Giảng dạy triết học với việc bồi dưỡng, rèn luyện năng lực tư duy biện chứng cho sinh viên sư phạm ở nước ta hiện nay

12 917 1
Giảng dạy triết học với việc bồi dưỡng, rèn luyện năng lực tư duy biện chứng cho sinh viên sư phạm ở nước ta hiện nay

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Giảng dạy triết học với việc bồi dưỡng, rèn luyện năng lực tư duy biện chứng cho sinh viên sư phạm ở nước ta hiện nay

1 Mở đầu 1. Tính cấp thiết của đề tài Năng lực t duy biện chứng (NLTDBC) biểu hiện sức mạnh trí tuệ của con ngời, là công cụ sắc bén để nhận thức và cải tạo hiện thực. Trong thời đại ngày nay, dới sự tác động mạnh mẽ của cuộc cách mạng khoa học - công nghệ và sự phát triển của kinh tế tri thức, vai trò của NLTDBC lại càng tăng lên. Để thực hiện tốt nhiệm vụ học tập, rèn luyện, sinh viên s phạm (SVSP) cần đợc trang bị về mọi mặt, đặc biệt là NLTDBC - điều kiện thiết yếu đảm bảo cho sinh viên chiếm lĩnh tri thức khoa học, rèn luyện chuyên môn nghiệp vụ s phạm để rồi sau này truyền thụ kiến thức cho học sinh, giáo dục họ trở thành những chủ nhân tơng lai của đất nớc. Trong nhà trờng phổ thông, đội ngũ giáo viên giữ một vị trí, vai trò rất quan trọng. Họ không chỉ là ngời truyền thụ tri thức khoa học, giáo dục t tởng, đạo đức, lối sống mà còn là ngời giáo dục phơng pháp suy nghĩ, phơng pháp suy luận, rèn luyện trí thông minh cho học sinh. Tuy nhiên, chất lợng của đội ngũ này cha cao, còn yếu kém về chuyên môn nghiệp vụ s phạm cũng nh NLTDBC. Do đó, bên cạnh nhiệm vụ đào tạo con ngời có phẩm chất chính trị, đạo đức, tâm huyết với nghề, có kiến thức và nghiệp vụ s phạm, các cơ sở đào tạo cần chú trọng bồi dỡng, rèn luyện cho sinh viên NLTDBC. Sự hình thành và phát triển NLTDBC của sinh viên phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác nhau nh yếu tố di truyền, yếu tố truyền thống, quá trình học tập và rèn luyện, môi trờng xã hội , trong đó, giảng dạy triết học có vị trí, vai trò rất quan trọng. Tuy nhiên, giảng dạy học triết học trong các trờng đại học, cao đẳng s phạm hiện nay còn có những hạn chế nhất định, cha phát huy đợc vai trò của mình vào việc bồi dỡng, rèn luyện NLTDBC cho sinh viên. Vì vậy, cần nghiên cứu một cách sâu sắc vai trò của giảng dạy triết học trong việc bồi dỡng, rèn luyện NLTDBC cho SVSP, làm rõ những vấn đề đặt ra và những giải pháp chủ yếu nhằm phát huy vai trò của giảng dạy triết học trong việc bồi dỡng, rèn luyện NLTDBC cho những sinh viên này. Đây là vấn đề quan trọng, hết sức cần thiết đang đặt ra trong quá 2 trình đổi mới giáo dục và đào tạo nói chung, đổi mới giảng dạy triết học nói riêng các trờng đại học, cao đẳng hiện nay. Để góp phần nhận thức và giải quyết vấn đề này, tác giả chọn vấn đề: Giảng dạy triết học với việc bồi dỡng, rèn luyện năng lực t duy biện chứng cho sinh viên s phạm nớc ta hiện nay làm đề tài luận án tiến sĩ của mình. 2. Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài Vấn đề t duy biện chứng, năng lực t duy biện chứng luôn là đối tợng thu hút sự quan tâm của các nhà khoa học, đợc các tác giả trong và ngoài nớc đề cập đến dới nhiều góc độ khác nhau. Chúng ta từng biết đến các tác giả nổi tiếng của Liên xô trớc đây với những công trình nghiên cứu tầm cỡ, có giá trị khoa học. Chẳng hạn, M.M.Rôdentan: Nguyên lý lôgíc biện chứng", Trờng Đảng cao cấp Nguyễn ái Quốc, 1979; I.D.Anđriep: Lôgíc biện chứng", Mátxcơva, 1985; A.P.Séptulin: Phơng pháp nhận thức biện chứng, Nxb Sách giáo khoa Mác - Lênin, Hà Nội, 1987; E.V.ILencôv: Lôgíc học biện chứng", Nxb Văn hóa - Thông tin, Hà Nội, 2003, v.v Các công trình nghiên cứu này đề cập đến những vấn đề cốt lõi của triết học duy vật biện chứng, nh vấn đề phép biện chứng, vấn đề nhận thức luận, vấn đề lôgíc học, v.v Đây là cơ sở lý luận và phơng pháp luận cơ bản để nghiên cứu vấn đề NLTDBC. Những năm đầu của thời kỳ đổi mới đất nớc, chúng ta tìm thấy nhiều bài viết, nhiều công trình nghiên cứu của các nhà lãnh đạo Đảng và Nhà nớc, các nhà khoa học đã bàn đến vấn đề bản chất t duy, năng lực t duy cũng nh tính tất yếu và định hớng chủ yếu trong đổi mới t duy nớc ta, tiêu biểu nh cuốn Đổi mới t duy và phong cách t duy của Nguyễn Văn Linh, Nxb Sự thật, Hà Nội, 1987; "Năng lực t duy lý luận trong quá trình đổi mới t duy" của Nguyễn Ngọc Long, Tạp chí Cộng sản, số 10/1987; "Quán triệt t duy biện chứng duy vật và nội dung quan trọng của đổi mới t duy" của Dơng Phú Hiệp, Tạp chí Triết học, số 2/1987; "Mấy vấn đề cấp bách về đổi mới t duy lý luận" của Học viện Nguyễn ái Quốc, 1988, v.v Khắc phục các căn bệnh thờng thấy đội ngũ cán bộ nớc ta nh bệnh giáo điều, bệnh kinh nghiệm là nhiệm vụ quan trọng, cấp thiết trong quá trình đổi mới t duy, nâng cao năng lực, trình độ t duy. Hớng 3 nghiên cứu này chúng ta tìm thấy các luận án tiến sĩ Triết học, các bài viết trên các tạp chí, tiêu biểu nh luận án Bệnh kinh nghiệm chủ nghĩa đội ngũ cán bộ nớc ta trong quá trình xây dựng chủ nghĩa x hội của Trần Văn Phòng, Học Viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội, 1994; Lê Hữu Nghĩa: Một số căn bệnh trong phơng pháp t duy của cán bộ ta, Tạp chí Triết học, số 2/1988, v.v Các tác giả đã chỉ ra thực chất của các căn bệnh kinh nghiệm, giáo điều, phân tích nguồn gốc và biểu hiện của các căn bệnh này nớc ta, từ đó đa ra các giải pháp khắc phục. Liên quan đến vấn đề nâng cao năng lực, trình độ t duy cho cán bộ lnh đạo, quản lý, cán bộ giảng dạy lý luận chính trị có nhiều công trình nghiên cứu. Chẳng hạn, Hồ Bá Thâm: Nâng cao năng lực t duy của đội ngũ cán bộ lnh đạo chủ chốt cấp x hiện nay, Luận án tiến sĩ Triết học, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội, 1994; Nguyễn Đình Trãi: Nâng cao năng lực t duy lý luận cho cán bộ giảng viên lý luận Mác - Lênin các trờng Chính trị tỉnh, Luận án tiến sĩ Triết học, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội, 2001; Nguyễn Thị Bích Thủy: Vai trò của t duy biện