Đang tải... (xem toàn văn)
LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI1.1. Ngày nay, khối lượng thông tin, tri thức của nhân loại là rất lớn, những gì học sinh (HS) học được trong trường không đáng là bao so với kho tàng tri thức của nhân loại, và cũng còn quá ít so với nhu cầu sử dụng trong cuộc sống sau này. Để thích ứng với xã hội hiện đại, buộc mỗi người phải học không chỉ trong thời gian ở nhà trường mà học tiếp cả cuộc đời; học mọi lúc, mọi nơi, học tất cả những gì mà họ cần để sống, để làm việc và phát triển. Báo cáo của UNESCO [4,66,67,83]: “Học tập- một kho báu tiềm ẩn”, đã xác định học tập suốt đời là một trong những chìa khóa nhằm vượt qua những thách thức của thế kỷ 21, với đề nghị gắn nó với 4 trụ cột của giáo dục: “Học để hiểu, học để làm, học để hợp tác, cùng chung sống và học để làm người”, hướng tới xây dựng một xã hội học tập. Muốn thực hiện điều này đòi hỏi trong dạy học ngày nay, phải dạy cho HS cách học trong đó chủ yếu là kỹ năng (KN) học, để phát triển năng lực học tập cho HS; học không chỉ học tri thức của nhân loại mà học cả cách tìm ra tri thức và những KN cần thiết để có thể học một cách độc lập và chủ động. Theo cách hiểu này, kiến thức chưa phải là đích cuối cùng, mà qua kiến thức phải thúc đẩy được động cơ, hình thành được phương pháp, KN học hay nói cách khác là hình thành năng lực học mới là mục đích cuối cùng của dạy học. Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII (12/1996) [19] đã khẳng định: “ đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo ở người học; từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến, hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tập trung nâng cao chất lượng, phát triển phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên, rộng khắp trong toàn dân, nhất là Thanh niên, ”. Định hướng trên đã được thể chế hoá trong Luật Giáo dục (2005), điều 28.2 [55]: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập của học sinh”.Với tinh thần đó, những năm gần đây, giáo dục đào tạo đã có nhiều thay đổi cả về lượng và chất, từ chỗ dạy học thụ động đã chuyển sang dạy học tích cực, người học vừa là chủ thể vừa là đích cuối cùng của quá dạy học, tạo mọi điều kiện để tiềm năng mỗi cá nhân được bộc lộ, phát triển; biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo. Như vậy, mục tiêu dạy học ngày nay đã chuyển từ mục tiêu hình thành kiến thức là chủ yếu sang hình thành năng lực cho HS. Trong đó năng lực tự học (TH) là cơ bản, quan trọng giúp cho người học có thể học suốt đời.1.2. Sinh học 11 (SH11) - nghiên cứu về hoạt động sống ở cấp cơ thể (cơ thể đa bào) với bốn đặc trưng: chuyển hóa vật chất và năng lượng (CHVC&NL), cảm ứng, sinh trưởng và phát triển (ST&PT), sinh sản, thông qua hai giới thực vật (TV) và động vật (ĐV). Nội dung (ND) trong sách giáo khoa (SGK) trình bày lần lượt phần A là TV, phần B là ĐV, mỗi phần đều nêu các hoạt động sống: CHVC&NL, cảm ứng, ST&PT, sinh sản. Để hình thành kiến