Đang tải... (xem toàn văn)
Đào tạo và phát triển nguồn nhân lực trong các trường Đại học khối kinh tế của Việt Nam thông qua các chương trình hợp tác đào tạo quốc tế
1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ QUỐC DÂN PHAN THỦY CHI ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHỐI KINH TẾ CỦA VIỆT NAM THÔNG QUA CÁC CHƯƠNG TRÌNH HỢP TÁC ĐÀO TẠO QUỐC TẾ Chuyên ngành : KINH TẾ LAO ĐỘNG Mã số: 62.31.11.01 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KINH TẾ Hà Nội - 2008 CƠNG TRÌNH ĐƯỢC HỒN THÀNH TẠI: TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ QUỐC DÂN, HÀ NỘI, VIỆT NAM Người hướng dẫn khoa học: GS TS TỐNG VĂN ĐƯỜNG PGS TS BÙI ANH TUẤN Trường Đại học Kinh tế Quốc dân Phản biện 1: PGS TS Nguyễn TiệpPGS TS LÊ HOÀNG NGA Học viện Ngân hàTrường Đại học Lao động Xã hội Phản biện 2: NAM PGS.TS Nguyễn Đức Trí PGS TS NGUYỄN ĐĂNG Viện Chiến lược Chương trình Giáo dục HỌC VIỆN TÀI CHÍNH Phản biện 3: VIỆN ĐẠI HỌC MỞ GS.TS Bùi Văn Nhơn GS MAI SIÊU Học viện Hành Luận án bảo vệ Hội đồng chấm luận án cấp Nhà nước Họp tại: Vào hồi … … ngày … tháng … năm 2008 Có thể tìm hiểu tại: MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Bước sang kỷ XXI, kỷ kinh tế tri thức xu tồn cầu hóa, giáo dục Việt Nam cần có chuyển biến tồn diện hướng tới chuẩn mực quốc tế Trước yêu cầu ngày thiết đó, có nhiều thảo luận sơi nổi, đa chiều xung quanh việc xây dựng trường đại học Việt Nam đạt đẳng cấp quốc tế để làm “hoa tiêu” cho hệ thống đại học nước ta Đề án phủ chín (09) chương trình đào tạo tiên tiến đề xuất Các trường đại học nước ta, đặc biệt trường đại học thuộc khối kinh tế, vốn hình thành kinh tế tập trung hàng chục năm thực nhiệm vụ đào tạo nhân lực cho chế quản lý kinh tế Song trước thay đổi xu hội nhập, trường đã, bước thay đổi cần đổi tích cực để đáp ứng nhu cầu ngày tăng lực lượng nhà quản trị doanh nghiệp, nhà quản lý kinh tế có trình độ cao cho đất nước cơng cơng nghiệp hố, đại hố cạnh tranh tồn cầu Với xu hướng rộng mở quản lý giáo dục, chương trình hợp tác đào tạo với nước ngồi phép hoạt động ngày phát triển Việt Nam tất yếu khách quan trình hội nhập quốc tế Các chương trình hợp tác đào tạo quốc tế (HTĐTQT) đem lại yếu tố mẻ cho môi trường giáo dục Việt Nam Tuy nhiên, liệu chúng có đem lại lợi ích Đào tạo Phát triển (ĐTPT) nguồn nhân lực (NNL) cho hệ thống giáo dục Việt Nam? Nếu có, điều diễn nào, hiệu cần làm để phát huy tốt lợi ích đó? Trên sở địi hỏi thực tiễn đó, tác giả lựa chọn vấn đề “Đào tạo phát triển nguồn nhân lực trường đại học khối Kinh tế Việt Nam thơng qua chương trình hợp tác đào tạo quốc tế” làm đề tài nghiên cứu cho luận án tiến sỹ mình, góp phần giải vấn đề đào tạo phát triển nguồn nhân lực trước xu tồn cầu hóa hội nhập kinh tế quốc tế Tình hình nghiên cứu Mang tính giao thoa hai lĩnh vực ĐTPT HTĐTQT, đề tài mẻ nghiên cứu Mặc dù có số đề tài nghiên cứu nhà khoa học đề cập đến công tác đào tạo phát triển đội ngũ giáo viên song chưa thực có đề tài đề cập trực diện đến vấn đề mà tác giả nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Trên sở luận giải sở lý luận đào tạo phát triển nguồn nhân lực trường đại học khối Kinh tế Việt Nam thơng qua chương trình hợp tác đào tạo quốc tế, đánh giá thực trạng đào tạo phát triển nguồn nhân lực qua chương trình thời gian qua, luận án tập trung luận giải xây dựng hệ thống giải pháp nhằm nâng cao hiệu khai thác chương trình hợp tác đào tạo quốc tế đào tạo phát triển nguồn nhân lực cao cho đất nước mà trước hết lĩnh vực kinh tê Để hoàn thành mục đích nghiên cứu đó, luận án có nhiệm vụ luận giải vấn đề sau: Hệ thống hóa lý luận vấn đề đào tạo phát triển nguồn nhân lực cho trường đại học khối kinh tế Việt Nam thông qua chương trình HTĐTQT, yêu cầu đặt công tác đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên - lực lượng chủ chốt nguồn nhân lực trường đại học khối kinh tế trước yêu cầu thời kỳ hội nhập Tổng hợp khái qt hóa số mơ hình chương trình HTĐTQT, tác động chúng công tác đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên Phân tích thực trạng hoạt động đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên – lực lượng chủ chốt nguồn nhân lực trường đại học, thơng qua chương trình HTĐTQT Đề xuất giải pháp nhằm khai thác phát huy hiệu chương trình HTĐTQT cơng tác đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên, qua nâng cao lực toàn diện cho đội ngũ giảng viên phục vụ công tác đào tạo trường đại học khối kinh tế Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Dù đề cập đến vấn đề đào tạo phát triển nguồn nhân lực trường đại học kinh tế, đối tượng nghiên cứu khuôn khổ luận án tập trung vào đội ngũ giảng viên – lực lượng chủ chốt nguồn nhân lực trường đại học; - Luận án đề cập đến chương trình HTĐTQT trường đại học khối kinh tế, khoảng thời gian từ đầu năm 1990, từ bắt đầu xuất chương trình HTĐTQT Việt Nam, đến 2005 - Khi nghiên cứu tác động chương trình HTĐTQT tới cơng tác đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên, luận án trọng vào khía cạnh định tính nhằm đưa đề xuất mang tính sách cơng tác đào tạo phát triển đội ngũ trường, tập trung vào việc thống kê đầy đủ kết đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên thông qua chương trình HTĐTQT Điều xuất phát từ hai lí do: (i) thực tế khách quan hạn chế công tác thống kê, (ii) mục tiêu nghiên cứu bị ảnh hưởng không đầy đủ số liệu thống kê Những phân tích luận án chủ yếu dựa vào số liệu hai trường kinh tế trọng điểm ĐH KTQD ĐH Kinh tế TP HCM, với số lượng chương trình HTĐTQT chiếm tới 80% số chương trình HTĐTQT trường đại học kinh tế, bao gồm chương trình HTĐTQT có quy mơ lớn Tuy nhiên, luận án sử dụng số liệu số trường đại học kinh tế khác chương trình HTĐTQT kinh tế trường đại học không thuộc khối kinh tế cần, nhằm diễn tả tranh chung chương