Đang tải... (xem toàn văn)
Nghiên cứu đặc điểm hứng thú học môn toán của học sinh tiểu học và biện pháp tâm lí sư phạm nâng cao hứng thú học môn toán ở các em
Bộ giáo dục và đào tạo Viện khoa học giáo dục Việt Nam Nguyễn Thị thu cúc Nghiên cứu đặc điểm hứng thú học môn toán của học sinh tiểu học và biện pháp tâm lý s phạm nâng cao hứng thú học môn toán ở các em Chuyên ngành : Tâm lý học chuyên ngành Mã số : 62 31 80 05 tóm tắt Luận án tiến sĩ tâm lý học Hà Nội - 2008 Công trình đợc hoàn thành tại Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Ngời hớng dẫn khoa học: 1. PGS.TS Mạc Văn Trang 2. PGS.TS Đào Thị Oanh Phản biện 1: PGS.TS Lê Khanh Phản biện 2: PGS.TS Nguyễn Thị Mùi Phản biện 3: TS. Trần Thị Tố Oanh Luận án đợc bảo vệ trớc Hội đồng chấm luận án cấp Nhà nớc họp tại Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam. Vào hồi giờ ngày tháng năm 2008 Có thể tìm hiểu luận án tại Th viện Quốc gia và Th viện Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam DANH MụC CáC CÔNG TRìNH Đã CÔNG Bố CủA TáC GIả 1. Nguyễn Thị Thu Cúc (2006), Hứng thú và vai trò hứng thú nhận thức trong hoạt động học tập của học sinh, Tạp chí Tâm lý học, (số 2), tr.46. 2. Nguyễn Thị Thu Cúc (2006), Hứng thú học môn Toán của học sinh tiểu học ở Tây Ninh , Tạp chí Giáo dục, (số 150), tr. 19. 3. Nguyễn Thị Thu Cúc (2007), Những yếu tố ảnh hởng đến hứng thú học tập môn Toán của học sinh tiểu học ở Tây Ninh, Tạp chí Giáo dục, (số 155), tr. 14. 4. Nguyễn Thị Thu Cúc (2008), Biện pháp tâm lý s phạm nâng cao hứng thú học Toán ở học sinh tiểu học, Tạp chí Tâm lý học, số 3, tr. 59. 1 Mở ĐầU 1. Lý do chọn đề tài Hứng thú học tập có vai trò to lớn trong việc nâng cao chất lợng học tập của HS và sự phát triển nhân cách của các em. Trong trờng tiểu học môn Toán có vị trí đặc biệt quan trọng trong việc phát triển các năng lực và phẩm chất trí tuệ cho HS. Vì vậy, hứng thú càng trở nên quan trọng trong việc học tập môn Toán ở trờng tiểu học. Hứng thú học môn Toán của HS tiểu học (HSTH) nhìn chung vẫn còn bị hạn chế, không ít em sợ toán, coi việc học toán là một công việc nặng nhọc, căng thẳng Nguyên nhân dẫn đến hiện trạng trên có thể do các em cha nhận biết tầm quan trọng và ý nghĩa của việc học toán, cha đợc kích thích hành động tích cực, sáng tạo trong quá trình giải toán ; cũng có thể do nội dung môn Toán khô khan, phơng pháp (PP) dạy của GV cha thật sự hấp dẫn, Mặt khác, trên thực tế viêc hình thành hứng thú học môn Toán cho HSTH ở Việt Nam còn cha đợc nghiên cứu mang tính hệ thống, đặc biệt đối với HSTH ở những vùng xa xôi, hẻo lánh nh địa bàn Tây Ninh. Vì vậy, chúng tôi chọn đề tài: Nghiên cứu đặc điểm hứng thú học môn Toán của học sinh tiểu học và biện pháp tâm lý s phạm nâng cao hứng thú học môn Toán ở các em". 