thức sinh học cấp cơ thể, HS phải sáp nhập kiến thức mới thu nhận vào hệ thống theo từng hoạt động sinh lý ở TV, ĐV và giữa ĐV với TV. Học tập theo con đường lôgic như vậy thực chất là thực hiện quan điểm lý thuyết kiến tạo. Đó là sự cần thiết để rèn luyện kỹ năng tự học (KNTH) cho HS [40,42,44].1.3. Qua khảo sát cho thấy, năng lực TH của HS còn yếu, phần lớn HS còn thiếu KNTH cơ bản để TH SH11, đặc biệt là KN sáp nhập kiến thức - KN cốt lõi để đạt được kiến thức cấp cơ thể. Nguyên nhân chính là do: đa phần HS nhận thức về vị trí, tầm quan trọng của SH11 còn hạn chế; động cơ, hứng thú với môn học còn thấp; thời lượng dành cho TH SH11 chưa nhiều; việc TH SH11 của HS chưa hiệu quả; phần lớn giáo viên (GV) chưa xác định được hệ thống các KN cơ bản, cần có để học SH11 và biện pháp hình thành; GV vẫn nặng về dạy kiến thức mà qua dạy kiến thức chưa hình thành KNTH cho HS [39]. 1.4. Vấn đề TH đã được nhiều tác giả trong và ngoài nước quan tâm nghiên cứu trên nhiều phương diện khác nhau, tuy nhiên câu trả lời cho câu hỏi: Tự học SH11 cần những KN nào? KN nào là cốt lõi? Thực hiện KN đó ra sao? Cần rèn luyện như thế nào để HS đạt được KN đó? vẫn cần tiếp tục hoàn thiện.Với mong muốn nâng cao KNTH cho HS trong học tập SH11, chúng tôi chọn vấn đề: “Rèn luyện cho học sinh KNTH trong dạy học SH11 Trung học phổ thông (THPT)” làm đề tài nghiên cứu.2. MỤC TIÊUXác định được hệ thống các KN cơ bản, cần có để TH SH11; xây dựng và sử dụng được các biện pháp rèn luyện các KN đó một cách khoa học, nhằm nâng cao KNTH cho HS trong học tập SH11.3. ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU3.1. Đối tượngHệ thống các KNTH SH11 và biện pháp hình thành.3.2. Khách thểQuá trình dạy học SH11.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI ============o0o============ TRẦN SỸ LUẬN RÈN LUYỆN CHO HỌC SINH KỸ NĂNG TỰ HỌC TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN ÁN TIẾN SỸ GIÁO DỤC HỌC Hà Nội, năm 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI ============o0o============ TRẦN SỸ LUẬN RÈN LUYỆN CHO HỌC SINH KỸ NĂNG TỰ HỌC TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lý luận và PPDH bộ môn sinh học Mã số: 62.14.01.11 LUẬN ÁN TIẾN SỸ GIÁO DỤC HỌC Hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS. Nguyễn Đức Thành Hà Nội, năm 2013 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các kết quả, số liệu trình bày trong luận án là trung thực và chƣa đƣợc công bố trong bất kỳ công trình nào khác Hà Nội, tháng năm 2013 ii LỜI CẢM ƠN Luận án này được hoàn thành tại Bộ môn phương pháp dạy học Sinh học, Khoa Sinh học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội. Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành, sâu sắc đến thầy giáo hướng dẫn khoa học PGS.TS. Nguyễn Đức Thành đã tận tâm giúp đỡ, hướng dẫn tôi trong suốt quá trình nghiên cứu, thực hiện luận án. Tôi xin chân thành cảm ơn tập thể Bộ môn Phương pháp dạy học, Khoa Sinh học, Phòng sau đại học, Ban Giám hiệu Trường Đại Sư phạm Hà Nội, đã tạo mọi điều kiện cho tôi học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận án. Tôi xin chân thành cảm ơn quý thày, cô lãnh đạo Trường Đại Hồng Đức Thanh Hóa; quý thầy cô trong bộ môn Sinh học, Khoa Khoa học tự nhiên Trường Đại Hồng Đức Thanh Hóa; các đồng chí là lãnh đạo Viện Khoa học Lao động và Xã hội, các đồng chí lãnh đạo Trung tâm Dân số, Lao động, Việc làm và các anh, chị em đồng nghiệp trong Trung tâm - nơi tôi công tác, đã giúp đỡ và tạo mọi điều kiện để tôi hoàn thành luận án này. Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, quý thày cố và các em học sinh- nơi tôi điều tra, phỏng vấn, lấy số liệu và thực nghiệm sư phạm đã tạo mọi điều kiện cho tôi hoàn thành luận án. Tôi cũng xin bày tỏ lòng biết ơn các thành viên trong gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã động viên, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện luận án. Hà Nội, tháng 09 năm 2013 Trần Sỹ Luận iii MỤC LỤC Trang phụ bìa Trang Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục các chữ viết tắt vi Danh mục các bảng, sơ đồ và biểu đồ vii MỞ ĐẦU 1 Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG TỰ HỌC SINH HỌC 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 7 1.1. Lƣợc sử nghiên cứu về tự học và kỹ năng tự học 7 1.1.1. Trên thế giới 7 1.1.1.1. Tự học 7 1.1.1.2. Kỹ năng và kỹ năng tự học 13 1.1.2. Ở Việt Nam 14 1.1.2.1. Tự học 14 1.1.2.2. Kỹ năng và kỹ năng tự học 17 1.2. Cơ sở lý luận về kỹ năng tự học và rèn luyện kỹ năng tự học 18 1.2.1. Quan niệm về học 18 1.2.2. Lý thuyết kiến tạo 20 1.2.3. Tự học 24 1.2.3.1. Quan niệm về tự học 24 1.2.3.2. Các hình thức tự học 24 1.2.3.3. Các giai đoạn của quá trình tự học 25 1.2.4. Quan niệm về kỹ năng và kỹ năng tự học 29 1.2.4.1. Kỹ năng 29 1.2.4.2. Kỹ năng tự học 31 1.2.4.3. Quan hệ giữa kỹ năng với cách học, mục tiêu học, nội dung học và năng lực 31 1.2.4.4. Quan hệ giữa tri thức, kỹ năng và kỹ xảo 32 1.2.5. Rèn luyện kỹ năng tự học 34 1.2.5.1. Thực chất rèn luyện kỹ năng tự học là gì? 34 1.2.5.2. Nguyên tắc rèn luyện kỹ năng tự học 34 1.2.5.3. Quy trình rèn luyện kỹ năng tự học 35 1.3. Thực trạng rèn luyện kỹ năng tự học Sinh học 11 37 1.3.1. Mục tiêu khảo sát 37 1.3.2. Phương pháp khảo sát 37 iv 1.3.3. Đối tượng khảo sát 37 1.3.4. Nhiệm vụ khảo sát 38 1.3.5. Kết quả khảo sát 38 Chương 2. RÈN LUYỆN CHO HỌC SINH KỸ NĂNG TỰ HỌC TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 46 2.1. Đặc điểm Sinh học 11 46 2.1.1. Quan điểm xây dựng chương trình Sinh học 11 46 2.1.2. Mục tiêu Sinh học 11 47 2.1.3. Đặc điểm nội dung và lôgic hình thành kiến thức Sinh học 11 48 2.1.3.1. Đặc điểm nội dung 48 2.1.3.2. Lôgic hình thành kiến thức Sinh học 11 49 2.2. Kỹ năng tự học Sinh học 11 59 2.2.1. Nhóm kỹ năng kiến tạo kiến thức 59 2.2.1.1. Nhóm kỹ năng thu nhận kiến thức 59 2.2.1.2. Nhóm kỹ năng sáp nhập kiến thức 64 2.2.2. Nhóm kỹ năng biện luận sản phẩm kiến tạo 68 2.2.2.1. Kỹ năng lập dàn ý chi tiết 69 2.2.2.2. Kỹ năng lập bảng hệ thống kiến thức 70 2.2.2.3. Kỹ năng lập sơ đồ hệ thống kiến thức 72 2.2.2.4. Kỹ năng thảo luận, bảo vệ sản phẩm kiến tạo 75 2.2.2.5. Kỹ năng tự điều chỉnh kết quả học tập 77 2.2.3. Kỹ năng vận dụng kiến thức 78 2.3. Rèn luyện kỹ năng tự học Sinh học 11 79 2.3.1. Nguyên tắc rèn luyện kỹ năng tự học Sinh học 11 79 2.3.1.1. Bám sát mục tiêu, chuẩn kiến thức, kỹ năng Sinh học 11 79 2.3.1.2. Rèn luyện kỹ năng tự học Sinh học 11 trong quá trình hình thành kiến thức Sinh học 11 79 2.3.1.3. Rèn luyện kỹ năng tự học Sinh học 11 phải nâng dần mức độ phối hợp giữa các kỹ năng 80 2.3.1.4. Rèn luyện kỹ năng tự học Sinh học 11 phải đặt trong sự hình thành và phát triển năng lực tự học Sinh học 11 80 2.3.2. Biện pháp rèn luyện kỹ năng tự học Sinh học 11 80 2.3.2.1. Biện pháp chung 81 2.3.2.2. Biện pháp cụ thể 82 2.3.2.3. Vận dụng quy trình rèn luyện kỹ năng tự học Sinh học 11 trong hình thức bài lên lớp 88 Chương 3. THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 99 v 3.1. Mục tiêu thực nghiệm 99 3.2. Nội dung thực nghiệm 99 3.2.1. Các bài thực nghiệm sư phạm 99 3.2.2. Kiểm tra mức độ đạt được kỹ năng tự học Sinh học 11 qua rèn luyện 100 3.2.3. Kiểm tra kết quả lĩnh hội kiến thức 100 3.3. Phƣơng pháp thực nghiệm 100 3.3.1. Chọn trường, lớp và giáo viên dạy thực nghiệm 100 3.3.2. Bố trí thực nghiệm 101 3.3.3. Phương pháp thu thập dữ liệu 101 3.3.3.1. Đo lƣờng kỹ năng tự học đạt đƣợc qua rèn luyện 101 3.3.3.2. Đo lƣờng kết quả lĩnh hội kiến thức 104 3.4. Kết quả thực nghiệm sƣ phạm và biện luận 104 3.4.1. Phân tích định lượng 104 3.4.1.1. Mức độ đạt đƣợc kỹ năng tự học Sinh học 11 của HS qua rèn luyện 104 3.4.1.2. Trình tự các thao tác của các kỹ năng tự học Sinh học 11 đƣợc học sinh sử dụng trong quá trình tự học 111 3.4.1.3. Kết quả lĩnh hội kiến thức của học sinh 112 3.4.2. Phân tích định tính 117 3.4.2.1. Tinh thần, thái độ học tập của học sinh 117 3.4.2.2. Sự phát triển kỹ năng tự học Sinh học 11 của học sinh qua rèn luyện 118 3.4.2.3. Tác động của KNTH đạt đƣợc đến hiệu quả học tập của HS 120 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 122 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ 124 TÀI LIỆU THAM KHẢO 125 PHỤ LỤC 132 PHỤ LỤC 1. Phiếu điều tra thực trạng kỹ năng tự học Sinh học 11 của học sinh p 1 PHỤ LỤC 2. Phiếu điều tra thực trạng giảng dạy Sinh học 11 của học sinh p 2 PHỤ LỤC 3. Chuẩn kiến thức và kỹ năng Sinh học 11 p 3 PHỤ LỤC 4. Các đề kiểm tra thực nghiệm sƣ phạm p 5 PHỤ LỤC 5. Chuẩn đánh giá kỹ năng tự học Sinh học 11 p 11 PHỤ LỤC 6. Đáp án các đề kiểm tra thực nghiệm sƣ phạm p 13 PHỤ LỤC 7. Một số giáo án thực nghiệm p 17 PHỤ LỤC 8. Một số giáo án đối chứng p 49 vi BẢNG GHI CHÖ NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT TT Viết tắt Viết đầy đủ 1 CHVC&NL Chuyển hóa vật chất và năng lƣợng 2 CQ Cơ quan 3 ĐC Đối chứng 4 ĐV Động vật 5 ĐK Điều kiện 6 GP Giảm phân 7 GV Giáo viên 8 HS Học sinh 9 HD Hƣớng dẫn 10 KT Kiểm tra 11 