Đang tải... (xem toàn văn)
Vận dụng lí thuyết kiến tạo trong dạy học một số chủ đề hình học cho học sinh giỏi Toán THCS
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI - PhÍ THỊ THÙY VÂN V N S NG Í TH Y T I N TẠ CH Đ HÌNH HỌC CH TR NG ẠY HỌC MỘT HỌC SINH GIỎI T N N TI N S GI HÀ NỘI - 2014 C HỌC N THCS BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI - PhÍ THỊ THÙY VÂN V N S NG Í TH Y T I N TẠ CH Đ HÌNH HỌC CH TR NG ẠY HỌC MỘT HỌC SINH GIỎI T N THCS Chuyên ngành: ý luận Phương pháp dạy học mơn Tốn Mã số: 62.14.01.11 N N TI N S GI C HỌC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đỗ Tiến Đạt PGS.TS Nguyễn Anh Tuấn HÀ NỘI - 2014 i ỜI CAM Đ AN Tác giả xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tác giả Các t uả nghiên cứu số liệu nêu luận án hoàn toàn trung thực chưa tác giả ng đ x t h c l n Hà Nộ ăm 2014 T c ả Phí Thị Thùy Vân ii ỜI C M N ghiên cứu sinh xin cám n Ban giám hiệu, Phòng Sau đại h c, Ban chủ nhiệm hoa Tốn-Tin, Bộ mơn LL&PPDH Tốn trường Đại h c Sư phạm Hà ội tạo u iện cho tơi thực hồn thành chư ng trình nghiên cứu in t lịng i t n sâu s c nh t t i PGS TS Đ Ti n Đạt, PGS TS gu n nh Tu n trực ti p hư ng n nghiên cứu sinh suốt trình nghiên cứu hồn thiện luận án in chân thành cám n th tâm, động iên c nh ng i n u giáo, cô giáo nhà hoa h c uan áu cho nghiên cứu sinh uá trình làm luận án Tôi xin g i lời cám n t i Ban Giám Đốc ạn đ ng nghiệp S Giáo Đào tạo Hải Dư ng, n i công tác động iên, c c tạo nhi u u iện thuận lợi suốt uá trình nghiên cứu in cảm n gia đình, ạn chia s ạn đ ng nghiệp g n xa động iên, gi p đ thời gian h c tập nghiên cứu Hà Nộ ăm 2014 T c ả Phí Thị Thùy Vân iii M C C ANH M C C C BẢNG ix ANH M C C C BIỂ ĐỒ x ANH M C C C S ĐỒ x MỞ ĐẦ 1 L o ch n đ tài Giả thu t hoa h c 3 M c đ ch nghiên cứu Đối tượng phạm i nghiên cứu hiệm nghiên cứu Phư ng pháp nghiên cứu Dự i n t uả C u tr c luận án Chương - C SỞ Ý 1.1 T ng uan N VÀ THỰC TIỄN n đ nghiên cứu 1.1.1 Tình hình nghiên cứu nư c ngồi 1.1.2 Tình hình nghiên cứu nư c 1.1.3 h ng kh khăn, hạn ch h c i n tạo 11 1.2 L thu t i n tạo 13 1.2.1 S lược v l ch s phát tri n l thu t i n tạo .13 1.2.2 Dạ h c i n tạo .26 1.3 Thực trạng h c hình h c cho h c sinh gi i THCS 44 1.3.1 Chư ng trình hình h c THCS Việt am 44 1.3.2 Đặc m h c sinh gi i THCS 45 1.3.3 Thực trạng h c hình h c đối i h c sinh gi i trường THCS 48 1.4 Qui trình i n tạo h c Hình h c cho HSG THCS 51 TIỂ T CHƯ NG 55 Chương – MỘT S BIỆN PH P V N NG Í TH Y T I N TẠ VÀ ẠY HỌC HÌNH HỌC CH HỌC SINH GIỎI THCS .57 2.1 Đ nh hư ng xâ ựng iện pháp 57 2.2 Một số iện pháp ận ng l thu t i n tạo h c hình h c cho h c sinh gi i THCS 57 iv 2.2.1 Biện pháp Tạo ốn i n thức inh nghiệm cho h c sinh làm “n n m ng” đ i n tạo tri thức .57 2.2.2 Biện pháp â ựng “giàn giáo h c” h trợ h c sinh i n tạo tri thức 75 2.3 Minh h a c th nh ng iện pháp đ xu t h c hái niệm, đ nh l giải ài tập hình h c cho h c sinh gi i trường THCS 105 2.3.1 Dạ h c hái niệm hình h c 105 2.3.2 Dạ h c đ nh l hình h c 116 2.3.3 Dạ h c giải ài tốn hình h c 125 TIỂ T CHƯ NG 133 Chương - THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 134 3.1 M c đ ch, c u, nội ung thực nghiệm sư phạm 134 3.1.1 M c đ ch .134 3.1.2 Yêu c u 134 3.1.3 ội ung thực nghiệm sư phạm 134 3.2 Thời gian, ui trình phư ng pháp đánh giá thực nghiệm sư phạm 134 3.2.1 Thời gian thực nghiệm sư phạm 134 3.2.