trình HTĐTQT nước ta Phương pháp nghiên cứu Ngoài phương pháp nghiên cứu chung Khoa học kinh tế phương pháp biện chứng vật, trừu tượng hóa khoa học, phương pháp kết hợp lịch sử lôgic, luận án sử dụng phương pháp thống kê, so sánh phân tích hệ thống, điều tra vấn Đóng góp luận án Là đề tài nghiên cứu mang tính hệ thống vấn đề mẻ, luận án có đóng góp lý luận thực tiễn - Về lý luận : + Luận án nghiên cứu cách hệ thống vấn đề lý luận đào tạo phát triển nguồn nhân lực, đặc biệt đội ngũ giảng viên trường thuộc khối kinh tế thơng qua chương trình HTĐTQT Qua đó, góp phần tạo tảng lý luận cho vấn đề đào tạo đội ngũ giảng viên thông qua chương trình HT ĐTQT nói chung đất nước + Luận án xây dựng tương đối hoàn chỉnh hệ thống phương hướng giải pháp nhằm nâng cao hiệu đào tạo phát triển nguồn nhân lực qua chương trình HTĐTQT - Về thực tiễn + Qua khảo sát, luận án xem xét đánh giá tổng thể tranh đào tạo phát triển nguồn nhân lực trường khối kinh tế thơng qua chương trình HT ĐTQT nguyên nhân vấn đề đặt thực trạng + Kết nghiên cứu luận án tài liệu tham khảo cho nhà quản lý việc xây dựng sách đào tạo phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao kinh nghiệm xây dựng triển khai chương trình HTĐTQT Kết cấu nội dung luận án Ngoài phần Mở đầu Kết luận, phụ lục tài liệu tham khảo, kết cấu luận án gồm chương: Chương 1: Lý luận chung đào tạo phát triển nguồn nhân lực trường đại học khối kinh tế thơng qua chương trình hợp tác đào tạo quốc tế Chương 2: Thực trạng, nguyên nhân thực trạng vấn đề đặt công tác đào tạo phát triển nguồn nhân lực trường đại học khối kinh tế thơng qua chương trình HTĐTQT Chương 3: Đề xuất phương hướng, giải pháp kiến nghị nhằm nâng cao hiệu khai thác chương trình hợp tác đào tạo quốc tế đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học khối kinh tế Chương LÝ LUẬN CHUNG VỀ ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHỐI KINH TẾ THÔNG QUA CÁC CHƯƠNG TRÌNH HỢP TÁC ĐÀO TẠO QUỐC TẾ 1.1 ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHỐI KINH TẾ 1.1.1 Khái niệm nguồn nhân lực tổ chức, vai trò nhiệm vụ người giảng viên trường đại học 1.1.1.1 Nguồn nhân lực (NNL) tổ chức NNL tổ chức hình thành sở cá nhân có vai trò khác liên kết lại mục tiêu chung tổ chức NNL tổ chức mặt động lực thúc đẩy phát triển tổ chức, mặt khác, NNL mục tiêu phát triển tổ chức Đội ngũ giảng viên lực lượng chủ chốt NNL trường đại học, đóng vai trị “máy cái” để sản sinh NNL chất lượng cao cho công công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Với vai trị quan trọng đó, giảng viên đại học lực lượng trí thức tinh hoa nguồn nhân lực đất nước Đội ngũ giảng viên hùng hậu số lượng mạnh mẽ chất lượng điều kiện quan trọng nâng cao chất lượng giảng dạy trường đại học 1.1.2 Đào tạo phát triển nguồn nhân lực trường đại học Nhìn chung, khái niệm đào tạo phát triển đề cập đến trình tương tự: Quá trình cho phép người tiếp thu kiến thức, học kỹ thay đổi quan điểm hay hành vi để nâng cao khả thực công việc tổ chức Như vậy, nói đến cơng tác ĐTPT tổ chức, đồng thời nói đến trình học tập người lao động tổ chức Để xây dựng chương trình đào tạo phát triển hiệu quả, cần hiểu chất trình học tập Có nhiều nghiên cứu chất trình học tập, nhằm đưa quy trình đào tạo hiệu Mơ hình Mumford nêu lên trình học tập bao gồm giai đoạn : (i) Tiếp nhận vô thức; (ii) Tiếp nhận có ý thức; (iii) Thực hành; (iv) Áp dụng Một người coi hồn thành việc học tập hệ thống kiến thức, kỹ người áp dụng kiến thức, kỹ vào thực tế công việc sống cách thục Một cách khái quát, trình học tập thường diễn qua bước: tiếp thu cách vô thức qua việc tiếp cận với đối tượng học tập; tiếp thu nội dung học tập cách có ý thức; giai đoạn thực hành giai đoạn người học kiểm nghiệm lại nội dung học tập phát triển kỹ năng; cuối cùng, trình học tập coi hoàn thành người học hoàn toàn làm chủ nội dung học tập chủ động áp dụng vào thực tế Đào tạo quy Kiến thức, kỹ chun mơn Đào tạo qua cơng việc Tư tưởng tình cảm Nhận thức Kèm cặp ĐTPT Môi trường tự đào tạo PHƯƠNG PHÁP NỘI DUNG Đối với tổ chức, phát triển nguồn nhân lực nâng cao lực tổ chức bao gồm khía cạnh: số lượng chất lượng Về số lượng, phát triển tăng quy mô đội ngũ người lao động đáp ứng yêu cầu công việc tổ chức Về chất lượng, phát triển NNL nâng cao lực người lao động thông qua việc tạo môi trường hỗ trợ cho phát triển, nâng cao lực nghề nghiệp người lao động tổ chức, qua thay đổi cấu NNL theo hướng tăng tỷ trọng nhân lực chất lượng cao tổng thể NNL Việc nâng cao lực cá nhân tổ chức liên quan mật thiết đến việc xây dựng triển khai thực kế hoạch phát triển nghề nghiệp cá nhân tổ chức ĐTPT đội ngũ giảng viên trường đại học nhìn nhận từ giác độ: (i) từ giác độ tổ chức - mảng hoạt động công tác quản trị nguồn nhân lực nhằm tăng cường mở rộng lực đội ngũ giảng viên, đáp ứng đòi hỏi nhà trường; (ii) từ giác độ cá nhân người giảng viên đáp ứng đỏi hỏi trình phát triển nghề nghiệp thân họ ĐTPT đội ngũ giảng viên hoạt động công tác quản trị NNL tổ chức CÁCH TIẾP CẬN Áp đặt bên vào, xuống Tổ chức -Nhóm - cá nhân Chủ động bên Cá nhân -Nhóm, phận – Tổ chức Hình 1.4: Mơ hình khía cạnh cơng tác ĐTPT đội ngũ giảng viên Con đường học tập rèn luyện người giảng viên phải trải qua giai đoạn đào tạo : đại học, thạc sĩ tiến sĩ mà dấu ấn bậc đào tạo có ý nghĩa nghiệp giảng dạy người giảng viên 1.2 CÁC CHƯƠNG TRÌNH HỢP TÁC ĐÀO TẠO QUỐC TẾ TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.2.1 Các khái niệm chương trình hợp tác đào tạo quốc tế Khái niệm chương trình hợp tác đào tạo quốc tế (HTĐTQT) nhìn nhận với phạm vi rộng, bao gồm các hoạt động đào tạo có hợp tác, tham gia tổ chức đào tạo nước nước ngồi nhằm cung cấp cho người học chương trình đào tạo theo chuẩn quốc tế Tuy nhiên, luận án, tác giả giới hạn xem xét đến chương trình HTĐTQT thực Việt