KN Kỹ năng 12 KNTH Kỹ năng tự học 13 NP Nguyên phân 14 ND Nội dung 15 PPDH Phƣơng pháp dạy học 16 PPDHTC Phƣơng pháp dạy học tích cực 17 SGK Sách giáo khoa 18 SH Sinh học 29 ST&PT Sinh trƣởng và phát triển 20 TB Tế bào 21 THPT Trung học phổ thông 22 TT Thao tác 23 TN Thực nghiệm 24 TNSP Thực nghiệm sƣ phạm 25 TV Thực vật 26 TH Tự học 27 VD Ví dụ vii DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ TT Số hiệu Tên bảng Trang 1 Bảng 1.1 Đối tƣợng điều tra kỹ năng tự học Sinh học 11 37 2 Bảng 1.2 Mức độ đạt đƣợc kỹ năng tự học Sinh học 11 ở một số HS trong nhóm khảo sát 38 3 Bảng 1.3 Nhận thức của một số học sinh trong nhóm khảo sát về tầm quan trọng và hứng thú học tập với Sinh học 11 39 4 Bảng 1.4 Rèn luyện kỹ năng tự học Sinh học 11 cho học sinh ở một số giáo viên trong nhóm khảo sát 42 5 Bảng 2.1 Quy trình rèn luyện kỹ năng tự học Sinh học 11 81 6 Bảng 2.2 Tổng hợp các mức độ vận dụng quy trình rèn luyện kỹ năng tự học Sinh học 11 96 7 Bảng 3.1 Các bài thực nghiệm 99 8 Bảng 3.2 Trƣờng, lớp và giáo viên dạy thực nghiệm 102 9 Bảng 3.3 Thang đo mức độ đạt đƣợc kỹ năng tự học Sinh học 11 102 10 Bảng 3.4 Các bài học bố trí kiểm tra kỹ năng tự học Sinh học 11 104 11 Bảng 3.5 Cơ cấu học sinh chia theo mức độ đạt đƣợc kỹ năng xác định nội dung theo định hƣớng của chủ đề và kết quả kiểm định sự sai khác về mức độ đạt đƣợc kỹ năng này của học sinh giữa 3 lần kiểm tra 105 12 Bảng 3.6 Cơ cấu học sinh chia theo mức độ đạt đƣợc kỹ năng xác định bản chất nội dung trong chủ đề và kết quả kiểm định sự sai khác về mức độ đạt đƣợc kỹ năng này của học sinh giữa 3 lần kiểm tra 106 13 Bảng 3.7 Cơ cấu học sinh chia theo mức độ đạt đƣợc kỹ năng xác định quan hệ giữa các kiến thức mới thu nhận với nhau và với kiến thức đã có và kết quả kiểm định sự sai khác về mức độ đạt đƣợc kỹ năng này của học sinh giữa 3 lần kiểm tra 107 14 Bảng 3.8 Cơ cấu học sinh chia theo mức độ đạt đƣợc kỹ năng xác định vị trí của kiến thức mới trong hệ thống kiến thức đã có và kết quả kiểm định sự sai khác về mức độ đạt đƣợc kỹ năng này của học sinh giữa 3 lần kiểm tra 108 15 Bảng 3.9 Cơ cấu học sinh chia theo mức độ đạt đƣợc kỹ năng lập bảng hệ 109 viii thống hóa kiến thức và kết quả kiểm định sự sai khác về mức độ đạt đƣợc kỹ năng này của học sinh giữa 3 lần kiểm tra 16 Bảng 3.10 Cơ cấu học sinh chia theo mức độ đạt đƣợc kỹ năng lập sơ đồ hệ thống hóa kiến thức và kết quả kiểm định sự sai khác về mức độ đạt đƣợc kỹ năng này của học sinh giữa 3 lần kiểm tra 110 17 Bảng 3.11 Tỷ lệ học sinh sử dụng đúng trình tự thao tác của kỹ năng tự học Sinh học 11 ở 3 lần kiểm tra 111 18 Bảng 3.12 Tổng hợp phân phối tần suất điểm qua ba lần kiểm tra ở nhóm đối chứng và thực nghiệm 112 19 Bảng 3.13 Tần xuất hội tụ tiến (f)- số % học sinh đạt điểm Xi trở lên ở 3 lần kiểm tra 113 20 Bảng 3.14 Bảng tổng hợp các tham số đặc trƣng qua 3 lần kiểm tra 114 21 Bảng 3.15 Kết quả kiểm định sự sai khác điểm trung bình cộng giữa các bài kiểm tra của nhóm đối chứng