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 134 Các l p thực nghiệm, l p đối chứng hi thực nghiệm sư phạm òng 2: .135 3.2.3 Qu đ nh t chức thực nghiệm sư phạm 135 3.2 Phư ng pháp đánh giá t uả thực nghiệm sư phạm 136 3.3 Ti n trình thực nghiệm sư phạm 137 3.3.1 Thực nghiệm sư phạm òng 137 3.3.2 Thực nghiệm sư phạm òng 142 TIỂ T T CHƯ NG 147 N .149 C C CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG B 150 TRÊN C C TẠP CHÍ IÊN Q AN Đ N TÀI IỆ THAM PH N N .150 HẢ .151 C .160 iv S ĐỒ Qui trình kiến tạo H hình học cho HSG THCS Hình thành nội dung Trải nghiệm Tiếp cận vấn đề Củng cố phát triển nội dung Các biện pháp Xây dựng “giàn giáo dạy học” Tạo vốn ạy học theo qui trình Các kỹ thuật Thơng qua hệ thống tốn Tổ chức lại kiến thức Tạo “gờ” Thiết kế chuỗi hoạt động Tạo hứng thú Tạo môi trường trải nghiệm Hình thành nội dung Củng cố, phát triển nội dung v BIỆN PH P Tạo ốn C C Ỹ TH T Thông ua hệ thống ài toán T chức lại i n thức C C C CH THỰC HIỆN Phư ng pháp giải K t uả ph ng Đi n hình cho mơ hình Ỹ TH hìn lại uá trình i n tạo T K t uả liên uan Hệ thống h a vi BIỆN PH P â ựng “giàn giáo h c C C Ỹ TH T Thi t chu i hoạt động Tạo “gờ” CÁC CÁCH THỰC HIỆ KỸ THUẬT Các câu h i, nh ng gợi Các t uả trung gian t trường hợp riêng Các liên tư ng Bi n đ i ài toán Đường ph Hoạt động theo m u Hoạt động đ nh hư ng vii BIỆN PH P Dạ h c theo qui trình C C Ỹ TH T Tạo mơi trường trải nghiệm Tạo hứng th Hình thành nội ung m i C C C CH THỰC HIỆN Hình ảnh trực quan Tình thực ti n Tình nội ộ toán h c Hoạt động thực hành Đặc iệt h a Khai thác ài toán Ki m nghiệm u chỉnh ự đoán “Giàn giáo h c” h trợ Ỹ TH S đ suy luận Củng cố phát tri n nội ung m i T D ng cách i n đạt hác hận ạng th Bài tập t ng hợp Khai thác nội ung m i ác đ nh uan hệ nội ung m i 145 Từ ảng t uả, ta c ảng phân phối t n số luỹ t ch hội t l i nh m thực nghiệm l p đối chứng sau : Bả P â bổ ầ số luỹ íc c ứ xi ộ ụ lù sau k ực óm lớp ệm sư p ạm vị wi (TN) 0 0 0 5,32 wi (ĐC) 0 0 0 B ểu đồ Đồ ực ị b ểu d đườ ệm đố c ứ ực óm lớp đố 10 97,87 100 10,60 42,40 88,34 100,00 100 ầ suấ luỹ íc sau k ệm ực 23,05 76,60 ộ ụ lù óm lớp ệm sư p ạm vị Bi u đ 3.4 th đường i u i n hội t l i nh m l p thực nghiệm nằm ên phải đường i u th hội t l i l p đối chứng hư ậ t uả h c tập nh m l p thức nghiệm cao h n ch t lượng nh m l p đối chứng Đ c th h ng đ nh ch t lượng đợt thực nghiệm ịng 2, ch ng tơi ti n hành x l số liệu thống ê toán h c, thu Bả Số l ệu ố kê sau k ực t uả sau: ệm sư p ạm vò 146 Nhóm thực nghiệm (N = 282) xi Nhóm đối chứng (N = 283) xi - x fi (xi- x )2 (xi - x )2.fi xi xi - x fi (xi- x )2 (xi - x )2.fi 0 -7,9716 63,5469 0,0000 0 -7,5866 57,5561 0,0000 -6,9716 48,6036 0,0000 -6,5866 43,3829 0,0000 -5,9716 35,6604 0,0000 -5,5866 31,2098 0,0000 -4,9716 24,7171 0,0000 -4,5866 21,0366 0,0000 -3,9716 15,7739 0,0000 -3,5866 12,8635 0,0000 -2,9716 8,8306 0,0000 -2,5866 6,6904 0,0000 15 -1,9716 3,8873 58,3099 30 -1,5866 2,5172 75,5164 50 -0,9716 0,9441 47,2034 90 -0,5866 0,3441 30,9661 151 0,0284 0,0008 0,1215 130 0,4134 0,1709 22,2199 60 1,0284 1,0575 63,4525 33 1,4134 1,9978 65,9267 10 2,0284 4,1143 24,6857 10 2,4134 5,8246 0,0000 Kế quả: Bả 10 Kế vò Nội dung Thực nghiệm Đối chứng Điểm trung bình x = 7,9716 x =7,5866 Phương S2 =0,6896 S2 =0,6902 Độ lệch chu n S = 0,8304 S= 0,8308 S ng ph p th t-stu ent đ xem x t t nh hiệu uả thực nghiệm sư phạm, ta c 282, i mức t uả t = xTN S = 3,10, tra ảng phân phối t-stu ent, ậc tự o TN ngh a a = 0,05 ta t = 1,96 hư ậ t = 3,10 > t = 1,96 Thực nghiệm c t uả rõ rệt = 147 Ti n hành i m đ nh phư ng sai nh m l p thực nghiệm nh m l p đối chứng i giả thu t E0: ”Sự k ệm óm lớp đố c ứ c au k ô Đại lượng i m đ nh: F = S S ữa c c p ươ có DC hơng c ực TN = 0,99 DC = 283 1.237 ta th hác gi a phư ng sai óm lớp ĩa” Giá tr t i hạn F tìm ảng phân phối F ứng ậc tự o fTN = 282 ; f sa i mức = 0,05 i F< F Ch p nhận E0 tức nh m l p thực nghiệm nh m l p đối chứng ngh a Đ r t ch t lượng nh m l p thực nghiệm đối chứng, ch ng i m đ nh giả thu t H0: ”Sự k ệm đố c ứ V i mức k ô c au có ữa c c đ ểm ru ĩa vớ p ươ sa k bì c a mẫu ực au” ngh a = 0,05, tra ảng phân phối Stu ent i ậc tự o NTN+ NDC -2 = 282 + 283 - = 563 > 60 ta c mức t i hạn t = 1,96 T nh giá tr i m đ nh: t = xTN x DC 1 s nTN nDC ( N TN 1) S TN ( N DC 1) S DC s= N N DC TN Ta c t = 5.02 > 1.96 h ng đ nh giả thu t H0 gi a m trung ình i hai m u c = 0,91 ác chứng t hác ngh a K t uả i m đ nh chứng t ch t lượng nh m l p thực nghiệm cao h n nh m l p đối chứng TIỂ Đ T CHƯ NG i m tra t nh thi hiệu uả ui trình iện pháp đ xu t, ch ng ti n hành thực nghiệm sư phạm òng trường THCS ch t lượng cao hu ện, thành phố thuộc tỉnh Hải Dư ng Sau hi thực nghiệm, i t uả 148 thu số liệu x l từ phư ng pháp thống ê, phư ng pháp uan sát, phư ng pháp u tra c c s đ r t nhận x t: - Sử dụ Hì c c qu rì ọc c o ọc s ỏ TH S rườ bước đầu có í ọc HS c c b ệ p úp c o ọc s ậ ợp Hơ c vớ ữa sử dụ ọc c o ọc s mộ mô rườ oạ độ lí uyế k ế ạo dạy ọc ọc sở có â ể ực ệ cao c ấ lượ ọc ập ì ỏ ức ố mà cị mì - Tru ệu quả; óp p ầ - G ả p p đề xuấ k ô c ấp p vậ dụ ữ có k ả ă ữ ườ k c cbệ p ỏ TH S rườ ọc ập ườ â ạo đ ều k ệ c o ọc s ệ ự ọc b ế c c lĩ ọc có k ả ă c ạo đ ều k ệ c o ọc s p vậ dụ - Tru mộ só lí uyế k ế ọc cở sở ro íc cực ro ộ kế k ẳ đị ạo dạy ọc Hì dạy ọc cị đờ số ạo ro ọc Trên c s đ , c th n i "Giải pháp luận án thi c t nh hiệu uả tốt", luận án đạt m c đ ch nghiên cứu 149 T Luận án thu N t uả ch nh sau đâ : G p ph n làm sáng t luận m c ản LTKT; trò giáo iên h c sinh h c i n tạo; số