. Theo hình thức đào tạo theo học chế tín chỉ, SV là trung tâm của quá trình đào tạo; ngoài kiến thức GV truyền đạt trên lớp, SV cần phải tự học, tự nghiên cứu thêm tài liệu. Việc tự học của SV giữ vai trò rất quan trọng và là nhân tố trực tiếp nâng cao chất lượng đào tạo ở các trường ĐH. Bên cạnh đó, việc tự học còn góp phần nâng cao hoạt động trí tuệ của SV trong việc tiếp thu và hiểu tri thức mới, rèn luyện cho SV cách độc lập suy nghĩ, độc lập giải quyết các vấn đề khó khăn trong quá trình học; giúp SV tự tin hơn trong việc lựa chọn nghề nghiệp trong tương lai; và thúc đẩy lòng ham học, ham hiểu biết để vươn tới đỉnh cao của tri thức khoa học. Trong thời gian 7 năm thực hiện chuyển đổi từ học chế niên chế sang học chế tín chỉ, Trường ĐH KHXH&NV, ĐHQG-HCM luôn xác định SV là trung tâm của quá trình đào tạo; luôn yêu cầu SV năng động trong học tập cũng như nghiên cứu khoa học. Đào tạo theo học chế tín chỉ 7 năm qua, ĐH KHXH&NV, ĐHQG- HCM đã gặt hái được nhiều thành công, nhưng cũng đối mặt không ít khó khăn. Bảy năm là đủ dài để nhìn nhận lại hoạt động tự học của SV đang theo học tại trường, nhằm đánh giá hiệu quả của hoạt động tự học đối với sự thành công của SV trong hệ đào tạo này. Liệu ý thức tự giác trong học tập, năng lực tự học, tự nghiên cứu và phát triển tư duy sáng tạo của SV ngành song ngữ Nga – Anh có thực sự được nâng cao không? Liệu có phải do đặc thù của 3 chương trình song ngữ nên khối lượng chương trình đào tạo nặng và vì vậy mà đòi hỏi năng lực tự học của SV cao hơn so với năng lực tự học của SV các chương trình khác hay không? Để tìm hiểu những vấn đề này, chúng tôi đã chọn đề tài “Tác động của ý thức, thái độ và phương pháp tự học đến kết quả học tập của sinh viên” (Nghiên cứu trường hợp sinh viên ngành Song ngữ Nga – Anh, Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh) để tiến hành nghiên cứu. 2. Mục đích và mục tiêu nghiên cứu 2.1. Mục đích nghiên cứu Mục đích của đề tài là nghiên cứu các yếu tố tác động đến kết quả học tập của SV ngành Song ngữ Nga – Anh, trên cơ sở đó đề xuất những giải pháp nhằm tăng cường tính hiệu quả trong hoạt động tự học của đối tượng này, góp phần đảm bảo và nâng cao chất lượng dạy và học tại Trường ĐH KHXH&NV, ĐHQG-HCM. 2.2. Mục tiêu nghiên cứu Để thực hiện mục đích trên, đề tài có các mục tiêu cụ thể sau: (1) Khảo sát và tìm hiểu tình hình tự học của SV ngành Song ngữ Nga – Anh; (2) Phân tích các yếu tố về ý thức, thái độ và phương pháp tự học tác động đến kết quả học tập của SV; (3) Đưa ra những đề xuất, giải pháp để tăng cường tính hiệu quả của hoạt động tự học của SV, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học ngành Song ngữ Nga – Anh. 3. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 3.1. Giới hạn nghiên cứu Giới hạn nghiên cứu của đề tài là ở Khoa Ngữ văn Nga với 294 SV và 14 GV triển khai chương trình đào tạo song ngữ duy nhất tại Trường. 4 3.2. Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu của đề tài được giới hạn ở chương trình đào tạo Song ngữ Nga – Anh tại Khoa Ngữ văn Nga của Trường ĐH KHXH&NV, ĐHQG-HCM. 4. Câu hỏi nghiên cứu/ giả thuyết nghiên cứu 4.1. Câu hỏi nghiên cứu: (1) SV ngành Song ngữ Nga – Anh tại Trường ĐH KHXH& NV, ĐHQG-HCM tổ chức việc tự học như thế nào? (2) Ý thức, thái độ và phương pháp tự học của SV ngành Song ngữ Nga – Anh tại Trường ĐH KHXH&NV, ĐHQG-HCM có tác động như thế nào đến kết quả học tập của họ? (3) Các đề xuất, giải pháp nào có thể được áp dụng để tăng cường tính hiệu quả của hoạt động tự học của SV, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học ngành Song ngữ Nga – Anh tại Trường ĐH KHXH&NV, ĐHQG-HCM? 4.2. Giả thuyết nghiên cứu i) Ý thức tự học của SV ngành Song ngữ Nga – Anh càng cao thì kết quả học tập của SV càng cao. ii) Thái độ tự học của SV ngành Song ngữ Nga – Anh càng tích cực thì kết quả học tập của SV càng cao. iii) Phương pháp tự học của SV ngành Song ngữ Nga – Anh càng tốt thì kết quả học tập của SV càng cao. 5. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 6.1. Đối tượng nghiên cứu Các yếu tố về ý thức, thái độ, phương pháp tự học và kết quả học tập của SV ngành Song ngữ Nga – Anh, Trường ĐH KHXH&NV, ĐHQG-HCM. 5 6.2. Khách thể nghiên cứu SV đang theo học ngành Song ngữ Nga – Anh tại Khoa Ngữ văn Nga, GV giảng dạy ngành Song ngữ Nga – Anh tại Khoa Ngữ văn Nga, và Ban Cố vấn học tập của Trường ĐH KHXH&NV, ĐHQG-HCM. 6. Phương pháp tiếp cận nghiên cứu 6.1. Phương pháp nghiên cứu định tính Phương pháp hồi cứu tài liệu: sưu tầm và nghiên cứu các tài liệu lý luận và các kết quả nghiên cứu thực tiễn trong và ngoài nước về các vấn đề có liên quan đến đề tài. Các tư liệu này được nghiên cứu, phân tích, hệ thống hóa sử dụng trong đề tài và sắp xếp thành thư mục tham khảo. Phỏng vấn sâu: tiến hành phỏng vấn Ban Cố vấn học tập, GV và 10% SV trong danh sách chọn mẫu thuận tiện (mẫu không ngẫu nhiên) nhằm thu thập thêm thông tin cho những câu hỏi mở, thông tin thu về sẽ được tổng hợp, phân loại để trích dẫn trong luận văn nhằm làm sáng rõ thêm vấn đề nghiên cứu. 6.2. Phương pháp nghiên cứu định lượng Điều tra bằng phiếu hỏi: Đề tài nghiên cứu sử dụng phiếu hỏi để thu thập thông tin về hoạt động tự học của SV. Những dữ liệu, thông tin thu được từ phiếu phản hồi được xử lý bằng phầm mềm SPSS có kiểm tra lại độ tin cậy và dựa trên những kết quả đã được xử lý, sẽ phân tích, tổng hợp, so sánh đối chiếu để đánh giá tác động của ý thức, thái độ và phương pháp tự học của SV đến kết quả học tập. Cách thức chọn mẫu: Đề tài sẽ thực hiện chọn mẫu tổng thể toàn bộ SV đang theo học ngành Song ngữ Nga – Anh với 294 SV, trong đó có 84 SV năm thứ nhất, 59 SV năm thứ hai, 58 SV năm thứ ba, 40 SV năm thứ tư và 53 SV năm thứ năm. 6 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN 1.1. Một số thuật ngữ và khái niệm liên quan 1.1.1. Tự học là gì? Khái niệm “tự học”: là một quá trình tự giác tích cực, gắn liền với ý thức, thái độ, động cơ, tình cảm, ý chí,… của người học nhằm biến những