và thực nghiệm 115 22 Bảng 3.16 Kết quả kiểm định sự sai khác điểm trung bình cộng giữa các lần kiểm tra của cùng nhóm đối chứng/thực nghiệm 116 23 Sơ đồ 1.1 Quá trình sát nhập kiến thức mới thu nhận vào vốn kiến thức đã có theo tƣ tƣởng lý thuyết kiến tạo 21 24 Sơ đồ 1.2 Quá trình đạt đƣợc mục tiêu học tập theo các hình thức tự học 25 25 Sơ đồ 1.3 Chu trình học ba thời 26 26 Sơ đồ 1.4 Các giai đoạn tự học của học sinh theo một chủ đề 27 27 Sơ đồ 1.5 Mối quan hệ giữa kỹ năng học, cách học, nội dung học và mục tiêu 31 28 Sơ đồ 2.1 Lôgic hình thành kiến thức chuyển hóa vật chất và năng lƣợng ở thực vật, động vật và cấp cơ thể 51 29 Sơ đồ 2.2 Lôgic hình thành kiến thức cảm ứng ở thực vật, động vật và cấp cơ thể 54 30 Sơ đồ 2.3 Lôgic hình thành kiến thức sinh trƣởng và phát triển ở thực vật, động vật và cấp cơ thể 56 31 Sơ đồ 2.4 Lôgic hình thành kiến thức sinh sản ở thực vật, động vật và cấp cơ thể 58 32 Sơ đồ 2.5 Lôgic hình thành kiến thức Sinh học 11 58 33 Sơ đồ 2.6 Hệ thống kiến thức về cảm ứng ở thực vật 67 34 Sơ đồ 2.7 Hệ thống kiến thức về các hình thức sinh sản ở động vật 68 [...]... việc rèn luyện kỹ năng tự học Sinh hoc 11 trung học phổ thông; Chương 2 Rèn luyện cho học sinh kỹ năng tự học trong dạy học Sinh hoc 11 trung học phổ thông; Chương 3 Thực nghiệm sƣ phạm 7 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG TỰ HỌC SINH HỌC 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 LƢỢC SỬ NGHIÊN CỨU VỀ TỰ HỌC VÀ KỸ NĂNG TỰ HỌC 1.1.1 Trên thế giới 1.1.1.1 Tự học Trong lịch sử giáo dục đã... trong học tập SH11, chúng tôi chọn vấn đề: Rèn luyện cho học sinh KNTH trong dạy học SH11 Trung học phổ thông (THPT)” làm đề tài nghiên cứu 3 2 MỤC TIÊU Xác định đƣợc hệ thống các KN cơ bản, cần có để TH SH11; xây dựng và sử dụng đƣợc các biện pháp rèn luyện các KN đó một cách khoa học, nhằm nâng cao KNTH cho HS trong học tập SH11 3 ĐỐI TƢỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 3.1 Đối tƣợng Hệ thống các KNTH SH11... thức về sinh sản ở thực vật, động vật 75 37 Biểu đồ 1.1 Thời lƣợng trung bình tự học/ ngày trong hình thức ngoài giờ lên 40 lớp ở một số học sinh trong nhóm khảo sát 38 Biểu đồ 1.2 Đánh giá của một số giáo viên trong nhóm khảo sát về khả năng 41 tự học của học sinh 39 Biểu đồ 1.3 Nhận thức của một số giáo viên trong nhóm khảo sát về vai trò tự 42 học trong việc hình thành kiến thức, kỹ năng cho học sinh. .. sinh 40 Biểu đồ 3.1 Cơ cấu học sinh chia theo mức độ đạt đƣợc kỹ năng tự học Sinh 111 học 11 40 Biểu đồ 3.2 Phân phối tần xuất kết quả lĩnh hội kiến thức Sinh học 11 qua 3 113 lần kiểm tra 41 Biểu đồ 3.3 Tần xuất hội tụ tiến (f)- số % học sinh đạt điểm Xi trở lên qua 3 114 lần kiểm tra 42 Hình 2.1 Điều hòa hoạt động tim của hệ thần kinh sinh dƣỡng 60 43 Hình 2.2 Ngọn cây trong hộp tối quay về phía... để rèn luyện cho HS KNTH SH11 trong hình thức bài trên lớp; 8.4 Xác định đƣợc cách thức đánh giá KNTH (quy trình, tiêu chí đánh giá từng KNTH SH11) và vận dụng để