mô hình h c i n tạo; thực trạng h c hình h c cho HSG THCS đ tìm hi u ận ng LTKT h c hình h c THCS Đã xâ qu rì ựng ui trình h c hình h c theo l thu t i n tạo (bao ồm mộ c u qu rì cụ ể đố vớ dạy ọc k ệm đị cho đối tượng HSG THCS; đ xu t iện pháp sư phạm xâ l ả o ) ựng số ỹ thuật h c đ thực h c hình h c theo l thu t i n tạo Vận ng số iện pháp sư phạm h c hái niệm, đ nh l tập hình h c cho h c sinh gi i THCS, th ua hệ thống giải ài ài tập minh h a Đã t chức thực nghiệm sư phạm đ minh h a t nh thi hiệu uả nh ng iện pháp sư phạm đ xu t K t uả thực nghiệm cho th iện pháp mà luận án đ xu t c đ u c t nh thi thu hiệu uả tốt Từ nh ng t uả ch nh trên, c th t luận rằng: Giả thu t hoa h c luận án ch p nhận được, m c đ ch nghiên cứu đ tài hoàn thành, nh ng đ ng g p luận án c th tri n hai, ận THCS cho đối tượng HSG ng thực t h c Hình h c 150 C C CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG B TRÊN C C TẠP CHÍ IÊN Q AN Đ N 1) Phí Thị Thùy Vân 2006 , Vận N N ng ui trình giải tốn G.Pol a h c giải ài tập toán cho h c sinh chu ên tốn, Tạp c í K oa ọc G o dục, số , tr.36-38 2) Phí Thị Thùy Vân 200 , Ti p cận l thu t i n tạo h c giải ài tập hình h c trung h c c s , Tạp c í G o dục số 220 ì 2, tr.42- 43 3) Phí Thị Thùy Vân 2011 , Vận ng l thu t i n tạo h c đ nh l toán h c cho h c sinh gi i c p trung h c c s , Tạp c í G o dục số đặc iệt cuối năm 2011, tr 1-43 4) Nguyễn Anh Tuấn Phí Thị Thùy Vân (2012), Qui trình ận ng hái niệm tốn h c theo uan m i n tạo cho h c sinh gi i THCS, Tạp ch hoa h c, Trường Đại h c Sư phạm Hà ội, Vol 57, o , pp 3-10 5) Nguyễn Anh Tuấn Phí Thị Thùy Vân (2012), Qui trình h c giải ài tập hình h c theo uan m i n tạo cho h c sinh gi i THCS, Tạp ch hoa h c, Trường Đại h c Sư phạm Hà ội, Vol 57, o , pp10-19 6) Phí Thị Thùy Vân 2013 , â ựng “ Giàn giáo h c” gi p h c sinh gi i THCS i n tạo tri thức, Tạp ch phạm Hà ội, Vol 58, pp 217-223 hoa h c, Trường Đại h c Sư 151 TÀI IỆ THAM HẢ Tiếng Việt gu n H u Châu, Cao Th Hà 2003 , “Dạ h c toán theo uan m i n tạo”, Tạp c í trường ph thơng o dục, số 6, tr 28-29 gu n H u Châu , Cao Th Hà 200 , “C s l luận l thu t i n tạo h c”, Tạp c í TTKHGD, số 103, tr 1-4 gu n H u Châu (2004), N ữ rì dạy ọc, x Giáo vấ đề bả c ươ rì qu c, Hà ội gu n H u Châu (2007), Dạy ọc k ế ạo, Dự án đào tạo GV THCS, Hà ội Nguy n Văn Cường (2007), Nhữ l uyết học tập – sở âm l ọc dạy học, Dự án đào tạo GV THCS, Hà ội Dư ng Bạch Dư ng 2002 , N ệm đị kế luậ ro ê cứu p ươ c ươ rì p p ả dạy mộ số k Vậ lí lớp 10 THPT ạo Luận án Ti n s Giáo eo qua đ ểm c h c, Viện Khoa h c Giáo c, Hà ội Đ Ti n Đạt, V Văn Đức 2005 , “Vận h c Tốn ti u h c”, Tạp c í Đ Ti n Đạt 2011 , B o c o ổ Phư ng thức ng l thu t i n tạo o dục, số 111, tr 26-27 kế đề k oa ọc cô i ng hi u ệ cấp Bộ nhà trường ph thông Việt am, Hà ội Exipop B P (1971), N ữ sở lí luậ dạy ọc, x Giáo c, Hà ội 10 Cao Th Hà (2006), Dạy ọc mộ số c ủ đề ì 11) eo qua đ ểm k ế h c Giáo ạo, Luận án Ti n s Giáo a (Hì ọc c