chứng đối với cán bộ lnh đạo kinh tế trong quá trình đổi mới nớc ta hiện nay, Luận án tiến sĩ Triết học, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội, 2001; Trần Thành: T duy lý luận với hoạt động của ngời cán bộ lnh đạo, chỉ đạo thực tiễn, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2003. Các công trình nghiên cứu đã phân tích vai trò của t duy đối với cán bộ lãnh đạo, quản lý, cán bộ giảng dạy, đánh giá thực trạng và lý giải nguyên nhân của tình trạng yếu kém về t duy của đội ngũ cán bộ, từ đó đề xuất những giải pháp nâng cao năng lực, trình độ t duy cho đội ngũ này. Vấn đề rèn luyện, phát triển t duy cho học sinh, sinh viên đợc một số tác giả đề cập đến trong các bài báo, các luận văn thạc sĩ. Ví dụ, Vũ Văn Viên: Rèn luyện, nâng cao năng lực t duy khoa học cho sinh viên, học sinh, Tạp chí Đại học và Giáo dục chuyên nghiệp, số 2/1992; Nguyễn Thanh Hng: Góp phần rèn luyện và phát triển t duy biện chứng cho học sinh thông qua dạy học hình học trờng trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ Khoa học Giáo dục, Trờng Đại học Vinh, 2003; Hoàng Thúc Lân: Giảng dạy triết học Mác - Lênin với việc nâng cao 4 năng lực t duy biện chứng cho sinh viên các trờng đại học, Luận văn thạc sĩ Triết học, Học Viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội, 2004, v.v Trong các công trình này, một số tác giả phân tích sự cần thiết, yêu cầu rèn luyện t duy cho học sinhsinh viên, một số khác lại tập trung làm rõ vai trò của triết học và các khoa học cụ thể trong việc rèn luyện t duy cho ngời học. Vấn đề nghiên cứu và giảng dạy triết học nói riêng và lý luận Mác - Lênin, t tởng Hồ Chí Minh nói chung đợc nhiều tác giả đề cập đến. Chẳng hạn, Phạm Ngọc Quang: Triết học mácxít với việc phát huy vai trò của trí tuệ nhằm đẩy nhanh quá trình công nghiệp hoá, hiện đại hóa nớc ta hiện nay, Tạp chí Triết học, số 1/1996; Lê Xuân Nam, Lê Thanh Sinh, Nguyễn Thanh, Lơng Minh Cừ, Hoàng Trung (Đồng chủ biên): Một số ý kiến trao đổi về phơng pháp giảng dạy các môn khoa học Mác - Lênin đại học và cao đẳng, Nxb Tp Hồ Chí Minh, 2002; Lơng Gia Ban: Góp phần nâng cao chất lợng giảng dạy và đổi mới nội dung chơng trình các môn khoa học Mác - Lênin, t tởng Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2002; Dơng Phú Hiệp: Tiếp tục đổi mới nghiên cứu và giảng dạy triết học nớc ta, Tạp chí Triết học, số 2/2007, v.v Vấn đề giảng dạy triết học cũng đợc đề cập đến trong các báo cáo, các bài viết tham gia các hội thảo khoa học. Các báo cáo và các bài viết này đều khẳng định sự cần thiết, đồng thời đề xuất những giải pháp đổi mới, nâng cao chất lợng giảng dạy các môn lý luận Mác - Lênin, t tởng Hồ Chí Minh nói chungtriết học nói riêng trong các trờng đại học, cao đẳng. Tuy nhiên, vấn đề bồi dỡng, rèn luyện NLTDBC cho SVSP thông qua giảng dạy triết học chỉ mới đợc đề cập từng mặt, cho đến nay cha có công trình nào nghiên cứu một cách chuyên sâu, có hệ thống. Các công trình nghiên cứu trên với nhiều góc độ và cách tiếp cận khác nhau đã tạo điều thuận lợi cho tác giả luận án tham khảo, trên cơ sở đó tìm ra một hớng đi phù hợp, nhằm giải quyết những vấn đề mà luận án đề ra. 3. Mục đích, nhiệm vụ của luận án Mục đích: Luận án làm rõ vai trò của giảng dạy triết học trong bồi dỡng, rèn luyện NLTDBC cho SVSP, thực trạng và những vấn đề đặt ra 5 trong giảng dạy triết học các trờng đại học, cao đẳng s phạm hiện nay, trên cơ sở đó đề xuất những giải pháp chủ yếu nhằm phát huy vai trò giảng dạy triết học trong việc bồi dỡng, rèn luyện NLTDBC cho SVSP. Để đạt đợc mục đích trên, nhiệm vụ của luận án là: - Làm rõ bản chất của NLTDBC, sự cần thiết bồi dỡng, rèn luyện NLTDBC cho SVSP. - Phân tích vai trò của giảng dạy triết học trong việc bồi dỡng, rèn luyện NLTDBC cho SVSP. - Phân tích thực trạng và những vấn đề đặt ra trong việc phát huy vai trò giảng dạy triết học nhằm bồi dỡng, rèn luyện NLTDBC cho SVSP. - Đề xuất những giải pháp chủ yếu nhằm phát huy vai trò giảng dạy triết học trong việc bồi dỡng, rèn luyện NLTDBC cho SVSP. 4. Đối tợng và phạm vi nghiên cứu của luận án - Luận án nghiên cứu sự ảnh hởng, tác động của giảng dạy triết học đối với sự phát triển năng lực t duy biện chứng của sinh viên s phạm. - Luận án không đi sâu vào triết học nói chung mà tập trung vào triết học Mác - Lênin và lịch sử triết học - những kiến thức chủ yếu mà SVSP đợc học các trờng đại học, cao đẳng. - Luận án tập trung khảo sát thực tế một số trờng đại học, cao đẳng. 5. Cơ sở lý luận và phơng pháp nghiên cứu - Luận án đợc thực hiện trên cơ sở lý luận và phơng pháp luận của triết học Mác - Lênin, đặc biệt là những nguyên lý của nhận thức luận và lôgíc biện chứng mácxít. Luận án dựa trên nền tảng t tởng Hồ Chí Minh, kế thừa những công trình khoa học đã công bố. - Luận án sử dụng các phơng pháp phân tích và tổng hợp, lôgíc và lịch sử, điều tra xã hội học và thống kê, v.v 6. Đóng góp mới về khoa học của luận án - Góp phần chỉ ra vai trò của NLTDBC đối với SVSP trong học tập, rèn luyện để trở thành ngời giáo viên. - Làm rõ vai trò của giảng dạy triết học đối với việc bồi dỡng, rèn luyện NLTDBC cho SVSP. 6 - Chỉ rõ thực chất tình hình giảng dạy triết học với việc bồi dỡng, rèn luyện NLTDBC cho SVSP các trờng đại học và cao đẳng hiện nay. - Góp phần đề xuất một số giải pháp chủ yếu nhằm phát huy vai trò của giảng dạy triết học trong việc bồi dỡng, rèn luyện NLTDBC cho SVSP. 7. ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận án Những luận điểm và kết luận trong luận án có ý nghĩa thiết thực đối với việc nghiên cứu vấn đề t duy biện chứngnăng lực t duy biện chứng, góp phần nâng cao chất lợng giảng dạy triết học các trờng đại học và cao đẳng cũng nh phát huy vai trò của giảng dạy triết học trong việc bồi dỡng, rèn luyện NLTDBC cho sinh viên. Luận án có thể làm tài liệu tham khảo cho cán bộ nghiên cứu và giảng dạy triết học. 8. Kết cấu của luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, luận án gồm 3 chơng, 8 tiết. Chơng 1 Năng lực t duy biện chứng và vai trò của giảng dạy triết học trong việc bồi dỡng, rèn luyện Năng lực t duy biện chứng cho sinh viên s phạm 1.1. Năng lực t duy biện chứngsự cần thiết bồi dỡng, rèn luyện năng lực t duy biện chứng cho sinh viên s phạm 1.1.1. T duy biện chứngnăng lực t duy biện chứng 1.1.1.1. T duy biện chứng Theo quan điểm của chủ nghĩa duy vật biện chứng, t duy là giai đoạn cao, trình độ cao của quá trình nhận thức thế giới của con ngời, là sự phản ánh gián tiếp, khái quát, tích cực và sáng tạo thế giới bằng các khái niệm, phán đoán, suy luận , và nhờ đó có thể phản ánh đợc những mặt, những mối liên hệ chung, bản chất, có tính quy luật của khách thể nhận thức. 7 Từ thời cổ đại, khi con ngời bắt đầu tìm hiểu các sự vật, hiện tợng của thế giới xung quanh mình và suy xét về chúng đã xuất hiện hai phơng pháp t duy triết học đối lập nhau: phơng pháp biện chứng và phơng pháp siêu hình. Lịch sử triết học là lịch sử phát triển của nhận thức, của t duy qua các giai đoạn phát triển của xã hội. T duy biện chứng đợc thể hiện trong triết học Mác - Lênin là sự đúc kết những t tởng biện chứng trong lịch sử, sản phẩm của sự kết tinh t duy nhân loại, đồng thời đợc bổ sung, phát triển trên cơ sở khoa học và thực tiễn mới, do đó là đỉnh cao của t duy biện chứng. T duy biện chứng đợc thể hiện trong triết học Mác - Lênin là t duy biện chứng duy vật; tuân thủ các nguyên tắc phơng pháp luận biện chứng duy vật. Nó yêu cầu xem xét các sự vật, hiện tợng trong mối liên hệ tác động qua lại lẫn nhau giữa chúng, trong sự vận động, sự phát sinhsự tiêu vong của chúng; đi sâu phân tích bản chất, vạch ra nguồn gốc, cách thức cũng nh xu hớng vận động và phát triển của sự vật; xem xét các sự vật trong tính thống nhất giữa lịch sử và lôgíc, v.v 1.1.1.2. Năng lực t duy biện chứng Sau khi tham khảo các công trình nghiên cứu về năng lực t duy, chúng tôi cho rằng năng lực t duy là tổng hợp những phẩm chất tâm, sinh lý, trí tuệ đáp ứng yêu cầu nhận thức và cải tạo thế giới, đảm bảo cho hoạt động của con ngời phù hợp với quy luật, đạt hiệu quả. Nó biểu hiện khả năng nắm bắt và vận dụng một cách chủ động, nhuần nhuyễn, sáng tạo những tri thức, phơng pháp, khả năng tiếp nhận và xử lý những thông tin, hình thành tri thức mới về sự vật, từ đó lựa chọn phơng án, ra quyết định đúng cho hành động. Từ phạm trù năng lực t duy, luận án trình bày phạm trù NLTDBC. Cũng nh mọi hoạt động khác, hoạt động t duy bị chi phối bởi phơng pháp luận chung nhất định với chức năng định hớng, gợi mở cho quá trình hoạt động. Khi nói t duy biện chứng hay phơng pháp t duy biện chứng, t duy siêu hình hay phơng pháp t duy siêu hình là nói đến các loại hình t duy đợc định hớng bởi phơng pháp luận biện chứng hay phơng pháp luận siêu hình. T duy biện chứng đợc định hớng bởi phơng pháp luận biện chứng duy vật - phơng pháp luận khoa học của 8 nhận thức và thực tiễn. Nhng nếu phơng pháp luận biện chứng duy vật có tính định hớng, gợi mở thì các thao tác, phơng pháp của t duy lôgíc lại có chức năng là công cụ nhận thức. Do đó, muốn nhận thức sự vật một cách đúng đắn, chủ thể không những phải vận dụng nhuần nhuyễn, sáng tạo phơng pháp luận biện chứng duy vật mà còn phải vận dụng thành thục các thao tác của t duy lôgíc, tuân thủ nghiêm ngặt các quy luật, quy tắc lôgíc. Nh vậy, năng lực t duy biện chứng là tổng hợp những phẩm chất tâm, sinh lý, trí tuệ của chủ thể, thể hiện khả năng nắm vững và vận dụng một cách chủ động, nhuần nhuyễn, sáng tạo phơng pháp luận biện chứng duy vật cũng nh các thao tác của t duy lôgíc nhằm phát hiện và giải quyết một cách hiệu quả những vấn đề nhận thức và thực tiễn đang đặt ra. 1.1.2. Sự cần thiết bồi dỡng, rèn luyện năng lực t duy biện chứng cho sinh viên s phạm 1.1.2.1. Tính đặc thù của lao động s phạm Để thấy đợc sự cần thiết bồi dỡng, rèn luyện NLTDBC cho SVSP, cần tìm hiểu công việc mà SVSP sẽ làm sau khi tốt nghiệp, tìm hiểu tính đặc thù của lao động s phạm. So với các ngành nghề khác, lao động của ngời giáo viên mang tính đặc thù, do chính mục đích, đối tợng, kết quả của lao động s phạm quy định. Nhiệm vụ của ngời giáo viên không chỉ là nắm bắt tri thức khoa học và truyền đạt tri thức đó cho học sinh mà còn phải giáo dục cho học sinh phơng pháp suy nghĩ, phơng pháp suy luận, phơng pháp nghiên cứu. nhà trờng, điều chủ yếu là rèn luyện trí thông minh cho học sinh. Dạy học phải gắn với việc rèn luyện, phát triển những phẩm chất trí tuệ của học sinh nh tính tích cực, độc lập, khả năng t duy sáng tạo, biện chứng. 1.1.2.2. Vai trò của năng lực t duy biện chứng đối với sinh viên s phạm Đối với hoạt động học tập của sinh viên nói chung, vai trò của NLTDBC thể hiện trên nhiều mặt nh: nhận thức, nắm vững nội dung các môn học; trau dồi nghề nghiệp; học tập để không ngừng nâng cao trình độ văn hóa, khoa học; rèn luyện phẩm chất chính trị, đạo đức, tác phong nghề 9 nghiệp; tham gia nghiên cứu khoa học; tìm hiểu và tham gia giải quyết các vấn đề thực tiễn xã hội, v.v Bên cạnh đó, do mục tiêu đào tạo của các trờng, các khoa s phạm và tính đặc thù của lao động s phạm nên NLTDBC có một vai trò quan trọng nhng lại hết sức cụ thể đối với SVSP trong quá trình học tập, rèn luyện. - NLTDBC đảm bảo cho SVSP học tập, nắm vững chuyên môn nghiệp vụ s phạm: giúp SVSP nhận thức sâu sắc mục tiêu, nguyên lý giáo dục; là cơ sở quan trọng để sinh viên nắm vững phơng pháp luận dạy học, tiếp nhận, rèn luyện phơng pháp dạy học; rèn luyện khả năng phát hiện, phân tích và giải quyết những tình huống, những mâu thuẫn nảy sinh trong quá trình dạy học. - NLTDBC là điều kiện thiết yếu của ngời giáo viên để thực hiện nhiệm vụ rèn luyện, phát triển NLTDBC cho học sinh. Để thực hiện đợc mục tiêu, yêu cầu rèn luyện NLTDBC cho học sinh, bản thân ngời giáo viên cũng phải đợc trang bị NLTDBC. Nếu NLTDBC của ngời giáo viên hạn chế sẽ khó hoàn thành đợc nhiệm vụ rèn luyện NLTDBC cho học sinh. NLTDBC của ngời giáo viên càng cao, sẽ càng có khả năng đạt đợc kết quả tốt trong việc thực hiện nhiệm vụ quan trọng này. Do đó, bên cạnh những phẩm chất cơ bản về chính trị, đạo đức, lối sống, vốn kiến thức chuyên môn, phơng pháp dạy học, các kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp, ngời giáo viên cần phải đợc trang bị NLTDBC. 