Đang tải... (xem toàn văn)
Tổ chức xêmina trong dạy học môn Giáo dục học ở đại học theo tiếp cận năng lực
B GIO DC V O TO TRNG I HC S PHM H NI NGUYN TH BCH LIấN Tổ CHứC XÊMINA TRONG DạY HọC MÔN GIáO DụC HọC ở ĐạI HọC THEO TIếP CậN NĂNG LựC Chuyờn ngnh: Lớ lun v lch s Giỏo dc hc Mó s: 62.14.01.02 LUN N TIN S GIO DC HC Ngi hng dn khoa hc: 1. PGS. TS. Trn Th Tuyt Oanh 2. PGS. TS. Vừ Nguyờn Du H NI - 2014 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu, kết quả nêu trong luận án là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác. Tác giả luận án Nguyễn Thị Bích Liên i MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Mục lục Danh mục viết tắt Danh mục bảng Danh mục biểu đồ STT 91 1 91 ii DANH MỤC VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ Bộ GD & ĐT Bộ Giáo dục và đào tạo ĐH, ĐHCT Đại học, Đại học Cần Thơ ĐHSP, KSP Đại học sư phạm, Khoa sư phạm GV, SV, SVSP, HS Giảng viên, sinh viên, sinh viên sư phạm, học sinh DH, GD, GDH Dạy học, giáo dục, Giáo dục học HT, HTTCDH Hình thức, hình thức tổ chức dạy học QTDH, PPDH Quá trình dạy học, phương pháp dạy học KN, NL, TCNL Kỹ năng, năng lực, tiếp cận năng lực PTNL, NLSP Phát triển năng lực, năng lực sư phạm KH, KHGD Khoa học, Khoa học giáo dục KTSP, TTSP Kiến tập sư phạm, Thực tập sư phạm HĐ, CLB Hoạt động, Câu lạc bộ TLHT, KQHT Tài liệu học tập, Kết quả học tập PTKTDH Phương tiện kĩ thuật dạy học TN, ĐC Thực nghiệm, đối chứng ĐTB, ĐLC, ThB Điểm trung bình, Độ lệch chuẩn, Thứ bậc THPT Trung học phổ thông v DANH MỤC BẢNG STT 91 1 91 STT 91 1 91 vi MỞ ĐẦU 1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong thời đại ngày nay, sự phát triển nhanh chóng của xã hội loài người về mọi mặt, đòi hỏi mỗi người phải thực sự năng động, sáng tạo và có những phẩm chất, năng lực thích hợp. Vì vậy, Bộ GD và ĐT đã xác định là cần tập trung cải tiến giảng dạy và học tập ở các ngành, bậc học, cấp học nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của người học, xem đây là một giải pháp cơ bản để nâng cao chất lượng giáo dục. Chiến lược phát triển giáo dục đến năm 2020 một lần nữa khẳng định: “Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của người học”. Đối với các trường đại học sư phạm - nơi đào tạo nguồn nhân lực giáo dục có trình độ cao cho đất nước càng cần thiết phải nâng cao chất lượng cho phù hợp với nhu cầu nhân lực hiện nay. Trong đó, chỉ thị 15 của Bộ GD và ĐT đã nêu rõ: “Đổi mới phương pháp giáo dục và đào tạo trong trường sư phạm nhằm tích cực hoá hoạt động học tập, phát huy tính chủ động, sáng tạo và năng lực tự học, tự nghiên cứu của học sinh, sinh viên”. Vì vậy, ứng dụng các hình thức tổ chức dạy học theo hướng tích cực hoá học tập, phát huy khả năng tự học, tự nghiên cứu của SV trong dạy học đại học nhằm góp phần nâng cao chất lượng chuyên môn và nghiệp vụ của đội ngũ giáo viên tương lai đang là một nỗ lực lớn của các trường sư phạm. Khi nghiên cứu về các hướng tiếp cận mới trong đào tạo, tiếp cận năng lực là một hướng tiếp cận chú ý đến phát triển khả năng người học theo chuẩn đầu ra nhằm giúp cho quá trình dạy học thực sự đạt hiệu quả. Hướng tiếp cận này nhấn mạnh vai trò của người học với tư cách chủ thể của quá trình nhận thức. DH theo TCNL, mục tiêu học tập của môn học được mô tả thông qua các NL. Kết quả học tập mong muốn được mô tả chi tiết và có thể quan sát, đánh giá được. Tổ chức DH định hướng NL nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra của việc dạy học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức vào giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp. Xêmina là một trong những hình thức tổ chức dạy học