h c, Viện Khoa c, Hà ội 11 Phạm Văn Hoàn, Tr n Th c Trình, mơ To ọc k , B Giáo gu n Gia Cốc (1981), G o dục ọc c, Hà ội 152 12 Tr n Bá Hoành Tạp c í , "Phát tri n tr sáng tạo HS trò GV", ê cứu o dục, số 13 Lê Văn H ng (1996), Tâm lí ọc sư p ạm, x Giáo 14 gu n Đình Hưng 2010 , N Vậ lí lớp TH S ê cứu ổ c ức dạy ọc mộ số k ế eo lí uyế k ế h c, Viện Khoa h c Giáo 15 Jean Piaget, gười ọc ch: Tr n c, Hà ội ạo, Luận án Ti n s ức Giáo c c, Hà ội am Lư ng, Ph ng Đệ, Lê Phi 2001 , Tâm lí o dục ọc, Nxb Giáo c, Hà ội 16 Tr n Ki u chủ iên 2003 , Đổ mớ p ươ p p dạy ọc rườ TH S, Viện KHGD 17 gu n Bá Kim (2005), “Ch nh xác h a hái niệm & giải u t n đ ”, Kỷ yếu Hộ nđ ảo To Qui trình phát ọc Trườ ĐHSP Hà Nộ 18 gu n Bá Kim, Vư ng Dư ng Minh, Tôn Thân số oạ độ sở, Nxb Giáo 19 mô To qua mô o rườ ru ọc c, Hà ội gu n Bá Kim chủ iên), B i Hu cươ 20 rí uệ ọc s , K uyế k íc mộ g c (2006), P ươ p p dạy ọc đạ , Nxb ĐHSP, Hà ội gu n Bá Kim (2009), P ươ p p dạy ọc mô To , Nxb ĐHSP, Hà ội 21 Lê gu ên Long Giáo , T đ ìm c c p ươ ộ du eo c ủ đề ộ du p ươ ằm p p c, Hà ội ưở ệu Nxb sư p ạm G Pôlya xây p dạy ọc rê sở c c ệ uy ă cấp II, Luận án Ph Ti n s Giáo p dạy ọc c, Hà ội 22 Tr n Luận (1996), Vậ dụ dự p lực s ạo ọc s ố bà ập c uyê o hoa h c Sư phạm - Tâm l , Viện Khoa h c 153 23 Vư ng Dư ng Minh 2003 , Tổ c ức oạ độ o rườ p ổ ô ọc s ro ọc , Tài liệu h c chu ên ngành phư ng pháp giảng toán, hoa Toán - Tin trường Đại h c Sư phạm Hà ội 24 B i Văn gh (2009), Vậ dụ rườ p ổ 25 Phạm Thành ô ghi, lí luậ vào rể g gu n Hu T chủ iên , âm l dạy ọc mô o , Nxb ĐHSP, Hà ội pháp chuẩn đoán", Tạp c í ru 26 Phan Tr ng ực , "Sáng tạo: Bản ch t phư ng âm KHGD, số gu n Đức Hư ng 2003 , cl uyế p ườ Nxb ĐHSP, Hà ội 27 Phan Tr ng g 2005), Dạy ọc p ươ p p dạy ọc ro rườ , x ĐHSP, Hà Nội 28 Hoàng Phê chủ iên , Từ đ ể ế V ệ Trung tâm từ n ngôn ng , Hà ội 29 Hứa Thu n Ph ng (1971), Địn l hì minh, Nxb Giáo ọc c c p ươ p p c ứng c, Hà ội 30 G Pôl a , G ả mộ bà o Hồng Ch ng, Lê Đình Phi, ế ào? người gu n H u Chư ng , ch: Hà S H , x Giáo c, Hà ội 31 G Pôl a , To ọc ữ Hồng Ch ng, Lê Đình Phi, suy luậ có l người gu n H u Chư ng , ch: Hà S H , x Giáo c, Hà ội 32 G.Pôl a 7,S ạo o ọc người ch: gu n Sỹ Tu n, Phan T t Đ c, H Thu n, gu n Giản , x Giáo c, Hà ội 33 Đào Tam chủ iên), Lê Hi n Dư ng (2008), T ếp cậ c c p ươ ọc k ô ruyề ố ro dạy ọc To p p dạy , Nxb Đại h c Sư Phạm, Hà ội 34 Lư ng Việt Thái 2006 , N du vậ lí ro ê cứu ổ c ức qu rì dạy ọc mộ số ộ mô k oa ọc ểu ọc mơ vậ lí TH S rê 154 sở vậ dụ ưở của, Luận án Ti n s Giáo h c Giáo c, Hà ội 35 Tôn Thân 1995), Xây dựng hệ thố số yếu tố s câu ỏ bà ập nhằm bồ dưỡng ạo cho học s học sở Việt nam, Luận án ph ti n s Viện Khoa h c Giáo 36 k ỏ o rường trung hoa h c sư phạm – Tâm l , c gu n Cảnh Toàn chủ iên , (2004), Học dạy c c 37 Phạm H u Tòng , c h c, Viện Khoa gu n Kỳ, Lê Khánh Bằng, V Văn Tảo ọc x ĐHSP, Hà ội ức ă ổ c ức k ểm đị ướ độ ọc dạy ọc Trường ĐHSP - ĐHQG, Hà ội 38 Tr n Th c Trình 