2. Mục đích nghiên cứu Chỉ ra những đặc điểm hứng thú học môn Toán của HSTH, đề xuất và thử nghiệm một số biện pháp tâm lý s phạm (TLSP) để nâng cao loại hứng thú này, từ đó đa ra những kiến nghị s phạm góp phần nâng cao hứng thú học môn Toán cho HSTH. 3. Đối tợng, khách thể và phạm vi nghiên cứu 3.1. Đối tợng nghiên cứu Đặc điểm hứng thú học môn Toán của HSTH và biện pháp TLSP nâng cao hứng thú học môn Toán ở các em. 3.2. Khách thể nghiên cứu Khách thể nghiên cứu chính: 422 HS (209 HS lớp 3 và 213 HS lớp 4) của một số trờng tiểu học huyện Hòa Thành, tỉnh Tây Ninh. 2 Khách thể nghiên cứu bổ trợ: 29 GV (GV trực tiếp dạy những HS đựơc nghiên cứu và các GV dạy ở các lớp 3 và lớp 4 khác). Trng cầu ý kiến 64 CMHS. Một số khách thể phỏng vấn sâu: 25 HS, 30 CMHS, 15 GV, 3.3. Phạm vi nghiên cứu - Về khách thể nghiên cứu: HS khối lớp 3 và lớp 4. - Về đối tợng nghiên cứu: + Nghiên cứu một số đặc điểm hứng thú học môn Toán của HSTH. + Biện pháp TLSP: chủ yếu áp dụng một số tác động tâm lý thông qua các hình thức, PP, biện pháp trong dạy học của GV nhằm tăng tính chủ động, tìm tòi, sáng tạo và tạo lập bầu không khí tâm lý tích cực trong quá trình học tập để nâng cao hứng thú học môn Toán. Không đi sâu nghiên cứu nội dung, chơng trình môn Toán ảnh hởng đến hứng thú học môn Toán nh thế nào, mà đặt vấn đề: cùng nội dung môn Toán nhng tại sao HS này, lớp này hứng thú học tập hơn HS kia, lớp kia. - Địa bàn nghiên cứu: Các trờng tiểu học: Thị Trấn, Nguyễn Đình Chiểu, Bạch Đằng trong địa bàn huyện Hòa Thành, thuộc tỉnh Tây Ninh. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1. Nghiên cứu một số vấn đề lý luận về: Hứng thú, hứng thú học tập, hứng thú học môn Toán của HSTH, 4.2. Phân tích thực trạng hứng thú và nguyên nhân gây hứng thú học môn Toán của HS ở một số trờng tiểu học; xác định những đặc điểm hứng thú học môn Toán ở HSTH. 4.3. Đề xuất và thử nghiệm một số biện pháp TLSP nhằm nâng cao hứng thú học môn Toán cho HS. Từ đó đề xuất những kiến nghị s phạm cần thiết. 5. Giả thuyết khoa học Đặc điểm hứng thú học môn Toán của HSTH hiện nay nhìn chung còn phân tán, cha bền vững, cha ổn định, chủ yếu là hứng thú gián tiếp. Một trong những nguyên nhân của hiện trạng này là do: việc giảng dạy cha làm cho HS nhận thức rõ ý nghĩa của môn Toán, cha thật sự tạo ra những xúc cảm tích cực, tính chủ động, sáng tạo của HS trong quá trình học toán, cũng nh cha tạo ra bầu không khí tích cực trong các nhóm HS khi học toán. 3 Nếu xây dựng đợc một hệ thống các biện pháp TLSP tác động làm thay đổi các nguyên nhân trên một cách tích cực thì hứng thú học môn Toán ở HSTH sẽ đợc nâng cao hơn. 6. Phơng pháp nghiên cứu Đề tài đã sử dụng một hệ thống các PP nghiên cứu sau: PP nghiên cứu tài liệu; PP chuyên gia; PP điều tra bằng bảng hỏi; PP phỏng