Đang tải... (xem toàn văn)
Mối quan hệ giữa mục tiêu, nội dung và phương pháp trong dạy học lịch sử thế giới hiện đại ở trường trung học phổ thông Việt Nam
Bộ giáo dục v đo tạo Trờng đại học s phạm h nội Lê Vinh Quốc Chuyên ngành: Lý luận và phơng pháp dạy học Bộ môn Lịch sử M số: 62.14.10.05 Tóm tắt Luận án tiến sĩ GIáO DụC học H Nội 2009 Công trình đợc hon thnh tại trờng đại học s phạm H Nội Ngời hớng dẫn khoa học: 1. GS.TS Phan Ngọc Liên 2. PGS.TS Trịnh Đình Tùng Phản biện 1: PGS. TS Trần Vĩnh Tờng Phản biện 2: TS Nguyễn Anh Dũng Phản biện 3: PGS.TS Trần Đức Minh Luận án sẽ đợc bảo vệ trớc Hội đồng chấm luận án cấp Nhà nớc họp tại Trờng đại học S phạm Hà Nội Vào hồi ngày tháng năm 200 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Th viện Quốc gia - Th viện Trờng đại học S phạm Hà Nội Các công trình đ công bố có liên quan đến luận án 1. Lê Vinh Quốc (2001), Vận dụng t tởng Hồ Chí Minh về thể hiện mối quan hệ giữa Mục tiêu - Nội dung - Phơng pháp vào dạy học khoá trình lịch sử thế giới hiện đại lớp 12 PTTH, Trờng Đại học S phạm Hà Nội, Kỷ yếu Hội thảo khoa học Đổi mới nội dung và phơng pháp giảng dạy lịch sử ở trờng S phạm và Phổ thông, tr.61-72. 2. Lê Vinh Quốc (2002), Về mối quan hệ giữa Mục tiêu Nội dung - Phơng pháp trong dạy học khoá trình Lịch sử thế giới hiện đại - lớp 12 THPT, Tạp chí Giáo dục số 20, tr.36-37. 3. Lê Vinh Quốc (2002), Về việc thể hiện mối quan hệ giữa Mục tiêu - Nội dung - Phơng pháp trong dạy học khoá trình Lịch sử thế giới hiện đại ở trờng phổ thông, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội (in trong sách Một số chuyên đề phơng pháp dạy học lịch sử của Hội Giáo dục Lịch sử và Khoa Lịch sử trờng Đại học S phạm Hà Nội), Hà Nội, tr.69-82. 4. Lê Vinh Quốc (2003), ứng dụng bài tập làm việc độc lập trong việc đổi mới phơng pháp dạy học Lịch sử ở trờng Trung học, Trờng Đại học S phạm TP. Hồ Chí Minh, Tạp chí Khoa học số 33, tr.108-118. 1 Mở đầu 1. Lí do chọn đề ti Sự nghiệp giáo dục Việt Nam đang trong quá trình đổi mới một cách cơ bản và toàn diện. Đờng lối đổi mới giáo dục đã đợc Đảng Cộng sản Việt Nam vạch rõ qua các Đại hội toàn quốc của Đảng lần thứ VII (1991), lần thứ VIII (1996), lần thứ IX (2001) và lần thứ X (2006). Trên cơ sở đó, Thủ tớng Chính phủ đã phê duyệt "Chiến lợc phát triển giáo dục 2001- 2010", đặc biệt chú trọng việc đổi mới mục tiêu, nội dung chơng trình và phơng pháp giáo dục. Việc đổi mới giáo dục đã đợc thể chế hoá trong các Luật Giáo dục ban hành năm 1998 và năm 2005. Trên cơ sở đó, Bộ Giáo dục - Đào tạo đã tiến hành xây dựng chơng trình, tổ chức biên soạn sách giáo khoa, sách giáo viên, để chính thức áp dụng cho nhà trờng trung học phổ thông (THPT) từ năm học 2006 2007. Tuy nhiên, việc thực hiện tinh thần, phơng hớng đổi mới giáo dục trong thực tiễn giáo dục ở trờng THPT gặp