Nam Đặc điểm chương trình đào tạo chuẩn quốc tế - Chương trình (nội dung) đào tạo cập nhật khoa học, - Hệ thống học liệu phong phú - Phương pháp giảng dạy đại lấy người học làm trung tâm, - Cơ sở vật chất: phòng học tiện nghi cho phép áp dụng phương pháp giảng dạy đại - Đội ngũ giảng viên chuyên nghiệp đạt chuẩn quốc tế Phân loại chương trình hợp tác đào tạo quốc tế Xét theo tiêu chí khác nhau, phân chương trình hợp tác đào tạo quốc tế (ĐTQT) thành loại sau Xét theo đặc điểm cấp chương trình, có mơ hình sau: (1) Chương trình hồn tồn đối tác nước cấp bằng; (2) Do đối tác nước ngồi cấp với diện phía Việt Nam bằng; (3) Do đối tác nước nước đồng cấp bằng; (4) Do phía Việt Nam cấp với diện đối tác nước ngồi bằng; (5) Hồn tồn phía Việt Nam cấp cho chương trình giảng dạy theo chương trình theo chuẩn trường đại học nước ngồi Cũng phân loại chương trình theo đặc điểm tài với chương trình tài trợ hoàn toàn, tài trợ phần chương trình tự trang trải kinh phí Ngồi ra, phân loại chương trình HTĐTQT theo cấp đào tạo, lĩnh vực đào tạo chuyên ngành đào tạo 1.2.2 Quản lý chương trình hợp tác ĐTQT * Qúa trình tìm kiếm đối tác đàm phán ký kết: ý tới mục tiêu đối tác tham gia chương trình Các mục tiêu đối tác có tính bổ trợ lẫn dễ đến thoả thuận làm cho chương trình tiến hành cách hiệu * Quá trình triển khai chương trình: Vấn đề chất lượng chương trình vấn đề trọng tâm cần quan tâm, bao gồm yếu tố sau: Chương trình đào tạo; giảng viên giảng dạy; hệ thống quản lý hỗ trợ người học người học chương trình • Các hướng phát triển: chương trình hợp tác ĐTQT thường hình thành dạng dự án Mơ hình quản lý theo kiểu dự án cho phép thu hút nguồn lực đơn vị dự án, đồng thời tạo điều kiện lan tỏa ảnh hưởng dự án tới hoạt động thường xuyên đơn vị 1.3 ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC THÔNG QUA CÁC CHƯƠNG TRÌNH HTĐTQT 1.3.1 Chương trình HTĐTQT - môi trường hiệu để triển khai hoạt động ĐTPT đội ngũ giảng viên nhà trường Các chương trình HTĐTQT cho phép triển khai hoat động ĐTPT đội ngũ giảng viên toàn diện bao gồm : cung cấp nội dung đào tạo đại, phương pháp hình thức triển khai hoạt động ĐTPT phong phú; đồng thời thúc đẩy mơ hình kết hợp cách tiếp cận ĐTPT mang tính đạo từ xuống với chủ động đơn vị cá nhân nhà trường Từ cho phép đáp ứng mục tiêu công tác quản trị nguồn nhân lực nói chung cơng tác đào tạo phát triển giảng viên nói riêng, là: (i) Tạo mơi trường đào tạo nâng cao lực đội ngũ giảng viên; (ii) Tạo môi trường làm việc hấp dẫn, thu hút nguồn nhân lực chất lượng cao làm việc trường; (iii) Tạo trì động lực đội ngũ giảng viên 1.3.2 Các chương trình HTĐTQT - đáp ứng nhu cầu phát triển nghề nghiệp đội ngũ giảng viên Trong giai đoạn đào tạo quan trọng người giảng viên: học đại học, học cao học theo chương trình tiến sĩ , nên cần có giai đoạn theo học chương trình theo tiêu chuẩn quốc tế, tham gia vào hệ thống quốc tế Điều giúp giảng viên mở rộng tầm nhìn, thay đổi tư tiếp cận với nội dung, phương pháp đào tạo Các chương trình HTĐTQT nơi lý tưởng để giáo viên có hội phát triển nghề nghiệp mình, hướng tới chuẩn mực quốc tế Đặc biệt việc đào tạo nước đặt nhiều rào cản cho giảng viên vấn đề tài chính, văn hóa tách biệt tương công việc môi trường làm việc Trong chương trình HT ĐTQT, giảng viên tham gia vị khác nhau: học viên, giảng viên trợ giảng Dù với vị việc tham gia vào chương trình đem lại cho giảng viên nhiều lợi ích : từ việc cập nhật nâng cao lực chun mơn, củng cố trình độ ngoại ngữ, tiếp cận với phương pháp giảng dạy phong cách làm việc đại giáo sư tầm quốc tế, qua bồi dưỡng nâng cao lịng u nghề, tính chun nghiệp người giảng viên 10 Chương THỰC TRẠNG ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN THƠNG QUA CÁC CHƯƠNG TRÌNH HỢP TÁC ĐÀO TẠO QUỐC TẾ 2.1 QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH, PHÁT TRIỂN VÀ CHỨC NĂNG, NHIỆM VỤ CỦA CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHỐI KINH TẾ 2.1.1 Các giai đoạn phát triển trường đại học khối kinh tế Các trường đại học khối kinh tế hình thành phát triển gắn liền với giai đoạn phát triển đất nước Trong suốt q trình đó, thành tựu bật trường đào tạo đội ngũ giảng viên kinh tế có trình độ cao phục vụ nghiệp kiến thiết nước nhà theo định hướng xã hội chủ nghĩa Quá trình hình thành phát triển trường đại học khối kinh tế trải qua giai đoạn sau: Giai đoạn 1956 - 1964: Giai đoạn thành lập trường đại học khối kinh tế phía Bắc Giai đoạn : 1965 - 1975: Giai đoạn phát triển chiến tranh phá hoại đế quốc Mỹ Giai đoạn 1975 - 1985: Giai đoạn phát triển trước đổi Giai đoạn 1986 - 2006: Giai đoạn đổi mới, hội nhập quốc tế Trong năm gần đây, quy mô đào tạo mở rộng, số lượng sinh viên tăng hàng năm, trường đại học khối kinh tế, tỉ lệ sinh viên độ tuổi ta khoảng 9% ; tăng số lượng chất lượng GD đại học giảm so với thập kỷ trước Điều vấn đề mang tính quy luật việc chuyển từ GD đại học "tinh hoa" sang GD đại học "đại trà" cho phép nâng cao tỉ lệ sinh viên độ tuổi xu hướng phát triển giáo dục giới đáp ứng đòi hỏi cách tiếp cận đào tạo 2.1.2 Chức nhiệm vụ trường đại học khối kinh tế - Như tất trường đại học khác, trường đại học khối kinh tế thực chức bản: giảng dạy nghiên cứu khoa học - Trong bối cảnh chuyển đổi từ chế quản lý kinh tế tập trung quan liêu, bao cấp sang chế thị trường, yêu cầu xã hội đơn vị đào tạo cán quản lý kinh tế thay đổi Thay việc đào tạo cho xã hội cán chuyên sâu cho cơng việc kinh tế kế hoạch tập trung, xã hội cần đào tạo ra: (i) cán quản lý cấp vĩ mô - người làm sách, làm việc quan quản lý nhà nước với vai trò tạo môi trường kinh doanh lành mạnh cho đơn vị kinh doanh; (ii) nhà quản lý cấp vi mơ, quản lý doanh nghiệp với vai trị chèo lái doanh nghiệp, tận dụng tất nguồn lực 12 100% giảng viên đạt trình độ tiến sĩ trở lên - Một số lượng đáng kể giảng viên