A- ĐẶT VẤN ĐỀ I- LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: 1- Cơ sở lý luận: Tạo văn hồn chỉnh, hấp dẫn mục đích phấn đấu người dạy văn học văn Mục đích đặc biệt có ý nghĩa với lứa tuổi học sinh bậc THCS Qua văn người đọc thấy khả năng, trình độ học vấn người viết Và qua văn người viết có điều kiện thể kỹ năng, kiến thức trình học văn kiến thức tiếng việt, tác phẩm văn học, cách tạo lập văn Một văn đánh giá hoàn chỉnh truyền tải trọn vẹn vấn đề coi văn hay có sức hấp dẫn người đọc Để có sức hấp dẫn phần mở có vai trị quan trọng Phần mở ví lời chào buổi gặp gỡ Một phần mở hấp dẫn chiếm tình cảm người đọc, tạo bầu khơng khí tâm lý thuận lợi cho việc tiếp xúc phần sau 2- Cơ sở thực tiễn: - Qua trình giảng dạy theo dõi việc làm văn nghị luận học sinh lớp 8, từ năm chưa thay sách giáo khoa, vấn đề dễ nhận thấy đối tượng học sinh trung bình - yếu em chật vật, nhiều thời gian vào việc viết phần mở Qua tình chấm nhận thấy phần mở đối tượng học sinh chưa đạt yêu cầu: Hoặc thiếu ý, chưa nêu vấn đề; dẫn dắt vấn đề cách vịng vo, rườm rà, vu vơ khơng liên quan đến vấn đề cần giải mà đề yêu cầu Mặc dù đến năm học 2003- 2004 chương trình sách giáo khoa đưa kiểu nghị luận xuống học từ lớp 7, điều có nghĩa học sinh làm quen với kiểu sớm năm so với chương trình sách giáo khoa đến năm lớp em bắt đầu làm quen với phần nghị luận văn học Chính học phần văn chúng tơi phát phiếu thăm dị tình hình học sinh đối tượng trung bình - yếu vấn đề: Khi viết nghị luận văn học (nghị luận tác phẩm truyện, tác phẩm thơ) em thấy khó phần nào? Kết thu sau: Phần Lớp 9B 9E Mở Thân Kết 60% 65% 30% 30% 10% 5% - Qua việc nghiên cứu chương trình sách giáo khoa (đặc biệt phần làm văn) nhận thấy số vấn đề sau: Chương trình sách giáo khoa biên soạn theo hướng đồng tâm vòng tròn lượt (lớp 6,7 vịng 1; lớp 8,9 vịng 2) Chính mà phần văn nghị luận học sinh tiếp xúc làm quen lớp 7, nâng cao bước lớp Nhưng lớp học sinh tiếp xúc với vấn đề văn nghị luận vấn đề xã hội (nghị luận xã hội ) phải đến kỳ II lớp học sinh bắt đầu học làm nghị luận văn học (nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích nghị luận thơ, đoạn thơ) Thực nghị luận xã hội hay nghị luận văn học văn nghị luận văn nghị luận văn học đòi hỏi người viết khả cảm thụ tác phẩm văn học cao Người viết văn nghị luận văn học cần phải có rung cảm trước tác phẩm văn học có kỹ sử dụng ngơn từ chọn lọc Điều khiến hiểu làm quen với kiểu văn nghị luận từ lớp 7, đến nắm lớp học sinh cảm thấy kiểu làm văn khó thật khó với đối tượng học sinh trung bình - yếu Bên cạnh chúng tơi nhận thấy chương trình sách giáo khoa khơng có tiết cho học sinh nhận diện đoạn văn dựng đoạn theo chức Vì thời gian để học sinh rèn luyện đoạn văn đoạn văn mở cịn q so với vai trị đoạn so với khả học sinh - Xuất phát từ hoạt động dạy học, từ tinh thần đổi phương pháp dạy học Bộ Giáo dục Đào tạo phát huy tính tích cực chủ động học sinh hướng dẫn thầy cô giáo nhận thấy rằng: Nừu