Đang tải... (xem toàn văn)
Cơ sở giáo học pháp của việc kiểm tra và đánh giá trong dạy học tiếng Nga cho sinh viên chuyên ngữ Việt Nam ở giai đoạn đầu
ХАНОЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНСТИТУТ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ На правах рукописи ЧИНЬ ТХИ ТХАЙ ХОА МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ ВЬЕТНАМСКИХ СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ специальность Теория и методика обучения русскому языку как иностранному АВТОРЕФЕРАТ Диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Ханой – 2009 Работа выполнена в Институте Иностранных языков при Ханойском Государственном Университете Научные руководители: Доктор педагогических наук Нгуен Чонг Зо Кандидат педагогических наук Фунг Чонг Тоан Официальные оппоненты: Кандидат филологических наук, Доцент Буй Хиен Кандидат педагогических наук, Доцент Чан Куанг Бинь Кандидат педагогических наук Нгуен Тхи Фионг Лиен Защита состоится в часов 2009 года в Институте Иностранных языков при Ханойском Государственном Университете по адресу: Дорога Фам Ван Донг, район Каузай, Ханой, СРВ Тел (84-4) 754-72-69 факс: (84-4) 7548056 С диссертацией можно ознакомиться в библиотечноинформационном центре Института Иностранных языков при Ханойском Государственном Университете и в Центральной государственной библиотеке в Ханое Автореферат разослан 2009 года Ученый секретарь диссертационного совета ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ TRỊNH THỊ THÁI HÒA CƠ SỞ GIÁO HỌC PHÁP CỦA VIỆC KIỂM TRA VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC TIẾNG NGA CHO SINH VIÊN CHUYÊN NGỮ VIỆT NAM Ở GIAI ĐOẠN ĐẦU TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ TIẾNG NGA CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG NGA Hà Nội – 2009 ОПУБЛИКОВАННЫЕ РАБОТЫ Trịnh Thị Thái Hòa "Nghiên cứu việc kiểm tra đánh giá kỹ thực hành ngữ pháp sinh viên tiếng Nga chuyên ngữ giai đoạn đầu", Đề tài KH&CN cấp bộ, mã số: B 2004-13-06.(2005 - 2007) Trịnh Thị Thái Hòa "Các dạng câu hỏi tập phục vụ cho kiểm tra đánh giá kỹ lời nói tiếng Nga sinh viên chuyên ngữ giai đoạn đầu", TC Khoa học & Công nghệ, Đà Nẵng, Số (27), tr 145-153 (2008), Trịnh Thị Thái Hòa "Шаги проведения итогового контроля и оценки речевых умений у вьетнамских студентов-русистов начального этапа обучения", Русский язык и литература: проблемы преподавания в условиях вне языковой среды, (Методический семинар повышения квалификации вьетнамских преподавателей русского языка), Ханой 22 23 Октября 2008 года, стр 46-54 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Настоящая диссертационная работа посвящена одной из важнейших проблем обучения студентов-филологов русскому языку - контролю и оценке учебных достижений в процессе изучения языка, целью которого является коммуникативная компетенция на изучаемом языке у студентов Коммнуникативная компетенция на иностранном языке совершенствуется, повышается постредством тренировки, практики, контроля, самоконтроля¸ оценки языковых знаний, речевых умений При таком процессе контроль и оценка знаний, навыков и умений является важным компонентом Вопросы контроля и оценки тесно связаны с целями и содержанием обучения Определять уровень владения иноязычной речью важно прежде всего для управления учебным процессом, установления соответствия между намеченными целями и достигнутыми результатами Контроль и оценка дают возможность преподавателю распределить время, необходимое для развития всех видов речевой деятельности, методов обучения, а также разработать план работы в соответствии с конечными целями обучения Хотя контроль и оценка играют такую важную роль в учебном процессе вообще, в обучении иностранных языков, в частности, им не уделяют должное внимание, которое может обеспечивать научность, объективность, точность всех видов контроля и оценки учебных достижений у студентов Такое положение является одной из причин, которые значительно ограничивают качество учебного процесса Как можно точно оценивать достигнутые результаты учебного процесса у студентов? Что представляют собой стандарты для контроля и оценки сформированности речевых умений? Какое средство можно использовать для оценки учебных достижений у студентов? Какой порядок проведения контроля и оценки можно установить с целью обеспечить объективность, научность, точность всех видов контроля и оценки? Какие вопросы имеют важные стратегические значения, оказывающие сильное внимание на результаты учебного процесса и нуждающиеся в решении? Этим и объясняется актуальность выбранной темы диссертационной