Đang tải... (xem toàn văn)
Dạy học tác phẩm nghị luận Trung đại trong sách ngữ văn trung học phổ thông
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM HUỲNH VĂN HOA DẠY HỌC TÁC PHẨM NGHỊ LUẬN TRUNG ĐẠI TRONG SÁCH NGỮ VĂN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN VĂN VÀ TIẾNG VIỆT Mà SỐ: 62 14 10 04 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC HÀ NỘI – 2008 Công trình được hoàn thành tại Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục và Đào tạo Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Đỗ Ngọc Thống PGS.TS. Hoàng Hòa Bình Phản biện 1: PGS. TS Trần Thế Phiệt, Học viện Báo chí Tuyên Truyền Phản biện 2: GS. TS Lê Văn Lân, Đại học Quốc gia Hà Nội Phản biện 3: TS. Nguyễn Xuân Lạn, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Luận án được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án Tiến sĩ cấp nhà nước họp tại: Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Vào hồi 8 giờ 30 phút, ngày 20 tháng 7 năm 2008 Có thể tìm đọc luận án tại: - Thư viện Quốc gia - Thư viện Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU Đà CÔNG BỐ 1. Cần hình thành cho học sinh cách đọc hiểu tác phẩm nghị luận trung đại - Tạp chí Giáo dục, số 160, 4 - 2007. 2. Yêu cầu của việc đổi mới dạy học tác phẩm nghị luận trung đại ở trung học phổ thông - Tạp chí khoa học Giáo dục - Viện Chiến lược và Chương trình giáo dục, số 19, 4-2007. 3. Xác lập cơ sở lý luận cho phương pháp dạy học tác phẩm nghị luận trung đại - Tạp chí Giáo dục, số 175, 10-2007. 4. Hình thành cho học sinh cách đọc hiểu tác phẩm nghị luận trung đại - Kỷ yếu hội thảo khoa học dạy học ngữ văn ở trưởng trung học - Nhà xuất bản Nghệ An, 2007 5. Dạy đọc - hiểu các tác phẩm nghị luận trung đại - Giáo dục và Đào tạo Thành phố Đà Nẵng, 5-2006. 6. Mấy suy nghĩ về vấn đề chuyển biến phương pháp dạy học Văn ở trường phổ thông - Tập san Hoa Thời gian, 4-2000. 7. Đọc - hiểu, khâu đột phá trong đổi mới dạy và học văn – Tạp chí Non nước, số 127, 11-2007. 8. Xây dựng hệ thống bài tập để dạy và học tốt văn học trung đại trong nhà trường phổ thông - Tạp chí Giáo dục, số 191, 6-2008. MỞ ĐẦU I- LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1- Lâu nay, dạy-học văn trong nhà trường THPT chủ yếu là tập trung dạy cái hay, cái đẹp của tác phẩm văn chương. Điều này không có gì sai. Song, nếu chỉ có thế, thì chưa đủ. Với môn Ngữ văn, HS không chỉ thấy được vẻ đẹp cụ thể của các tác phẩm được học mà còn biết cách tự phân tích, giải mã vẻ đẹp của các tác phẩm văn học tương tự. Do nhiều nguyên nhân khác nhau, suốt nhiều thập kỉ qua, chương trình và SGK môn Văn, kể cả theo chương trình CCGD, vẫn chưa chú trọng đúng mức đến việc dạy cho học sinh phương pháp đọc. Tình trạng học sinh không tự đọc được những văn bản có trong sách giáo khoa đã thành nếp, khó thay đổi trong ngày một ngày hai. Bởi, không có năng lực đọc-hiểu văn bản, cho nên HS tỏ ra rất lúng túng trước những văn bản cùng loại nhưng chưa được giảng trên lớp; tình trạng học bài nào biết bài ấy là phổ biến. Chương trình và SGK ngữ văn THPT mới đề cao và chủ trương đọc-hiểu là vì lẽ đó. Hình thành và rèn luyện cho HS năng lực đọc-hiểu văn bản thực chất là khâu đột phá trong nội dung và phương pháp dạy văn hiện nay. 2- Trong việc nghiên cứu và giảng dạy văn học ở nhà trường phổ thông, từ trước đến nay, các nhà nghiên cứu văn học cũng như các nhà phương pháp giảng dạy,…chủ yếu vẫn thiên về luận bàn cách dạy các tác phẩm tự sự và trữ tình. Trong lĩnh vực dạy-học các tác phẩm nghị luận, về phương diện đọc hiểu, nói chung chưa được chú ý đúng mức. Các áng văn lớn như Chiếu dời đô của Lý Thái Tổ, Hịch Tướng Sĩ văn của Trần Hưng Đạo, Bình Ngô đại cáo của Nguyễn Trãi, là những viên ngọc lấp lánh sắc màu, tràn đầy lòng tự hào dân tộc, khát vọng độc lập, tự chủ, được thể hiện bằng một hình thức nghệ thuật-chính luận rất đặc sắc. Nhưng khi giảng dạy, phân tích vẫn nặng đi sâu vào nội dung, ít chú ý khai thác hình thức. Nhìn chung, vấn đề dạy học các văn bản nghị luận nói chung và nghị luận trung đại nói riêng chưa được quan tâm đúng mức Vì thế mà, phương pháp dạy đọc-hiểu các tác phẩm nghị luận theo tinh thần mới càng có ý nghĩa hơn bao giờ hết. Nghị luận là một thể văn đặc biệt. Nó khác với các tác phẩm tự sự và trữ tình. Sức hấp dẫn và thuyết phục của văn nghị luận nói chung thể hiện ở hệ thống luận điểm mới mẻ, sâu sắc; ở những luận chứng xác thực, cụ thể; ở cách lập luận chặt chẽ, lôgic Tuy nhiên, các văn bản NLTĐ lại có đặc điểm riêng, mang nặng dấu ấn tư duy thời kì văn-sử-triết bất phân, vì thế, nhiều áng văn nghị luận không chỉ là sản phẩm của tư duy duy lí mà chúng thực sự còn là những hình tượng nghệ thuật hết sức sinh động, có sức lay động sâu sắc đến tình cảm, cảm xúc của nhiều thế hệ người đọc. Văn nghị luận nói chung và NLTĐ nói riêng đã được chú ý hơn nhiều trong CT ngữ văn mới, nhất là phần đọc-hiểu tác phẩm. Cần có một giải pháp dạy học (GPDH) tương ứng. 3- Trong Chương trình Văn học và Tiếng Việt trước đây, ba phân môn (Văn-Tiếng Việt-Làm văn) được xây dựng tách rời, độc lập. Từ sau năm 2000, CT ngữ văn mới được xây dựng theo nguyên tắc tích hợp. Dạy học theo hướng tích hợp là một xu thế phổ biến trong dạy và học hiện đại của nhiều nước trên thế giới. 2 Dạy-học theo hướng tích hợp là con đường phù hợp nhất, là con đường gắn kết, phối hợp các lĩnh vực tri thức gần nhau của các phân môn Văn, Tiếng Việt, Làm văn và làm cho chúng có quan hệ hữu cơ, từ đó, hình thành và rèn luyện tốt các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết cho học sinh. Không chỉ có thế, tích hợp trong dạy học văn còn là yêu cầu vận dụng một cách tổng hợp các tri thức của nhiều ngành, nhiều lĩnh vực văn hoá, khoa học và nghệ thuật khác để khám phá, giải mã văn bản văn học. Trong suốt quá trình lịch sử của chế độ phong kiến Việt Nam, nhiều tác phẩm nghị luận có giá trị đã ra đời. Đây là những tác phẩm của những nhân vật lịch sử nổi tiếng, phản ánh những biến cố lớn lao của đất nước, nêu những phẩm chất cao đẹp của dân tộc, được viết từ những tài năng thật sự. Sức sống của những tác phẩm ưu tú này không những chỉ phản ánh những nội dung tiến bộ, những thao thức về đời, về đạo, mà còn toát lên vẻ đẹp của hình thức, của văn phong. Nhiều tác phẩm NLTĐ có những đóng góp to lớn về thể tài, ngôn ngữ, tiết tấu, âm điệu, kết cấu, hàm chứa trong đó nhiều tri thức văn hoá, lịch sử, địa lí, triết học, tạo nên những ấn tượng sâu sắc cho người đọc, gợi nên không khí hào hùng, trang nghiêm, bi tráng của một thời hào hùng, oanh liệt. Dạy đọc - hiểu các tác phẩm này rất cần vận dụng nguyên tắc tích hợp theo tinh thần mới. II- LỊCH SỬ VẤN ĐỀ Theo nghĩa hẹp, lịch sử vấn đề của đề tài này là tổng quan về việc nghiên cứu dạy học các tác phẩm NLTĐ trong nhà trường THPT Việt Nam. Tuy nhiên, với CT và SGK Ngữ văn mới, vấn đề đọc-hiểu văn bản được coi là trọng điểm của việc đổi mới PPDH. Có thể nói, các tác phẩm NLTĐ vẫn không có gì thay đổi nhưng cần dạy học các tác phẩm ấy theo một tinh thần mới: dạy theo hướng đọc-hiểu văn bản. Chính vì thế, lịch sử vấn đề ở đây được hiểu theo nghĩa rộng, mô tả cả hai phương diện: việc nghiên cứu đọc-hiểu và vấn đề dạy học các tác phẩm nghị luận nói chung, NLTĐ nói riêng. 