2003 , Đề cươ o , Viện Khoa h c Giáo 39 Thái Du Tu ên Giáo 8,N ữ mô ro dạy ọc c vấ đề bả o dục ọc ệ đạ Nxb c, Hà ội 22 40 Thái Du Tu ên 2008), P ươ x Giáo p p dạy ọc ruyề ố đổ mớ , ọc s ỏ mộ số c, Hà ội 41 Viện Khoa h c Giáo mô ọc rè luyệ ọc rườ c, Đề “G ả p p bồ dưỡ TH S”, Mã số C30 - 1998 42 Vưgôtx i L , gười ch: gu n Đức Hư ng, Dư ng Diệu Hoa, Phan Tr ng g 77 , Tuyể Tập Tâm lí ọc Nxb ĐHQG, Hà ội 43 Zvereva N M (1985), Tíc cực o Giáo HS ro ọc Vậ lí, Nxb c, Hà ội 44 Các SGK, SGV,SBT Toán 6,7,8, năm 2002 – 2012 o Tôn Thân chủ iên x Giáo c, Hà ội Tiếng Anh 45 irasian P W., Walsh M E , “Cautions for classroom constructi ists”, Education Digest, 62(8), 62-69 155 46 ppleton K., so o H 5,“ case stu of a teacher’s progress towar using a constructivist view of learning to inform teaching in elementary science”, Science Teacher Education 47 Brett C., Woodruff E., Nason R (1997), “Communities of inquiry among pre-service teachers investigating mathematics”, Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association, Chicago 48 Brooks J G., Brooks M G (1993), “In Search of Understanding: The case for constructivist classroom”, Revised Edition, chapter 49 Brooks M.L (2002), Drawing to learn, PhD Thesis, Albert University of Alberta, Canada 50 Bruner J (1960), The Process of Education, Harvard University Press 51 Bybee, R W (1997), Achieving Scientific Literacy: From purposes to practices, Heinemann Press 52 Caverly D C., Peterson C L (1996), Foundations for a constructivist approach to college developmental reading 53 Chaiklin, S (2003), "The Zone of Proximal Development in Vygotsky's analysis of learning and instruction." , In Kozulin A., Gindis B., Ageyev V., Miller S (Eds.), Vygotsky's educational theory and practice in cultural context, pp 39-64, Cambridge: Cambridge University 54 Children's Learning in Science (1987), CLIS in the Classroom: Approaches to Teaching, Centre for studies in Science and Mathematics Education, University of Leeds 55 Christianson R G., Fisher K M (1999), “Comparison of student learning about diffusion and osmosis in constructivist and traditional classrooms”, International Journal of Science Education, 21 (6), pp 687-698 56 Clements D H., Battista M T (1990), “Constructivist learning and teaching” Arithmetics Teacher, 75 (2), 34-35 156 57 Clements D H., Battista M T (1995), “Constructivist Learning and Teaching”, Arithmetics Teacher 58 Cosgrove M., Osborne R (1985), Lesson frameworks for changing children's ideas, In R Osborne & F P Freyberg (Eds.), Learning in Science: The Implications of Children's Science, Heinemann Press, pp 101-111 59 Driver R (1989), “Stu ents’conception an the learning of science: a constructi ist iew”, School Science review, 67, 443 – 456 60 Eisenkraft A (2003), “Expanding the 5E mo el”, The Science Teacher, 70 (6) , Cop right © 2003, the ational Science Teachers ssociation ST 61 Feng Y (1995), “Some Thoughts About