работы Объектом диссертации является исследование самых основных методических основ обучения вьетнамских студентов-филологов РКИ на начальном этапе в условиях внеязыковой среды Предметом исследования являются контроль и оценка сформированности речевых умений у вьетнамских студентов-филологов на начальном этапе обучения РКИ по коммуникативному подходу Цель исследования заключается в том, чтобы определить стандарты обучения русскому языку, объекты контроля и оценки при обучении РКИ, стандарты для контроля и оценки речевых умений, осветить необходимые критерии для контроля и оценки речевых умений, на основе чего разработать систему заданий для проведения контроля и оценки сформированности речевых умений у вьетнамских студентов-русистов, предложить порядок контроля и оценки данных умений Задачи исследования Для достижения намеченных целей в следующие задачи: - Дать обзор литературы по изучаемой теме; работе решаются - Осветить понятия о контроле, оценке и стандартах; понятия о коммуникативности, языковом знании, речевых навыках и умениях; - Определить стандарты обучения студентов-филологов РКИ на начальном этапе и стандарты для контроля и оценки сформированности речевых умений, изложить критерии и средство для оценки; - Проанализировать роль, цель, место контроля и оценки в процессе обучения вообще, и обучения иностранным языкам, в частности; - Проанализировать процесс обучения РКИ и контроля, оценки сформированности речевых умений у студентов-русистов начального этапа во вьетнамских языковых вузах; - Создать целеустановку контроля и оценки сформированности речевых умений - Представить виды и формы контроля, оценки сформированности речевых умений, составить вопросы, задания для текущего, периодического и итогового контроля; - Предложить порядок проведения контроля и оценки Ограничение рамки исследования Наша область интересов - основные теоретические основы контроля и оценки сформированности речевых умений, для чего мы проведем анализ процесса обучения РКИ, контроля и оценки сформированности речевых умений у студентов-русистов начального этапа во вьетнамских языковых вузах Учитывая реальное состояние обучения РКИ и основываясь на теоретических основах, мы будем разрабатывать порядок сформированности речевых проведения умений начальном этапе контроля у и оценки студентов-филологов на В соответствии с целью и задачами исследования выдвигается следующая гипотеза: Предполагается, что контроль и оценка сформированности речевых умений у студентов-русистов на начальном этапе обучения РКИ во вьетнамских языковых вузах будут объективно отражать качество обучения и иметь обратное положительное воздействие на учебный процесс, если они основываются на научно обоснованных стандартах и критериях и соблюдают конкретный порядок целеустановками, адекватными формами контроля и с чёткими оценки уровня сформированности речевых умений учащихся Мы убеждены, что данные, полученные результаты в процессе исследования, будут частично удовлетворять актуальные требования к деятельности обучения РКИ, контролю, оценке сформированности речевых умений у студентоврусистов, начинающих изучать русский язык Научная новизна исследования заключается в том, что - в нём сделана попытка описать методические основы контроля и оценки сформированности речевых умений у вьетнамских студентовфилологов на начальном этапе и вне языковой среды; - впервые определены основные объекты контроля, стандарты, критерии и средства для контроля и оценки сформированности речевых умений в коммуникативном обучении РКИ во вьетнамских языковых вузах - разработана система контроля и оценки сформи-рованности речевых умений у вьетнамских студентов-русистов начального этапа обучения РКИ Теоретическая разработке значимость целеустановки контроля исследования и оценки заключается в сформированности речевых умений, а также обоснование системы заданий для текущего, периодического, итогового контроля и порядка проведения контроля Практической ценностью является то, что предложенные нами стандарты, критерии, средства контроля и порядок проведения контроля могут быть использованы как преподавателями русского языка на начальном этапе, так и преподавателями иностранных языков вообще Результаты данного исследования могут быть полезны для составителей учебных пособий по РКИ, преподавателей русского языка и лекторов спецкурса по разделу контроля и оценки умений общения на изучаемом языке в общей методике преподавания иностранных языков Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения Во Введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяются объект и предмет исследования, ставятся цели и задачи работы, выдвигается гипотеза исследования, указываются научная новизна, методы и практическая значимость исследования Первая глава посвящает теоретическим основам контроля и оценки сформированности речевых умений в коммуникативном обучении русскому языку Во второй главе дается анализ прцесса обучения и контроля, оценки сформированности речеввых умений у студентов-филологов на начальном этапе обучения РКИ во вьетнамских языковых вузах вне языковой среды В третей главе разрабатывается система контроля и оценки сформированности речевых умений у вьетнамских студентов-филологов на начальном этапе обучения В заключении подводятся итоги, излагаются основные выводы исследования ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во Введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяются объект и предмет исследования, ставятся цели и задачи работы, выдвигается гипотеза исследования, указываются научная новизна, методы и практическая значимость исследования Первая глава посвящает теоретическим основам контроля и оценки сформированности речевых умений в коммуникативном обучении русскому языку как иностранному В данной главе даётся обзор литетатуры по изучаемой теме, разъясняются ключевые понятия, используемые в диссертации, такие как контроль и оценка, цели и место контроля и оценки в учебном процессе, тем самым подчеркиваются важные роли, функции контроля и оценки в повышении качества учебного процесса Особенно большое внимание в этой главе уделяется изучению методических основ основ контроля и оценки в процессе обучения русским речевым умениям вьетнамских студентов-филологов на начальном этапе При изучении методических основ контроля и оценки, автор уделяет большое внимание на определение стандартов (языковых, речевых) -, что считается ориентаром для всего учебного процесса, и особенно важно для контроля и оценки учебных достижений Значительное место в первой главе уделяется определению стандартов речевых умений по коммуникативному подходу, что служит основой для разработки разных типов контрольой работы Здесь также даётся детальное описание стандартов разных практических умений на начальном этапе, таких как умений аудирования и чтения, говорения и письма Методические основы контроля и оценки речевых умений рассматриваются на основе коммуникативного подхода при обучении иностранному языку Здесь даётся детальное разъяснение понятия коммуникативного подхода к цели и содержанию обучения русскому языку как иностранному, и к контролю и оценке речевых умений В первой главе также изучаются основные объекты контроля и оценки, критерия для оценки речевых умений и различаются типы контрольных работ в качестве измерительного средства для контроля и оценки учебных достижений в учебном процессе Вторая глава посвящена анализу процесса обучения и онтроля, оценки сформированности речевых умений у студентов-филологов на начальном этапе обучения русскому языку как иностранному во вьетнамских языковых вузах В этой главе изучается общая характеристика начального этапа обучения, его цели, содержание, методы преподавания Эти характеристики определяют способ выбора языковых материалов, подходящих методов преподавания, и также типы и формы контроля и оценки учебных достижений у студентов Кроме того, во второй главе даётся анализ психологических особенностей вьетнамских студентов-филологов на начальном этапе обучения РКИ, процесса обучения и существующей системы контроля и оценки сформированности речевых умений у вьетнамских студентоврусистов на начальном этапе обучения Здесь детально изучаются такие вопросы, как входный уровень владения языком у студентов первого курса, межязыковая и межкультурная интерференция, лингвистические трудности, языковая среда и её влияние на обучение русскому языку как иностранному Во второй главе анализуются методы обучения, типичные для начального этапа, некоторые виды тренировочных упражнений, которые часто используются в этом периоде Значительное место в этой главе уделяется анализу реального положения контроля и оценки сформированности речевых умений у вьетнамских студентов-филологов на начальном этапе В процессе обучения уделяется постоянное внимание контролю и оценке речевых умений , особенно таких умений, как говорения, чтения, письма и аудирования Через разнаобразные виды контроля и оценки преподаватели получают богатую информацию о реальном уровне усвоения учебных материалов и речевых умений В последние годы преподаватели кафедры "Практический русский язык" разрабатывают