đánh giá mức độ đạt đƣợc KNTH SH11 của HS qua rèn luyện trong quá trình TNSP 9 CẤU TRÖC CỦA LUẬN ÁN Ngoài phần mở đầu, kết luận, đề nghị và phụ lục, phần chính của luận án, gồm: Chương 1 Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc rèn luyện kỹ năng. .. sang hình thành năng lực cho HS Trong đó năng lực tự học (TH) là cơ bản, quan trọng giúp cho ngƣời học có thể học suốt đời 1.2 Sinh học 11 (SH11) - nghiên cứu về hoạt động sống ở cấp cơ thể (cơ thể đa bào) với bốn đặc trƣng: chuyển hóa vật chất và năng lƣợng (CHVC&NL), cảm ứng, sinh trƣởng và phát triển (ST&PT), sinh sản, thông qua hai giới thực vật (TV) và động vật (ĐV) Nội dung (ND) trong sách giáo... luật sinh học theo hƣớng phát huy vai trò của ngƣời học trong quá trình học tập GS.TS Đinh Quang Báo [2] đã tổng kết những kinh nghiệm sử dụng SGK trong quá trình học tập môn Sinh học trong hình thức TH trên lớp và TH ở nhà PGS.TS Nguyễn Đức Thành, khẳng định: Học phải là tự học, là sự phát triển nội lực của người học, trong đó chủ thể tự thể hiện và biến đổi mình, tự làm phong phú mình,…”; còn Dạy. .. đầy đủ và hệ thống 1.2 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KỸ NĂNG TỰ HỌC VÀ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG TỰ HỌC 1.2.1 Quan niệm về học Cho đến nay, có nhiều công trình nghiên cứu, tìm hiểu cơ chế của quá trình học, nhƣng chƣa có công trình nào tìm đƣợc lời giải thỏa đáng Học vẫn còn là một quá trình bí ẩn, chƣa khám phá đƣợc một cách đầy đủ về cơ chế của quá trình học diễn ra trong não nhƣ thế nào? Học là một quá trình “hộp đen”... là dạy cách học, nghĩa là cách dạy dẫn tới cách học của sinh viên và dẫn sinh viên hiểu đúng” [62, tr.1] Từ quan điểm này, tác giả đã thành công trong việc đƣa ra mô hình tổ chức dạy bài lên lớp lý thuyết trong dạy học đại học theo hƣớng dạy TH PGS.TS Lê Đình Trung [68], TS Vũ Đức Lƣu [45], đã thành công trong việc xây dựng và sử dụng bài toán nhận thức nhằm phát huy tính tích cực, tự lực của HS 17 trong. .. SGK cho HS đối với môn Văn ở bậc tiểu học và các môn Văn, Vật lý, Lịch sử ở bậc trung học cơ sở 18 TS Nguyễn Văn Hoan [24], đã xây dựng đƣợc cơ sở lý luận và xác định các biện pháp rèn luyện KN làm việc với SGK, thảo luận nhóm cho HS lớp 6,7 Tác giả đã chỉ ra các KN cần có để làm việc với SGK, thảo luận nhóm và biện pháp hình thành TS Phan Đức Duy [18] đã sử dụng bài tập tình huống dạy học để rèn luyện . thực tiễn của việc rèn luyện kỹ năng tự học Sinh hoc 11 trung học phổ thông; Chương 2. Rèn luyện cho học sinh kỹ năng tự học trong dạy học Sinh hoc 11 trung học phổ thông; Chương 3. Thực nghiệm. các kỹ năng 80 2.3.1.4. Rèn luyện kỹ năng tự học Sinh học 11 phải đặt trong sự hình thành và phát triển năng lực tự học Sinh học 11 80 2.3.2. Biện pháp rèn luyện kỹ năng tự học Sinh học 11. kiến thức, kỹ năng Sinh học 11 79 2.3.1.2. Rèn luyện kỹ năng tự học Sinh học 11 trong quá trình hình thành kiến thức Sinh học 11 79 2.3.1.3. Rèn luyện kỹ năng tự học Sinh học 11 phải nâng