nhiều khó khăn, trở ngại. Khó khăn trớc hết là không ít giáo viên (GV) cha nhận thức đúng mối quan hệ giữa mục tiêu - nội dung - phơng pháp; vì vậy cha thể nâng cao chất lợng giáo dục. Khoa học giáo dục hiện đại đã xác định: trong mọi quá trình giáo dục có 4 yếu tố cơ bản là mục tiêu, nội dung, phơng pháp và đánh giá. Việc xác định đúng và đủ các yếu tố này cùng mối quan hệ giữa chúng với nhau là bớc đầu tiên, cơ bản và quan trọng nhất để đảm bảo cho thành công của sự đổi mới một quá trình giáo dục, một chơng trình dạy học ở một cấp lớp, một bộ môn, một khoá trình hoặc một bài học. Từ các nhận thức nh trên, chúng tôi xem xét mối quan hệ giữa mục tiêu, nội dung và phơng pháp trong khoá trình Lịch sử Thế giới Hiện đại (LSTGHĐ) ở trờng THPT hiện hành của Việt Nam, để từ đó rút ra những điểm cần thiết cho việc đổi mới dạy học Lịch sử (LS) nói chung ở tr ờng THPT theo hớng nêu trên. Với lý do chủ yếu trên, chúng tôi chọn vấn đề: "Mối quan hệ giữa mục tiêu, nội dung và phơng pháp trong dạy học Lịch sử Thế giới Hiện đại ở trờng Trung học Phổ thông Việt Nam" làm đề tài Luận án. 2. lịch sử vấn đề nghiên cứu Hệ thống các tri thức liên quan đến vấn đề đặt ra trong đề tài luận án này đã có một lịch sử khá lâu dài, nếu xem xét từ khi các yếu tố cơ bản trong quá trình giáo dục hiện đại đợc nghiên cứu. 2 ở ngoài nớc: Trong hơn 70 năm tồn tại, Nhà nớc Xô viết do Đảng Cộng sản Liên Xô lãnh đạo đã chú trọng nhiều đến mục tiêu giáo dục và từ đó chi phối đến nội dung và phơng pháp dạy học. Điều này đợc thể hiện trong ý kiến mang tính chất quan điểm chủ đạo của N.K.Crupxkaia về tính giai cấp của mục tiêu, nội dung và phơng pháp giáo dục. Mối quan hệ giữa mục tiêu - nội dung - phơng pháp giáo dục đó chỉ đạo mọi hoạt động của nhà trờng Xô viết, trong đó có việc tổ chức dạy học Lịch sử. ở phơng Tây, việc xác định mối quan hệ giữa mục tiêu nội dung phơng pháp cũng đợc chú trọng. Điều này đợc thể hiện rất rõ trong tài liệu về giảng dạy Lịch sử của UNESCO công bố năm 1963, trong Khuyến nghị số 1283 của Hội đồng châu Âu về giảng dạy Lịch sử công bố năm 1996. Chúng ta cũng chú ý tìm hiểu kỹ hơn quan điểm giáo dục của Mỹ về vấn đề này. Ralph W.Tyler trong quyển "Những nguyên lý cơ bản của chơng trình học và giảng dạy" (1950) đã nêu lên 4 yếu tố cơ bản của quá trình giáo dục: Mục tiêu (Objective), Nội dung Kiến thức (Subject Matter), Phơng pháp và Tổ chức (Method and Organization) và Đánh giá (Evaluation); đồng thời phân tích mối quan hệ tơng tác giữa các yếu tố này với nhau để vạch ra các bớc đi cho việc xác định chúng trong một quá trình dạy học. Tiếp theo đó, Benjamin S.Bloom và các cộng sự của ông đã công bố công trình khoa học "Phân loại các mục tiêu giáo dục" gồm 2 tập, trong đó các mục tiêu giáo dục đợc phân loại thành 3 lĩnh vực: lĩnh vực Nhận thức (Cognitive domain), lĩnh