1- Một số kết quả nghiên cứu ở nước ngoài 1.1. Về vấn đề đọc-hiểu Đọc là một trong những phạm trù quan trọng của nhiều ngành khoa học. Dẫu nhìn dưới góc độ nào, thì đọc-hiểu vẫn là khái niệm trung tâm của dạy-học hiện đại. Các nhà nghiên cứu nước ngoài cho đọc là vấn đề quan trọng của nhà trường (N. Pb. Bunacov)“là một trong các quá trình của sự giao tiếp bằng lời nói” (D. I. Klytrnhicova), là “thao tác tư duy đặc biệt” (X. I. Rubenstein). Trong tác phẩm Sổ tay thực hành dạy học ngôn ngữ (A practical Handbook of Language Teaching), Cross, D. (1991) đã nêu lên hàng loạt đặc trưng của việc đọc-hiểu: Chọn lựa (Choice); Mục đích đọc (Purpose); Chiến lược đọc (Stratery); Số lượng (Quantity); Sự yên lặng (Silence); Tốc độ (Speed); Ngữ cảnh (Context). Trong cuốn Các kĩ năng đọc ở trường THPT (College Reading Skills), Blake. K.viết: "Đọc là hiểu những thông điệp trong những tài liệu viết hoặc in. Để đạt được việc hiểu này, chúng ta phát hiện những ý tưởng của tác giả bằng cách thực hiện 2 điều cùng một lúc. Chúng ta nhớ những gì chúng ta biết về thông điệp đó và chúng ta sử dụng những kỹ năng đọc-hiểu giúp chúng ta tìm ra được những gì chúng ta muốn biết ". Có thể nói, vấn đề đọc-hiểu đã trở thành tâm điểm của việc đổi mới cách dạy, cách học tác phẩm văn chương của nhiều nước. Vào những năm 70, 80 của thế kỉ XX, các nhà nghiên cứu đã tổ chức nhiều hội nghị về đọc, nhất là đọc văn chương. Tại Pháp, 3 đáng chú ý là, Hội nghị Ceresy-la Salle và hội nghị Reines, các vấn đề lớn được đưa ra hội thảo: Đọc - Đọc văn chương là gì ? Ai đọc ? Đọc gì ? Đọc thế nào ?. Cũng vào năm 1970, Uỷ ban văn hoá và giáo dục Liên hiệp quốc (UNESCO), tại khoá họp thứ 16, đã đưa ra khái niệm " xã hội đọc ". Năm 1996, thế giới kỉ niệm 40 thành lập Hiệp hội những người đọc quốc tế (gọi tắt là IRA). Năm 1991, Trung Quốc đã thành lập Hiệp hội người đọc Trung Quốc. Ở Châu Âu, vấn đề đọc đã có lịch sử nghiên cứu lâu dài. Môn " Đọc học " ra đời năm 1879. Năm 1979, người ta đã kỉ niệm 100 năm của ngành học này. 1.2. Về đọc - hiểu văn nghị luận Trong phạm vi tư liệu mà chúng tôi tham khảo được, vấn đề dạy các văn bản nghị luận đều được đề cập. Nhiều tác giả nước ngoài đã bàn kỹ lưỡng về vấn đề đọc - hiểu đối với nghiên cứu hoặc giảng dạy văn nghị luận. Trong cuốn Kĩ thuật văn học ở trường THPT ( Les Techniques littéraires au Lyceé), hai tác giả Claude Eterstein và Adeline LeSot đã chọn nhiều văn bản nghị luận về các lĩnh vực xã hội, kĩ thuật, đời sống, khoa học, v,.v để khảo sát và đưa ra làm mẫu để dạy - học. Theo các tác giả, văn bản nghị luận thuộc thể loại diễn ngôn (discours). Nó trình bày hoặc làm đối lập một hay nhiều quan điểm, còn được gọi là luận đề. Cấu trúc của một vài nghị luận thể hiện qua các đoạn văn và được làm nổi bật bởi các từ nối lôgic, chính vì thế, khi nghiên cứu một văn bản nghị luận, cần chú ý các phương diện sau: - Hệ thống phát ngôn: Ai nói ? Nói với ai ? Ai chịu trách nhiệm về phát ngôn đó ? - Trường từ vựng: Sự hiện diện và tiến triển của nó sẽ đưa ra nghĩa của văn bản, nội dung các luận đề, bản chất của các lập luận. Việc xác định trường từ vựng cho phép trả lời các câu hỏi: Văn bản đó đề cập đến vấn đề gì ? Chủ đề của việc biện luận là gì ? - Các từ liên kết lôgic: Thể hiện hay ngầm định, cho phép nắm vững lập luận đang đề cập. - Các lời gọi đến người nghe: Chúng thuộc loại các biện pháp tu từ của sự thuyết phục. Chính qua các biện pháp này mà có thể đánh giá, đề cao sức mạnh của một bài nghị luận. Ngoài ra, sách cũng đề cập đến các chức năng của văn nghị luận như: thuyết phục, đối lập, phản bác Cũng tại Pháp, hai tác giả A.Pagès và D.Rincé trong cuốn Văn chương: văn bản- phương pháp - lịch sử văn học (Lettres: Texte - Méthodes - Histoire Littéraire), đã đưa ra hướng nghiên cứu để đọc- hiểu một văn bản nghị luận. Theo các tác giả khi nghiên cứu một văn bản nghị luận, cần chú ý làm sáng tỏ được các câu hỏi sau: - Luận đề mà tác giả đang bảo vệ có đối lập với luận đề đã bị bác bỏ hay không ? - Những dấu hiệu nào chứng tỏ tác giả có một khoảng cách với luận đề? - Các vấn đề hiện đang có trong văn bản có hoàn toàn đối lập nhau hay không hay chúng chỉ đối lập nhau một phần ? - Những lập luận nào nhằm bảo vệ cho luận đề của tác giả ? - Những lập luận nào có lợi cho luận đề bị phản bác ? - Văn bản đó có đưa ra ví dụ hay không ? Chức năng của các ví dụ đó là gì ? - Các lập luận được kết nối giữa các luận đề khác nhau như thế nào? Chúng tự nối kết với nhau ra sao ? 4 Trong cuốn Sự lựa chọn của nhà văn ( Writer’s Choice) của William Strong and Mark Lester, đã nhấn mạnh đến văn nghị luận thuyết phục. Đó “là loại văn bản cố gắng tác động và ảnh hưởng đến người đọc, để họ chấp nhận một ý tưởng, đồng tình với một quan điểm”. Theo tác giả đọc - hiểu văn bản nghị luận cần : - Nắm vững cấu trúc lôgic của văn bản ; Nhận ra mục đích viết của văn bản; Nắm được ý trọng tâm ; Nhận ra các bằng chứng, lí lẽ… Có thể nói rằng, các nhà nghiên cứu phương Tây quan tâm nhiều đến đọc-hiểu, trong đó có đọc-hiểu văn bản nghị luận. Hầu hết các tác giả đều nhấn mạnh đến mối quan hệ giữa Đọc-Viết-Tư duy 2- Tình hình nghiên cứu trong nước: Do không đủ dữ liệu cách dạy và học văn nghị luận trong thời phong kiến, cho nên, luận án chỉ khảo sát việc dạy học văn nghị luận trong nhà trường Việt Nam từ thời Pháp xâm lược nước ta đến nay. 2.1- Nhà trường Việt Nam trước năm 1945 Trước Cách mạng tháng Tám, phải tới năm 1925, “môn quốc văn” và phương pháp “giảng văn” theo kiểu Âu học ở nhà trường nước ta mới chính thức ra đời cùng với sự xuất hiện tác phẩm Quốc văn trích diễm của Dương Quảng Hàm. Sách này đã chọn số bài nghị luận của các tác giả đương thời như: Hoàng Cao Khải, Nguyễn Bá Học, Nguyễn Khắc Hiếu, Dương Bá Trạc, Phạm Quỳnh, Thân Trọng Huề, Phan Kế Bính, Nguyễn Văn Vĩnh, Phan Khôi, Thiếu Sơn,… Tiếp đến là cuốn Việt Nam văn học sử yếu (1940), Việt Nam thi văn hợp tuyển cũng của Dương Quảng Hàm tiếp tục theo xu thế trên. Điều này cho thấy Dương Quảng Hàm rất có ý thức về việc chọn giảng các bài nghị luận. 2.2- Nhà trường Việt Nam sau 1945 2.2.1 Vào năm 1949, Đặng Thai Mai cho in Giảng văn Chinh phụ ngâm. Xem ra, mô hình giảng văn của Đặng Thai Mai cũng không gì khác mô hình giảng văn Dương Quảng Hàm. 2.2.2. Chương trình và sách giáo khoa môn văn ở miền Nam sau 1954. Sau năm 1954, ở miền Nam phải kể đến các sách giáo khoa Việt văn, Việt luận của nhiều tác giả như: Phạm Thế Ngũ, Nghiêm Toản, Vũ Đình Trác, Vũ Quế Viên, Trần Bằng Phong, Vũ Ký, Tạ Ký, Nguyễn Tăng Chương, Thẩm Thệ Hà, Nguyễn Quảng Tuân, Xuân Tước, Thế Uyên, Hà Như Chi, Phạm Văn Diêu, Thuần Phong, Đỗ Văn Tú, rất quan tâm về văn nghị luận và phương pháp