vấn; PP quan sát; PP nghiên cứu sản phẩm hoạt động; PP thực nghiệm; PP thống kê toán học. 7. Đóng góp mới của luận án - Về mặt lý luận: Luận án đã góp phần hệ thống hóa cơ sở lý luận cho việc nghiên cứu lĩnh vực hứng thú học môn Toán của HSTH; đã xác định đợc khái niệm hứng thú học môn Toán của HSTH; chỉ ra đợc các thành tố cảm xúc, nhận thức, hành động trong cấu trúc và biểu hiện của hứng thú học môn Toán của HSTH; chỉ ra 3 giai đoạn hình thành, phát triển và 5 yếu tố tác động đến hứng thú học môn Toán ở HSTH. Kết quả nghiên cứu góp phần làm phong phú thêm tài liệu về đặc điểm tâm lý lứa tuổi HS Việt Nam. - Về mặt thực tiễn: Kết quả nghiên cứu xác định đợc một số đặc điểm hứng thú học môn Toán của HS lớp 3 4: hầu hết HS không những không sợ Toán mà còn hứng thú học Toán cao hơn các môn khác; tuy nhiên hứng thú gián tiếp (với kết quả hoạt động) chiếm u thế hơn hứng thú trực tiếp (với quá trình chiếm lĩnh đối tợng); yếu tố xúc cảm đối với quá trình và kết quả học môn Toán chiếm u thế hơn yếu tố nhận thức về đối tợng; HS lớp 3 4 đặc biệt hứng thú với những bài tập toán số, những bài trực quan hoá, có tình huống và qua trò chơi; hứng thú của HS lớp 3 4 còn phân tán, cha ổn định, bền vững, dễ nâng cao nhng cũng dễ suy giảm bởi các yếu tố tác động khách quan, trong đó GV có vai trò quan trọng nhất. Đề xuất đợc một số biện pháp TLSP: tăng cờng sử dụng bài tập toán có tình huống, trực quan, trò chơi; tăng cờng hình thức làm bài tập theo nhóm nhỏ; tăng cờng chấm bài, đánh giá kết quả học tập theo hớng động viên, 4 khích lệ sự tiến bộ của từng HS. Các biện pháp trên đã đợc thực nghiệm ở HS lớp 3 lớp 4, đợc chứng minh là có tính khả thi và đạt kết quả rõ rệt. Luận án có thể dùng làm tài liệu bồi dỡng GV tiểu học về cơ sở lý luận và thực tiễn phát triển hứng thú học môn Toán ở HSTH. 8. Cấu trúc của luận án Nội dung luận án gồm 198 trang, bao gồm phần mở đầu (6 trang), ba chơng (130 trang) trong đó có 21 bảng số, 2 biểu đồ và kết luận, kiến nghị (3 trang). Ngoài ra còn có danh mục công trình của tác giả, tài liệu tham khảo và phụ lục (59 trang). Chơng 1 CƠ Sở Lý LUậN CủA VấN Đề NGHIÊN CứU 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1. Nghiên cứu hứng thú ở nớc ngoài Trên thế giới đã có một số nhà khoa học nghiên cứu về hứng thú. Các công trình nghiên cứu đã đi theo các hớng sau: lý luận chung, đại cơng về hứng thú; hứng thú nhận thức; hứng thú học tập các môn học của HS; các con đờng, phơng pháp nghiên cứu hứng thú, tác động đến hình thành phát triển hứng thú của các nhà tâm lý học: X. L. Rubinstein, Ch. Buhler, G. I. Sukina, N. G. Marôzôva, K. Đ. Usinxky, Linnell, Charles, I. K. Strong, D. Super, Michael Atiyah 1.1.2. Tình hình nghiên cứu hứng thú ở Việt Nam ở Việt Nam cũng đã có một số công trình nghiên