vực Thái độ - Tình cảm (Affective domain) và lĩnh vực Kỹ năng, Hành vi (Psychomotor domain). Hệ thống lý luận của Hoa Kỳ về các yếu tố cơ bản của quá trình giáo dục thờng xuyên đợc bổ sung, hoàn thiện, cụ thể hoá và cập nhật để đi vào lý thuyết và thực tiễn các bộ môn Giáo dục học, Phát triển Ch ơng trình học, Đo lờng và Đánh giá, Phơng pháp dạy học ở Việt Nam: Các nhà giáo dục Việt Nam đã đa ra một hệ thống lý luận chặt chẽ, phù hợp với thực tiễn giáo dục Việt Nam về mục tiêu, nội dung và phơng pháp giáo dục. Đi sâu vào bộ môn Lịch sử, Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi đặc biệt quan tâm đến mối quan hệ giữa Mục tiêu, Nội dung và Phơng pháp dạy học. Giáo trình "Phơng pháp dạy học Lịch sử" của Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị và các cộng sự (Nhà xuất bản Giáo dục, tái bản lần thứ 2 năm 1999) đã chỉ rõ: Yếu tố cấu thành quá trình dạy học Lịch sử bao gồm mục đích, nội dung và phơng pháp. Mục đích là điều quyết định phơng hớng lựa chọn nội dung và các biện pháp dạy học. Quan điểm chỉ đạo này rất đúng đắn 3 theo hệ thống lý luận giáo dục quốc tế hiện đại. Các nhà giáo dục và giáo dục lịch sử Việt Nam cũng có những luận văn, chuyên khảo có giá trị, góp phần xây dựng chơng trình, sách giáo khoa, phơng pháp dạy học, nh Nguyễn Hữu Châu, Thái Duy Tuyên, Trần Bá Hoành, Phan Ngọc Liên Đặc biệt là trong "Chơng trình giáo dục phổ thông" ban hành 2006 ở phần mở đầu "Những vấn đề chung" đã có quan điểm rõ ràng, đúng đắn về mối quan hệ giữa mục tiêu - nội dung - phơng pháp - đánh giá. Đây là tài liệu cơ sở cho việc thực hiện đề tài luận án của chúng tôi. Tóm lại, các nhà giáo dục đã viết nhiều về mục tiêu, nội dung và phơng pháp trong chơng trình và trong thực tiễn dạy học. Cũng đã có một số tác giả đề cập mục tiêu, nội dung và phơng pháp cùng mối quan hệ giữa các yếu tố này trong bộ môn Lịch sử. Nhng đến nay vẫn cha có một công trình nào nghiên cứu kỹ lỡng mối quan hệ giữa 3 yếu tố để áp dụng vào một khoá trình Lịch sử cụ thể đang đợc dạy học ở trờng Trung học Phổ thông. Chính đề tài luận án này sẽ bổ sung bớc đầu cho sự khiếm khuyết đó. 3. Đối tợng v phạm vi nghiên cứu Đối tợng nghiên cứu Đối tợng nghiên cứu của luận án này là các yếu tố cơ bản của quá trình giáo dục và mối quan hệ giữa các yếu tố đó với nhau, trong dạy học một khoá trình cụ thể (Lịch sử thế giới hiện đại), thuộc một bộ môn (Lịch sử) trong chơng trình Trung học Phổ thông Việt Nam. (Chúng tôi tiến hành nghiên cứu trong thời gian thí điểm các lớp 11, 12 THPT, song có đối chiếu với chơng trình chính thức ban hành năm 2006). Phạm vi nghiên cứu Trong 4 yếu tố cơ bản của quá trình giáo dục, luận án tập trung nghiên cứu 3 yếu tố là Mục tiêu, Nội dung và Phơng pháp. Bởi vì ba yếu tố này hiện đợc các nhà giáo dục Việt Nam đặc biệt quan tâm, nhất là trong