dạy văn nghị luận. Tiến trình giảng văn văn nghị luận được nêu lên đại loại như sau : 1- Giảng nghĩa từ khó; 2- Đại ý; 3- Bố cục; 4- Bình luận về nội dung và hình thức 5- Nhận định giá trị của tác phẩm; 6- Kết luận Song, điều dễ thấy là, dấu ấn của phương pháp Dương Quảng Hàm khá đậm. Nói như Trịnh Xuân Vũ, “Phương pháp giảng văn ở Sài Gòn trước 1975 cũng chỉ là những biến thể của phương pháp Dương Quảng Hàm”. Điều đáng lưu ý là, sách giáo khoa văn học ở miền Nam trước 1975 đã chú ý tuyển chọn và giảng dạy các tác phẩm văn nghị luận, nhiều hơn miền Bắc cùng thời. 2.2.3. Chương trình và sách giáo khoa văn ở miền Bắc sau 1954 Trong những năm hoà bình lập lại, kháng chiến chống Mĩ và chương trình CCGD không đặt ra vấn đề tích hợp. Số tác phẩm văn nghị luận có được chú ý nhưng chủ yếu vẫn là các văn bản NLHĐ, thiên về khía cạnh chính trị, giải quyết nhiệm vụ chính trị 5 của một giai đoạn lịch sử. Cách dạy các tác phẩm này cũng vẫn là khai thác nội dung tư tưởng của các bài viết, chưa chú ý đến cách dạy đọc-hiểu theo thể loại. Trong tình hình đó, một số tài liệu hướng dẫn dạy-học văn như Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể do Trần Thanh Đạm, Hoàng Như Mai, Huỳnh Lý biên soạn; bài“Giảng văn nghị luận theo đặc trưng loại thể” (Đàm Gia Cẩn) hoặc Giảng dạy văn học Việt Nam (Phần cổ điển và cận đại, ở trường phổ thông cấp III) của Trần Thanh Đạm, Bùi Văn Nguyên, Tạ Phong Châu hay các tập Những bài giảng văn ở đại học; cuốn Giảng văn, tập I, phần giảng văn các tác phẩm nghị luận trung đại của Bùi Văn Nguyên,…đều là những tư liệu rất bổ ích trong dạy học các tác phẩm nghị luận. 2.2.4. Chương trình môn Ngữ văn THCS và THPT (sau 2000) Chương trình và SGK Ngữ văn mới, cả THCS và THPT, đều chú ý nhiều đến dạy văn nghị luận và cách đọc văn nghị luận. Cách dạy và học văn bản nghị luận nói chung và NLTĐ nói riêng thể hiện trước hết ở hệ thống câu hỏi trong SGK Ngữ văn 10 và 11 và hướng dẫn giảng dạy trong SGV. Sách Ngữ văn 11 nâng cao có dành một bài để hướng dẫn HS đọc hiểu văn bản nghị luận. Có thể kể một số tài liệu liên quan đến vấn đề dạy học theo tinh thần mới như Đọc và tiếp nhận văn chương (Nguyễn Thanh Hùng); Một số vấn đề về phương pháp dạy đọc-hiểu ngữ văn ở THPT ( Trần Đình Sử) ; Văn chương bạn đọc sáng tạo (Phan Trọng Luận) Về văn nghị luận và NLTĐ cần kể đến các tài liệu như Mấy vấn đề thi pháp văn học trung đại Việt Nam (Trần Đình Sử); Phác thảo đặc trưng thi pháp văn học trung đại (Nguyễn Đăng Mạnh) Con đường giải mã văn học trung đại ( Nguyễn Đăng Na); Văn học trung đại Việt Nam dưới góc nhìn văn hóa (Trần Nho Thìn), Văn nghị luận (§ç Ngäc Thèng) Có thể thấy, dạy theo phương hướng đọc-hiểu văn bản đã được đặt ra trong chương trình và SGK Ngữ văn mới, nhưng các công trình nghiên cứu về đọc-hiểu và dạy học theo tinh thần đọc-hiểu với những bước đi cụ thể chưa nhiều. III- PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Luận án tập trung nghiên cứu cách dạy văn NLTĐ theo tinh thần mới, kết hợp một cách chặt chẽ việc phát huy tính tích cực của người học (định hướng chung) với dạy học ngữ văn theo tinh thần tích hợp và đọc - hiểu văn bản (định hướng bộ môn). IV- MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 1. Mục đích: Đề xuất một số giải pháp dạy học tác phẩm NLTĐ có trong CT và SGK Ngữ văn lớp 10 và lớp 11 theo định hướng mới . 2. Nhiệm vụ: 2.1. Xác định những cơ sở lí luận và thực tiễn cho việc dạy học thể loại văn nghị luận nói chung và NLTĐ nói riêng. 