Applying Constructivist Theories of Learning to Guide Instruction”, In J Willis et al (Eds.), Proceedings of Society for Information Technology & Teacher Education International Conference 1995 (pp 816-819) 62 Von Glaserfeld E (1984, 1989), Radical constructivism, In P Watzlawick (Eds.), The invented reality, Cambridge, MA: Harvard University Press, pp 17-40 63 Von Glasersfeld E (1989), Constructivism in Education, In: T.Husen and T Neville Postlethwaite (Eds.), The International Encyclopedia of Education, Research and Studies, Supplementary Oxford: Pergamon PressVolume 1, pp 162-163 64 Von Glasersfeld, E (1990), Constructivism in education, In A Lewy (Ed.), The international encyclopedia of curriculum, Oxford: Pergamon, pp 31-32 65 Hand B., Peterson R (1995), “The development, trial and evaluation of a constructivist teaching and learning approach in a preservice science teacher e ucation program”, Research in Science Education, 25 (1), 7588 157 66 Hanuscin D L., Lee M H (2007), Using a Learning Cycle Approach to Teaching the Learning Cycle to Preservice, Elementary Teachers, Paper presented at the 2007 annual meeting of the Association for Science Teacher Education, Clearwater, FL 67 Hewson M G., Hewson P W (1988), “An Appropriate Conception Of Teaching Science: A View From Studies Of Science Learning”, Science Education, 72 (5), 597-614 68 Karplus R., Thier H D (1967), A new look at elementary school science, Chicago: Rand McNally 69 Kesal F (2003), An investigation on constructivist classroom characteristics in ELT methodology II courses, Phd Thesis at Middle East Technical University 70 Kolb D (1984), Experiential Learning: experience as the source of learning and development, Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, p 21 71 Kirschner P A., Sweller J., Clark R E (2006), "Why minimal guidance during instruction does not work: an analysis of the failure of constructivist, discovery, problem-based, experiential, and inquirybased teaching", Educational Psychologist, 41 (2), pp 75–86 72 Lawson, A E (1995), Science Teaching and the Development of Thinking, Belmont, Calif.: Wadsworth 73 Lawson A E., Abraham M R., Renner J W (1989), A theory of instruction: Using the learning cycle to teach science concepts and thinking skills [Monograph, Number One], Kansas State University, Manhattan, Ks: National Association for Research in Science Teaching 74 Mannikko A., Fahreus D (1997), “Creating place for learning an teaching through technolog ”, Educational Technology, 37(2), pp 12-24 75 Marlowe A B., Page L M (1998), Creating and sustaining constructivist classrooms, Corwin Press 158 76 McBrien J L (1999), Studying curriculum: A social constructivist perspective, Library-resources.cqu.edu.au/thesis/adt-QCQU 77 McBrien J L., Brandt R S (1997), From The Language of Learning: A Guide to Education Terms, Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development 78 