cứu về hứng thú, theo một số hớng sau: lý luận chung về hứng thú, hứng thú nghề nghiệp, hứng thú các môn học ở HS phổ thông của các tác giả: Đức Minh, Phạm Cốc, Phạm Minh Hạc, Trần Trọng Thủy, Nguyễn Quang Uẩn, Phạm Tất Dong, Nguyễn Thanh Bình, Lê Ngọc Lan, Phạm Huy Thụ, Vũ Thị Nho, Trần Thị Thanh Hơng, Đào Thị Oanh, Tuy nhiên, các công trình nghiên cứu có hệ thống về hứng thú của HSTH còn ít. Cha có công trình nào nghiên cứu sâu về đặc điểm hứng thú học môn Toán của HSTH và biện pháp TLSP nâng cao loại hứng thú này. Chính vì thế, chúng tôi đã chọn đề tài: Nghiên cứu đặc điểm hứng thú 5 học môn Toán của HS tiểu học và biện pháp tâm lý s phạm nâng cao hứng thú học môn Toán ở các em. 1.2. Lý luận chung về hứng thú và hứng thú học tập 1.2.1. Khái niệm chung về hứng thú 1.2.1.1. Định nghĩa "hứng thú" "Hứng thú là thái độ lựa chọn đặc biệt của cá nhân đối với một đối tợng nào đó, vừa có ý nghĩa đối với cuộc sống, vừa có khả năng mang lại xúc cảm cho cá nhân trong quá trình hoạt động" [111, tr. 187]. 1.2.1.2. Cấu trúc của hứng thú Theo N. G. Marôzôva có ít nhất 3 yếu tố: * Có xúc cảm đúng đắn đối với hoạt động; * Có khía cạnh nhận thức của xúc cảm này; * Có động cơ trực tiếp xuất phát từ bản thân hoạt động. Chúng tôi lựa chọn định nghĩa: "Hứng thú là thái độ lựa chọn đặc biệt của cá nhân đối với đối tợng nào đó, do sự hấp dẫn và ý nghĩa của nó đối với bản thân" làm cơ sở lý luận cho đề tài nghiên cứu của luận án. 1.2.1.3. Phân loại hứng thú Căn cứ vào một số dấu hiệu khác nhau, ngời ta có thể chia hứng thú ra làm nhiều loại: hứng thú vật chất, hứng thú nhận thức; hứng thú trực tiếp, hứng thú gián tiếp; hứng thú tích cực, hứng thú thụ động, . . . 1.2.1.4. Vai trò của hứng thú trong hoạt động cá nhân Hứng thú có vai trò quan trọng đối với mọi hoạt động của con ngời. Hứng thú đợc xem nh là một cơ chế bên trong, sự biểu hiện của động cơ thúc đẩy quá trình nhận thức của con ngời. Hứng thú là động lực cơ bản để hình thành và phát triển năng lực ở con ngời. 1.2.2. Khái niệm hứng thú học tập 1.2.2.1. Hứng thú nhận thức và hứng thú học tập Hứng thú nhận thức rộng hơn hứng thú học tập, hứng thú nhận thức có trớc khi trẻ đi học, là nhu cầu tự nhiên, tất yếu của con ngời. Hứng thú nhận thức có nội dung đối tợng rộng hơn, phong phú hơn so với hứng thú học tập. Hứng thú học tập là trờng hợp riêng của hứng thú nhận thức. Hứng thú học tập của HS là loại hứng thú hớng vào chính bản thân của quá trình học tập, say mê chiếm lĩnh đối tợng (các môn học) dới sự hớng dẫn của các nhà s phạm. 6 Chúng tôi cho rằng: Hứng thú học tập chính là thái độ lựa chọn đặc biệt của chủ thể đối với đối tợng của hoạt động học tập, vì sự cuốn hút về mặt xúc cảm và ý nghĩa thiết thực của nó trong quá trình nhận thức và trong đời sống của cá nhân. 