việc dạy học các bộ môn. Yếu tố thứ t là đánh giá cũng đợc đề cập để hiểu rõ mối quan hệ giữa yếu tố này với ba yếu tố trên của quá trình dạy học LS. 4. Mục đích, nhiệm vụ của đề ti Mục đích nghiên cứu Theo định hớng đã ghi trong mục Lý do chọn đề tài, việc nghiên cứu đề tài luận án này nhằm đạt đợc các mục đích sau: - Nắm vững và thể hiện các quan điểm giáo dục của Đảng và Nhà nớc, tham khảo có lựa chọn lý luận của khoa học giáo dục hiện đại về các yếu tố cơ bản trong quá trình giáo dục và mối quan hệ giữa các yếu tố đó với nhau, cùng với những quan điểm thực hành lý luận đó trong thực tiễn dạy học. 4 - Làm rõ thực trạng của khoá trình Lịch sử thế giới hiện đại ở trờng THPT hiện hành, đặc biệt chú trọng việc vận dụng mối quan hệ giữa Mục tiêu, Nội dung, Phơng pháp theo hệ thống lý luận và các quan điểm nói trên. - Vạch ra và thực hiện (thông qua thực nghiệm s phạm) những giải pháp nhằm góp phần vào việc hoàn thiện và đổi mới việc dạy học khoá trình Lịch sử thế giới hiện đại (và qua đó đổi mới bộ môn Lịch sử nói chung) trên cơ sở xác định đúng đắn và thực hiện có hiệu quả mối quan hệ giữa Mục tiêu, Nội dung và Phơng pháp; để nâng cao chất lợng giáo dục khoá trình LSTGHĐ và bộ môn LS ở trờng THPT. Nhiệm vụ của đề tài Để đạt đợc các mục đích nêu trên, đề tài sẽ thực hiện các nhiệm vụ dới đây: Trớc hết, cần nghiên cứu thấu đáo quan điểm, đờng lối giáo dục của Đảng nói chung, giáo dục lịch sử nói riêng, tham khảo, vận dụng lý luận khoa học, lý luận khoa học giáo dục hiện đại về các yếu tố cơ bản của quá trình giáo dục và việc thực hiện mối quan hệ giữa chúng với nhau. Tiếp đó, dựa trên lý luận và các quan điểm hớng dẫn thực hành đã đợc nghiên cứu trên, luận án sẽ phân tích và nhận định về thực trạng khoá trình Lịch sử thế giới hiện đại ở trờng THPT hiện hành. Sau cùng, luận án sẽ đa ra những biện pháp s phạm để thực hiện mối quan hệ giữa mục tiêu nội dung phơng pháp trong dạy học LS. Những kết luận rút ra từ nghiên cứu trên sẽ vạch ra các giải pháp hoàn thiện và đổi mới khoá trình này và cả bộ môn Lịch sử. 5. Giả thuyết khoa học Việc nắm vững quan điểm giáo dục của Đảng để hiểu rõ và thực hiện mối quan hệ giữa mục tiêu - nội dung - phơng pháp sẽ nâng cao chất lợng bộ môn Lịch sử nói chung, phần LSTGHĐ nói riêng ở trờng THPT. Bởi vì nó đòi hỏi phải đổi mới nội dung và phơng pháp dạy học (PPDH) để thực hiện mục tiêu đã đợc xác định. 6. Cơ sở phơng pháp luận v ph ơng pháp nghiên cứu Cơ sở phơng pháp luận Việc nghiên cứu đề tài của Luận án đợc tiến hành trên cơ sở những quan điểm Mácxít-Lêninnít, t tởng Hồ Chí Minh về giáo dục, giáo dục lịch sử và những vấn đề lịch sử thế giới hiện đại, liên quan đến những vấn đề đợc đặt ra ở luận án. Các nguyên tắc của phơng pháp luận trên đợc thể hiện ở việc sử dụng nguồn t liệu phong phú, cần thiết và phơng pháp