thiếu kiến thức thực tế khả thực hành giảng dạy - Phương pháp giảng dạy mang tính truyền thống “lấy thầy làm trung tâm” - Mức độ tâm huyết nghề nghiệp hạn chế - Tầm nhìn nhiều giảng viên cịn hạn chế, kỹ giao tiếp với sinh viên cộng đồng bên ngồi nhà trường cịn hạn chế 2.2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHỐI KINH TẾ THÔNG QUA CÁC CHƯƠNG TRÌNH HTĐTQT 2.2.1 Thực trạng ĐTPT đội ngũ giảng viên trường đại học khối kinh tế Nhìn từ giác độ cơng tác ĐTPT nhà trường, thực tế công tác ĐTPT đội ngũ giảng viên trường đại học kinh tế - Nghèo nàn nội dung: xoay quanh số nội dung quen thuộc tin học, ngoại ngữ, trị , chủ yếu đáp ứng yêu cầu xét chức danh cho giảng viên; - Đơn điệu hình thức: cử người học theo khóa đào tạo dài hạn, ngắn hạn; - Nếu khơng có chương trình HTĐTQT nước, việc học tập giảng viên theo chương trình truyền thống Việt Nam, học nước, theo chương trình nước ngồi du học 2.2.2 Thực trạng công tác ĐTPT đội ngũ giảng viên thơng qua chương trình HTĐTQT trường đại học khối kinh tế Việt Nam 2.2.2.1 Các giai đoạn hình thành phát triển chương trình HTĐTQT a Giai đoạn 1990 - 1995 - Giai đoạn chương trình HTĐTQT tài trợ 100% kinh phí cho trình đào tạo, chủ yếu cho đội ngũ giảng viên, giảng viên khối trường đại học kinh tế, góp phần đào tạo lực lượng thạc sĩ ngành Quản trị kinh doanh (MBA), Kinh tế Tài chính, Kinh tế phát triển đơng đảo cho trường đại học Việt Nam Những dự án thời kỳ dự án tài trợ hồn tồn, chí người học cịn hỗ trợ phần kinh phí để theo học bù đắp cho "chi phí hội" người học phải nghỉ làm để tập trung cho việc học tập Điển hình hai dự án lớn Việt Nam trogn thời kỳ đó: dự án đào tạo MBA với ĐH Tổng hợp Boise dự án đào tạo MSc Kinh tế Tài Sida Thụy Điển tài trợ Tiếp theo hai dự án trên, trường đại học Việt Nam, Trường Đại học Kinh tế quốc dân - trường đầu ngành đào tạo cán Quản lý kinh tế quản trị kinh 13 doanh, tiếp tục nhận quan tâm tổ chức quốc tế, phủ Dự án thành lập trung tâm đào tạo Quản lý Pháp - Việt; dự án Cao học Hà Lan đào tạo Thạc sĩ kinh tế phát triển ký kết Các dự án triển khai Hà Nội ĐH Kinh tế quốc dân, ĐH Kinh tếTp Hồ Chí Minh Trung tâm đào tạo quản lý Pháp - Việt đào tạo chương trình Thạc sĩ Quản trị kinh doanh (bằng tiếng Pháp) dự án Cao học Hà Lan có nhiệm vụ đào tạo Thạc sĩ kinh tế phát triển đạt trình độ quốc tế Bảng 2.3 Một số chương trình HTĐTQT tài trợ toàn phần Hà Nội TP HCM ST Năm bắt Năm kết Tên chương trình, dự án Nguồn tài trợ T đầu thúc Dự án đào tạo Kinh tế Vi mô Kinh tế Vĩ mô ĐH KTQD 1992 1993 Dự án MBA( Sida) 1992 1999 Dự án MSc(Sida) 1992 1998 Chương trình MBA SAV 1992 2000 Dự án Pháp - Việt đào tạo quản lý Dự án cao học Kinh tế phát triển Việt Nam - Hà Lan Chương trình giảng dạy Kinh tế Fulbright 1992 2000 1994 2000 1995 đến Chương trình PhD SAV 2001 2006 2002 2003 Chương trình cao học Kinh tế Y tế Quỹ Ford (Mỹ) Tổ chức Sida (Thụy Điển) Tổ chức Sida (Thụy Điển) Chính phủ Thụy sĩ Chính phủ Pháp Chính phủ Hà Lan Quỹ Fulbright (Mỹ) Chính phủ Thụy sĩ Chính phủ Đức Tổng hợp từ báo cáo chương trình HTĐTQT qua năm đến năm 2006 b Giai đoạn 1996 - 2000 - Giai đoạn bắt đầu xuất chương trình HTĐTQT tài trợ phần kinh phí, số cịn lại tự túc kinh phí đào tạo Dự án MBA Trường Kinh doanh Henley, Dự án Cao học Việt Bỉ dự án tiên phong xu Các chương trình đào tạo dự án Cao học Hà Lan Trung tâm Pháp Việt 14 chuyển dần sang hình thức giảm tài trợ tăng phần đóng góp học viên, hướng tới chương trình tự trang trải kinh phí Bảng 2.4 Các chương trình HT ĐT tài trợ phần hồn tồn tự trang trải kinh phí ĐH KTQD Năm bắt đầu dự Năm kết Học phí STT Tên chương trình, dự án án/ bắt đầu nộp thúc (USD) học phí Dự án Pháp - Việt đào tạo 2000 tiếp tục 2.700- 6,500 quản lý USD Chương trình cao học 1996 tiếp tục 1,200 -5,000 Việt Bỉ USD Chương trình MBA Henley 1996 2002 15.000 USD từ xa 2000 2006 Chương trình MBA Việt 1.000 - 13.000 Mỹ (Washington State USD University) 2001 tiếp tục 3.000 -4,500 Dự án cao học kinh tế USD phát triển Việt Nam - Hà Lan Chương trình kế tốn 2002 tiếp tục 11.000 USD quốc tế Swinburn 2005 tiếp tục 13.000 USD Chương trình cử nhân quản trị kinh doanh quốc tế (IBD@NEU) Tổng hợp từ báo cáo chương trình HTĐTQT qua năm đến năm 2006 Trong giai đoạn năm 1990, chương trình HTĐTQT, chủ yếu chương trình thuộc dự án tài trợ, đào tạo đội ngũ giảng viên đơng đảo, đóng góp phần quan trọng q trình đưa kiến thức quản lý kinh tế kinh tế thị trường vào nội dung giảng dạy trường đại học khối kinh tế c Giai đoạn từ năm 2000 đến nay: Các chương trình HTĐTQT hay gọi "Du học chỗ" phát triển mạnh mẽ, lúc đầu bậc đào tạo sau đại học, sau bậc đại học Khác với chương trình trước đó, chương trình khơng có tài trợ từ phía bên ngồi Bắt đầu thời kỳ mà người dân Việt Nam tự bỏ tiền để "mua" giáo dục nước ngoài, không trông chờ vào tài 15 trợ 2.2.2.2 ĐTPT đội ngũ giảng viên thông qua chương trình HTĐTQT Mơi trường hiệu để triển khai hoạt động ĐTPT đội ngũ giảng viên nhà trường Các hoạt động ĐT PT đội ngũ giảng viên qua chương trình HTĐTQT xem xét qua khía cạnh công tác ĐTPT sau: - Về nội dung ĐTPT, chương trình HT ĐTQT tạo môi trường lý tưởng để ĐTPT đội ngũ giảng viên trình độ ngoại ngữ, kỹ năng, phương pháp giảng dạy, nội dung chuyên môn nhận thức phù hợp với xu hội nhập - Về hình thức phương pháp đào tạo bồi dưỡng giảng viên: có mặt chương trình HTĐTQT, với yếu tố chương trình đào tạo, với có mặt giảng viên nước Việt Nam với kinh nghiệm mối quan hệ họ, đối tác nước sở đào tạo nước họ tiền đề cho phép tạo nhiều hoạt động đa dạng, phong phú để giảng viên Việt Nam có hội học tập, thực hành ứng dụng tích cực kiến thức, kỹ học chương trình đào tạo quốc tế vào thực tế giảng dạy, làm việc; khuyến khích tính sáng tạo tạo mơi trường tự đào tạo tích cực, góp phần thúc đẩy tích cực cho tâm học tập suốt đời xu hướng