cơ bản ở đại học nhằm phát huy vai trò tích cực, độc lập của SV; đồng thời giúp cho SV bước đầu 1 tiếp cận với những phương pháp nghiên cứu khoa học để trở thành một cán bộ có trình độ nghiên cứu. Bởi vậy, việc tổ chức xêmina trong DH ở đại học là vô cùng quan trọng, cần thiết và phù hợp với những yêu cầu về đổi mới dạy học hiện nay ở các trường ĐHSP hướng vào phát triển NL cho người học. Môn GDH là một trong những môn nghiệp vụ góp phần không nhỏ trong quá trình đào tạo sinh viên ngành sư phạm. Thực tế, SV chưa xác định mục tiêu hợp lí, chưa có nhu cầu và hứng thú với môn GDH, chưa có khả năng nghiên cứu và vận dụng sáng tạo tri thức GDH vào thực tiễn. Việc vận dụng tri thức GDH để rèn luyện và nâng cao năng lực nghiệp vụ sư phạm chưa đạt hiệu quả cao. Hiện nay, hầu hết các trường đại học sư phạm đã chuyển sang chương trình đào tạo theo học chế tín chỉ và thường xuyên quan tâm tới việc đổi mới PPDH cũng như việc sử dụng các HTTCDH nhằm bồi dưỡng khả năng tư duy độc lập cho SV. Tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH thể hiện những ưu thế nổi bật và phù hợp với dạy học đại học hiện đại nhưng vẫn chưa được GV quan tâm nên chưa phát huy được hiệu quả tích cực của hình thức xêmina là góp phần đào tạo giáo viên, cán bộ khoa học có khả năng nghiên cứu và tự nghiên cứu. Nghiên cứu về các hình thức tổ chức xêmina ở đại học được đề cập từ khá lâu và đã có những kết quả nhất định về lí luận cũng như thực tiễn. Tuy nhiên, tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH ở đại học theo tiếp cận năng lực và các biện pháp tổ chức xêmina theo tiếp cận năng lực để phục vụ cho quá trình dạy học đại học ở các trường sư phạm thì chưa có đề tài nào đề cập đến. Dựa trên những lí do trên chúng tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH ở đại học theo tiếp cận năng lực”. 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu lí luận và thực tiễn tổ chức xêmina trong dạy học môn Giáo dục học, từ đó xác định các biện pháp tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH theo tiếp cận năng lực nhằm nâng cao hiệu quả dạy học môn GDH ở đại học, góp phần rèn luyện năng lực nghề cho SV theo chuẩn đầu ra ngành sư phạm. 3. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1. Khách thể nghiên cứu Hình thức tổ chức dạy học ở đại học 3.2. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH ở đại học theo tiếp cận năng lực. 2 4. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Dạy học ở đại học theo TCNL là một xu thế tất yếu của xã hội hiện đại nhằm phát triển năng lực cho người học. Xêmina là một HTTCDH ở ĐH cũng cần phải hướng vào phát triển NL cho người học. Tuy nhiên, hiện nay xêmina theo hướng phát triển NL cho SV chưa được GV tổ chức có hiệu quả. Nếu xây dựng được các biện pháp tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH ở đại học sư phạm theo TCNL như: xây dựng chủ đề xêmina trong dạy học môn GDH theo TCNL, xác lập quy trình và hướng dẫn SV kỹ thuật tổ chức xêmina, đồng thời thiết lập điều kiện hỗ trợ để tổ chức xêmina trong DH môn GDH theo TCNL thì sẽ phát huy được vai trò tích cực của SV, kích thích SV hứng thú với môn học, say mê nghiên cứu khoa học và góp phần nâng cao hiệu quả dạy học môn GDH, phát triển ở SV những NL nghề đáp ứng chuẩn đầu ra ngành sư phạm. 5. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1. Nghiên cứu cơ sở lí luận về tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH ở đại học theo tiếp cận năng lực. 5.2. Xác định cơ sở thực tiễn của việc tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH theo tiếp cận năng lực ở các trường ĐHSP và ĐH có đào tạo sư phạm. 5.3. Xác định các biện pháp tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH theo tiếp cận năng lực ở các trường ĐHSP và ĐH có đào tạo sư phạm. 5.4. Tổ chức thực nghiệm để kiểm nghiệm tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp đã xây dựng. 6. PHẠM VI NGHIÊN CỨU Nghiên cứu tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH ở đại học theo tiếp cận năng lực được xác định cụ thể là các trường ĐHSP và ĐH đào tạo sư phạm. Việc khảo sát và đánh giá được tiến hành tại: ĐH Cần Thơ, ĐHSP Huế, ĐHSP Thái Nguyên. Tổ chức thực nghiệm các biện pháp tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH theo tiếp cận năng lực cho sinh viên sư phạm tại Trường Đại học Cần Thơ. 7. PHƯƠNG PHÁP LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7.1. Phương pháp luận nghiên cứu đề tài 7.1.1. Phương pháp tiếp cận hệ thống Tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH là một hệ thống bao gồm các thành 3 tố có quan hệ mật thiết với nhau như: mục tiêu tổ chức, chủ đề xêmina, GV-SV, phương tiện, môi trường và kết quả xêmina. Các thành tố đó không tồn tại độc lập mà tác động qua lại để thực hiện tốt hoạt động xêmina. Vì vậy, nghiên cứu tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH ở đại học theo tiếp cận NL là nghiên cứu một hệ thống các thành tố để góp phần phát triển hình thức dạy học này và nâng cao hiệu quả dạy học môn GDH. 7.1.2. Phương pháp tiếp cận lịch sử Tổ chức xêmina trong DH ở đại học không phải là một vấn đề mới. Đối với dạy học ở đại học, việc áp dụng cái mới được thực hiện hàng ngày, hàng giờ. Vì vậy, đổi mới quá trình tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH ở đại học là một sự kế thừa. Do nhu cầu về nguồn nhân lực trong xã hội hiện đại có nhiều thay đổi, không chỉ chú trọng đến tri thức mà rất quan tâm đến NL và khả năng làm việc của người học. Nghiên cứu luận án này, chúng tôi tìm ra một hướng đổi mới việc tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH ở đại học trên cơ sở kế thừa kết quả nghiên cứu trước đây về HT xêmina nhằm rèn luyện cho SV một số NL theo chuẩn đầu ra. 7.1.3. Phương pháp tiếp cận hoạt động Các năng lực nghề của SVSP được thực hiện thông qua hoạt động học tập bằng xêmina của họ. Nghiên cứu tổ chức xêmina trong dạy học GDH nhằm phát triển NL nghề cho SV phải thông qua việc tham gia các hoạt động trong quy trình tổ chức. Nghĩa là, đề tài được nghiên cứu thông qua quan sát, đánh giá kết quả hoạt động học tập cũng như khả năng thực hiện các NL nghề của SV trong quá trình tổ chức xêmina môn GDH. 7.1.4. Phương pháp tiếp cận thực tiễn Nghiên cứu về tổ chức xêmina trong dạy học là để ứng dụng vào thực tiễn dạy học ở đại học. Khi đa số các trường đại học đã chuyển sang đào tạo theo học chế tín chỉ, đòi hỏi có sự đổi mới cho phù hợp, thì xêmina thể hiện được ưu thế và khả năng ứng dụng hiệu quả trong dạy học ở đại học. Vì vậy, luận án dựa trên cơ sở thực tiễn để tìm hiểu và đề ra những biện pháp tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH nhằm phát triển năng lực cho SV đáp ứng yêu cầu chuẩn đầu ra ngành sư phạm, góp phần đào tạo theo nhu cầu thực tế của xã hội. 7.2. Phương pháp nghiên cứu 7.2.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Phương pháp phân tích, tổng hợp lí thuyết: Phân tích các tài liệu và hệ thống hóa lí luận về tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH theo tiếp cận năng lực. 4 7.2.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.2.1. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Khảo sát thực trạng tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH theo tiếp cận năng lực ở các trường ĐHSP và ĐH có đào tạo SP. 7.2.2.2. Phương pháp phỏng vấn: Hỗ trợ cho phương pháp điều tra bằng bảng hỏi 7.2.2.3. Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến của các chuyên gia về tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH ở ĐH theo tiếp cận năng lực. 7.2.2.4. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Hỗ trợ cho phương pháp điều tra và phương pháp thực nghiệm sư phạm. 7.2.2.5. Phương pháp quan sát: Quan sát các hoạt động của SV để hỗ trợ cho phương pháp thực nghiệm sư phạm. 7.2.2.6. Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm các biện pháp tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH theo tiếp cận năng lực ở SVSP tại trường ĐHCT. 7.2.3. Phương pháp thống kê toán học Xử lí các số liệu thu được từ điều tra thực trạng và thực nghiệm bằng phần mềm SPSS for Windows 16.0. 8. NHỮNG LUẬN ĐIỂM BẢO VỆ 8.1. Dạy học theo hướng phát triển NL đòi hỏi các HTTCDH cũng phải hướng tới phát triển NL cho SV. Trong bối cảnh hiện nay, xêmina là một HTTCDH có ưu thế để phát triển những NL cần thiết và đặc thù cho SV trong các trường sư phạm. 8.2. Tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH ở đại học theo TCNL phù hợp với chương trình đào tạo theo tín chỉ ở các trường ĐHSP, tạo điều kiện rèn luyện cho SV năng lực tham gia xêmina và phát triển ở SV NL nghề theo chuẩn đầu ra ngành sư phạm. 8.3. Để tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH hướng vào phát triển NL của SV đáp ứng yêu cầu chuẩn đầu ra cần được thực hiện trên cơ sở xác định mục tiêu tổ chức xêmina, xây dựng chủ đề xêmina, thiết kế, tổ chức HĐ của GV-SV trong quá trình xêmina và đánh giá kết quả xêmina theo TCNL. 9. ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI Về lý luận, luận án hệ thống hóa, bổ sung và làm sâu sắc thêm những lý luận cơ bản về tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH ở ĐH theo tiếp cận NL; chỉ ra được các đặc điểm của dạy học theo tiếp cận NL, xác định và phân tích đặc trưng của tổ chức xêmina trong DH môn GDH ở ĐH theo tiếp cận NL, xây dựng nguyên tắc cơ bản của việc tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH ở ĐH theo tiếp cận NL, góp phần phát triển lý luận về tổ chức xêmina trong DH môn GDH và lí luận dạy học đại học. 5 [...]... cận năng lực Chương 2: Cơ sở thực tiễn về tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH ở đại học theo tiếp cận năng lực Chương 3: Biện pháp tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH ở đại học theo tiếp cận năng lực Chương 4: Thực nghiệm sư phạm 7 Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ TỔ CHỨC XÊMINA TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC Ở ĐẠI HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1 LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài... XÊMINA TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC Ở ĐẠI HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.3.1 Dạy học ở đại học theo tiếp cận năng lực 1.3.1.1 Cấu trúc của năng lực Có nhiều loại năng lực khác nhau Việc mô tả cấu trúc và các thành phần năng lực cũng khác nhau Ở đây, chúng tôi đưa ra hai quan niệm về cấu trúc của NL theo Tâm lí học và theo Lí luận dạy học: - Theo quan điểm của Tâm lý học: Các NL hình thành trên cơ sở các... đề tài: Dạy học Giáo dục học ở đại học sư phạm theo tiếp cận năng lực thực hiện” năm 2013 Đề tài xây dựng quy trình dạy học GDH theo tiếp cận NL thực hiện với 5 bước từ cấp độ vĩ mô đến cấp độ vi mô Tác giả đã nhấn mạnh việc tăng cường tổ chức xêmina trong dạy học GDH là một trong những cách thức để tổ chức dạy học theo tiếp cận năng lực thực hiện [46] Khi tổ chức