1.2.2.2. Phân loại hứng thú học tập Có thể có nhiều cách phân loại, tác giả theo quan điểm của N. G. Marôzôva phân hứng thú học tập ra làm 2 loại: a. Hứng thú gián tiếp trong hoạt động học tập: HS chủ yếu bị hấp dẫn bởi những yếu tố bên ngoài đối tợng học tập. b. Hứng thú trực tiếp trong hoạt động học tập: HS bị hấp dẫn bởi chính đối tợng học tập. 1.2.2.3. Sự hình thành và phát triển hứng thú học tập - Giai đoạn 1: Thái độ nhận thức có xúc cảm đối với hiện tợng, đợc xuất hiện dới dạng rung động định kỳ. - Giai đoạn 2: Những rung động định kỳ đợc lặp đi lặp lại nhiều lần và đợc khái quát trở thành thái độ nhận thức có xúc cảm tích cực với đối tợng. - Giai đoạn 3: Nếu thái độ tích cực đó đợc duy trì củng cố, khả năng tìm tòi độc lập ở các em thờng xuyên đợc khơi dậy thì hứng thú có thể trở thành xu hớng cá nhân. 1.2.2.4. Những điều kiện hình thành và phát triển hứng thú học tập Bao gồm: Hình thức hấp dẫn của việc truyền đạt tri thức trong quá trình học tập; nhận thức đợc tầm quan trọng của môn học; cách tổ chức việc học tập và sinh hoạt cho ngời học; đề ra cho ngời học những nhiệm vụ học tập; nhân cách của ngời GV; nội dung tài liệu học tập, . . . 1.3. Hứng thú học môn Toán của HS tiểu học 1.3.1. Vai trò và đặc điểm môn Toán ở trờng tiểu học Trong trờng tiểu học, môn Toán có vị trí đặc biệt quan trọng, có khả năng to lớn giúp HS phát triển đợc các năng lực và phẩm chất trí tuệ. Toán học đợc xem là môn học công cụ trong nhà trờng. Trong chơng trình toán tiểu học đợc chia thành 2 giai đoạn: - Giai đoạn 1: (lớp 1, 2, 3) học tập cơ bản. HS đợc chuẩn bị: những kiến thức, kỹ năng cơ bản, phơng pháp tự học toán, . . . - Giai đoạn 2: (lớp 4, 5) học tập sâu (so với giai đoạn trớc). HS vẫn 7 học tập các kiến thức và kỹ năng cơ bản của môn Toán nhng ở mức sâu hơn, khái quát hơn, tính trừu tợng, khái quát đợc nâng lên một bậc. 1.3.2. Một số đặc điểm của HS tiểu học trong học tập Chúng tôi đã đề cập một số đặc điểm của HSTH có liên quan đến nội dung nghiên cứu của đề tài nh: a/ Đặc điểm về thể chất b/ Đặc điểm của môi trờng sống và hoạt động học tập ở trờng c/ Đặc điểm tâm lý của HSTH * Đặc điểm về nhận thức (tri giác, trí nhớ, chú ý, tởng tợng, t duy, ngôn ngữ). * Đặc điểm nhân cách (cảm xúc tình cảm, ý chí, ). Dựa trên cơ sở những đặc điểm này, GV có thể tác động gây nên những xúc cảm, nhận thức, hành động tích cực ở các em đối với môn học làm cơ sở hình thành hứng thú học tập cho các em. 1.3.3. Khái niệm hứng thú học môn Toán của HS tiểu học a/. Định nghĩa Hứng thú học môn Toán là thái độ lựa chọn đặc biệt của HS đối với việc lĩnh hội và vận dụng những tri thức toán học trong quá trình học tập cũng nh trong cuộc sống, do sự hấp dẫn và ý nghĩa thiết thực của môn Toán đối với bản thân. b/. Những thành tố tâm lý