kiến thức và kỹ năng nhận được từ kho tàng tri thức của nhân loại thành tài sản riêng của người học; bên cạnh đó, người học đào sâu kiến thức và mài giũa các kỹ năng này, cố gắng liên hệ và áp dụng chúng vào cuộc sống thực tiễn của mỗi cá nhân người học. Ý thức tự học: là sự hiểu biết, sự cảm nhận của SV đối với vấn đề tự học. Thái độ tự học: là cách nghĩ, cách nhìn và cách hành động của SV về việc tự học. Phương pháp tự học: là cách thức mà SV tổ chức việc tự học của mình như việc đặt mục tiêu, lên kế hoạch, thực hiện việc tự học của mình để nhằm hướng tới đạt được kết quả cao trong học tập. Bản chất của tự học: là người học chủ động lĩnh hội kiến thức, chủ động tìm kiếm thông tin. Vai trò của tự học: “Tự học có vai trò rất quan trọng trong việc nâng cao tính tích cực nhận thức và hiệu quả hoạt động trí tuệ của người học.” (Kharlamov, 1978) [9] Mục đích của tự học: là để trau dồi kiến thức, mở mang trí tuệ, rèn luyện nhân cách và làm người hữu ích cho xã hội. Ý nghĩa của tự học: tự học vừa mang ý nghĩa củng cố, trau dồi tri thức vừa có ý nghĩa mở rộng hiểu biết. 1.1.2. Tác động là gì? “Tác động (cũng có thể xem như là kết quả) có thể như dự định hoặc không như dự định; có thể là những tác [...]... thì kết 0,353 0,000 quả học tập của SV càng cao iii Phương pháp tự học của SV ngành Song ngữ Nga – Anh càng tốt thì 0,434 0,000 kết quả học tập của SV càng cao Kết quả có mối tương quan tuyến tính, tương quan thuận 3.6 Tác động của ý thức, thái độ và phương pháp tự học đến kết quả học tập của sinh viên kết quả khảo sát 3.6.1 Ý thức tự học của sinh viên Điểm trung bình của từng câu hỏi là khá cao và. .. mức độ tác động của Phương pháp học tập (Beta = 0,516) đến Kết quả học tập mạnh hơn Ý thức tự học (Beta = 0,387) và Thái độ tự học (Beta = 0,420) 3.6.5 Đánh giá một số yếu tố khác tác động đến kết quả học tập của sinh viên Kết quả cho thấy không có sự khác biệt về kết quả học tập của SV theo khoá học và nơi ở trước khi học ĐH Kết quả kiểm tra mối tương quan tuyến tính Pearson giữa mức độ hài lòng về tự. .. nghiên cứu tác động của thời gian tự học và thời gian dự lớp đến kết quả học tập của 371 SV năm nhất Khoa Kinh tế, Trường ĐH Ancona (Ý) Hai tác giả này cho rằng, thời gian dự lớp có tác động thuận chiều đến kết quả học tập, nhưng không mạnh bằng số giờ tự học của SV và tuỳ theo từng đặc thù của môn học mà SV phân bổ thời gian hợp lý giữa tự 8 học ở nhà và học trên lớp sẽ cho kết quả học tập tốt hơn Các tác. .. điểm của Vygotsky lại coi trọng sự tương tác giữa môi trường học tập và các đặc điểm tâm lý của một cá nhân trong quá trình phát triển năng lực tự học của người đó Chúng tôi đã xây dựng mô hình nghiên cứu sau dựa trên 3 quan điểm trên để tìm hiểu tác động ý thức, thái độ và phương pháp tự học đối với kết quả học tập của SV: PHƯƠNG PHÁP TỰ HỌC CỦA SV KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SV THÁI ĐỘ TỰ HỌC CỦA SV Ý THỨC TỰ... nghiên cứu Kết quả cho thấy 3 nhân tố này đều đạt hệ số hồi quy riêng