xêmina trong dạy học, các NL riêng... việc tổ chức xêmina nhằm đáp ứng yêu cầu của chuẩn đầu ra trình độ đại học ngành sư phạm Tiếp cận năng lực là hướng tới việc phát triển năng lực, coi phát triển năng lực là mục tiêu của hoạt động Ứng dụng tiếp cận NL trong dạy học nghĩa là tổ chức các hoạt động dạy học hướng vào phát triển năng lực người học, đảm bảo đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội 1.2.5 Tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH theo tiếp cận. .. xêmina trong dạy học môn GDH ở ĐH theo tiếp cận NL nhằm nâng cao hiệu quả của việc tổ chức xêmina, góp phần phát triển một số NL nghề cho SV thông qua việc tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH 10 CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận án bao gồm bốn chương: Chương 1: Cơ sở lý luận về tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH ở đại học theo tiếp cận năng. .. Nó được tiếp nhận qua việc học cảm xúc-đạo đức; liên quan đến tư duy và hành động tự chịu trách nhiệm 30 Trong luận án này, chúng tôi hướng tới việc vận dụng quan điểm thứ hai vào quá trình dạy học ở đại học 1.3.1.2 Đặc điểm của dạy học theo tiếp cận năng lực * Mục tiêu của dạy học theo tiếp cận năng lực Mục tiêu dạy học theo TCNL là dựa trên NL người học, phát triển khả năng của người học theo hướng... nghiệp Tổ chức dạy học môn GDH theo hướng phát huy tính tích cực của người học là một yêu cầu tất yếu của việc đổi mới trong dạy học ở các trường sư phạm Hiện nay, quan điểm mới về dạy tốt là làm cho SV muốn học, biết cách học và học có kết quả Tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH theo tiếp cận NL là hình thức vừa phát huy được vai trò chủ động, tự giác, tích cực của người học trong quá trình tự học, ... giá bài tập lớn, đánh giá hoạt động tự học (có sản phẩm kèm theo) , thi giữa kì,… 1.3.2 Hình thức xêmina trong dạy học ở đại học theo tiếp cận năng lực 1.3.2.1 Ý nghĩa của xêmina trong dạy học ở đại học theo TCNL Xêmina là hình thức học tập cơ bản, đặc trưng, đóng vai trò rất quan trọng trong quá trình tương tác ở ĐH Đây là khâu thực hành đầu tiên, trong đó người học tìm tòi, ... thông qua HT này rèn luyện ở SVSP những NL nghề nghiệp theo khung chuẩn đầu ra của ngành sư phạm Do đó, đây là HT đáp ứng cao nhất mục tiêu của QTDH đại học sư phạm hiện nay Sau khi nghiên cứu, phân tích những quan điểm về tổ chức xêmina, năng lực và tiếp cận năng lực, đề tài này cho rằng: Tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH 28 theo tiếp cận năng lực là quá trình GV tổ chức, điều khiển, hướng dẫn... về khái niệm xêmina cho thấy có hai quan niệm về xêmina: một quan niệm nhìn nhận xêmina như một cuộc hội thảo dành cho các nhà khoa học; một quan niệm cho rằng xêmina là một hình thức tổ chức dạy học Luận án này nghiên cứu xêmina với tư cách là một hình thức tổ chức dạy học ở đại học (tổ chức xêmina trong dạy học ở đại học) Xêmina được hiểu là hình thức học tập dành cho một nhóm SV từ 4 - 5 đến 15 - . GDH ở đại học theo tiếp cận năng lực. Chương 2: Cơ sở thực tiễn về tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH ở đại học theo tiếp cận năng lực. Chương 3: Biện pháp tổ chức xêmina trong dạy học môn. cứu Hình thức tổ chức dạy học ở đại học 3.2. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH ở đại học theo tiếp cận năng lực. 2 4. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Dạy học ở đại học theo TCNL. tiễn. Tuy nhiên, tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH ở đại học theo tiếp cận năng lực và các biện pháp tổ chức xêmina theo tiếp cận năng lực để phục vụ cho quá trình dạy học đại học ở các trường