việc giáo dục nhà trường, việc giảng dạy thầy giáo tạo cho học sinh có lượng kiến thức có giá trị (một ngoại lực) việc phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh lại khơi dậy em nội lực có giá trị khơng Nếu phát huy khai thác chủ động sáng tạo học sinh tạo điều kiện thuận lợi để nội lực cộng hưởng với ngoại lực từ chất lượng dạy học nâng cao Để phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh vài tập sách giáo khoa rõ ràng chưa đủ - Từ nhận thức trình dạy kiểu nghị luận văn học lớp chúng tơi cố gắng tìm hiểu làm để giúp em khỏi tình trạng lúng túng bắt đầu viết nghị luận văn học Nếu giải tình trạng em vững vàng chủ động bước vào kỳ thi quan trọng học văn năm chương trình THPT Qua q trình giảng dạy chúng tơi nghiên cứu áp dụng số dạng tập rèn luyện kỹ viết đoạn mở nghị luận văn học cho học sinh lớp (đối tượng trung bình - yếu) II- PHẠM VI, ĐỐI TƯỢNG VÀ MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI: - Với học sinh nói chung văn nghị luận kiểu văn khó Cịn với đối tượng học sinh diện trung bình - yếu kiểu văn khó khăn Chính mà đề tài chúng tơi dừng phạm vi: Rèn luyện kỹ viết đoạn theo chức mở nghị luận văn học cho đối tượng học sinh TB - yếu lớp - Mục đích đề tài: Rèn luyện cho học sinh viết đúng, viết nhanh tiến tới viết hay phần mở bài, tránh số lỗi thường gặp trình viết đoạn mở bài; III- PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: - Khảo sát (chương trình sách giáo khoa lớp 7, đặc biệt lớp 9) - Tham khảo tài liệu, tổng hợp, so sánh, hệ thống hố số vấn đề lý luận có liên quan B- GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I- CUNG CẤP LÝ THUYẾT VỀ ĐOẠN MỞ BÀI CHO HỌC SINH 1- Khái niệm đoạn văn đoạn văn mở bài: a- Đoạn văn: + Hình thức: Đoạn văn phần văn tính từ chỗ viết hoa lùi đầu dịng đến chỗ chấm xuống dịng Hay nói cách khác đoạn văn phần văn nằm chỗ chấm xuống dòng + Nội dung: Đoạn văn diễn đạt trọn vẹn vấn đề: b- Đoạn văn mở phần văn Đoạn văn mở có vai trị định hướng cho tồn văn Phần mở chứa đựng vấn đề cần giải cách khái quát thông báo cho người đọc phương thức giải giới hạn vấn đề Phần mở có vai trị gây dạng tình cảm thân thiện cho người đọc, người nghe 2- Yêu cầu phần mở bài: - Mở phải giới thiệu nội dung viết - Dung lượng phần mở phải tương ứng với khuôn khổ viết phải cân phần kết - Phần mở phải đảm bảo có liền mạch với viết nội dung lẫn phong cách giới thiệu, diễn đạt => Nói tóm lại phần mở phải tạo âm hưởng chung, định hướng chung cho viết 3- Cấu tạo phần mở bài: Phần mở thường có cấu tạo phần Thơng thường học sinh viết từ -> câu văn - Phần dẫn dắt vấn đề có liên quan đến nội dung cần giải Tuỳ theo đề tuỳ theo khả người viết mà có lựa chọn, dẫn dắt cho phù hợp - Phần nêu giới hạn vấn đề: Giới thiệu tác giả tác phẩm văn học có liên quan đến vấn đề nghị luận - Phần nêu vấn đề nghị luận: Có thể nhận xét đánh giá sơ người viết tác phẩm, nhân vật Đây phần trọng tâm mở Vấn đề nghị luận nêu đề cunĩg có người