học tập xã hội phát triển - Về cách tiếp cận ĐTPT đội ngũ giảng viên, phối hợp cá nhân tổ chức, nhà trường môn: với đặc thù tổ chức chương trình HTĐTQT dự án tương đối độc lập, chương trình HTĐTQT thường thuộc quản lý trục tiếp ban giám hiệu Các chương trình HTĐTQT, nhờ vậy, thường có lợi việc huy động nguồn lực tốt nhà trường Nhưng ngược lại, điều đồng thời có lúc làm cho chương trình gặp khó khăn huy động nguồn lực dự án chung, khơng thuộc đơn vị Để chương trình triển khai thành cơng, cần có phối hợp chặt chẽ đơn vị toàn trường, cá nhân với đơn vị - khoa môn Bảng 2.5: Số giảng viên đào tạo chương trình HTĐTQT lớn Các loại chương trình Chương trình tài trợ hoàn toàn Dự án Ford Số giảng viên đào tạo trước năm 2000 83 Số giảng viên đào tạo sau năm 2000 Tổng số 83 16 Dự án Sida - MSc; đào tạo chuyển giao công nghệ đào tạo từ xa Dự án MBA - Sida Cao học Pháp - Việt Cao học Việt Nam - Hà Lan Chương trình Fulbright Chương trình MBA SAV Chương trình đào tạo Tiến sĩ SAV Chương trình tài trợ phần Cao học Việt Nam - Hà Lan Cao học Pháp - Việt Tổng 12 12 61 105 30 67 160 518 36 61 105 30 67 160 554 518 15 58 15 576 Nguồn: Tổng hợp từ báo cáo chương trình HTĐTQT qua năm đến năm 2006 Đây số đáng kể so với số lượng giảng viên đào tạo theo chương trình nhà nước gửi cán học nước 2.2.2.3 ĐTPT đội ngũ giảng viên thơng qua chương trình HTĐTQT Nhìn từ thực tiễn phát triển nghề nghiệp giảng viên Cơ hội học tập sau làm việc chương trình chuẩn quốc tế có ý nghĩa quan trọng cho phát triển nghề nghiệp giảng viên Qua đó, thân họ tiếp cận lĩnh hội “kiến thức công cụ”, có ý nghĩa “chìa khóa” để mở cánh cửa hội nhập quốc tế giáo dục.Hệ thống “kiến thức cơng cụ” gồm: kiến thức chun mơn, ngoại ngữ, phương pháp giảng dạy đại, nhận thức tư giáo dục… Đối với trường đại học, hoạt động cần quan tâm lực nghiên cứu nhà trường, bao gồm lực cá nhân giảng viên huy động tập hợp cho định hướng nghiên cứu lớn trường Hiện tại, thực tế triển khai công tác nghiên cứu khoa học trường đại học hạn chế, chưa phản ánh góp phần nâng cao lực nghiên cứu khoa học trường thân đội ngũ giảng viên Năng lực nghiên cứu đào tạo bước qua chương trình đào tạo cấp độ đại học, cao học, song thực đào tạo cách thống bậc tiến sĩ Trong năm vừa qua, dù có nhiều chương trình HTĐTQTnhưng có 01 chương trình đào tạo bậc tiến sĩ – chương trình SAV Ở chương trình khác, thường có gửi số học viên xuất sắc nước học để tiếp tục hoàn thành chương trình tiến sĩ nước ngồi số lượng gửi Nếu so với mơ hình đào tạo hồn chỉnh bao gồm giai đoạn: tiếp thu vơ thức, tiếp thu cách có nhận thức; thực hành ứng 17 dụng, việc đào tạo cấp độ tiến sĩ chương trình yếu hai giai đoạn thực hành ứng dụng so với mơ hình bậc đào tạo thạc sĩ Thành cơng đạt hạn chế Trong trình đào tạo, giảng viên học tập làm việc hướng dẫn giáo sư nước ngồi có uy tín, hướng dẫn kèm cặp để thực nghiên cứu theo chuẩn quốc tế Tuy nhiên, sau hồn thành chương trình học tập, lấy Tiến sĩ, họ quay trở với môi trường hoạt động ngiên cứu khoa học thông thường trường đại học Trong nhiều trường hợp, họ nghiên cứu viên, làm việc hướng dẫn giáo sư, tiến sĩ gạo cội khác, họ khơng có nhiều có hội dể thực hành phát huy cách tiếp cận mới, chuẩn mực nghiên cứu quốc tế đương đại Do thiếu vắng mơ hình tương tự mơ hình chương trình Sida MBA với hội tiếp tục kèm cặp trình làm việc sau đào tạo nên giảng viên tốt nghiệp từ nước ngồi hay từ chương trình đào tạo tiến sĩ SAV thực thiếu môi trường thuận lợi để tiếp tục củng cố kiến thức, kỹ học, không phát huy lực cách hiệu nhà trường Hoạt động nghiên cứu khoa học nhà trường công tác hướng dẫn nghiên cứu sinh trường không cần đến họ người mang đến điểm khác biệt sau trình đào tạo cách hơn, nghĩa họ khơng địi hỏi, khuyến khích hay tạo điều kiện để thể lực nghiên cứu đào tạo theo chuẩn mực quốc tế Bản thân việc bỏ thời gian học tập chương trình đào tạo tiến sĩ nước ngồi thường cam go nhiều so với chương trình đào tạo tiến sĩ nước làm cho họ dường có “tụt hậu” tương đối xét theo cấp vị trí cơng tác hệ thống thống nhà trường Nói cách khác, nghĩa họ khơng tìm thấy vị trí vai trị hoạt động nghiên cứu khoa học Kết là, tỷ lệ lớn tiến sĩ đào tạo từ nước tìm kiếm vị trí làm việc khác, biệt phái cho dự án lớn nhà nước, cho tổ chức quốc tế, hay giảng dạy nước ngồi, lại trường hoạt động nghiên cứu họ chủ yếu dành cho đề tài trường, thường cho tổ chức quốc tế, chưa gắn với hoạt động nghiên cứu khoa học thực phục vụ cho công tác nghiên cứu giảng dạy nhà trường 2.3 ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ ĐTPT ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN THÔNG QUA CÁC CHƯƠNG TRÌNH HTĐTQT TRONG CÁC TRƯỜNG ĐH KHỐI KINH TẾ Ở VIỆT NAM 2.3.1 Những kết đạt từ chương trình HTĐTQT Từ kết tổng hợp phần (2.1 2.2), thấy chương trình HTĐTQT trường ĐH kinh tế Việt Nam mang lại cho trường kết đáng khích lệ cơng tác đào tạo phát triển NNL - Thông qua chương trình HTĐTQT với nguồn kinh phí tài trợ 100%, đào tạo lại đào tạo bổ sung cho trường ĐH khối kinh tế số lượng lớn với khoảng 600 giảng viên theo chuẩn quốc tế Trong năm 18 1990, lực lượng nịng cốt cho q trình đổi nội dung đào tạo trường đại học khối kinh tế - Các chương trình HTĐTQT tài trợ phần (Cao học Việt - Bỉ; cao học Hà Lan - giai đoạn 2; cao học Pháp - Việt, giai đoạn sau ) đóng góp đào tạo bổ sung số lượng đáng kể giảng viên cho trường đai học khối kinh tế 2÷14% số lượng học viên chương trình sau trường làm việc cho trường đại học - Các chương trình hồn tồn tự trang trải kinh phí thường khó thu hút lực lượng giảng viên, dù chất lượng đào tạo cao, thơng thường giảng viên có nhiều hội để nhận học bổng thu nhập giảng viên không cao, họ thường khơng trả học phí để theo học chương trình - Tuy nhiên chương trình phải đóng góp kinh phí – tồn hay phần, lại môi trường tiếp