1.1.2.3. Sự yếu kém về năng lực t duy biện chứng của sinh viên khi mới vào trờng đại học và của giáo viên phổ thông Trong nhà trờng phổ thông, các môn học chủ yếu trang bị những kiến thức cơ bản, phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh. Giáo viên thờng truyền đạt kiến thức và hớng dẫn các dạng bài tập mẫu cho học sinh, còn học sinh chỉ học thuộc kiến thức và làm theo các mẫu bài tập sẵn có. Việc rèn luyện năng lực t duy cho học sinh cha đợc quan tâm đúng mức. Do đó, khi bớc vào các trờng đại học và cao đẳng, sinh viên còn có sự yếu kém về năng lực t duy, nhất là NLTDBC. Sinh viên cha biết liên kết kiến thức trong mỗi phần, cũng nh toàn bộ môn học, cha biết di chuyển kiến thức từ phần nọ sang phần kia; cha biết bám sát từng bài tập, từng đề tài với những đặc điểm, yêu cầu cụ thể để giải thích, chứng minh, 10 luận giải; vận dụng các nguyên lý, công thức, phơng pháp một cách máy móc. Năng lực thực hành, năng lực vận dụng kiến thức đã học để tìm hiểu và tham gia giải quyết các vấn đề thực tiễn còn hạn chế, v.v Đội ngũ giáo viên phổ thông hiện nay phần lớn là những ngời tận tụy với nghề, song chất lợng nhìn chung cha cao, còn có sự yếu kém về NLTDBC. Nhiều giáo viên thiếu tính linh hoạt, sáng tạo trong t duy; suy nghĩ còn rập khuôn máy móc, cha biết tìm ra phơng pháp dạy học cho phù hợp với từng đối tợng, tình huống cụ thể; khả năng phát hiện vấn đề, phân tích mâu thuẫn nảy sinh trong dạy học còn hạn chế; mắc bệnh cực đoan phiến diện, lúc thì đề cao phơng pháp thuyết trình, lúc lại đề cao phơng pháp nêu vấn đề, lúc thì tuyệt đối hóa hình thức tự luận, lúc lại tuyệt đối hóa hình thức trắc nghiệm khách quan, v.v Quá trình đổi mới mạnh mẽ, cơ bản và toàn diện nền giáo dục nớc nhà đòi hỏi phải xây dựng, phát triển đội ngũ giáo viên, nâng cao chất lợng đào tạo giáo viên, chú trọng việc bồi dỡng, rèn luyện NLTDBC cho những ngời giáo viên tơng lai. 1.2. Vai trò của giảng dạy triết học trong việc bồi dỡng, rèn luyện năng lực t duy biện chứng cho sinh viên s phạm 1.2.1. Những yếu tố ảnh hởng đến sự hình thành, phát triển năng lực t duy biện chứng của sinh viên Tiền đề sinh học, mà trớc hết và chủ yếu là bộ não ngời, là yếu tố ảnh hởng trực tiếp đến năng lực t duy, đến chiều hớng phát triển cũng nh kết quả rèn luyện năng lực t duy. Dĩ nhiên, đặc tính bẩm sinh chỉ là một khả năng bắt nguồn từ năng lực phản ánh của con ngời, nó cần đợc phát triển, rèn luyện. Sự phát triển NLTDBC của sinh viên còn chịu ảnh hởng của nhiều yếu tố khác nh: quá trình học tập, rèn luyện; yếu tố kinh tế - xã hội truyền thống; yếu tố thời đại; nhu cầu, lợi ích của sinh viên trong học tập, rèn luyện và hoạt động xã hội. Trong đó, quá trình học tập, rèn luyện có ảnh hởng trực tiếp nhất. 1.2.2. Tầm quan trọng của giảng dạy triết học trong việc bồi dỡng, rèn luyện năng lực t duy biện chứng cho sinh viên s phạm 11 Tính đặc thù của giảng dạy triết học trong các trờng đại học và cao đẳng thể hiện mục đích, yêu cầu, phơng pháp giảng dạy, hình thức và phơng pháp tổ chức hoạt động dạy - học. Mục đích, yêu cầu chủ yếu của giảng dạy triết học trong các trờng đại học, cao đẳng là trang bị cho sinh viên một cách tơng đối có hệ thống những nội dung cơ bản về thế giới quan và phơng pháp luận khoa học; bớc đầu biết vận dụng tri thức triết học vào nghiên cứu khoa học cụ thể, cũng nh phân tích những vấn đề mà thực tiễn cuộc sống đặt ra. Thực chất của giảng dạy triết học là hoạt động nhận thức có tính chất nghiên cứu của sinh viên đợc tiến hành dới sự tổ chức, hớng dẫn, điều khiển của giảng viên. Phơng pháp giảng dạy triết học mang tính chất chung của phơng pháp s phạm, đồng thời là phơng pháp bộ môn, mang tính chất đặc thù của bộ môn. Giảng dạy triết học đợc tiến hành bởi các hình thức và phơng pháp tổ chức hoạt động nh: truyền thụ và tiếp nhận kiến thức, tự họctự nghiên cứu, thảo luận, hội thảo khoa học, hoạt động chính trị - xã hội, v.v Trong các trờng, các khoa s phạm hiện nay, triết học đợc giảng dạy theo những chơng trình khác nhau tùy theo từng đối tợng đào tạo. SVSP ngành Giáo dục Chính trị học các môn nh: Triết học Mác - Lênin, Lịch sử triết học, Lôgíc biện chứng, Chuyên đề triết học, v.v một số trờng, SVSP ngành Văn, Sử, ngoài triết học Mác - Lênin còn học thêm môn Lịch sử triết học. SVSP các ngành nh Toán, Lý, Hóa, Sinh, Giáo dục thể chất, Giáo dục tiểu học chỉ học triết học Mác - Lênin. Với bản chất khoa học và cách mạng của mình, triết học Mác - Lênin là chủ nghĩa duy vật triết học hoàn bị, đồng thời là công cụ nhận thức vĩ đại. Nghiên cứu nắm vững triết học Mác - Lênin có tầm quan trọng đối với việc bồi dỡng thế giới quan duy vật và rèn luyện t duy biện chứng để phòng và chống chủ nghĩa chủ quan, tránh phơng pháp t duy siêu hình. Theo nhận xét của Ph.