Myer C B (1996), Beyond PDS: Schools as professional learning communities A proposal based on an analysis of PDS efforts of the 1990's, Paper presented at the annual meeting of the American Educational Resarch Association, New York 79 Nussbaum J., Novick S (1982), “Alternative frameworks, conceptual conflict and accommodation: Toward a principled teaching strategy”, Instructional Science , 11, pp 183-200 80 Osborne R., Wittrock M (1983), “Learning Science: A Generative Process”, Science Education, 67 (4), pp 489-508 81 Ernest P (1989), Mathematics teaching the state of the art, The Falmer Press 82 Prawat R S (1992), “Teachers’ eliefs a out teaching an learning: A constructi ist perspecti e”, American Journal of Education, 101 (2), pp 354-394 83 Rainier J D., Guyton E (1994), “Developing a constructivist teacher education program: The policy-ma ing stage”, Journal of Teacher Education, 45 (2), pp 140-151 84 Richardson, V (Ed.) (1997), Constructivist teacher education, New York: Falmer 85 Simon M A., Deborah S (1991), “Towards a constructivist perspective: An intervention study of mathematics teacher e elopment”, Educational Studies in Mathematics, 22, pp 309-331 159 86 Smerdon B., Burkam D T., Lee V E (1999), “Access to constructivist and didactic teaching: Who gets it? Where is it practiced?”, Teachers College Record , 101 (1), pp 5-34 87 Troelstra A S (2011), “Histor of Constructi ism in the 20th centur ”, Lecture Notes in Logic, Cambridge University Press, 36, pp 150-179 88 Vygotsky L S (1978), Mind and society: The development of higher psychological processes, Cambridge, MA: Harvard University Press 89 War e, W F 60 , “Jonh Dewe ’s Theories of E ucation”, International Socialist Review, 21(1) 90 Win schitl M , “The challenges of sustaining a constructivist classroom culture”, Phi Delta Kappa, 80, pp 752-755 91 Yarger D., Thomas R., Boysen P., Marlino M (1999), Developing and implementing a constructivist learning environment: Translating theory into practice, Iowa City: Iowa State University Web sites 92 http://en.wikipedia.org/wiki/Instructional_scaffolding 93 http://www.agpa.uakron.edu/p16/btp.php?id=learning-cycle 94 http://en.wikipedia.org/wiki/Creativity 95 www.thirteen.org, “Constructi ism is asicall a theor observation and scientific study - a out how people learn” - based on ... tư u cho đối tượng nà Từ nh ng l o trên, đ tài nghiên cứu ch n ? ?Vận d ng lí thuyết kiến tạo vào dạy học ố chủ đề Hình học cho học inh gi i Toán THCS? ?? Giả thuyết khoa học Dựa l thu t i n tạo đặc... kiến kết - â ựng u trình h c Hình h c cho HSG THCS theo LTKT - Đ xu t số iện pháp h c Hình h c cho h c sinh gi i THCS theo LTKT - Thi t gi i số ài Hình h c theo l thu t i n tạo cho h c sinh THCS. .. l thu t i n tạo đặc m h c sinh gi i THCS, n u giáo iên i t tạo ốn, tạo giàn giáo tri thức h c theo ui trình i n tạo số chủ đ Hình h c cho h c sinh gi i Toán THCS ừa tạo ni m tin, hứng th , t