tục đào tạo cho giảng viên hiệu quả, nơi giảng viên thực hành nội dung đào tạo thông qua hội làm việc với giảng viên nước ngoài, tiếp tục học hỏi phát triển Qua kết điều tra 60 giảng viên tham gia công tác giảng dạy chương trình HTĐTQT, khía cạnh tích cực chương trình việc đào tạo giảng viên đánh giá cao Tóm lại, chương trình HTĐTQT đem lại kết ích cực trường ĐH khối kinh tế Việt Nam, từ việc chương trình cung cấp cho trường ĐH khối kinh tế lượng giảng viên có chất lượng với cấp đạt tiêu chuẩn khu vực quốc tế đến việc tạo môi trường động lực để đội ngũ giảng viên nhà trường tự đào tạo phát triển nâng cao lực cá nhân đạt đẳng cấp khu vực vươn tầm quốc tế nhằm tạo thuận lợi cho trình hội nhập với giới GDĐH Việt Nam, trường ĐH khối kinh tế 2.3.2 Những hạn chế chương trình HTĐTQT ĐTPT đội ngũ giảng viên Mặc dù chương trình HTĐTQT mang lại hiệu to lớn công tác đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên trường ĐH, đặc biệt trường ĐH khối kinh tế, cịn có hạn chế, chí tiềm ẩn bất lợi Những điều xuất phát từ phía chủ quan sở tổ chức chương trình từ điều kiện khách quan thị trường: - Các chương trình HTĐTQT tài trợ thực tốt nhiệm vụ ĐTPT đội ngũ giảng viên cho trường đại học, nhiên khơng mang tính bền vững Các chương trình tồn theo dạng dự án chấm dứt kết thúc thời gian dự án; - Các chương trình tự trang trải kinh phí hình thành xuất phát từ nhu cầu thị trường, mang tính bền vững tài Tuy nhiên chí phí 19 cao chương trình, có số giảng viên tham gia chương trình đào tạo với chất lượng thực đảm bảo trình độ quốc tế - Sự phân bố khơng chương trình HTĐTQT theo lĩnh vực đào tạo hạn chế tác dụng ĐTPT đội ngũ giảng viên - Sự tham gia giảng viên vào chương trình HTĐTQT xuất phát từ thân cá nhân, có tổ chức khơng có định hướng lớn cho q trình tự đào tạo phát triển cách hợp lý, có tổ chức việc nâng cao lực cá nhân chủ yếu tập trung vào chuyên môn chưa ý đến hoạt động chuyên môn, hướng tới phát triển giảng viên ĐH cách toàn diện mặt phẩm chất đạo đức, tình cảm, giá trị, nhân phẩm người giảng viên, chí mục tiêu phát triển thân giảng viên, phát triển tổ nhóm, mơn, khoa cao nhà trường, đất nước - Các chương trình HTĐTQT đa dạng ngành nghề chun mơn, nhiên cấu ngành cịn lệch chủ yếu chương trình quản trị kinh doanh Trong đó, cơng tác đào tạo nhà trường phải toàn diện, lực lượng giảng viên phải toàn diện tất ngành, vậy, trọng để mở thêm chương trình HTĐTQT phục vụ riêng cho trường ĐH kinh tế nhằm bổ sung lực lượng giảng viên cho trường vấn đề cần quan tâm nghiên cứu cách hợp lý - Hiện nay, khái niệm "Du học chỗ" cha mẹ học sinh sau tốt nghiệp phổ thông trở thành lựa chọn, song cịn có nhiều định kiến loại hình đào tạo ảnh hưởng thất bại mơt số chương trình nước trước (trường quốc tế châu Á, SITC ) Điều làm hạn chế phát triển loại hình cách mạnh mẽ tiềm phải có Nhiều gia đình có khả tài song lựa chọn chương trình du học chỗ giải pháp tình trượt đại học quy Thực tế, nhu cầu theo học chương trình đào tạo chuẩn quốc tế nước lớn triển khai quản lý tốt, hướng xã hội hóa giáo dục mức cao, thu hút nguồn lực xã hội để nâng cao chất lượng chương trình đào tạo nước cách hiệu quả, cho cá nhân người học, cho sơ đào tạo cho giáo dục Việt Nam 2.3.3 Những nguyên nhân gây hạn chế chương trình HTĐTQT cơng tác đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên trường ĐH khối kinh tế - Khó khăn khách quan nhà trường: Thiếu kinh phí hoạt động ĐTPT để hỗ trợ giảng viên tham gia học tập chương trình HTĐTQT có chất lượng cao; - Về phía chủ quan nhà trường: Thiếu kế hoạch tổng thể ĐTPT đội ngũ 20 giảng viên không xác định rõ cụ thể mục tiêu, nội dung đối tượng cần đào tạo phát triển nhà trường, trường ĐH khối kinh tế Vì khơng tận dụng khai thác lợi mơi trường, động lực cho q trình đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên thông qua chương trình HTĐTQT; - Về phía cá nhân giảng viên: Động lực phấn đấu chưa cao tải công việc, làm hạn chế việc đầu tư cho trình học tập làm việc chương trình HTĐTQT Việc tự đào tạo phát triển giảng viên trọng đến yêu cầu tối thiểu chun mơn giảng dạy, trọng điểm khác mang tính tồn diện - Về quản lý chương trình HTĐTQT có nhiều bất cập Với Bộ giáo dục đào tạo, Bộ thực khâu cấp phép mà chưa có kiểm sốt chương trình hoạt động lực chun mơn tổ chức chương trình, hoạt động giảng dạy, vấn đề đảm bảo chất lượng sinh viên, giảng viên vấn đề khác thuộc tính xã hội chương trình HTĐTQT Việc để xảy vụ việc sụp đổ hệ thống đào tạo quốc tế (SITC, trường quốc tế Châu Á,) làm ảnh hưởng đến uy tín loại hình HTĐTQT nói chung, làm tổn hại đến việc triển khai chương trình loại này, dù thực mơ hình đào tạo đem lại lợi ích cho toàn xã hội cho giáo dục đất nước - Đối với chương trình HTĐTQT tự trang trải kinh phí, áp lực tài làm cho chương trình phải chịu sức ép thị trường Một mặt điểm tốt nhằm phát huy tính động chương trình làm cho ngày tốt lên, mặt khác, điều hạn chế tham gia giảng viên chưa phát huy lợi ích chúng công tác ĐTPT đội ngũ giảng viên Chương CÁC GIẢI PHÁP TĂNG CƯỜNG HIỆU QUẢ CỦA HỢP TÁC ĐÀO TẠO QUỐC TẾ ĐỐI VỚI VIỆC ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHỐI KINH TẾ 3.1 CÁC QUAN ĐIỂM 3.1.1 ĐTPT giảng viên đại học phần quan trọng nghiệp giáo dục - nghiệp phát triển giải phóng lực người phải thực cho phát huy tối đa tiềm đội ngũ giảng viên Phát triển đội ngũ giảng viên cho trường đại học để đội ngũ thực đội ngũ trí thức tinh hoa đất nước nhiệm vụ quan trọng.Hoạt động ĐTPT đội ngũ giảng viên cần thực để khuyến khích chủ động thân giảng viên để họ phát huy tiềm đồng thời tận dụng cách tối ưu đầu tư nhà nước Qua đó, tạo địn bẩy ban đầu cho bước ĐTPT 21 3.1.2 Đội ngũ giảng viên cần ĐTPT cách toàn diện, hướng tới chuẩn mực quốc tế Với xu hội nhập kinh tế nói chung đào tạo nói riêng, đội ngũ giảng viên trường ĐH