Ăngghen, nghiên cứu các lĩnh vực khác nhau của thế giới vật chất cũng giúp con ngời phát triển khả năng t duy biện chứng. Song quá trình này diễn ra một cách chậm chạp, tự phát, thiếu sự chỉ đạo và không thể vạch ra đợc con đờng tổng quát của t duy biện chứng. Nghiên cứu nắm vững triết học Mác - Lênin giúp con ngời chủ động, linh hoạt trong quá trình vận dụng lý luận và phơng pháp luận biện chứng duy vật. 12 Liên quan tới việc nâng cao NLTDBC cho SVSP, giảng dạy triết học, đặc biệt triết học Mác - Lênin có tác động trực tiếp, mạnh mẽ, hiệu quả nhất. Bởi lẽ: - Giảng dạy triết học Mác - Lênin trang bị cho sinh viên một cách có hệ thống lý luận và phơng pháp luận biện chứng duy vật, đặc biệt là các nguyên tắc phơng pháp luận cơ bản của phép biện chứng duy vật. Thông qua giảng dạy, giảng viên giúp sinh viên nắm đợc các quan điểm lý luận có tác dụng gợi mở, chỉ đạo, định hớng cho hoạt động nhận thức và thực tiễn, các nguyên tắc phơng pháp luận cơ bản của phép biện chứng duy vật (nguyên tắc toàn diện, nguyên tắc phát triển, nguyên tắc lịch sử - cụ thể), đồng thời rèn luyện cho sinh viên khả năng vận dụng kiến thức triết học vào học tập chuyên môn nghiệp vụ s phạm. - Thực chất của t duy biện chứng là quá trình vận dụng các hình thức t duy, các khái niệm, phạm trù một cách mềm dẻo, linh hoạt, biện chứng. Giảng dạy triết học Mác - Lênin giúp sinh viên nắm đợc bản chất của khái niệm, biện chứng của khái niệm, cũng nh biện chứng của các hình thức t duy và của nhận thức nói chung, qua đó nâng cao năng lực vận dụng các hình thức cơ bản của t duy biện chứng cho sinh viên. - Việc giới thiệu, phân tích lịch sử triết học theo quan điểm mácxít sẽ làm giàu trí tuệ cho sinh viên bằng những tri thức rất phong phú và sâu sắc mà loài ngời đã tạo ra và đợc kết tinh trong triết học; giúp họ hiểu bản chất của t duy biện chứng một cách đầy đủ, sâu sắc hơn; thấy đợc mối liên hệ khăng khít giữa sự phát triển của t duy triết họcsự phát triển khoa học, từ đó nhận thức đợc sự cần thiết liên hệ, kết hợp giữa tri thức triết học với tri thức khoa học chuyên ngành. Chơng 2 Giảng dạy triết học với việc bồi dỡng, rèn luyện năng lực t duy biện chứng cho sinh viên s phạm - thực trạng và những vấn đề đặt ra 2.1. Thực trạng giảng dạy triết học với việc bồi dỡng, rèn luyện năng lực t duy biện chứng cho sinh viên s phạm 13 2.1.1. Những kết quả đã đạt đợc trong giảng dạy triết học đối với việc bồi dỡng, rèn luyện năng lực t duy biện chứng cho sinh viên s phạm Trong tiến trình đổi mới của đất nớc, giảng dạy triết học đã mang tinh thần, hơi thở của không khí đổi mới. Nội dung giảng dạy ngày càng hợp lý hơn, phơng pháp giảng dạy thờng xuyên đợc cải tiến, điều kiện, phơng tiện giảng dạy đợc tăng cờng, v.v Đối với việc bồi dỡng, rèn luyện NLTDBC cho SVSP, giảng dạy triết học có những u điểm nhất định nh: góp phần vào việc bồi dỡng thế giới quan và phơng pháp luận khoa học, và qua đó, giúp họ giải quyết các vấn đề nảy sinh trong quá trình học các môn chuyên ngành. Giảng dạy triết học đã giúp cho nhiều sinh viên nắm đợc nội dung, ý nghĩa phơng pháp luận của phép biện chứng duy vật; các nguyên tắc cơ bản của phơng pháp biện chứng vận dụng trong nhận thức khoa học, đồng thời, bớc đầu thực hiện đợc yêu cầu giúp sinh viên vận dụng phơng pháp luận biện chứng duy vật vào học tập, nghiên cứu khoa học chuyên ngành và rèn luyện nghiệp vụ s phạm. Trong các kỳ kiến tập và thực tập s phạm, nhiều sinh viên chủ động vận dụng phơng pháp dạy học tùy theo từng nội dung bài học, từng đối tợng học sinh và tùy theo từng điều kiện dạyhọc cụ thể của từng trờng, từng địa phơng; biết dẫn dắt ngời học đi qua các giai đoạn của sự phát triển nhận thức trong lịch sử để hiểu và nắm vững khái niệm, phạm trù, quy luật; vận dụng mối liên hệ nhân - quả khi dạy các tác phẩm văn học dân gian, v.v 2.1.2. Những hạn chế trong giảng dạy triết học đối với việc bồi dỡng, rèn luyện năng lực t duy biện chứng cho sinh viên s phạm Việc phát huy vai trò giảng dạy triết học trong bồi dỡng, rèn luyện NLTDBC cho sinh viên, bên cạnh những mặt tích cực vẫn còn có những hạn chế nhất định. Giảng dạy triết học nhìn chung cha hiện tốt yêu cầu giúp sinh viên nắm vững nội dung và ý nghĩa phơng pháp luận của các nguyên lý, quy luật để vận dụng vào học tập, rèn luyện. Từ chỗ cha hiểu đợc một cách thấu đáo, thậm chí hiểu sai nội dung các nguyên lý, phạm trù, quy luật nên nhiều sinh viên không thể nắm đợc ý nghĩa phơng pháp luận và do đó, không thể vận dụng vào học tập, rèn luyện chuyên môn nghiệp vụ. Giảng dạy triết học cha hiện đợc yêu cầu rèn luyện 14 phơng pháp t duy biện chứng cho sinh viên. Giảng dạy theo kiểu truyền đạt và tiếp nhận thông tin, mô tả kiến thức chứ cha đi sâu vào phân tích, luận giải nhằm làm cho ngời học nắm vững và vận dụng đợc phơng pháp biện chứng duy vật; nắm vững và vận dụng một cách linh hoạt, nhuần nhuyện các nguyên lý, quy luật; biến lý luận thành phơng pháp để phân tích, giải quyết các vấn đề nảy sinh trong học tập, rèn luyện, cũng nh trong cuộc sống. Việc thực hiện yêu cầu rèn luyện cho SVSP khả năng vận dụng phơng pháp luận biện chứng duy vật để tiếp nhận, trau dồi phơng pháp dạy học còn hạn chế. Thực tế cho thấy, nhiều sinh SVSP cha biết xuất phát từ cách tiếp cận của triết học biện chứng về phơng pháp, cha biết vận dụng phơng pháp luận biện chứng duy vật với tính cách là hệ thống những quan điểm, những nguyên tắc chung nhất làm căn cứ xuất phát cho việc xác định phơng pháp và phơng pháp luận dạy học. Giảng dạy triết học hiện nay cha gắn với chuyên ngành s phạm, cha có tác dụng thiết thực đối với SVSP trong việc rèn luyện khả năng phát hiện, phân tích và giải quyết tình huống, mâu thuẫn của quá trình dạy học. 2.1.3. Nguyên nhân của những hạn chế Hạn chế về NLTDBC của SVSP do nhiều nguyên nhân, nhng trong phạm vi của đề tài, chúng tôi chỉ tập trung phân tích những nguyên nhân chủ yếu liên quan tới giảng dạy triết học các trờng đại học và cao đẳng. 2.1.3.1. Về nội dung chơng trình Thực tế cho thấy, nội dung chơng trình cũng nh nội dung bài giảng của giảng viên cha chú trọng chức năng phơng pháp luận, sự vận dụng phơng pháp luận biện chứng duy vật vào học tập, rèn luyện. Các vấn đề lý luận và thực tiễn trình bày nhiều khi cha có sự thống nhất; lý luận có chỗ cha liên hệ chặt chẽ, cha phản ánh kịp sự biến đổi của thực tiễn cuộc sống, thực tiễn giáo dục; việc luận giải các quan điểm chính trị của giảng viên cha thực sự thuyết phục sinh viên. Đặc biệt, nội dung chơng trình cha gắn với mục đích, yêu cầu đào tạo của ngành s phạm. Sinh viên tất cả các trờng đều dùng chung