phần dương và đều có hệ số ý nghĩa thống kê Vì vậy, ta chấp nhận cả 3 giả thuyết nghiên cứu trong đề tài và kết luận rằng ý thức, thái độ và phương pháp tự học đều ảnh hưởng lớn đến kết quả học tập của SV; SV càng có ý thức, thái độ và phương pháp tự học cao thì kết quả học tập của họ càng cao; trong đó phương pháp tự học có tác động. .. động của tự học có thể coi như là kết quả của một quá trình tự giác tích cực, gắn liền với ý thức, thái độ, động cơ, tình cảm, ý chí, … của người học nhằm biến những kiến thức và kỹ năng học được từ sách vở, bạn bè, thầy cô,… thành tài sản tri thức riêng của chính mình Tác động của tự học có ảnh hưởng lớn đến kết quả học tập của người học Nghĩa là nếu biết cách tự học (có ý thức tự học tốt, thái độ tự học. .. hồi quy tuyến tính bội Từ các kết luận trên, ta có phương trình hồi quy tuyến tính sau: Kết quả học tập = 3,437 + 0,326 (Ý thức tự học) + 0,434 (Phương pháp tự học) + 0,353 (Thái độ tự học) Tóm lại, qua kết quả kiểm định mô hình nghiên cứu, giải thích được 59,2% sự thay đổi của kết quả học tập là do 3 yếu tố tác động (ý thức, thái độ và phương pháp tự học) , còn lại 40,8% là do các yếu tố khác tác động. .. hình nghiên cứu của đề tài Sự tác động của 3 yếu tố đang nghiên cứu là sự tác động thuận chiều với kết quả học tập 3.5 Kiểm định các giả thuyết nghiên cứu Bảng 3.8 Kết quả kiểm định các giả thuyết nghiên cứu Mức ý Hệ số nghĩa Giả thuyết B Sig i Ý thức tự học của SV ngành Song ngữ Nga – Anh càng cao thì kết quả 0,326 0,000 học tập của SV càng cao ii Thái độ tự học của SV ngành Song ngữ Nga – Anh càng... với kết quả học tập của SV ngành song ngữ - ngành học đặc thù với khối kiến thức thật sự lớn, gắn kết trong những đặc tính dân tộc, văn hoá… của hai dân tộc Chính vì lý do đó, chúng tôi đã chọn đề tài này để nghiên cứu và giới hạn tập trung nghiên cứu vào một số yếu tố tác động đến kết quả học tập liên quan trực tiếp tới quá trình tự học của SV ngành Song ngữ Nga – Anh Đó là các yếu tố: ý thức, thái độ. .. hoạt động tự học Kết quả cho thấy, SV có ý thức và thái độ tự học, nhưng trong quá trình tự học, SV còn gặp nhiều khó khăn, chưa có hướng hỗ trợ tốt từ phía GV và nhà trường, nên SV chưa có thái độ tích cực, cũng như phương pháp hiệu quả đối với việc tự học dẫn đến kết quả học tập không cao Diệp Thị Thanh (2006) [3] đã nghiên cứu một số phương pháp tự học làm cầu nối giữa học tập và nghiên cứu khoa học . thái độ và phương pháp tự học đến kết quả học tập của sinh viên (Nghiên cứu trường hợp sinh viên ngành Song ngữ Nga – Anh, Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, Đại học Quốc gia Thành. kết quả học tập của SV càng cao. 0,434 0,000 3.6. Tác động của ý thức, thái độ và phương pháp tự học đến kết quả học tập của sinh viên kết quả khảo sát 3.6.1. Ý thức tự học của sinh viên Điểm. học hay năng lực tự học, tự chủ trong học tập của người học chỉ nảy sinh và có kết quả học tập 12 Ý THỨC TỰ HỌC CỦA SV THÁI ĐỘ TỰ HỌC CỦA SV PHƯƠNG PHÁP TỰ HỌC CỦA SV KẾT QUẢ HỌC