khối kinh tế phải thay đổi để hướng tới "chuẩn mực khu vực quốc tế" muốn tồn phát triển thời gian tới Trình độ quốc tế đội ngũ giảng viên phải thể mặt sau: Có trình độ tiếng Anh đáp ứng yêu cầu giảng dạy nghiên cứu tiếng Anh; có lực chun mơn cập nhật quốc tế; có khả thực hành phương pháp giảng dạy tiên tiến, sử dụng thành thạo phương tiện giảng dạy đại; liên hệ lý thuyết thực tế chuyên môn để phục vụ đắc lực cho công tác giảng dạy, nghiên cứu tư vấn; nâng cao khả nghiên cứu khoa học tầm quốc tế: có báo đăng tải tạp chí quốc tế, báo cáo trình bày hội thảo quốc tế; có tác phong làm việc khoa học, xác, có đạo đức phẩm chất người giảng viên, hiểu biết giá trị nhân văn nhằm chia xẻ bồi dưỡng giá trị sinh viên Các chương trình HTĐTQT đem đến cho môi trường giáo dục Việt Nam chương trình triết lý đào tạo giáo dục tiên tiến hơn, với tính mục đích cao rõ ràng đào tạo, ý đến phát triển đa dạng riêng có cá nhân, nỗ lực hướng tới phát triển cộng đồng, môi trường tốt cho giảng viên ta quan sát học hỏi, rèn luyện chuyên môn chuẩn mực giá trị sống, nêu cao tinh thần trách nhiệm, tính chuyên nghiệp người thầy 3.1.3 Quá trình đào tạo đội ngũ giảng viên phải trình liên tục, thường xuyên, với phương châm học tập suốt đời Việc đào tạo phát triển khơng dừng việc hồn thành chương trình học tập đó, mà điều quan trọng cần phải củng cố, triển khai phát huy, phát triển kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm học, tiếp thu, ứng dụng vào hoạt động thường xuyên Các hoạt động đào tạo chương trình HTĐTQT nguồn nhân tố cần thiết hữu ích, vừa tạo động lực, vừa tạo mơi trường cho q trình đào tạo tự đào tạo đội ngũ giảng viên với phương châm học tập liên tục, học tập suôt đời 3.1.4 Cần trọng khai thác hiệu toàn diện chương trình HTĐTQT, coi chương trình HTĐTQT cầu nối cho trường đại học khối kinh tế Việt Nam nâng cao chất lượng vươn tới tầm quốc tế Các chương trình HTĐTQT, khơng nơi rèn luyện, đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên mà cầu nối cho đội ngũ nói riêng trường đại học Việt Nam nói chung vươn tới tầm quốc tế, xét theo tiêu chí bản: (i) Bằng cấp giới cơng nhận; (ii) Tín cơng nhận tương đương để chuyển đổi; 22 (iii) Đội ngũ giảng viên cán quản lý có trình độ quốc tế; (iv) Cơ sở vật chất đại; (v) Chương trình đào tạo đại cập nhật với thay đổi; (vi) Hệ thống giáo trình tài liệu phong phú, bám sát thực tế cập nhật quốc tế; (vii) Có sinh viên nước ngồi theo học Các chương trình HTĐTQT giúp thu hút đầu tư xã hội quay trở lại đầu tư vào hệ thống giáo dục Việt Nam, thay chảy sang nước ngồi thơng qua chương trình du học tự túc Và, kèm theo đó, quay trở nguồn lực chất xám lớp học viên, sinh viên trẻ học tập làm việc nước ngồi, người dõi nhìn đất nước để tìm kiếm hội vừa giúp họ cống hiến vừa giúp họ phát triển 3.2 CÁC GIẢI PHÁP 3.2.1 Nhóm giải pháp mang tính tác nghiệp: Các trường đại học có chương trình HTĐTQT cần xây dựng Kế hoạch Tổng thể ĐTPT đội ngũ giảng viên thông qua chương trình HTĐTQT , bao gồm nội dung cơng việc sau: • Xác định mục tiêu kế hoạch tổng thể • Thiết kế hoạt động đa dạng cho việc đào tạo bồi dưỡng giảng viên; • Phân nhóm giảng viên để có kế hoạch đào tạo bồi dưỡng phù hợp; • Xác định cách tiếp cận thích hợp triển khai kế hoạch tổng thể: vận dụng phương tham gia, học đôi với hành hội mở bình đẳng tồn giảng viên 3.2.2 Nhóm giải pháp mang tính chiến lược việc phát triển khai thác chương trình HTĐTQT • Tăng cường kiểm sốt đồng thời nghiên cứu xem xét chế độ ưu đãi cho loại hình HTĐTQT, cho phép phát huy mạnh HTĐTQT ĐTPT đội ngũ giảng viên; • Tạo mơi trường cạnh tranh lành mạnh cho chương trình HTĐTQT, với định hướng hỗ trợ phát triển chương trình chất lượng cao thuộc lĩnh vực phát triển chiến lược; • Nhà nước cần xem xét tài trợ xây dựng số chương trình HTĐTQT với mục tiêu ĐTPT đội ngũ giảng viên Hai chương trình cụ thể đề xuất chương trình đào tạo tiến sĩ chương trình đào tạo cử nhân Kinh tế học 3.2.3 Nhóm giải pháp nhằm nâng cao hiệu phối hợp quan chức năng, trường đại học đơn vị khác nhằm phát triển chương trình HTĐTQT giải pháp chiến lược để đổi giáo dục Việt Nam • Cần tăng cường hoạt động phối hợp quan quản lý chức năng, 23 trường đại học, sở đào tạo đơn vị khác, xây dựng hệ thống kiểm định chất lượng đào tạo hiệu quả, tạo tiền việc hình thành thị trường chương trình HTĐTQT lành mạnh, có ý nghĩa chiến lược phát triển giáo dục đại học vủa Việt Nam • Trên sở xác định thị trường chương trình HTĐTQT lành mạnh, có ý nghĩa chiến lược GD Việt Nam, cần có biện pháp cụ thể, kết hợp với tuyên truyền để nâng cao nhận thức xã hội, thu hút đầu tư tài người cho loại hình đào tạo này, góp phần tạo mơi trường rèn luyện phát triển cho giảng viên, nâng cao lực đào tạo sở đào tạo • Có thể cần phối hợp chương trình đào tạo mang tính thị trường với chương trình đào tạo tiến tiến mang tính đạo Bộ GD ĐT, “ghép nối” để phát huy sức sống mạnh mẽ chương trình mang tính thị trường phát huy yếu tố tiến tiến chương trình mang tính định hướng Bộ, tạo hiệu lan tỏa dự án KẾT LUẬN Tồn cầu hóa xu tất yếu khách quan, tác động đến tất quốc gia giới có Việt Nam Xu vừa tạo hội vừa đặt thách thức trình phát triển kinh tế - xã hội đất nước có nguồn nhân lực chất lượng cao Các trường đại học khối kinh tế với nhiệm vụ đào tạo cho xã hội nhà quản lý kinh tế quản trị kinh doanh cần nâng cao chất lượng đào tạo để đáp ứng yêu cầu thời kỳ Muốn vậy, cần tăng cường đào tạo phát triển nguồn nhân lực cho trường đại học, đặc biệt đội ngũ giảng viên - lực lượng nòng cốt, định chất lượng đào tạo nhà trường Trên sở hệ thống hóa lý luận ĐTPT nêu mơ hình ĐTPT nghề nghiệp giảng viên đồng thời xem xét nhiệm vụ công tác đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên chiến lược phát triển giáo dục nhà nước, luận án xây dựng mơ hình tổng quát nội