nghiên cứu thiết thực, có hiệu quả. 5 Về nguồn t liệu Luận án đã đợc tiến hành nghiên cứu dựa trên các nguồn t liệu trong nớc và ngoài nớc. Các Văn kiện của Đảng Cộng sản Việt Nam, của Quốc hội, Chính phủ, Bộ Giáo dục và Đào tạo nớc Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam về đờng lối giáo dục đã đợc quán triệt. Về tài liệu tham khảo, chúng tôi chú ý đến các chuyên khảo về giáo dục và PPDH của Hà Thế Ngữ, Trần Bá Hoành, Thái Duy Tuyên, Phan Ngọc Liên, một số chuyên gia và giáo viên THPT có kinh nghiệm và tác phẩm. Đối với các tài liệu nớc ngoài, chúng tôi tiếp nhận có lựa chọn nhiều kiến giải mới, có giá trị khoa học, phù hợp với yêu cầu và thực tiễn giáo dục, dạy học lịch sử của Việt Nam, nh các công trình của những nhà giáo dục Xô viết quen thuộc ở Việt Nam, các nhà giáo dục phơng Tây nh Bloom, Tyler Về phơng pháp nghiên cứu Chúng tôi chú trọng sử dụng phơng pháp nghiên cứu giáo dục, vì Luận án thuộc lĩnh vực khoa học giáo dục. Phơng pháp nghiên cứu của Luận án là sự phối hợp của các loại hình nghiên cứu các mối tơng quan (correlational research), nghiên cứu trờng hợp (case study), nghiên cứu lịch sử trong giáo dục (historical research in education) với các phơng pháp khảo cứu tổng thể, khảo cứu theo chiều dọc, theo chiều ngang và theo khuynh hớng (surveys, longitudinal, cross - sectional and trend studies). 7. Đóng góp của luận án Hoàn thành nghiên cứu Luận án, chúng tôi có thể đóng góp nhỏ về hai mặt: - Xác định cơ sở lý luận để nhận thức đúng mối quan hệ giữa mục tiêu - nội dung - phơng pháp, một vấn đề rất quan trọng trong dạy học Lịch sử (DHLS) nhng không ít GV cha nắm vững. - Chủ yếu là đề xuất những yêu cầu, nguyên tắc s phạm để thực hiện mối quan hệ giữa mục tiêu - nội dung - phơng pháp DHLS để nâng cao chất lợng dạy học LSTGHĐ nói riêng và giáo dục Lịch sử ở trờng Phổ thông nói chung. Đóng góp mới của luận án đợc thể hiện chủ yếu trong việc áp dụng lý thuyết hệ thống vào một quá trình giáo dục cụ thể để nâng cao hiệu lực (tức là nâng cao chất lợng) của quá trình đó. Cụ thể hơn, lý thuyết trên đợc áp dụng vào thực tiễn xây dựng chơng trình học, đồng thời giúp giáo viên thiết kế bài học theo khuôn mẫu mới, nhằm đổi mới dạy học để đạt chất lợng tốt hơn. 8. Cấu trúc luận án Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Danh mục tài liệu tham khảo, Phụ lục, Luận án gồm có 3 chơng. Mỗi chơng giải quyết một vấn đề và tập trung vào giải quyết về mặt lý luận và thực tiễn vấn đề đợc đặt ra của Luận án. 6 Chơng 1 cơ sở lý luận v thực tiễn về mối quan hệ giữa mục tiêu, nội dung v phơng pháp trong dạy học lịch sử ở trờng phổ thông 1.1. các đặc trng của Mục tiêu, nội dung v phơng pháp trong quá trình giáo dục 1.1.1. Mục tiêu giáo dục Mục tiêu giáo dục là sự tuyên bố về những kết quả đợc dự kiến hay mong đợi sẽ đạt đợc đối với