một giáo trình, thậm chí nhiều 15 trờng ghép nhiều khoa, nhiều chuyên ngành lại thành một lớp lớn để cùng nghe giảng. Sự kết hợp giữa môn triết học và các môn chuyên ngành còn rất hạn chế; triết học đợc dạy nh một môn khoa học riêng biệt, không liên quan nhiều đến chuyên ngành đào tạo. 2.1.3.2. Về phơng pháp giảng dạy của giảng viên Thời gian qua, cùng với việc đổi mới nội dung chơng trình, Bộ Giáo dục và Đào tạo, các trờng đại học và cao đẳng chú trọng đổi mới phơng pháp giảng dạy triết học. Tuy nhiên, phơng pháp giảng dạy của giảng viên các trờng đại học, cao đẳng, từ khâu giảng bài đến khâu hớng dẫn sinh viên thảo luận, tự học, đánh giá kết quả nhìn chung còn chậm cải tiến, do đó, giảng dạy triết học cha phát huy đợc vai trò của mình vào việc bồi dỡng, rèn luyện NLTDBC cho sinh viên. 2.1.3.3. Về ý thức và phơng pháp học tập của sinh viên Những hạn chế về nội dung chơng trình, phơng pháp giảng dạy cũng nh thái độ của một số cán bộ quản lý và giảng viên làm cho sinh viên nhận thức cha đúng vai trò của NLTDBC đối với SVSP trong học tập, rèn luyện chuyên môn nghiệp vụ s phạm, cũng nh vai trò của học tập, nghiên cứu triết học trong việc bồi dỡng, rèn luyện NLTDBC. Hạn chế về phơng pháp học tập cũng là nguyên nhân làm cho kết quả học tập cha cao (chủ yếu mức trung bình và trung bình khá), khiến cho giảng dạy triết học cha phát huy đợc vai trò của mình trong việc bồi dỡng, rèn luyện NLTDBC cho sinh viên. 2.2. Những vấn đề đặt ra trong giảng dạy triết học với việc bồi dỡng, rèn luyện năng lực t duy biện chứng cho sinh viên s phạm 2.2.1. Tính trừu tợng, khái quát cao của tri thức triết học với sự hạn chế về trình độ t duy, trình độ học vấn, vốn sống thực tế của những ngời vừa tốt nghiệp trung học phổ thông Triết học là hệ thống các t tởng, quan điểm lý luận chung nhất về thế giới; thể hiện chiều sâu của t tởng và đạt tới trình độ cao của trí tuệ con ngời. Triết học là khái quát của sự khái quát (khoa học cụ thể đã là một sự khái quát hóa mà triết học lại đợc khái quát từ khoa học), là kết tinh từ sự kết tinh, do đó, nó mang tính trừu tợng, khái quát cao. 16 Để nắm vững và vận dụng tri thức triết học vào nghiên cứu khoa học chuyên ngành và thực tiễn xã hội, ngời học phải có trình độ t duy nhất định, vốn sống thực tế, trình độ học vấn với kiến thức rộng, cả về khoa học tự nhiên lẫn khoa học xã hội và nhân văn. Nhng với những ngời vừa tốt nghiệp trung học phổ thông thì trình độ t duy, trình độ học vấn cha cao, vốn sống thực tế còn hạn chế. 2.2.2. Yêu cầu phát huy vai trò của giảng viên trong việc bồi dỡng, rèn luyện năng lực t duy biện chứng cho sinh viên với tình trạng thiếu hụt về số lợng và yếu kém về chất lợng của đội ngũ giảng viên các trờng đại học và cao đẳng Thời gian qua, do các trờng, các khoa s phạm mở rộng quy mô đào tạo và chú trọng công tác bồi dỡng, xây dựng đội ngũ giảng viên, đồng thời, do ý thức tự bồi dỡng để nâng cao năng lực, trình độ của nhiều giảng viên nên số lợng giảng viên triết học ngày càng đông hơn, chất lợng của đội ngũ này ngày càng đợc nâng cao. Tuy nhiên, sự lớn mạnh của đội ngũ giảng viên triết học vẫn cha đáp ứng kịp so với yêu cầu của sự phát triển giáo dục và đào tạo trong tình hình mới. Những hạn chế nhất định về nhận thức cũng nh về năng lực, trình độ chuyên môn khiến cho đội ngũ giảng viên triết học cha phát huy đợc vai trò của mình trong việc bồi dỡng, rèn luyện NLTDBC cho sinh viên. Theo Công văn số 2488/BGDĐT-ĐH & SĐH, từ năm học 2008 - 2009 trở đi, sinh viên khối không chuyên ngành Mác - Lênin, T tởng Hồ Chí Minh sẽ học tập, nghiên cứu triết học qua môn Những nguyên lý cơ bản của Chủ nghĩa Mác - Lênin. Dung lợng kiến thức triết học rất lớn nhng thời gian dành cho lý thuyết, thảo luận, tự học lại rất ít (5 tín chỉ đối với cả môn học). Đối với giảng viên, bên cạnh giảng dạy triết học còn phải giảng dạy kinh tế chính trị và chủ nghĩa xã hội khoa học. Trong các trờng có khoa Giáo dục chính trị, giảng viên còn phải dạy các môn khác nh Lịch sử triết học, Tác phẩm kinh điển, Chuyên đề triết học, Lôgíc học, Đạo đức học, Mỹ học, Lý luận tôn giáo, v,v Có thể thấy, nhiệm vụ của giảng viên rất nặng nề, khối lợng công việcgiảng viên phải thực hiện rất lớn trong khi năng lực, trình độ của đội ngũ giảng viên lại có những hạn chế nhất định. Vấn đề đặt ra là làm sao để phát huy vai 17 trò của đội ngũ giảng viên trong việc bồi dỡng, rèn luyện NLTDBC cho sinh viên? 2.2.3. Việc bồi dỡng, rèn luyện NLTDBC cho sinh viên đòi hỏi phải có sự kết hợp giữa giảng dạy triết học với giảng dạy các môn chuyên ngành trong khi khả năng kết hợp giữa các môn học còn hạn chế Thiếu sự kết hợp giữa giảng dạy triết học với giảng dạy các môn chuyên ngành là một thực tế các trờng đại học và cao đẳng hiện nay. Chúng ta nói nhiều đến vị trí, vai trò của triết học và bản thân giảng viên, sinh viên cũng bỏ ra rất nhiều thời gian, công sức cho môn học này, song với mục đích, yêu cầu giúp sinh viên nắm vững và vận dụng đợc phơng pháp luận biện chứng duy vật vào học tập, rèn luyện chuyên môn nghiệp vụ s phạm, thì kết quả thu đợc còn rất khiêm tốn. Sinh viên học nhiều mà vận dụng chẳng đợc bao nhiêu; học xong, thi xong rồi hầu nh cũng quên đi. Không ít những SVSP có điểm thi môn triết học vào loại khá, giỏi, nhng những tri thức triết học đó lại không giúp ích nhiều cho họ trong việc lĩnh hội tri thức khoa học cơ bản, tri thức khoa học giáo dục và rèn luyện năng lực s phạm. Trong khi đó, các môn chuyên ngành đợc giảng dạy nh một môn khoa học độc lập, không có sự vận dụng tri thức triết học để phân tích, luận giải các nội dung môn học; không gắn với việc bồi dỡng, rèn luyện NLTDBC cho sinh viên. Sự kết hợp giữa giảng dạy triết họcgiảng dạy các môn chuyên ngành gặp nhiều khó khăn, do quan điểm, nhận thức cũng nh năng lực, trình độ của đội ngũ giảng viên. Giảng viên triết học không am hiểu nhiều về khoa học chuyên ngành, còn giảng