стандарты для проведения учебного процесса и также для составления разных видов контрольных работ Стандарты были уставлены для четырёх видов речевых умений: говорения, письма, чтения и аудирования Эти стандарты служат и ориентиром для составлений контрольных работ, проведенных периодически, и дают хорошие результаты Однако контроль и оценка в учебном процесе пока не достигают профессионального уровня, нужной объективности и в результате чего не отражают реальное качество подготовки Причины такого положения заключаются в том, что преподаватели недостаточно вооружены необходимыми техниками в проведении разных видов контроля и оценки, такие как текника определения целеустановки для контроля и оценки, техника выбора форм и видов контроля и оценки, техника составления вопросов и заданий для текущего, периодического и итогового контроля и особенно не имеют логичный порядок проведения объективного, научного контроля и оценки учебных достижений у студентов Для устранения этих причин мы предлагаем набор способ, что будет изложено в третьей главе Третья глава посвящена разработке системы контроля и оценки сформированности речевых умений у вьетнамских студентов-филологов начального этапа обучения В этой главе мы пытаемся уточнить целеустановку для всего учебного процесса Это то, что будет достигнуто после завершения одной дисциплины или одного урока Система целеустановок конкретизируюцих определяется способности познания, системой поведений, умения, отношений, необходимых для достижения определенных реэультатов после одного урока, одной дисциплины, одного курса подготовки, они должны быть измеренными, счётными На основании целеустановок всей дисциплины, мы предлагаем способ определить целеустановки контроля и оценки формирования умений говорения и письма на начальном этапе, умений чтения и аудирования Главное внимание этой главы уделяется формам и видам контроля и оценки сформированности речевых умений В процессе обучения РКИ и контроля сформированности речевых умений используются следующие формы контроля: - устный и письменный; - фронтальный, групповой, индивидуальный и дифференцированный На базе формы проведения контроля можно определить две формы: устную и письменную На базе количества студентов, участвующих в процессе контроля, можно определить две формы: фронтальную и индивидуальную форму Фронтальная форма контроля позволяет соблюдать основные правила контроля - регулярность и максимальный охват студентов за единицу времени Целесообразно использовать для контроля уровня усвоения языкового материала, и можно её проводить регулярно, несколько раз в течение одного урока Фронтальную форму контроля можно провести и в письменной и в устной форме Наряду с фронтальной формой контроля существует и индивидуальная форма контроля Эта форма часто осуществляется для контроля и оценки умения чтения и аудирования В настоящее время широко используется приём "парная работа", так что следует и привить термин "контроль рабочей пары" как отдельная форма контроля и оценки К видам контроля и оценки сформированности речевых умений в третьей главе автор относит следующие: 10 - Текущий контроль и оценку - Периодический контроль и оценку - Итоговой контроль и оценку Каждый вид контроля и оценки имеет свою функцию и проводится в определенный период учебного процесса Важно, чтобы каждый преподаватель имел свой план, соблюдающий все виды контроля в процессе обучения Это необходимые условия для достижения высокого качества преподавательской работы В третьей главе также рассматривается вопрос о самоконтроле и самооценке Самоконтроль и самооценка представляет собой необходимую компетенцию у студентов В этой диссертации автор пытается предложить несколько приёмов для тренировки этой компетенции у студентов-филологов - это ответ, руководство (инструкция) и образцы Эти приёмы не исключают друг друга, а наоборот, допоняются друг другом В третьей главе предлагаются образцы вопросов и заданий, которые можно использовать для текущего, периодического и итогового контроля: А) Для умения аудирования: Уровень узнавательного слушания: - Прослушать текст и выбрать вариант ответа (2-3 многовыборочного вопроса) - Прослушать текст и выбрать правильный/ неправильный ответ или да/ нет Уровень слушания и понимания: 11 - Прослушать и выбрать правильный ответ на многовыборочный вопрос - Прослушать текст и выбрать присутствующее// отсутствующее содержание в нём - Прослушать и расположить содержание по последовательности текста - Прослушать текст и дополнить таблицу, схему, картину, диаграмму, связанным содержанием - Прослушать текст и закончить предложения по содержанию текста - Прослушать текст и ответить на вопросы по тексту Б) Для умения говорения: - Диалог: изложить диалог по ситуации - Монолог: свободное изложение рассказа по ситуациям, по темам - Ответить на свободные вопросы экзаменатора по единым требованиям В) Для умения чтения: - Прочитать и выбрать вариант, подходящий по содержанию текста с помощью деталей, данных в нём - Прочитать и ответить на вопросы по содержанию текста с помощью данных деталей в нём 12 - Прочитать и дополнить пробелы подходящим словом ( 10 – 20 пробелов) - Прочитать и выбрать вариант, изложить происхождение или обобщённое содержание текста - Прочитать и выбрать заголовки абзацам - Прочитать план текста и ответить, соответствует ли он содержанию - Прочитать текст и составить подробный план текста Г) Для умения письма: Уровень предложения: - Написать предложение, используя данные слова и словосочетания (не в последовательности ) - Закончить предложения, используя подходящие слова и словосочетания - Написать правильные по грамматике и значению предложения из данных слов, словосочетаний (с изменением форм слов и необходимым дополнением ) - Переизложить содержание данного предложения, используя синонимичные конструкции Уровень обзаца: свободное сочинение - Написать изложение текста объёмом 200 – 300 слов своими словами - Написать маленький текст или сочинение (свободное описание (с подсказываниями или без них ) по подходящей теме в программе 13 Важное место в третьей главе уделяется определению порядка проведения различных видов контроля и оценки сформированности речевых умений у вьетнамских студентов-филологов на начальном этапе Автор пытается определить конкретные шаги проведения каждого вида контроля, которые облегчают труд преподавателя при осуществлении контроля и оценки Эти шаги составляют следующие: - Определение цели (целеустановка) каждого вида контроля - Разработка стандартов для данного вида контроля (на базе целеустановки) - Определение структуры контрольной работы (количество тестов, количество заданий, время для работы и т.д.) - Проведение контроля, проверки, отдачи контрольных работ - Анализ результатов контроля и оценки В заключении были изложены основные выводы по проведенной диссертации Написанная нами диссертационная работа посвящена одной из актуальных проблем для повышения эффективности обучения русскому языку вьетнамских студентов-русистов проблем, а именно, разработке методических основ контроля и оценки в обучении вьетнамских студентов-филологов русскому языку на начальном этапе Полученные результаты позволяют нам сделать следующие выводы: Коммуникативный подход, в котором предлагается научно особнованное и методически аргументированное объединение лучших принципов разных методов и реализация их в учебном процессе, пользуется поддержкой множеством методистов и становится ведущей тенденцией в современной методике преподавания иностранных языков 14 Коммуникативный подход повлек за собой радикальные изменения в понимании и решении ряда методических вопросов, в том числе и контроля и оценки результатов учащихся Он в то же время служит нучной основой теории контроля и оценки сформированности речевых умений в процессе обучения РКИ Под коммуникативностью понимается то, что все учебные материалы и каждое учебное занятие должны быть направлены на выработку у учащихся способности использовать полученные языковые знания, овладеть естественном сформированными жизненном Коммуникативность как навыками общении на основополагающая и умениями изучаемом категория в языке методики предполагает использование изучаемого языка с самых начальных стадий обучения в естественных для общения и функциях или максимально приближенных к ним, имитирующих их При коммуникативном подходе в содержании обучения рассматриваются не только языковые материалы и речь, которые нужно усвоить по цели обучения, но и система тем и содержание текстов, служащих материалом для обучения Отсюда видно, что основное содержание контроля, оценки в обучении иностранным языкам вообще, и в обучении русскому языку, в частности, составляет два звена: контроль и оценку языковых знаний и навыков, и речевых (коммуникативных) умений При контроле языковых знаний и навыков, нужно сосредоточить должное внимание на оценке уровня автоматизированности и уровня точности операций использования языка в речи, т.