dung, phương pháp cách tiếp cận đào tạo phát triển nguồn nhân lực trường đại học Từ đó, tác giả phân tích thực trạng công tác đào tạo phát triển trường đại học khối kinh tế, mặt tồn yếu cơng tác Đó thiên lệch nội dung đào tạo phát triển, trọng đến chuyên môn mà chưa ý đến vấn đề bồi dưỡng giá trị phẩm chất khác, lòng yêu nghề, tính chuyên nghiệp, nhận thức trách nhiệm vai trò cá nhân mối quan hệ với khoa - môn nhà trường, xã hội Các hoạt động đào tạo phát triển cịn nghèo nàn, đơn điệu, bao gồm khóa học tập trung ngắn hạn, chủ yếu tiến hành theo lối áp đặt từ vào, từ xuống, thiếu tính hệ thống 24 Bên cạnh đó, luận án khái qt hóa mơ hình HTĐTQT, nêu lên trình hình thành phát triển chương trình HTĐTQT Qua kết điều tra giảng viên tham gia vào chương trình HTĐTQT cho thấy giảng viên nâng cao rõ rệt lực chuyên môn, phương pháp làm việc kỹ giảng dạy Các chương trình HTĐTQT làm đa dạng hóa phong phú hoạt động đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên Dự giảng, trợ giảng giảng kèm hình thức đem lại kết bổ ích nâng cao lực giảng viên Điều quan trọng đánh giá cao chương trình HTĐTQT tạo cầu nối, qua đem vào môi trường đào tạo ta nét giáo dục tiên tiến, vừa tạo động lực vừa môi trường nâng cao lực chun mơn giảng viên Các chương trình HTĐTQT, đồng thời coi "vườn ươm" để giảng viên trẻ, người đào tạo nước ngồi về, làm việc mơi trường cho phép địi hỏi phát huy học từ nước ngồi vào mơi trường Việt Nam, q trình đó, trải nghiệm thực hấp thụ cách thực tiễn nhất, từ vững vàng tự tin đem áp dụng vào môi trường đào tạo truyền thống Việt Nam Triết lý đào tạo hướng tới phát triển toàn diện sinh viên, ý tới khác biệt cá nhân, thể qua phương thức đào tạo theo tín chỉ, hội mở cho sinh viên lựa chọn, cách đánh giá học tập theo trình cách tổng hợp, nhận thức xu đào tạo, cách tiếp cận nhân văn giáo dục khía cạnh mà chương trình HTĐTQT, đặc biệt chương trình HTĐTQT bậc đại học - sứ giả giáo dục tiên tiến đem vào môi trường đào tạo Việt Nam Trên quan điểm quán triệt yêu cầu hội nhập quốc tế xu tất yếu khách quan phát triển, luận án đề xuất giải pháp để phát huy tác động chương trình HTĐTQT cơng tác đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên, bao gồm giải pháp tăng cường khai thác chương trình cho mục tiêu đào tạo phát triển giảng viên; giải pháp nhằm phát triển chương trình HTĐTQT cách bền vững, đồng thời nêu lên cần thiết đề xuất cụ thể nhằm nâng cao phối hợp quan quản lý, trường tổ chức đào tạo để nâng cao hiệu nhiều mặt chương trình HTĐTQT KIẾN NGHỊ Luận án bước đầu nghiên cứu ảnh hưởng của chương trình HTĐTQT việc đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học khối kinh tế Tuy nhiên, nghiên cứu chi tiết rộng rãi tất trường đại học nước giúp cho quan quản lý nhà nước đưa sách thích hợp hình thức đào tạo mẻ Mơ hình HTĐTQT gợi ý cho trường việc đa dạng hóa mơ hình đào tạo mình, tạo đất thu hút lực lượng trẻ đào tạo nước 25 làm việc, tăng cường nguồn lực cho trường, góp phần giúp trường đại học bước vươn lên tầm quốc tế Dù có đóng góp định nghiên cứu, luận án cịn có hạn chế định Thứ nhất, điều tra dừng số khiêm tốn, mẫu điều tra mang tính trọng điểm chủ yếu tập trung vào đội ngũ giảng viên trường đại học Kinh tế quốc dân, đại diện điển hình tồn trường đại học khối kinh tế Thứ hai, thiếu số liệu thống kê cách đầy đủ cập nhật, phân tích dựa nhiều vào số liệu khứ mang tính định tính nhiều định lượng Tuy nhiên, phân tích dù mang tính định tính có ý nghĩa để tác giả đưa đề xuất vấn đề nghiên cứu đặt luận án 26 DANH MỤC CÁC CễNG TRèNH KHOA HỌC ĐÃ CễNG BỐ Phan Thủy Chi (2007), “Hiệu du học chỗ”, Kỷ yếu Hội nghị khoa học quốc tế lần thứ – “Hợp tác đào tạo quốc tế: Những vấn đề lý luận thực tiễn”, Đại học Quốc gia, Hà Nội Phan Thủy Chi (2007), “Chuẩn bị giảng đánh giá kết học tập – Nội dung quan trọng phương pháp giảng dạy đại”, Kỷ yếu Hội thảo “Đổi phương pháp giảng dạy 2007” Trường Đại học Kinh tế quốc dân, Hà Nội Phan Thủy Chi (2007), “Du học chỗ góc nhìn thị trường”, Tạp chí Kinh tế Phát triển, số 120 Phan Thủy Chi (2006), “Các tiêu chí đánh giá trường đại học đạt tầm quốc tế, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 15 Phan Thủy Chi Dennis C McCornac (2005), “Pedagogical Suggestions for Teaching Business and Economics in Vietnam”, Journal of Education for Business, tập 81, số 2, Heldref Publications, Washington D.C Phan Thủy Chi Cornelie van Waegeningh (2004), Báo cáo Đánh giá chương trình Đào tạo Thạc sĩ Kinh tế phát triển khn khổ chương trình Đánh giá dự án Hợp tác Phát triển, Hiệp hội Viện nghiên cứu Giáo dục quốc tế trường Đại học Tổng hợp Wageningen, Hà Lan Phan Thủy Chi, Phạm Thái Hưng, Bùi Anh Tuấn (2002), Đầu tư nước Chuyển giao quản lý Việt Nam, Nhà xuất Đại học Quốc gia, Hà Nội Phan Thủy Chi, Bùi Anh Tuấn (2001), “Đào tạo liên thông – Một hình thức du học hiệu quả”, Tạp chí Giáo dục, số 18, Hà Nội Phan Thủy Chi (2001), “Vấn đề đào tạo nguồn nhân lực thông qua chương trình du học chỗ kinh phí nhà nước”, Tạp chí Giáo dục- số 8, Hà Nội 10 Phan Thủy Chi, Trần Thọ Đạt (2001), “Thấy qua điều tra Đào tạo Sau đại học”, Tạp chí Kinh tế Phát triển, Tháng 5/2001, Đại học Kinh tế Quốc dân, Hà Nội ... học khối kinh tế 6 Chương LÝ LUẬN CHUNG VỀ ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHỐI KINH TẾ THÔNG QUA CÁC CHƯƠNG TRÌNH HỢP TÁC ĐÀO TẠO QUỐC TẾ 1.1 ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN... luận đào tạo phát triển nguồn nhân lực trường đại học khối Kinh tế Việt Nam thơng qua chương trình hợp tác đào tạo quốc tế, đánh giá thực trạng đào tạo phát triển nguồn nhân lực qua chương trình. .. đại học khối kinh tế thông qua chương trình hợp tác đào tạo quốc tế Chương 2: Thực trạng, nguyên nhân thực trạng vấn đề đặt công tác đào tạo phát triển nguồn nhân lực trường đại học khối kinh tế