cấu thành hứng thú học môn Toán của HS tiểu học, bao gồm 3 thành phần chủ yếu: Thành tố xúc cảm; thành tố nhận thức; hành động của HS trong quá trình học môn Toán. c/. Các biểu hiện của hứng thú học môn Toán - Biểu hiện về mặt xúc cảm: HS có xúc cảm tích cực (yêu thích, say mê, ) đối với môn Toán. - Biểu hiện về mặt nhận thức: HS biết, hiểu đợc những nguyên nhân của sự yêu thích trên, đặc biệt thấy giá trị, ý nghĩa của môn Toán. - Biểu hiện về mặt hành động: HS biểu hiện bằng các hành động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo không chỉ trong giờ lên lớp mà còn ở cả ngoài lớp hàng ngày. - Biểu hiện về mặt kết quả học tập. d/. Các mức độ phát triển. Mức độ 1 (M1) - Cha có hứng thú học môn Toán. Mức độ 2 (M2) Chủ yếu hứng thú gián tiếp đối với môn Toán. Mức độ 3 (M3) Chủ yếu hứng thú trực tiếp đối với môn Toán. [...]... (M4) - Hứng thú với cả nội dung và phơng pháp t duy toán học 1.3.4 Đặc điểm hứng thú học môn Toán của HS tiểu học Đặc điểm hứng thú học môn Toán của HSTH là những nét riêng, độc đáo, đặc trng cho loại hứng thú này của HSTH, khiến ta có thể phân biệt hứng thú học môn Toán của các em với hứng thú học các môn khác và hứng thú của HS các cấp bậc học khác Nghiên cứu đặc điểm hứng thú học môn Toán của HSTH... lớp, ngoài lớp (hằng ngày) của các em 1.2 Kết quả nghiên cứu thực trạng đặc điểm hứng thú học môn Toán ở HS lớp 3 và 4 ở ba trờng tiểu học tại Tây Ninh đã xác định đợc một số đặc điểm hứng thú học môn Toán của HS nh sau: - Các em hứng thú học môn Toán cao hơn các môn học khác - Hứng thú học môn Toán của HS lớp 3 - 4 chủ yếu là hứng thú gián tiếp - Hứng thú học môn Toán ở các em còn phân tán, cha bền... dụng vào thực tiễn giảng dạy ở các lớp bậc tiểu học để nâng cao hứng thú học môn Toán của HS 3.4 Khái quát đặc điểm hứng thú học môn Toán của HS lớp 3 - 4 a/ Hứng thú học tập của HS lớp 3 - 4 nhìn chung còn phân tán, tuy nhiên hứng thú học môn Toán cao hơn rõ rệt so với hứng thú học các môn khác b/ Hứng thú học môn Toán của HS lớp 3 - 4 biểu hiện nổi bật ở xúc 22 cảm và hành động học môn Toán c/ Hứng thú. .. đáo, đặc trng về các mặt sau: + Đặc điểm hứng thú học môn Toán so với các môn khác + Đặc điểm hứng thú gián tiếp và hứng thú trực tiếp + Đặc điểm hứng thú học môn Toán của HSTH biểu hiện ở: nhận thức, thái độ xúc cảm, hành vi trong quá trình học môn Toán + Đặc điểm về mức độ bền vững, sâu sắc của hứng thú học môn Toán + Đặc điểm những yếu tố ảnh hởng đến hứng thú học môn Toán của HSTH 1.4 Biện pháp. .. hợp cho thấy: Có 27.7% HS cha hứng thú học môn Toán; 43.4% HS hứng thú ở mức 2; có 25.8% HS có hứng thú ở mức 3 và chỉ có 3,1% HS có hứng thú học môn Toán ở mức 4 Xét theo từng trờng: hứng thú học môn Toán của HS trờng NĐC ở mức hứng thú trực tiếp cao hơn trờng TT và trờng