е фонетических, лексических и грамматических навыков А при контроле речевых умений общения следует сосредоточить должное внимание на оценке уровня применения 15 усвоенных языковых материалов в конкретных ситуациях общения Коммуникативный подход определяет не только цель, содержание, материал, метод обучения, содержание контроля, оценки, но и стандарты и критерии оценки практических умений речевой деятельности В процессе обучения РКИ по коммуникативному подходу, контроль и оценка сформированности речевых умений являются последним, но и наиболее важным звеном, потому что их результаты не только указывают, достигнута ли цель обучения, но и дают полезные информации для регулирования всех деятельностей преподавателей и учащихся По пути к достижению международных стандартов, стандарты для обучения вьетнамских студентов-филологов начального этапа русскому языку и сформированности стандарты контроля умений речевых для должны и оценки быть их первым сертификационным уровнем общего владения ТРКИ - 1, соответственно уровню " PET", созданному ALTE Средством для контроля и оценки является контрольная работа с вопросами сочинительного и объективного теста При контроле речевых умений оценивается степень их сформированности Критериями для оценки служат количественные и качественные показатели по каждому виду речевой деятельности Например, количественными показателями чтения являются объём текста и скорость; говорения - количество речевых единиц, используемых в речи Полнота раскрытия темы и характер правильности использования языкового материала показателями говорения 16 служат качественными Анализ процесса обучения РКИ и контроля, оценки сформированности речевых умений у вьетнамских студентов-филологов, их психологических особенностей, программы обучения, требований современной методики и современной ситуации изучения РКИ во вьетнамских языковых вузах позволил нам определить, что - Начальный этап – самый важный этап в процессе обучения Он является основой, фундаментом для продолжения и развития последующих этапов Таким образом, начальный этап – это исходный пункт, основа для продолжения изучения языка на последующих этапах Поэтому языковые материалы, введенные в начальный этап, должны иметь не только представительный характер для системы языка, но и открытый характер, т.е они могут быть расширены, доплнены на следующих этапах Промежуток времени начального этапа зависит от результата выполнения поставленной цели и целеустановки процесса обучения Всё содержание обучения, все языковые навыки и умения должны тренироваться регулярно на практике и они должны находиться в своевременном контроле и оценке по правильному методу и по определённым конкретным критериям - Из-за того, что исходный уровень знаний вьетнамских студентов-русистов начального этапа не одинаковый, фундаментальные знания различны, в процессе обучения РКИ во вьетнамских языковых вузах было много трудностей, которые оказывали плохие влияния на качество обучения - Преподаватели кафедры уделяют большое внимание поискам новых методов обучения Учащийся является центром процесса обучения Контроль и оценка сформированности речевых умений у 17 студентов-русистов проводили часто и периодически в середине, в конце семестра, точно по установлению Однако, контроль и оценка пока не совсем научно, профессионально, точно, объективно проведены и ещё не правильно отражают качество подготовки Пока нет подобающей, профессиональной системы контроля и оценки речевых умений Это свидетельствует о необходимости разработать систему контроля и оценки сформированности речевых умений у вьетнамских студентоврусистов начального этапа обучения РКИ Следует подчеркнуть, что нужно определить целеустановку контроля и оценки речевых умений, выделить формы и виды контроля, рассмотреть вопросы и упражнения для каждого вида контроля и изложить порядок проведения контроля и оценки сформированности речевых умений у вьетнамских студентов-русистов так, чтобы процесс контроля и оценки был научным, объективным и имел высокий отборочный характер При целеустановке контроля и оценки сформированности речевых умений у вьетнамских студентов-русистов начального этапа обучения РКИ важно понимать, что их общение на русском языке в четырёх видах речевой деятельности должно достичь уровня: - уметь построить собственное монологическое высказывание в рамках изученного языкого материала; уметь принять участие в диалоге на изученные разговорнобытовые темы - уметь изложить письменно общее содержание прочитанного или прослушанного текста; составить письменно рассказ по изученной теме; составить письменно рассказ 18 биографического характера, поздравительное или дружеское письмо в пределах изученного лексикограмматического и ситуативно-тематического