viết phải tự rút ra, tự khái qt tìm hiểu đề Có thể rút công thức viết đoạn mở sau: Câu Câu Câu Dẫn dắt vấn đề Nêu tác giả, tác phẩm Nêu vấn đề nghị luận * Tuy nhiên mở bắt buộc phải đủ phần nêu Nếu đủ ta có mở gián tiếp, cịn có phần sau có mở học tiếp II- CUNG CẤP HỆ THỐNG BÀI TẬP ĐỂ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG VIẾT ĐOẠN MỞ BÀI TRONG BÀI NGHỊ LUẬN VĂN HỌC: Như trình bày trên, phải viết nghị luận văn học học sinh lớp (đối tượng trung bình- yếu) cảm thấy lúng túng làm để đưa vấn đề nghị luận vào phần mở Chương trình sách giáo khoa dành cho phần nghị luận văn học 10 tiết lớp (bao gồm học lý thuyết + viết + trả bài) mà thực tế chúng tơi nhận thấy phần quan trọng cần thiết với học sinh lớp cuối cấp Chính mà chúng tơi cố gắng tìm hiểu đưa số nội dung tập nhằm giúp học sinh phát triển theo tác tư độc lập để dễ dàng viết văn nghị luận văn học * Cách thực hiện: Trên thực tế sách giáo khoa Ngữ văn khơng có tiết rèn luyện kỹ xây dựng đoạn văn theo chức Chính tiết học lý thuyết chúng tơi cố gắng xen lồng dạng tập dựng đoạn mở Mặt khác tiết trả tranh thủ đưa thêm tập chữa lỗi mà học sinh hay mắc phải để em rút kinh nghiệm: Chữa lỗi dùng từ, đặt câu Từ hướng em đến cách mở vừa đúng, vừa gây ấn tượng với người đọc Bên cạnh thấy số lượng tác phẩm thơ, tác phẩm truyện mà học sinh học chương trình lớp kháo nhiều nên sau học xong tác phẩm cố gắng hướng dẫn học sinh rèn luyện cách giới thiệu tác phẩm vừa học Giới thiệu tác giả, hoàn cảnh sáng tác nội dung để từ em có điều kiện rèn luyện thêm kỹ viết phần mở cho văn nghị luận tác phẩm Chúng với việc làm chúng tơi cịn giao tập nhà cho tổ nhóm Sau thu chấm rút kinh nghiệm với đối tượng học sinh Với đối tượng học sinh trung bình - yếu chúng tơi trọng Khơng địi hỏi nhiều khả diễn đạt hay mà ý đến cách viết đúng, mạch lạc, rõ ràng Cố gắng chấm phát điểm sáng tạo em để có động viên kịp thời phù hợp * Các dạng tập: Dạng 1: Bài tập nhận diện đoạn văn mở bài: Để giải dạng tập chuẩn bị phiếu học tập phát cho học sinh Về phía học sinh cần phải nắm vai trò cấu tạo đoạn văn mở Khi nhận phiếu học tập học tập giải nhanh tập nhận diện đoạn văn mở Bài tập: Đoạn đoạn văn sau xác định đoạn văn knào có chức mở bài? Vì sao? Đoạn 1: "Đồng chí" tác phẩm tiêu biểu Chính Hữu năm đầu kháng chiến chống Pháp Bài thơ diễn tả sâu sắc tình đồng chí gắn bó thiêng liêng anh đội cụ Hồ Đoạn 2: Bài thơ "Đồng chí" Chính Hữu mở đầu hai câu thơ mang giọng điệu tâm tình trị truyện Qua lời tâm tình biết quê hương, nguồn gốc xuất thân người lính Họ từ miền quê nghèo khó Đó vùng chiêm trũng "nước mặt đồng chua" vùng trung du cằn cỗi "đất cày lên sỏi đá" Đoạn 3: Nếu nói đến nhà thơ tâm huyết chọn chủ đề tình đồng đội, đồng chí làm nguồn cảm hứng sáng tác khơng thể khơng nhắc đến Chính Hữu - nhà thơ quân đội Sáng tác ông không nhiều lại nhiều người biết đến yêu thích Một sáng tác tiêu biểu ơng thơ "Đồng chí" Bài thơ diễn sâu sắc tình đồng chí gắn bó tiêng