ngời học, sau khi họ hoàn tất quá trình giáo dục. Đây là định nghĩa khái quát nhất, vạch ra phơng hớng chung để xác định mục tiêu ở mọi cấp độ, mọi loại hình của bất cứ quá trình giáo dục nào. Các cấp độ của mục tiêu giáo dục: Vì quá trình giáo dục có nhiều cấp độ khác nhau, từ một hệ thống giáo dục của đất nớc hay một bậc học, một cấp học, cho đến một lớp học, một môn học, một khoá trình hay một bài học, cho nên mục tiêu giáo dục cũng có nhiều cấp độ, tơng ứng với quá trình giáo dục của mục tiêu đó. Các mục tiêu thuộc những cấp độ khác nhau này có quan hệ chặt chẽ với nhau, hợp thành một chuỗi liên kết, xuyên suốt từ cấp độ cao nhất đến cấp độ thấp nhất. Trong hệ thống giáo dục mỗi nớc thờng có ba cấp độ mục tiêu từ trên xuống dới, từ khái quát đến cụ thể là tôn chỉ, mục đích, mục tiêu. Phân loại Mục tiêu giáo dục: Các nhà giáo dục ở nhiều nớc và ở Việt Nam đã nhất trí về nguyên tắc phân loại mục tiêu trong dạy học nh sau: - Các mục tiêu Nhận thức: Theo B.S.Bloom, các mục tiêu nhận thức đợc phân loại thành 6 trình độ từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, bao gồm: biết, hiểu, áp dụng, phân tích, tổng hợp và đánh giá. - Các mục tiêu Thái độ - Tình cảm (affective objectives): Các mục tiêu này gồm 5 trình độ từ thấp đến cao: tiếp nhận, đáp ứng, chú trọng, tổ chức và tính cách hoá. - Các mục tiêu Kĩ năng - Hành vi (psychomotor objectives): Các nhà khoa học cũng phân loại 6 trình độ của các mục tiêu Kĩ năng - Hành vi nh sau: Các vận động phản xạ, các vận động cơ bản, các khả năng nhạy bén, các khả năng thể chất, sự truyền đạt mạch lạc. 7 1.1.2. Nội dung kiến thức Thuật ngữ "nội dung" dùng để chỉ yếu tố nội dung trong quá trình giáo dục cần đợc hiểu là nội dung kiến thức. Nội dung kiến thức của quá trình giáo dục là những kiến thức đợc lựa chọn, chứa đựng trong khuôn khổ quá trình giáo dục, để đáp ứng mục tiêu của quá trình giáo dục đó. Các đặc tính của nội dung kiến thức: Mọi nội dung kiến thức trong quá trình giáo dục đều có những đặc tính chung cần đợc nhận thức rõ khi thiết kế chơng trình và tiến hành dạy học, với các đặc tính, có quan hệ từng đôi một, là dung lợng và quá trình, bề rộng và chiều sâu trong quá trình giáo dục. Các trình độ của nội dung kiến thức trong chuỗi học vấn: Cũng nh các mục tiêu giáo dục, nội dung kiến thức cũng đợc phân loại từng trình độ, mỗi trình độ đều có tác dụng của nó trong quá trình giáo dục. Về đại thể có thể phân ra các loại trình độ từ thấp đến cao nh sau: - Các sự kiện và quá trình riêng biệt - Các ý tởng và nguyên lý cơ bản - Các khái niệm - Các hệ thống t tởng Trong quá trình giáo dục, 4 trình độ kiến thức hợp thành một chuỗi học vấn liên hoàn chặt chẽ và không thể cắt rời để bỏ qua một trình độ nào. Những yêu cầu để nội dung kiến thức có hiệu lực: Để đảm bảo hiệu lực trong quá trình giáo