материала - Уметь прочитать про себя новый текст, понять и воспроизвести его, демонстрируя полноту и точность понимания; уметь прочитать про себя новый текст, проанализировать его, выделить главные мысли и передать или интерпретировать основное содержание - Уметь понять основное содержание незнакомого сообщения монологического, диалогического и диалого-монологического характера, предъявляемого при непосредственном общении или в фонозаписи 10 Для эффективного осуществления процесса контроля и оценки сформированности речевых умений нужно использовать разные виды и формы контроля По виду выделяются: предварительный, итоговый, периодический и текущий контроль Кроме этого необходимо учитывать ещё другой вид контроля - самоконтроль и самооценку На базе формы проведения контроля можно определить две формы: устную форму и письменную форму; на базе количества студентов, участвующих в процессе контроля можно определить две формы: фронтальую, групповую, индивидуальную и дифференцированную; на базе способа проведения можно использовать: одноязычный и двуязычный контроль Выбор формы, вида и способа контроля зависит от характера речевых навыков и умений, надлежащих проверке, от целей и условий его проведения 11 В соответствии с видами и формами контролья, одной из важных задач является составление упражнений и заданий для контроля и оценки сформированности речевых умений По-видимому, оcновным средством контроля языковых навыков и речевых умений и служат различные устные и письменные вопросы и 19 упражнения, предполагающие определенные речевые действия учащихся Характер этих упражнений и заданий зависит прежде всего от целей контроля Таким образом, следующие виды упражнений и заданий могут быть использованы для контроля и оценки речевых умений у студентов маленькой и большой групп: игровые, ролевые упражнения, диалоги по ситуации, групповое обсуждение Прослушать предложение и выбрать вариант ответа; прослушать и записать номер телефона, факсa и простые числа; описать картину, рассказать по картине; изложить диалог по ситуации; прочитать и выбрать вариант, подходящий по значению слова или словосочетания в предложении; прочитать и закончить предложения; прочитать и выбрать подходящий вариант по содержанию данного текста; прочитать и выбрать правильный/ неправильный вариант; прочитать и ответить на вопросы по тексту; написать предложения, используя данные не по порядку слова и словосочетания; используя переизложить синонимичные содержание грамматико- данного предложения, лексические конструкции; закончить предложения, используя подходящие слова и словосочетания; написать изложение текста объёмом 200 – 300 слов своими словами; написать маленький текст или сочинение (свободное описание (с подсказываниями или без них ) по подходящей теме в программе 12 В нашей диссертационной работе впервые дан порядок проведения контроля и оценки сформированности речевых умений: 1) определение цели контроля; 2) разработка стандарты для контроля; 3) определение структуры контрольной работы; 4) проведение контроля и отдачи контрольных работ; 5) запись и наблюдение над прогрессом студентов; 6) анализ и реализация результатов контроля 20 ОПУБЛИКОВАННЫЕ РАБОТЫ Trịnh Thị Thái Hòa "Nghiên cứu việc kiểm tra đánh giá kỹ thực hành ngữ pháp sinh viên tiếng Nga chuyên ngữ giai đoạn đầu", Đề tài KH&CN cấp bộ, mã số: B 2004-13-06.(2005 - 2007) Trịnh Thị Thái Hòa "Các dạng câu hỏi tập phục vụ cho kiểm tra đánh giá kỹ lời nói tiếng Nga sinh viên chuyên ngữ giai đoạn đầu", TC Khoa học & Công nghệ, Đà Nẵng, Số (27), tr 145-153 (2008), Trịnh Thị Thái Hòa "Шаги проведения итогового контроля и оценки речевых умений у вьетнамских студентов-русистов начального этапа обучения", Русский язык и литература: проблемы преподавания в условиях вне языковой среды, (Методический семинар повышения квалификации вьетнамских преподавателей русского языка), Ханой 22 23 Октября 2008 года, стр 46-54 21 ... ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ TRỊNH THỊ THÁI HÒA CƠ SỞ GIÁO HỌC PHÁP CỦA VIỆC KIỂM TRA VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC TIẾNG NGA CHO SINH VIÊN CHUYÊN NGỮ VIỆT NAM Ở GIAI ĐOẠN ĐẦU... SĨ TIẾNG NGA CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG NGA Hà Nội – 2009 ОПУБЛИКОВАННЫЕ РАБОТЫ Trịnh Thị Thái Hòa "Nghiên cứu việc kiểm tra đánh giá kỹ thực hành ngữ pháp sinh viên tiếng. .. tiếng Nga chuyên ngữ giai đoạn đầu" , Đề tài KH&CN cấp bộ, mã số: B 2004-13-06.(2005 - 2007) Trịnh Thị Thái Hòa "Các dạng câu hỏi tập phục vụ cho kiểm tra đánh giá kỹ lời nói tiếng Nga sinh viên chuyên