liêng anh đội thời chống Pháp * Yêu cầu học sinh vào cấu tạo đoạn văn mở để thấy đoạn 1-3 đoạn mở bài, đoạn khơng có vai trị mở vì: - Đoạn cách mở trực tiếp: Câu 1: Giới thiệu tác giả tác phẩm Câu 2: Nêu nhận xét đánh giá tác phẩm Đây vấn đề bàn luận phần thân - Đoạn đoạn văn phân tích câu đầu thơ Đâu đoạn văn thuộc phần thân - Đoạn cách mở gián tiếp Câu 1, dẫn dắt vấn đề: Khái quát cảm hứng sáng tác tác giả Câu 3: Giới thiệu tác phẩm nghị luận Câu 4: Giới thiệu vấn đề bàn luận phần thân Dạng 2: Bài tập chữa lỗi để hoàn chỉnh đoạn mở Bài tập 1: Cho đề sau: Phân tích diễn biến tâm trạng nhân vật ơng Hai truyện ngắn "Làng" Kim Lân Với đề có bạn học sinh viết phần mở sau: "ông Hai dành cho làng tình cảm thật sâu sắc Sau cách mạng tháng Tám, tình u làng ơng hồ quện lịng u nước Đó chuyển biến tư tưởng người nông dân" Yêu cầu với tập 1: Căn vào cấu tạo đoạn mở em nhận xét cách mở nêu trên? => Hướng dẫn để học sinh thấy đoạn mở chưa hoàn chỉnh Đoạn mở chưa nêu giới hạn vấn đề nghị luận tác giả nào? Tác phẩm nào? Đọc đoạn mở người đọc băn khoăn nhân vật ông Hai nhân vật tác phẩm tác giả văn học có nhiều tác giả trùng tên nhân vật trùng tên Vậy cần bổ sung vào đoạn mở sau: "Làng" Kim Lân tác phẩm tiêu biểu văn học Việt Nam thời chống Pháp Nhân vật truyện ơng Hai - người nơng dân hiền lành giản dị Ơng Hai nơng dân (Bài chữa học sinh) Bài tập 2: Cũng với đề tập có bạn học sinh lại có cách viết đoạn mở sau: "Tác giả Kim Lân có tên thật Nguyễn Văn Tài Ông sinh năm 1920 huyện Từ Sơn tỉnh Bắc Ninh" - làng quê có truyền thống văn hoá đẹp thơ mộng "Làng" sáng tác tiêu biểu ông viết người nông dân Yêu cầu với tập 2: Phần mở nêu vấn đề nghị luận chưa? Nếu chưa em bổ sung để hoàn chỉnh -> Hướng dẫn để học sinh nhận vấn đề nghị luận chưa nêu đoạn Đây phần quan trọng, thiếu phần mở khơng đạt yêu cầu Cần phải bổ sung sau: "Tác giả nơng dân" Nhân vật tác phẩm ông Hai - người nông dân hiền làng giản dị Ơng dành cho ngơi làng tình cảm thật sâu sắc Sau cách mạng tình u làng ơng hồ quện lịng yêu nước Đó nét chuyển biết tư tưởng người nông dân (Bài chữa học sinh) Qua tập học sinh phải nắm cấn tạo phần mở Bắt buộc phải giới thiệu tác giả, tác phẩm (giới hạn phạm vi kiến thức) vấn đề nghị luận (vấn đề định hướng cho phần thân bài) Nếu thiếu hai phần khơng thể có đoạn mở đạt yêu cầu Bài tập 3: Cho đề sau: Suy nghĩ cảm nhận em tỉnh cảm cha thơ "Nói với con" Y Phương Hãy đọc đoạn mở học sinh cho đề nêu ý kiến nhận xét thân em Đoạn mở bạn viết sau: Y Phương nhà thơ dân tộc Tày có hồn thơ chân thật, mạnh mẽ sáng Qua thơ "Nói với con" tiêu biểu cho hồn thơ Y Phương: Yêu quê hương làng, tự hào gắn bó với dân tộc Qua thơ Y Phương cho ta thấy tình cảm cha da thịt gắn bó sâu sắc Tình cảm thật chân thành mộc mạc xúc động -> Qua gợi ý dẫn dắt giáo viên giúp học sinh nhận số vấn đề đoạn mở sau: - Về nội dung: Đoạn mở giới thiệu tác giả, tác phẩm vấn đề nghị luận Như đoạn văn đạt yêu cầu nội dung - Về hình thức