viên chuyên ngành lại hiểu biết về lý luận triết học một cách rất hạn chế. 2.2.4. Việc bồi dỡng, rèn luyện NLTDBC đòi hỏi nhiều thời gian, công sức trong khi quỹ thời gian dành cho nó lại rất hạn chế Một trong những vấn đề đặt ra trong đổi mới giảng dạy triết học theo yêu cầu rèn luyện NLTDBC cho SVSP là dung lợng tri thức triết học rất lớn, trong khi đó thời gian dành cho lý thuyết, thảo luận, tự nghiên cứu lại hạn chế. Trong quá trình học tập trờng, SVSP phải thực hiện những nhiệm vụ rất nặng nề, vừa phải lĩnh hội một khối lợng tri thức rất lớn qua nhiều môn học, vừa phải rèn luyện nghiệp vụ s phạm, rèn luyện phẩm 18 chất nhà giáo, tham gia các hoạt động xã hội trong khi đó, quỹ thời gian dành cho học tập và rèn luyện lại có hạn. Chơng 3 những giải pháp chủ yếu nhằm phát huy vai trò giảng dạy triết học trong việc bồi dỡng, rèn luyện năng lực t duy biện chứng cho Sinh viên s phạm 3.1. Thống nhất nhận thức về vị trí, vai trò của triết học trong hệ thống các môn học Nhằm phát huy vai trò giảng dạy triết học trong việc bồi dỡng, rèn luyện NLTDBC cho SVSP, trớc hết cần thống nhất nhận thức của mọi ngời trong toàn ngành và xã hội. Cần làm cho giảng viênsinh viên, cũng nh các cán bộ lãnh đạo, quản lý đào tạo nhận thức sâu sắc về vị trí, vai trò của triết học trong hệ thống các môn học cũng nh tính tất yếu phát huy vai trò giảng dạy triết học trong việc bồi dỡng, rèn luyện NLTDBC cho ngời học. 3.2. Đổi mới nội dung chơng trình và phơng pháp giảng dạy triết học 3.2.1. Đổi mới nội dung chơng trình triết học Nội dung chơng trình cần chú trọng chức năng phơng pháp luận, sự vận dụng phơng pháp luận biện chứng duy vật vào nhận thức và thực tiễn. Cần làm cho sinh viên nắm đợc tính khoa học và cách mạng hết sức sâu sắc, triệt để của lý luận biện chứng duy vật; sự thống nhất giữa phép biện chứng, lý luận nhận thức và lôgíc biện chứng. Từ việc trình bày nội dung các nguyên lý, quy luật, cần tập trung phân tích những yêu cầu, ý nghĩa và cách thức vận dụng các nguyên tắc phơng pháp luận cơ bản. Từ việc nghiên cứu các phạm trù lịch sử và lôgíc, cụ thể và trừu tợng, cần đi sâu tìm hiểu các phơng pháp nhận thức khoa học, nh phơng pháp lịch sử, phơng pháp lôgíc, phơng pháp đi từ trừu tợng đến cụ thể, v.v Các vấn đề lý luận và thực tiễn phải đợc trình bày một cách thống nhất, làm sao để lý luận triết học thờng xuyên liên hệ chặt chẽ với thực tiễn xã hội, thực tiễn giáo dục, phản ánh kịp thời sự biến đổi của đời sống xã hội; làm cho sinh viên nắm đợc cơ sở lý luận, khía cạnh phơng pháp 19 luận của đờng lối, chủ trơng, chính sách đang thực thi trong đời sống, từ đó có thể tự phân tích, nhận định, đánh giá những vấn đề thực tiễn mới nảy sinh. Đối với SVSP, cần chú trọng liên hệ, đối chiếu lý luận triết học với thực tiễn giáo dục, với quá trình đổi mới giáo dục nớc ta. Cần định hớng cho sinh viên vận dụng phơng pháp luận biện chứng duy vật để luận giải mục tiêu, tính chất, nguyên lý giáo dục. Nội dung chơng trình cần gắn triết học với đặc thù của chuyên ngành s phạm. Trong các trờng, các khoa s phạm, giảng dạy triết học phải gắn bó và phục vụ trực tiếp cho nhiệm vụ đào tạo giáo viên, góp phần chủ yếu vào việc trau dồi lý luận và phơng pháp luận, bồi dỡng, rèn luyện NLTDBC cho SVSP. Trên cơ sở Giáo trình Triết học Mác - Lênin do Hội đồng Trung ơng chỉ đạo biên soạn và Chơng trình, Giáo trình Triết học Mác - Lênin dùng trong các trờng đại học và cao đẳng, cần biên soạn giáo trình riêng cho hệ s phạm, cần xây dựng nội dung bài giảng, hệ thống câu hỏi thi, kiểm tra, các đề tài tiểu luận phù hợp với từng chuyên ngành cụ thể (Toán, Lý, Hóa, Lịch sử ), hoặc từng khối ngành (Nhân văn, Tự nhiên, Tiểu học ) và phù hợp với từng bậc đào tạo (đại học, cao đẳng). Nội dung các nguyên lý cơ bản giống nhau, nhng phần ý nghĩa phơng pháp luận, các ví dụ minh họa nên theo ngành học của sinh viên. Giảng dạy triết học Mác - Lênin phải gắn với việc trình bày lịch sử hình thành và phát triển của bản thân nó, cũng nh lịch sử t tởng triết học nói chung, qua đó giúp sinh viên hiểu bản chất của t duy biện chứng một cách đầy đủ, sâu sắc hơn, tiếp thu đợc những t tởng biện chứng có giá trị trong lịch sử, hiểu đợc nguyên nhân và hạn chế của các quan điểm duy tâm, siêu hình, v.v Nội dung chơng trình cần đổi mới theo hớng tinh gọn, dễ tiếp thu, gắn với cuộc sống, thiết thực với ngời học, phù hợp với đối tợng đào tạo. Đây là xu hớng chung trong đổi mới nội dung chơng trình các môn học các trờng đại học và cao đẳng hiện nay. 3.2.2. Đổi mới phơng pháp giảng dạy triết học Phơng pháp giảng dạy triết học tất yếu phải tuân thủ những yêu cầu chung của phơng pháp s phạm. Đồng thời, với tính cách là phơng pháp 20 giảng dạy bộ môn, nó có những đặc trng riêng phụ thuộc vào đối tợng dạy học, mục đích, yêu cầu của môn học, v.v Nhằm bồi dỡng, rèn luyện NLTDBC cho sinh viên, cần đổi mới phơng pháp giảng dạy theo hớng: gắn giảng dạy với việc rèn luyện cho sinh viên khả năng vận dụng tri thức, biến tri thức thành phơng pháp, nguyên tắc chỉ đạo hành động; vận dụng tri thức liên môn; tuân thủ nguyên tắc tính thực tiễn. Nguyên tắc tính vừa sức cần đợc chú trọng trong giảng dạy triết học, vì rằng, tri thức triết học mang tính trừu tợng, khái quát cao, trong khi trình độ t duy, trình độ học vấn và vốn sống thực tế của sinh viên lại có những hạn chế nhất định. Giảng viên cần có nghệ thuật s phạm để dẫn dắt ngời học tiếp cận dần với những kiến thức triết học, cần đi từ những vấn đề đơn giản đến những vấn đề phức tạp hơn để ngời học có thể từng bớc hiểu và vận dụng đợc các kiến thức triết học. Cần vận dụng phơng pháp triết học trong giảng dạy triết học. Phơng pháp này vừa giúp sinh viên nắm đợc nội dung môn học một cách sâu sắc, hệ thống, vừa giúp họ hiểu hơn về phơng pháp biện chứng, đồng thời chỉ dẫn cho họ cách thức vận dụng phơng pháp này trong học tập cũng nh dạy học sau này. Cần đổi mới phơng