2.2. Lựa chọn và xây dựng một số giải pháp dạy học tác phẩm NLTĐ 2.3. Thử nghiệm sư phạm 2.3.1. Thử nghiệm điều tra: Điều tra, đánh giá thực trạng dạy - học tác phẩm nghị luận ở trường THPT theo CT và SGK Ngữ văn mới bao gồm: CT, SGK, SGV, BT ngữ văn, dự giờ, phỏng vấn giáo viên, khảo sát giáo án. 2.3.2. Thử nghiệm dạy và học: - Tiến hành thử nghiệm dạy học một số tác phẩm NLTĐ theo tinh thần đọc-hiểu và tích hợp do luận án đề xuất trong giờ dạy học ngữ văn. 6 - Kho sỏt, thng kờ, phõn tớch v i chiu kt qu dy hc gia lp th nghim v lp i chng lm rừ tớnh hiu qu ca gii phỏp do lun ỏn xut. V- PHNG PHP NGHIấN CU t c mc ớch v cỏc nhim v m lun ỏn t ra, chỳng tụi ó s dng mt s phng phỏp nghiờn cu chớnh sau õy: 1. Phng phỏp nghiờn cu liờn ngnh 2. Phng phỏp iu tra, kho sỏt 3. Phng phỏp th nghim s phm VI- GI THUYT KHOA HC Trong chng trỡnh v SGK Ng vn THPT mi, cỏc tỏc phm NLT cú mt v trớ quan trng, nhng vic dy hc cỏc tỏc phm ny cũn nhiu hn ch. Nu xõy dng c mt GPDH theo tinh thn: kt hp cht ch nh hng phỏt huy tớnh tớch cc hc tp ca ngi hc vi nguyờn tc dy hc tớch hp v c-hiu vn bn thỡ hc sinh s hiu sõu hn v cú th t tip nhn loi tỏc phm ny mt cỏch c lp, cú hiu qu. VII- ểNG GểP CA LUN N 1. V lớ lun: Xỏc nh c nhng c s lớ lun ca vic dy hc cỏc tỏc phm NLT; xut c GPDH tỏc phm NLT Vit Nam trong sỏch Ng vn THPT theo yờu cu i mi. 2. V thc tin: Vi vic xut GPDH cỏc tỏc phm NLT, lun ỏn s giỳp GV cú nhng nh hng cn thit v phng phỏp trong quỏ trỡnh dy hc Ng vn v xõy dng c giỏo ỏn ging dy cỏc tỏc phm ny mt cỏch cú cht lng v hiu qu, t ú gúp phn vo vic i mi PPDH núi chung. VIII. CU TRC CA LUN N: Lun ỏn gm 3 phn, 229 trang. bao gm: Phn m u: Trỡnh by nhng vn chung (Lớ do chn ti, Lch s vn , Phm vi nghiờn cu v i tng nghiờn cu, Mc ớch v nhim v nghiờn cu, Phng phỏp nghiờn cu, Gi thuyt khoa hc, úng gúp ca lun ỏn. Phn ni dung chớnh gm 3 chng: Chơng 1. Thực trạng dạy học tác phẩm nghị luận trung đại trong nhà trờng Trung học phổ thông ở chơng này, luận án nêu lên thực trạng của việc dạy và học các tác phẩm NLTĐ trong nhà trờng THPT hiện nay bằng cách tiến hành khảo sát chơng trình, SGK Ngữ văn, SGV Ngữ văn, sách BT Ngữ văn; giáo án và giờ lên lớp của giáo viên. Từ đó, rút ra những nhận xét về thực trạng: những u điểm và hạn chế cần khắc phục. Chơng 2. Cơ sở lí luận của việc dạy học tác phẩm nghị luận trung đại Trong chơng này, luận án xác định các cơ sở lí luận cho việc đề ra mt s gii phỏp dy hc tác phẩm NLTĐ: cơ sở lí luận văn học, lí luận và phơng pháp dạy học Ngữ văn và cơ sở tâm lí - giáo dục học. Chơng 3. Các gii phỏp dạy học tác phẩm nghị luận trung đại và thử nghiệm s phạm Chơng này nêu lên một số giải pháp dạy học tác phẩm NLTĐ trong sách Ngữ văn 10 và 11 và tiến hành thử nghiệm một số giáo án dạy học các tác phẩm NLTĐ. Sau 7 đó, tiến hành kiểm tra kết quả học tập các tác phẩm này để kiểm định tính khả thi và hiệu quả của các giải pháp mà luận án đã đề xuất. Phần kết luận: tổng kết lại những nội dung cơ bản đã đợc thực hiện trong luận án và những kiến nghị cần thiết . Chơng I Thực trạng dạy học tác phẩm nghị nghị luận trung đại trong nhà trờng Trung học phổ thông I. Khảo sát việc dạy học tác phẩm nghị luận trung đại trong nhà trờng Trung học phổ thông hiện nay Nhà trờng THPT hiện nay đang sử dụng hai hệ thống chơng trình (CT) và sách giáo khoa (SGK) riêng biệt, bao gồm CT và SGK cải cách giáo dục (CCGD) và CT và SGK Ngữ văn phân ban (gồm hai bộ: bộ sách Ngữ văn Nâng cao do GS Trần Đình Sử làm tổng chủ biên và bộ sách Ngữ văn do GS Phan Trọng Luận làm tổng chủ biên). Do đối tợng và yêu cầu của mỗi chơng trình khác nhau, thêm vào đó, SGK lại do các tập thể tác giả khác nhau biên soạn, vì thế, việc dạy học các tác phẩm nghị luận nói chung và NLTĐ nói riêng cũng có sự khác biệt. Chơng này khảo sát việc dạy học văn nghị luận nói chung nhng trọng tâm là dạy học NLTĐ. 1. Về chơng trình, sách giáo khoa và sách giáo viên 1.1 Chơng trình và sách cải cách giáo dục (CCGD) Trong CT và SGK Văn học CCGD, số lợng các tác phẩm nghị luận đợc dạy học không nhiều. Đó là các tác phẩm quen thuộc nh Bình Ngô đại cáo - Nguyễn Trãi (lớp 10); Tuyên ngôn độc lập - Hồ Chí Minh, Thời và thơ Tú Xơng Nguyễn Tuân (lớp 12). Trớc đó, ở chơng trình và SGK văn học lớp 9, học sinh đợc học tác phẩm Dụ ch tỳ tớng hịch văn ( còn gọi là Hịch tớng sĩ ) của Trần Quốc Tuấn. Riêng Bình Ngô đại cáo của Nguyễn Trãi đợc học cả ở CT và SGK văn học lớp 9 và lớp 10. Đây cũng là tác phẩm NLTĐ duy nhất đợc dạy học trong CT và SGK CCGD. 1.2. Chng trỡnh v sỏch Ng vn phõn ban Bộ sách Ngữ văn nâng cao (do GS Trần Đình Sử làm tổng chủ biên): - Lớp 10: Viên Mai bàn về thơ (Trích Tuỳ Viên thi thoại), Th dụ Vơng Thông lần nữa (Trích Quân trung từ mệnh tập)-Nguyễn Trãi, Đại cáo bình Ngô - Nguyễn Trãi, Hiền tài là nguyên khí quốc gia -Thân Nhân Trung, Phẩm bình nhân vật lịch sử - Lê Văn Hu, Tựa Trích diễm thi tập - Hoàng Đức Lơng. - Lớp 11: Chiếu cầu hiền - Ngô Thì Nhậm, Xin lập khoa luật (trích Tế cấp bát điều) - Nguyễn TrờngTộ, Bàn về đạo đức Đông Tây - Phan Chu Trinh, Một thời đại trong thi ca - Hoài Thanh và Hoài Chân, Tiếng mẹ đẻ, nguồn giải phóng các dân tộc bị áp bức - Nguyễn An Ninh, Ba cống hiến vĩ đại của Các Mác - F. ăng - ghen. - Lớp 12: Tuyên ngôn Độc lập - Hồ Chí Minh, Nguyễn Đình Chiểu, ngôi sao sáng trong văn nghệ dân tộc - Phạm Văn Đồng, Nhận đờng - Nguyễn Đình Thi, Con đờng trở thành kẻ sĩ hiện đại - Nguyễn Khắc Viện, Về một số mặt của vốn văn hóa Việt Nam - Trần Đình Hợu, Chất thơ của đời sống - Biêlinski, Đốt-stôi-ep-ski - S.Xvai-gơ Bộ sách Ngữ văn (do GS Phan Trọng Luận làm tổng chủ biên): - Lớp 10: Đại cáo bình Ngô - Nguyễn Trãi, Tựa Trích diễm thi tập - Hoàng Đức Lơng, Hiền tài là nguyên khí quốc gia - Thân Nhân Trung. [...]... Giải pháp dạy học tác phẩm nghị luận trung đại 1 Xác định tiêu chí phân loại các tác phẩm nghị luận trung đại trong SGK Ngữ văn THPT Để xác định quy trình dạy đọc-hiểu tác phẩm NLTĐ trong SGK Ngữ văn 10,11, luận án dựa trên một số tiêu chí sau: 1.1 Vấn đề thể loại của các tác phẩm nghị luận trung đại Khi dạy học các tác phẩm NLTĐ không thể không chú ý đến các đặc trng về thể loại của các tác phẩm này... bắt buộc trong dạy học TPVH nói chung và tác phẩm NLTĐ nói riêng 1.2 Vấn đề nội dung của các tác phẩm nghị luận trung đại Có thể chia các tác phẩm NLTĐ thành hai nhóm sau: - Nhóm 1 - các tác phẩm nghị luận văn học bao gồm: Tuỳ Viên thi thoại (Viên Mai), Tựa " Trích diễm thi tập" (Hoàng Đức Lơng) - Nhóm 2 - các tác phẩm nghị luận chính trị - xã hội bao gồm: Th dụ Vơng Thông lần nữa, Bình Ngô đại cáo... tiếp xúc toàn diện với mảng văn học này 2.2 Về CT v SGK Ngữ văn sau 2000 Trớc đây và trong chơng trình môn Văn CCGD, các tác phẩm NLTĐ đợc dạy học vẫn là các tác phẩm quen thuộc nh Hịch tớng sĩ - Trần Quốc Tuấn (lớp 9), Bình Ngô đại cáo - Nguyễn Trãi Giờ đây, trong CT Ngữ văn mới, số lợng các tác phẩm đã đợc tăng thêm Ngoài các tác phẩm kể trên, chơng trình còn có thêm các tác phẩm nh Chuyện thơ ở Tuỳ... nên văn phong rất trang trọng và hàm súc Đây cũng chính là điểm khác biệt nhất giữa tác phẩm NLTĐ với tác phẩm NLHĐ Vì thế, khi dạy học tác phẩm NLTĐ, không thể không khai thác các vấn đề này 1.2 Yêu cầu đổi mới PPDH Ngữ văn Trong các công trình nghiên cứu về đổi mới PPDH nói chung, dạy học Ngữ văn nói riêng trong những năm gần đây, ngời ta thờng nói đến t tởng lấy học sinh l m trung tâm, dạy học. .. Tuy nhiên, việc chú ý tác phẩm NLTĐ không chỉ thể hiện ở sự xuất hiện của chúng trong CT và SGK Ngữ văn mà quan trọng hơn là việc hớng dẫn, tổ chức dạy học các tác phẩm này nh thế nào 3 Nhận xét thực trạng dạy học tác phẩm nghị luận trung đại 3.1 Về mục tiêu cần đạt của b i học Hầu hết các bài hớng dẫn đều chỉ ra những mục tiêu quan trọng cần đạt đợc trong một bài đọc-hiểu tác phẩm NLTĐ (về giá trị... dung cụ thể, dạy học hiện đại chú ý cung cấp cho ngời học cách thức tiếp cận kiến thức, cách mở khoá, giải mã để tự chiếm lĩnh tri thức Trong dạy và học văn, đó chính là cách thức tiếp nhận và giải mã văn bản theo thể loại Học một tác phẩm cụ thể để có thể tự tiếp nhận các tác phẩm khác cùng thể loại với văn bản đã học Không chỉ chú ý dạy học theo thể loại mà dạy học Ngữ văn theo tinh thần mới cần... kết các môn học hữu quan thành một chỉnh thể thống nhất (nhất thể hoá), chống lại sự phân tán rời rạc, nhằm tạo thành một hợp lực để hoạt động dạy học đạt hiệu quả cao nhất Theo chúng tôi, đặc điểm của văn nghị luận nói chung, NLTĐ nói riêng cùng với yêu cầu dạy học tác phẩm văn chơng theo loại thể và dạy học theo hớng tích hợp là cơ sở để chúng tôi đánh giá việc dạy học loại tác phẩm này trong nhà trờng... (Nguyễn Trãi), Phẩm bình nhân vật lịch sử (Lê Văn Hu), Hiền t i l nguyên khí quốc gia (Thân Nhân Trung) , Chiếu cầu hiền (Ngô Thì Nhậm), Xin lập khoa luật (Nguyễn Trờng Tộ) Việc phân chia nội dung của các tác phẩm trung đại sẽ quy định cách thức tiếp nhận các tác phẩm này, đặc biệt là việc khai thác các yếu tố nghệ thuật của các văn bản 2 Các giải pháp dạy học tác phẩm nghị luận trung đại 2.1 Biên soạn... đặc trng thi pháp của văn học trung đại Khi tiếp nhận TPVH trung đại nói chung, tác phẩm NLTĐ nói riêng, cần lu ý hoàn cảnh ra đời của nó, đặc biệt là hoàn cảnh văn hoá xã hội chịu sự chi phối mạnh mẽ của t tởng kinh điển Nho gia, các tác phẩm NLTĐ không đơn thuần là đề xuất ý kiến, quan điểm của ngời viết về các vấn đề của đời sống và văn học mà còn mang tính văn học cao Các tác phẩm NLTĐ sử dụng nhiều... n cú cho HS 3 Dạy học các tác phẩm VHTĐ nói chung và NLTĐ nói riêng là một công việc đã có từ rất lâu Tuy nhiên, mỗi giai đoạn lại có những yêu cầu mới, đòi hỏi một cách tiếp cận mới Điểm mới của các giải pháp dạy học tác phẩm NLTĐ do luận án đề xuất dựa vào bản chất v tinh thần đọc-hiểu văn bản, kết hợp với định hớng dạy học tích hợp trong dạy học Ngữ văn Từ các cơ sở đó, luận án đã đề xuất một số . pháp dạy học tác phẩm nghị luận trung đại và thử nghiệm s phạm I. Các Giải pháp dạy học tác phẩm nghị luận trung đại 1. Xác định tiêu chí phân loại các tác phẩm nghị luận trung đại trong. KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM HUỲNH VĂN HOA DẠY HỌC TÁC PHẨM NGHỊ LUẬN TRUNG ĐẠI TRONG SÁCH NGỮ VĂN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC. bài giảng văn ở đại học; cuốn Giảng văn, tập I, phần giảng văn các tác phẩm nghị luận trung đại của Bùi Văn Nguyên,…đều là những tư liệu rất bổ ích trong dạy học các tác phẩm nghị luận. 2.2.4.