dục, nội dung kiến thức truyền thụ cho học sinh cần đạt đợc các yêu cầu sau đây: - Nội dung kiến thức phải đợc cập nhật - Nội dung kiến thức phải mang tính cơ bản - Nội dung kiến thức cần truyền đạt tinh thần và phơng pháp tìm hiểu. 1.1.3. Phơng pháp và tổ chức Yếu tố cơ bản thứ ba trong quá trình giáo dục là một phức hợp gồm hai thành phần: Phơng pháp và tổ chức gắn bó chặt chẽ với nhau. Phơng pháp (method) là cách thức, con đờng và quá trình nhằm đạt đợc một mục tiêu. Theo đó, phơng pháp giáo dục là cách thức hoặc hệ thống kế hoạch đợc áp dụng để đạt đợc mục tiêu của quá trình giáo dục. Trong quá trình giáo dục, tổ chức có quan hệ mật thiết với phơng pháp, nên nó gắn bó với phơng pháp tạo thành một yếu tố cơ bản. Những thành tựu mới của tâm lí học và những phơng tiện mới đợc áp dụng vào dạy học đã làm xuất hiện nhiều kiểu dạy học, trong đó nổi bật: dạy học cá thể hoá, dạy học hợp tác, dạy học theo trình độ, dạy học phát [...]... Ngoài các mối quan hệ trên, còn có mối quan hệ giữa mục tiêu - nội dung - phơng pháp với đánh giá Nói chung, mối quan hệ giữa các yếu tố cơ bản của quá trình giáo dục là mối quan hệ tơng tác giữa chúng với nhau 1.3 Thực tiễn về việc vận dụng mối quan hệ giữa mục tiêu, nội dung v phơng pháp trong dạy học Lịch sử ở trờng thpt 1.3.1 Quá trình xây dựng mục tiêu dạy học Lịch sử ở trờng Phổ thông Việt Nam MTGD... 2 việc thể hiện mối quan hệ giữa mục tiêu, nội dung v phơng pháp trong khóa trình lịch sử thế giới hiện đại ở trờng trung học phổ thông 2.1 mối quan hệ giữa mục tiêu, nội dung v phơng pháp trong chơng trình bộ môn lịch sử trờng thpt hiện hnh Từ sau Cách mạng tháng Tám năm 1945 thắng lợi cho đến nay, chơng trình giáo dục phổ thông của nớc ta đã có rất nhiều biến đổi qua từng thời kỳ lịch sử Là một bộ... tiêu - nội dung phơng pháp dạy học của chơng trình đổi mới, cần lu ý đến việc thực hiện chơng trình phân ban ở THPT 2.2 Về mối quan hệ giữa mục tiêu, nội dung, phơng pháp trong chơng trình v SGK mới về lịch sử thế giới hiện đại ở lớp 11, 12 THPT 2.2.1 Mối quan hệ giữa mục tiêu, nội dung và phơng pháp trong chơng trình mới về LSTGHĐ MTGD phần LSTGHĐ (đợc phân phối dạy học ở lớp 11 và 12) đã thể hiện những... đã quan niệm đúng rằng, trong học tập LS phải có bài tập nh ở các môn khác Chơng 3 Những biện pháp s phạm để thực hiện mối quan hệ giữa mục tiêu nội dung phơng pháp trong dạy học lịch sử thế giới hiện đại ở trờng tHPT ở chơng 3, thông qua chơng trình LSTGHĐ ở lớp 11 và 12 THPT, chúng tôi trình bày những biện pháp s phạm đã thể hiện đúng, có hiệu quả mối quan hệ giữa mục tiêu nội dung - phơng pháp. .. về thực hiện mối quan hệ này trong DHLS ở trờng THPT nói chung 3.1 Thiết kế bi học dựa trên mối quan hệ giữa các yếu tố cơ bản của quá trình dạy học Đối với giáo viên, biện pháp s phạm chủ yếu để thực hiện mối quan hệ giữa mục tiêu, nội dung, phơng pháp và đánh giá trong dạy học Lịch sử chính là việc thiết kế bài học dựa trên mối quan hệ giữa các yếu tố cơ bản đó Các nhà giáo dục trên thế giới đã vạch... của yếu tố này 1.2 mối quan hệ giữa các yếu tố cơ bản trong quá trình dạy học Bốn yếu tố cơ bản là mục tiêu, nội dung, phơng pháp (gồm cả tổ chức) và đánh giá không bao giờ tồn tại biệt lập, mà luôn có mối quan hệ chặt chẽ với nhau trong mọi quá trình giáo dục 1.2.1 Quan hệ giữa mục tiêu với nội dung 1.2.1.1 Mục tiêu chi phối nội dung Mục tiêu định hớng cho nội dung kiến thức: Mục tiêu giáo dục sẽ... tiếp thụ cái mới để đổi mới thực sự PPDH lịch sử 1.4 Việc thể hiện Mối quan hệ giữa Mục tiêu, Nội dung v Phơng pháp trong thực tiễn dạy học Lịch sử ở trờng Phổ thông 1.4.1 Đối với giáo viên Từ việc khảo sát nhận thức và thực hiện của GV về mối quan hệ mục tiêu - nội dung - phơng pháp của khoá trình LSTGHĐ, chúng tôi có thể rút ra những kết luận: Một là, các thông tin tiếp nhận từ GV đã cung cấp thêm... Bậc Trung học phổ thông: gồm cấp Trung học Cơ sở (tức cấp II của bậc Phổ thông cơ sở cũ) và cấp Trung học Phổ thông (tức bậc PTTH cũ), còn đợc thí điểm thành cấp Trung học Chuyên ban Về mục tiêu, mặc dù quan điểm, chủ trơng và cuộc đổi mới đã đợc xác định trong các văn kiện của Đảng, nhng Bộ Giáo dục lại cha chính thức xác định lại mục tiêu các bậc học mới là Tiểu học và Trung học (bao gồm THCS và THPT),... đến mối quan hệ giữa LS dân tộc và lịch sử thế giới trong khoá trình lịch sử thế giới, những vấn đề về lịch sử dân tộc đợc trình bày một cách hợp lý, làm rõ đợc tác động, ảnh hởng của lịch sử thế giới đối với sự phát triển của LSVN; đồng thời nêu những đóng góp của nhân dân Việt Nam vào sự phát triển của LSTG và LS khu vực Đông Nam á 15 SGK LSTGHĐ theo chơng trình mới (cơ bản và nâng cao) đã thể hiện. .. tranh chống cách dạy học cũ không phát huy tính tích cực, sáng tạo của HS và việc đổi mới PPDHLS Kết luận v kiến nghị Nghiên cứu mối quan hệ giữa mục tiêu - nội dung - phơng pháp trong khoá trình LSTGHĐ ở trờng THPT Việt Nam, về thực chất là nghiên cứu mối quan hệ giữa các yếu tố cơ bản trong một hệ thống, để phát hiện hiệu lực của mỗi yếu tố và hiệu lực chung của cả hệ thống do mối quan hệ giữa các yếu . thể hiện mối quan hệ giữa mục tiêu, nội dung v phơng pháp trong khóa trình lịch sử thế giới hiện đại ở trờng trung học phổ thông 2.1. mối quan hệ giữa mục tiêu, nội dung v phơng pháp trong. " ;Mối quan hệ giữa mục tiêu, nội dung và phơng pháp trong dạy học Lịch sử Thế giới Hiện đại ở trờng Trung học Phổ thông Việt Nam& quot; làm đề tài Luận án. 2. lịch sử vấn đề nghiên cứu Hệ. dụng mối quan hệ giữa mục tiêu, nội dung v phơng pháp trong dạy học Lịch sử ở trờng thpt 1.3.1. Quá trình xây dựng mục tiêu dạy học Lịch sử ở trờng Phổ thông Việt Nam MTGD bộ môn Lịch sử