BĐ HS trờng BĐ có 50% số HS cha có hứng thú học môn Toán và không em nào có hứng thú học môn Toán ở mức độ 4 Kết quả kiểm định cho... quan tâm, động viên, khuyến khích của gia đình cũng là một yếu tố ảnh hởng đến hứng thú học môn Toán của HS lớp 3 - 4 - Học 2buổi/ngày có ảnh hởng tích cực đến hứng thú học môn Toán 18 ở HS - Lỗ hổng kiến thức Toán và không nắm PP học tập ảnh hởng tiêu cực đến hứng thú học môn Toán 3.3 Kết quả thực nghiệm tác động s phạm nâng cao hứng thú học môn Toán của HS lớp 3 - 4 3.3.1 Các biện pháp tâm lý s phạm. .. QUả NGHIÊN CứU thực tiễn 3.1 Kết quả nghiên cứu đặc điểm hứng thú học môn Toán của HS lớp 3-4 3.1.1 Biểu hiện về xúc cảm của HS lớp 3 - 4 đối với môn Toán Kết quả tìm hiểu biểu hiện về xúc cảm cho thấy: đặc điểm hứng thú học môn Toán của HS lớp 3 - 4 nh sau: + Hứng thú học môn Toán của các em còn phân tán (các em thích rất nhiều môn học) , mang tính chất nhất thời (nặng về cảm tính), trong đó môn Toán. .. tác Chơng 2 Tổ CHứC và Phơng pháp NGHIÊN CứU 2.1 Nghiên cứu lý luận Tìm kiếm các nguồn tài liệu, đọc, phân tích, hệ thống hóa, cùng với PP chuyên gia: - Xác định quan điểm phơng pháp luận nghiên cứu; - Xác định các khái niệm của đề tài nghiên cứu; - Xác định đặc điểm hứng thú học môn Toán của HSTH - Các yếu tố ảnh hởng, các biện pháp tác động nâng cao hứng thú học môn Toán của HSTH 2.2 Tổ chức điều tra... gồm: Đặc điểm môn Toán; điều kiện vật chất cần thiết để dạy học có hiệu quả; hoàn cảnh, môi trờng học tập (GV, gia đình, tập thể HS) 1.4.2 Những biện pháp TLSP tác động nâng cao hứng thú học môn Toán của HS tiểu học Những biện pháp TLSP dùng trong luận án này là những cách thức, PP, hình thức GV dùng để tác động đến tâm lý HSTH trong quá trình dạy học môn Toán, nhằm nâng cao hứng thú học bộ môn này ở các. .. dễ nâng cao nhng cũng dễ suy giảm bởi tác động khách quan - GV có ảnh hởng to lớn đến hình thành, nâng cao hứng thú học môn Toán của HS 1.3 Từ nghiên cứu lý luận và phân tích thực trạng hứng thú đã xác định một số biện pháp TLSP tác động nâng cao hứng thú học toán của HSTH là: - Bồi dỡng cho GV nhận thức rõ tầm quan trọng của hứng thú học tập và một số PP, hình thức tổ chức dạy học tích cực, gây hứng . đề tài: Nghiên cứu đặc điểm hứng thú 5 học môn Toán của HS tiểu học và biện pháp tâm lý s phạm nâng cao hứng thú học môn Toán ở các em. 1.2. Lý luận chung về hứng thú và hứng thú học tập. học môn Toán. + Đặc điểm về mức độ bền vững, sâu sắc của hứng thú học môn Toán. + Đặc điểm những yếu tố ảnh hởng đến hứng thú học môn Toán của HSTH. 1.4. Biện pháp TLSP nâng cao hứng thú học. thú học các môn khác và hứng thú của HS các cấp bậc học khác. Nghiên cứu đặc điểm hứng thú học môn Toán của HSTH cần làm rõ những nét độc đáo, đặc trng về các mặt sau: + Đặc điểm hứng thú học