diễn đạt chưa đạt yêu cầu: + Đoạn văn sử dụng câu liên tiếp sai ngữ pháp Câu chập cấu trúc; câu câu thiếu chủ ngữ + Sử dụng số từ ngữ không phù hợp: Từ "của" câu 1; Từ "da thịt" câu Chính lỗi nên đoạn văn đảm bảo nội dung chưa thể coi đoạn mở hoàn chỉnh Cần phải sửa lỗi cách: - Câu 1: Bỏ từ "là"; thay từ "của" từ "người" - Câu 2: Bỏ từ "Qua"; thêm vào cụm từ "là thơ" vào sau chủ ngữ - Câu 3: Bỏ từ "của"; thay từ "da thịt" từ "ruột thịt" Và đoạn mở viết lại sau: Y Phương - nhà thơ người dân tộc Tày có hồn thơ mạnh mẽ, chân thật sáng Bài thơ "Nói với con" thơ tiêu biểu cho hồn thơ ông: Yêu quê hương làng bản, tự hào gắn bó với dân tộc Qua thơ tác giả cho thấy tình cảm cha ruột thịt gắn bó sâu sắc Tình cảm thật chân thành, mộc mạc xúc động (Bài chữa học sinh) Những lỗi tập lỗi hay gặp đối tượng học sinh trung bình - yếu Phần mở coi lời chào buổi gặp gỡ mà từ đầu mắc lỗi ngữ pháp dẫn đến cách diễn đạt không rành mạch, rõ ràng Những phần mở không gây ấn tượng cho người đọc mà cịn có tác động ngược trở lại Đây lỗi nguy hiểm mà học sinh cần ý để khơng mắc phải Như trình bày phạm vi đề tài hướng tới đối tượng học sinh trung bình - yếu Chính trọng đến hai dạng tập Qua việc rèn luyện hai dạng tập học sinh bước đầu viết nhanh viết phần mở cho nghị luận văn học Trên sở tiếp tục đưa dạng tập để rèn cho học sinh từ chỗ viết nhanh, đúng đến viết hay phần mở Dạng 3: Bài tập rèn luyện viết đoạn mở gián tiếp Cho đề bài: Cảm nghĩ nhân vật Phương Định truyện ngắn "Những xa xôi" Lê Minh Khuê Bài tập 1: Hãy viết đoạn mở cho đề theo hai cách trực tiếp gián tiếp -> Yêu cầu học sinh vận dụng lý thuyết cầu tạo đoạn mở để viết phần mở trực tiếp (giới thiệu tác giả - tác phẩm vấn đề bàn luận) => Có thể viết sau: "Những ngơi xa xôi" Lê Minh Khuê tác phẩm tiêu biểu văn xuôi Việt Nam giai đoạn chống Mỹ Nhân vật tác phẩm Phương Định cô gái để lại ấn tượng sâu sắc lòng người đọc (Bài làm học sinh trung bình) - Khi viết mở theo cách gián tiếp học sinh cần chọn cách viết cụ thể Ví dụ giới thiệu khái quát phần văn học Việt Nam giai đoạn chống Mỹ đến tác phẩm mà đề yêu cầu 10 => Có thể viết sau: Cuộc kháng chiến chống Mỹ cứu nước nhân dân ta góp thêm trang vàng vào lịch sử dân tộc Đã có nhiều văn nghệ có cảm hứng sáng tác từ đề tài Chính giai đoạn văn học có nhiều thành cơng góp phần làm rạng rỡ văn học nước nhà "Những xa xôi" nữ tác giả Lê Minh Khuê đóng góp Nhân vật tác phẩm Phương Định - cô gái để lại ấn tượng sâu sắc lòng người đọc (Bài làm học sinh khá) Bài tập 2: Hãy quan sát cách mở khác cho đề Chúng ta biết đến hình ảnh chiến sĩ lái xe Trường Sơn qua tác phẩm "Bài thơ tiểu đội xe khơng kính" Phạm Tiến Duật Họ chiến sĩ trẻ trung sôi can trường mang khát vọng thống non sơng Và lần lại gặp hình ảnh người gan trẻ trung tuyến đường Trường Sơn qua tác phẩm "Những xa xơi" Lê Minh Kh Đó ba gái nhỏ nhắn xinh xắn tổ trinh sát mặt đường Nhân vật tác phẩm người kể chuyện Phương Định - cô gái Hà Nội Nhân vật để lại ấn tượng sâu sắc lịng đơng đảo bạn đọc (Bài làm học sinh chữa) Chúng nhận thấy dạng tập khó với đối tượng học sinh trung bình - yếu Nhưng với hy vọng em u thích mơn văn hơn, khám phá thêm môn văn điều hay từ có cách học văn phù hợp nên mạnh dạn đưa thêm dạng tập Qua dạng tập học sinh không làm quen biết thực hành hai kiểu mở trực tiếp gián tiếp mà nhận thấy khác hai cách mở q trình dẫn dắt vấn đề Cịn phần giới thiệu tác giả, tác phẩm vấn đề nghị luận bắt buộc phải có phần mở nghị luận văn học Từ em có định hướng rõ hơn, tự tin bắt tay vào viết nghị luận văn học 11 III- KẾT QUẢ THỰC HIỆN Sau vài năm tiến hành áp dụng cách rèn luyện kỹ viết đoạn mở (đặc biệt cách mở gián tiếp) cho học sinh đối tượng trung bình - yếu tập nêu chúng tơi nhận thấy có tiến đáng kể Từ chỗ em cịn khó khăn lúng túng nhiều thời gian vào việc viết đoạn mở em viết nhanh hơn, Đặc biệt cịn có số phần mở hấp dẫn khơi gợi tình cảm người đọc số nêu Ví dụ: Trong tiết "Luyện tập cách làm văn nghị luận tác phẩm truyện" (đoạn trích) chúng tơi u cầu học sinh chọn viết đoạn mở cho số đề sau (thời gian từ -> phút) Đề 1: Phân tích nhân vật Vũ Nương qua tác phẩm "Chuyện người gái Nam Xương" Nguyễn Dữ Đề 2: Thân phận Thuý Kiều qua đoạn trích: "Chị em Thuý Kiều"; "Mã Giám Sinh mua Kiều" "Kiều lầu Ngưng Bích" Đề 3: Tác phẩm "Lặng lẽ Sa Pa" Nguyễn Thành Long không vẽ tranh thiên nhiên thơ mộng mà lời ca ngợi người lao động ngày đêm miệt mài cống hiến cho Tổ quốc Khi giao tập nhận thấy số học sinh vốn trước chưa nắm cách mở hay viết phần mở cịn khó khăn viết đoạn mở tương đối hiệu Mở 1: Thuý Kiều nhân vật tác phẩm "Truyện Kiều" Nguyễn Du Người đọc cảm nhận phần số phận nhân vật qua đoạn trích học sách giáo khoa Ngữ văn lớp Đó đoạn trích "Chị em Thuý Kiều"; "Mã Giám Sinh mua Kiều" "Kiều lầu Ngưng Bích" - Trần Văn Tính - 9E (Học sinh trung bình - yếu) Mở 2: Nguyễn Thành Long bút chuyên truyện ngắn Ơng thành cơng tác phẩm khai thác đề tài người lao động công xây dựng chủ nghĩa xã hội Một tác phẩm tiêu 12 biểu ông truyện ngắn "Lặng lẽ Sa Pa" Tác phẩm không vẽ tranh thiên nhiên đẹp thơ mộng mà lời ca ngợi người ngày đêm miệt mài lao động cống hiến cho Tổ quốc => Đây cách mở gián tiếp: Khái quát nghiệp sáng tác tác giả đến tác phẩm cụ thể - Nguyễn Thị Tuyết - 9B (học sinh trung bình) Mở 3: Được xây dựng theo cốt truyện dân gian "Chuyện người gái Nam Xương" Nguyễn Dữ coi tác phẩm hay "Truyền kỳ mạn lục" Nhân vật tác phẩm Vũ Thị Thiết (Vũ Nương) - người gái quê Nam Xương đẹp người đẹp nết Không có vậy, nhắc đến nhân vật người đọc quên nỗi oan khổ vô bờ mà nàng phải chịu người chồng đa nghi thơ bạo => Đây cách mở gián tiếp: Dẫn dắt vấn đề kèm theo đánh giá người viết Kết kiểm tra viết số lớp Thời gian Tỉ lệ Khi chưa trọng Khi trọng Dưới TB TB Khá Giỏi 42% 20% 47% 53% 11% 21% 2% 6% C- MỘT SỐ KIẾN NGHỊ Là người trực tiếp giảng dạy nên kết học tập học sinh vấn đề mà quan tâm Chúng cố gắng để tìm phương pháp dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh với mong muốn học sinh ngày u thích mơn Ngữ văn Để làm điều bên cạnh nỗ lực thân mong nhận thông tin đổi phương pháp phân môn đặc biệt chuyên đề đổi dạng bài, tiết học cụ thể Nếu có điều kiện mong muốn áp dụng 13 phổ biến cách làm khối lớp để bước nâng cao kết học tập học sinh Về phía sách giáo khoa chúng tơi mong muốn có chỉnh sửa bổ sung tiết học rèn luyện kỹ nhận diện dựng đoạn để học sinh có thời gian luyện tập tốt Cần tiếp tục điều chỉnh bổ sung chương trình phù hợp với việc học hai buổi ngày để việc dạy học đạt kết tốt D- KẾT LUẬN Để viết văn hay khả cảm thụ học sinh phải rèn luyện kỹ kỹ viết đoạn mở đóng vai trị khơng nhỏ Viết đoạn mở trực tiếp khơng khí để viết văn hấp dẫn, chiếm cảm tình người đọc địi hỏi tư suy sáng tạo rèn luyện nhiều Trên số kinh nghiệm nhỏ vận dụng có kết Để đạt yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo chương trình sách giáo khoa có nhiều đường nhiều việc phải làm Những điều thực việc nhỏ góp phần nâng cao chất lượng làm nghị luận văn học cho học sinh lớp đối tượng trung bình - yếu Rất mong đóng góp chân thành đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Tiên Dương, ngày 10 tháng năm 2007 Người viết Cao Thị Tại 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK Ngữ văn tập lớp 7, lớp 8, lớp 9- NXB Giáo dục 2003, 2004 2005 SGV Ngữ văn tập lớp 7, 8, 9- NXB Giáo dục 2003, 2004 2005 SGK Tập làm văn lớp 8, - Bộ GD-ĐT - 1998 SGV Tập làm văn lớp 8, - Bộ GD-ĐT - 1998 Thiết kế giảng ngữ văn 7, 8, - Nguyễn Văn Đường 2003 - 2004- 2005 Một số vấn đề thi pháp học đại - Giáo sư Trần Đình Sử Một số vấn đề đổi phương pháp Tập làm văn cấp THCS - Vũ Bằng Tú Đổi phương pháp dạy học - Ngô Thúc Loan 30 đề ôn tập Văn - Tiếng Việt - Nguyễn Quang Minh - Trần Thị Thìn NXB Giáo dục 10 150 rèn luyện kỹ dựng đoạn văn - NXB Giáo dục 1997 11 Bồi dưỡng Ngữ văn - Đỗ Kim Hảo + Đặng Quốc Khánh - NXB GD 2005 15 MỤC LỤC A- ĐẶT VẤN ĐỀ I- Lý chọn đề tài II- Phạm vi, đối tượng mục đích đề tài III- Phương pháp nghiên cứu B- GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I- Cung cấp lý thuyết đoạn mở cho học sinh II- Cung cấp dạng tập rèn luyện III- Kết thực C- MỘT SỐ KIẾN NGHỊ D- KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO 16 ... truyện đoạn trích nghị luận thơ, đoạn thơ) Thực nghị luận xã hội hay nghị luận văn học văn nghị luận văn nghị luận văn học đòi hỏi người viết khả cảm thụ tác phẩm văn học cao Người viết văn nghị luận. .. mở gián tiếp, cịn có phần sau có mở học tiếp II- CUNG CẤP HỆ THỐNG BÀI TẬP ĐỂ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG VIẾT ĐOẠN MỞ BÀI TRONG BÀI NGHỊ LUẬN VĂN HỌC: Như trình bày trên, phải viết nghị luận văn học học... giảng dạy nghiên cứu áp dụng số dạng tập rèn luyện kỹ viết đoạn mở nghị luận văn học cho học sinh lớp (đối tượng trung bình - yếu) II- PHẠM VI, ĐỐI TƯỢNG VÀ MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI: - Với học sinh nói