pháp giảng dạy một cách toàn diện, đồng bộ tất cả các khâu: giảng bài, thảo luận và đánh giá kết quả học tập. Đổi mới phơng pháp giảng dạy phải gắn liền với đổi mới phơng pháp học tập của sinh viên. Giảng viên cần hớng dẫn sinh viên đổi mới phơng pháp học tập, phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của sinh viên, làm cho họ nhận thức sâu sắc tính tất yếu đổi mới phơng pháp học tập triết học; hớng dẫn sinh viên hình thành cách học phù hợp với môn học; rèn luyện cho sinh viên khả năng vận dụng phơng pháp luận biện chứng duy vật vào nghiên cứu khoa học chuyên ngành và phân tích các vấn đề thực tiễn xã hội, thực tiễn giáo dục; gắn học tập, nghiên cứu triết học với việc tiếp nhận, rèn luyện phơng pháp dạy học. Cần hớng dẫn sinh viên đổi mới phơng pháp học tập một cách toàn diện, trên tất cả các khâu: nghe giảng, tự học, thảo luận, làm bài tập, nghiên cứu khoa học, v.v 3.3. Tăng cờng xây dựng đội ngũ giảng viên triết học Cần phát huy vai trò của đội ngũ giảng viên triết học. Giảng viên phải là ngời đi đầu trong việc đổi mới nội dung và phơng pháp giảng [...]... ngũ giảng viên, các trờng đại học và cao đẳng cần tăng cờng đầu t, tạo điều kiện cơ sở vật chất cho hoạt động giảng dạyhọc tập các môn học nói chungtriết học nói riêng Thứ t, cần kết hợp giữa giảng dạy triết học với giảng dạy các môn học khác và rèn luyện nghiệp vụ s phạm Bồi dỡng, rèn luyện NLTDBC và đào tạo nghiệp vụ s phạm cho sinh viên là hai mảng cơ bản, gắn bó chặt chẽ với nhau, hỗ trợ cho. .. sách đối với giảng viên nhằm góp phần làm ổn định đời sống vật chất, tạo động lực thúc đẩy giảng viên toàn tâm, toàn lực với nghề, ra sức học tập, bồi dỡng để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ 3.4 Kết hợp giữa giảng dạy triết học với giảng dạy các môn học khác v rèn luyện nghiệp vụ s phạm NLTDBC góp phần tạo cơ sở cho SVSP nắm vững nội dung các môn học, rèn luyện chuyên môn nghiệp vụ s phạm Mặt... quan, cả nguyên nhân từ phía giảng viên lẫn nguyên nhân từ phía sinh viên, cả nguyên nhân về nội dung chơng trình lẫn nguyên nhân về phơng pháp giảng dạy, v.v Thực tế cho thấy, giảng dạy triết học các trờng, các khoa s phạm hiện nay còn nhiều vấn đề đặt ra cần giải quyết 5 Để phát huy vai trò giảng dạy triết học trong việc bồi dỡng, rèn luyện NLTDBC cho SVSP, cần thực hiện các giải pháp chủ yếu nh... khác, các môn học 22 đợc giảng dạy trong trờng đại học, cao đẳng đều tham gia vào quá trình bồi dỡng, rèn luyện NLTDBC cho sinh viên theo những đặc thù về tri thức lý luận và phơng pháp luận riêng của mình Do đó, thông qua giảng dạy nội dung các môn học chuyên ngành, cần giúp sinh viên hiểu rõ về lý luận và phơng pháp luận triết học, rèn luyện cho họ năng lực vận dụng tri thức triết học vào nghiên... của giảng viên, sinh viên, cán bộ lãnh đạo, quản lý đào tạo , làm cho mọi ngời xác định đúng vị trí, vai trò của triết học trong hệ thống các môn học, cũng nh tính tất yếu phát huy vai trò giảng dạy triết học trong việc bồi dỡng, rèn luyện NLTDBC cho sinh viên Thứ hai, tiếp tục đổi mới nội dung chơng trình và phơng pháp giảng dạy triết học Đổi mới nội dung chơng trình theo các hớng: chú trọng chức năng. .. ngành Năng lực t duy lôgíc đảm bảo cho hoạt động của chủ thể phù hợp với quy luật, đạt hiệu quả Vì vậy, việc bồi dỡng, rèn luyện NLTDBC cho sinh viên không những giúp họ vận dụng nhuần nhuyễn, sáng tạo phơng pháp luận biện chứng duy vật mà còn phải chú trọng nâng cao năng lực t duy lôgíc, giúp sinh viên t duy một cách chặt chẽ, nhất quán, tuân theo những quy luật, quy tắc lôgíc Cần trang bị cho sinh viên. .. gọn, dễ tiếp thu, bổ ích, thiết thực đối với ngời học Đổi mới phơng pháp giảng dạy triết học theo hớng rèn luyện cho sinh viên khả năng vận dụng phơng pháp luận biện chứng duy vật vào học tập, rèn luyện chuyên môn nghiệp vụ s phạm; rèn luyện khả năng vận dụng tri thức, biến lý luận thành phơng pháp, thành nguyên tắc chỉ đạo hành động, giúp ngời học t duy một cách mềm dẻo, linh hoạt, sáng tạo Cần chú...21 dạy, đáp ứng yêu cầu bồi dỡng, rèn luyện NLTDBC cho sinh viên Bên cạnh những phẩm chất cơ bản về chính trị và đạo đức, khả năng s phạm, giảng viên triết học phải là ngời có t duy biện chứng ở trình độ cao Để xây dựng đội ngũ giảng viên đủ về số lợng và bảo đảm về chất lợng, cần tập trung vào những nội dung chủ yếu nh: Một l , đẩy mạnh công tác đào tạo và tuyển dụng giảng viên Các cơ sở đào tạo... đào tạo ra những ngời giáo viên có NLTDBC 4 Trong quá trình đổi mới giáo dục và đào tạo, giảng dạy triết học đã có những chuyển biến tích cực, góp phần quan trọng vào việc bồi dỡng, rèn luyện NLTDBC cho sinh viên Bên cạnh những mặt tích cực, giảng dạy triết học hiện nay vẫn còn có những hạn chế nhất định khiến cho môn học cha phát huy đợc vai trò của mình trong việc thực hiện mục đích, yêu cầu đề ra... luận biện chứng duy vật vào nhận thức và thực tiễn; gắn triết học với các khoa học cụ thể và đảm bảo sự thống nhất giữa lý luận và thực tiễn; gắn triết học với đặc thù của chuyên ngành s phạm; gắn giảng dạy triết học Mác - Lênin 24 với việc trình bày lịch sử hình thành và phát triển của bản thân nó, cũng nh lịch sử t tởng triết học nói chung; nội dung tinh gọn, dễ tiếp thu, bổ ích, thiết thực đối với . Năng lực t duy biện chứng và vai trò của giảng dạy triết học trong việc bồi dỡng, rèn luyện Năng lực t duy biện chứng cho sinh viên s phạm 1.1. Năng lực t duy biện chứng và sự cần thiết bồi. dỡng, rèn luyện năng lực t duy biện chứng cho sinh viên s phạm 1.1.1. T duy biện chứng và năng lực t duy biện chứng 1.1.1.1. T duy biện chứng Theo quan điểm của chủ nghĩa duy vật biện chứng, . việc bồi dỡng, rèn luyện năng lực t duy biện chứng cho sinh viên s phạm - thực trạng và những vấn đề đặt ra 2.1. Thực trạng giảng dạy triết học với việc bồi dỡng, rèn luyện năng lực t duy biện

Ngày đăng: 06/04/2014, 00:48

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan