Đang tải... (xem toàn văn)
Quản lý nghiên cứu khoa học ở các trường đại học Sư phạm
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ***** ***** HOÀNG THỊ NHỊ HÀ QUẢN LÝ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 62 14 05 01 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2009 CÔNG TRÌNH ĐƯỢC HOÀN THÀNH TẠI: VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. NGUYỄN ĐỨC TRÍ PGS.TS. TRẦN KHÁNH ĐỨC Phản biện 1: GS.TSKH Thân Đức Hiền Bộ GD&ĐT Phản biện 2: PGS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc ĐHQG Hà Nội Phản biện 3: TS. Nguyễn Xuân Lạn ĐHSP Hà Nội Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Nhà nước. Tại Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Số 101 Trần Hưng Đạo – Hà Nội Vào hồi 8 giờ 30 ngày 7 tháng 5 năm 2009 Có thể tìm luận án án tại: - Thư viện Quốc gia - Thư viện Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ 1. Hoàng Thị Nhị Hà (2006), “Tìm hiểu QL chất lượng NCKH ở các trường ĐHSP”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, Hà Nội, số 5, tr.42-45. 2. Hoàng Thị Nhị Hà (2006), “Vài nét về tình hình NCKH của GV trường ĐHSP TP.HCM”, Tạp chí Khoa học trường ĐHSP TP.HCM, số 9 (43), tr.155-161. 3. Hoàng Thị Nhị Hà (2006), “Kết quả đánh giá mức độ nhận thức, năng lực NCKH giảng viên các trường ĐHSP” Tạp chí Khoa học giáo dục, Hà Nội, số 13, tr.39-42. 1 MỞ ĐẦU 1. Tính cấp thiết của đề tài Chiến lược phát triển GD 2001-2010 được Thủ tướng Chính phủ phê duyệt ngày 28.12.2001 đã nêu rõ: “Phải chủ động tìm ra các hình thức, cơ chế kết hợp hữu cơ giữa đào tạo, nghiên cứu và ứng dụng thực tiễn…góp phần làm tăng sức cạnh tranh của hàng hoá Việt Nam”.[6] Chiến lược phát triển KH&CN quy định chức năng, nhiệm vụ NCKH c ủa GV trong các trường ĐH, [87]. Nhà nước chủ trương NC lý luận bổ sung cho việc ban hành chính sách và đổi mới quản lý NCKH&CN. Có nhiều NC về QL NCKH của Nguyễn Khánh Mậu, Lê Đức Ngọc, Vũ Tiến Trinh (12/1994), Thân Đức Hiền (1995), Nguyễn Đức Trí (2003); …Thực tiễn QL NCKH của các trường ĐHSP còn nhiều bất cập. Từ lý luận và thực tiễn nói trên, đòi hỏi công tác QL NCKH trong các trường ĐH nói chung và các trường ĐHSP nói riêng phải có những đổi mới, đặc biệt là các giải pháp QL. Do đó, chúng tôi chọn đề tài “Quản lý nghiên cứu khoa học ở các trường Đại học sư phạm” để nghiên cứu. 2. Mục đích nghiên cứu Đề xuất các giải pháp quản lý NCKH phù hợp, khả thi ở các trường ĐHSP trên cơ sở những luận cứ khoa học nhằm nâng cao chất lượng nghiên cứu phục vụ đào tạo ở trường ĐHSP, đổi mớ i giáo dục và góp phần phát triển KT - XH. 3. Khách thể NC và đối tượng NC - Khách thể NC: Công tác nghiên cứu khoa học ở các trường ĐHSP. - Đối tượng NC: Quản lý công tác nghiên cứu khoa học ở các trường ĐHSP. 4. Giả thuyết khoa học Nếu QL NCKH ở các trường ĐHSP theo mô hình quản lý chất lượng tổng thể (TQM), tác động thực hiện đồng bộ các yếu tố từ QL đầu vào, quá trình và QL đầu ra, kết quả thì sẽ góp phầ n nâng cao chất lượng NCKH, thúc 2 đẩy công tác đào tạo, giáo dục của nhà trường và góp phần cải thiện tiến bộ XH. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu - Xác định những cơ sở lý luận QL NCKH ở các trường ĐHSP, tham khảo thêm quan điểm QL chất lượng tổng thể (TQM) ở các trường ĐH, phân tích, tổng kết kinh nghiệm QL NCKH của các trường ĐH một số nước. - Khảo sát, đánh giá thực trạng NCKH và công tác QL NCKH của 7 trường, khoa ĐHSP từ đầu vào, quá trình, đầu ra, ứng dụng kết quả NC; phân tích nguyên nhân của những hạn chế trong QL NCKH một số trường ĐHSP. Đề xuất một số giải pháp đổi mới QL NCKH theo mô hình quản lý chất lượng tổng thể, nhằm nâng cao chất lượng NCKH ở các trường ĐHSP. - Tiến hành kiểm chứng, thử nghiệm tính hợp lý và tính khả thi của các giải pháp QL NCKH đã được đề xuất nhằm nâng cao chấ t lượng NCKH tại Trường ĐHSP TP. Hồ Chí Minh. 6. Giới hạn nghiên cứu Luận án tập trung nghiên cứu chủ yếu về QL các đề tài NCKH cấp Bộ, cấp trường của GV ở 7 trường, khoa ĐHSP từ 2001-2008 vừa qua. Thử nghiệm một số giải pháp đổi mới QL NCKH tại trường ĐHSP TP.HCM, do phòng KH&CN-SĐH tiến hành thử nghiệm từ năm 2005-2008. 7. Các luận điểm bảo vệ - NCKH có vai trò ngày càng quan tr ọng trong các trường ĐHSP nhằm đáp ứng yêu cầu đào tạo đội ngũ giáo viên phục vụ công cuộc đổi mới GD dục nói chung và giáo dục phổ thông nói riêng. - Chất lượng và hiệu quả NCKH ở các trường ĐHSP phụ thuộc rất nhiều yếu tố trong đó công tác QL của nhà trường đối với hoạt động NCKH là yếu tố đặc biệt quan trọng. - Vận dụng mô hình QL chất lượng t ổng thể là xu thế chung và có tác động nhiều mặt trong đổi mới QL NCKH ở các trường ĐH. Chất lượng và kết quả NCKH nói chung và các đề tài NCKH nói riêng ở các trường ĐHSP 3 có thể và cần được đảm bảo thông qua thực hiện các giải pháp đổi mới QL hoạt động này theo mô hình quản lý chất lượng tổng thể (TQM). 8. Phương pháp luận và phương pháp NC Luận án đã sử dụng các phương pháp (PP) phân tích định tính, định lượng: PPNC lý luận; PPNC thực tiễn; PP thống kê và xử lý số liệu. 9. Đóng góp mới của luận án - Luận án đã trình bày khái quát về mô hình quản lý chất lượng tổng thể (TQM) và những nội dung chủ yếu trong việc vận dụng mô hình quản lý này vào đổi mới công tác QL NCKH ở trường ĐHSP. - Đưa ra các tiêu chí, công cụ đánh giá công tác NCKH, kết quả NCKH và quản lý NCKH cũng như quy trình QL NCKH và đề tài NCKH của GV. Đánh giá thực trạng kết quả và QL NCKH ở một số trường, khoa sư phạm trong giai đoạn 2003-2006. - Xây dựng hệ thống tiêu chí, chuẩn mực đánh giá chất lượng QL NCKH và đánh giá năng lực th ực hiện đề tài NCKH của giảng viên ở các trường, khoa sư phạm. Đề xuất quy trình QL chất lượng tổng thể đề tài NCKH. CẤU TRÚC LUẬN ÁN Phần mở đầu (7 tr.); Phần nội dung (159 trang) * Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý nghiên cứu khoa học ở các trường Đại học sư phạm và kinh nghiệm quốc tế (51 tr.) * Chương 2: Thực trạng nghiên cứu khoa học và quản lý nghiên cứu khoa học ở các trường Đại học sư phạm (55 tr.) * Chương 3: Các giải pháp QL NCKH nhằm nâng cao chất lượng nghiên cứu khoa học ở các trường Đại học sư phạm (53 tr) Kết luận và kiến nghị (5 tr); Công trình khoa học đã công bố liên quan đến luận án (1 trang); Tài liệu tham khảo (8 trang); Phụ lục (47 trang). 4 CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ NCKH Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VÀ KINH NGHIỆM QUỐC TẾ 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề Các công trình NC của các nhà KH trong nước về công tác QL NCKH & CN, như sau: Lê Thạc Cán (1990), Vũ Cao Đàm, Thân Đức Hiền (1995), Trần Khánh Đức (2003), Đỗ Minh Cương, Nguyễn Song Hoan (2000), Đào Văn Lượng (1996); Phạm Phụ, Nguyễn Khánh Mậu; Bùi Mạnh Nhị (2005). Theo tài liệu NC của các nước trên thế giới khẳng định vai trò của KH&CN là mũi nhọn trong phát triển KT-XH như: châu Á, châu Âu và đặc biệt là Hoa Kì… Về tổ chức QL NCKH theo Hemptinne, Bikas, Sanyal (2003); QL NCKH ở các trường ĐH ở Hà Lan, Thụy Sĩ, Hoa Kì, Đứ c. Ở các ĐH (ĐH Bắc Kinh, ĐH Thanh Hoa) Trung Quốc quan tâm đến: năng lực, tổ chức, nâng cao chất lượng NC [34] đã khẳng định tầm quan trong về QL NCKH ở các trường ĐH. 1.2. Các khái niệm cơ bản 1.2.1. Khoa học: “KH là các hệ thống tri thức về các hiện tượng, sự vật, quy luật của TN, XH và tư duy” [54]; 1.2.2. Nghiên cứu khoa học: Theo Hà Thế Ngữ: “NCKH là một quá trình NC hiện thực khách quan, phát hiện ra những hi ểu biết mới mang tính quy luật, có tính chân lý hoặc tìm ra được những quy luật mới, chân lý mới trong hiện thực đó” [60, tr.10]. 1.2.3. Chất lượng: Chất lượng là cái làm nên phẩm chất, giá trị của sự vật. Từ phân tích trên để phục vụ cho NCKH thì: Chất lượng là giá trị của sản phẩm đạt được theo mục tiêu NC đã định và được đối tượng sử dụng chấp nhận. 1.2.4. Chất lượ ng NCKH: Theo tiếp cận quản lý chất lượng tổng thể: Chất lượng NCKH không chỉ được phản ánh qua kết quả NC mà còn thể hiện qua quá trình của hoạt động KH từ việc hình thành ý tưởng KH, phương pháp luận và phương pháp tiếp cận KH, phương pháp NC. [37] 5 1.2.5. Quản lý NCKH: “QL là thiết kế và duy trì một môi trường mà trong đó các cá nhân làm việc với nhau trong nhóm có thể hoàn thành các nhiệm vụ và mục tiêu đã định.”[40] Trong QL cần phải chú ý đến nội dung, yếu tố, chức năng của QL. QL theo tiếp cận tổng thể: QL là một yếu tố quan trọng của tổ chức tác động toàn diện, có mục đích đến đối tượng QL làm cho hoạt động của tổ chức đảm b ảo chất lượng. QL NCKH là dùng những giải pháp QL tác động vào chức năng NCKH của các trường ĐH nhằm thúc đẩy hoạt động NCKH phục yêu cầu NC và đào tạo, gắn đào tạo với NCKH. 1.3. Nghiên cứu khoa học ở trường Đại học Sư phạm 1.3.1. Vai trò, vị trí của NCKH ở các trường ĐHSP: trực tiếp góp phần hình thành hệ thống tri thức KH và rèn luyện kỹ năng, tay nghề của độ i ngũ giáo viên phổ thông tương lai, đặc biệt là ngành gắn với KH thực nghiệm như các trường ĐHSP, đồng thời góp phần phát triển KT-XH đất nước. lưỡng và trải nghiệm, phù hợp với thực tiễn Việt Nam và đưa vào nhà 1.3.2. Mục đích, nhiệm vụ NCKH ở trường, khoa Sư phạm * Mục đích: NCKH trong các trường ĐHSP nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên cho hệ thống các trườ ng phổ thông, mầm non và nhanh chóng ứng dụng KH kỹ thuật vào giảng dạy, bồi dưỡng nâng cao trình độ GV, phục vụ phát triển KT-XH. * Nhiệm vụ NCKH của trường ĐHSP: NCCB, NCUD, NC triển khai về chương trình, kế hoạch, phương pháp đào tạo, giáo trình, SGK, chương trình, quy mô và hình thức đào tạo. NC hệ thống tổ chức, QL GD, NC đổi mới phương pháp ĐT, chế độ tuyển sinh, chế độ đào tạo ở các nước, …từ đó đề xuất phương thức, quy mô đào tạo để tạo nguồn nhân lực cho đất nước. [2] NC KHGD ở các trường ĐHSP là đặc thù và sở trường do vậy “Coi trọng hơn nữa công tác NC KHGD, NC lý luận và thực tiễn GD và phổ biến các tri thức KHGD, chủ trương, chính sách về GD, đổi mới về nội dung, quy trình, phương pháp GD, đánh giá, thi cử…đều phải dựa trên cơ sở NC kỹ tr ường theo đúng quy định.”[35] 6 1.3.3. Những yếu tố chủ yếu ảnh hưởng đến hoạt động NCKH ở trường ĐHSP Cơ sở pháp lý về cơ chế chính sách NCKH: Hệ thống văn bản pháp quy hệ thống luật về KH&CN, về GD, chỉ đạo về NCKH; là những quy định mang tính nguyên tắc về phương diện tổ chức, điều hành hoạt động, hướng dẫn, kiểm tra về NCKH và NC KHGD của Bộ KHCN và MT; Nhân lực nghiên cứu khoa học; Điều kiện, phương tiện phục vụ NC: tài chính, cơ sở vật chất, môi trường, nguồn lực thông tin phục vụ cho NCKH; Yếu tố quản lý NCKH. Tác động cơ chế thị trường, mối quan hệ với đối tác và hợp tác quốc tế. 1.4. Quản lý NCKH ở các trường Đại học Sư phạm 1.4.1. Sự phân cấp QL NCKH ở các trường ĐHSP QL NCKH cũ ng bao gồm QL nhà nước về NCKH (cấp độ hệ thống, vĩ mô) và QL nhà trường về NCKH (cấp độ cơ sở, vi mô). Quản lý nhà nước về hoạt động KH&CN và NCKH là các cơ quan nhà nước thực hiện công quyền để QL các hoạt động KH&CN và NCKH trong phạm vi toàn XH. Nhà nước thực hiện quyền lực công để điều hành, điều chỉnh hoạt động KH&CN. Trong QL NCKH ở các trường ĐHSP cần phải đảm bả o quyền tự chủ và tính trách nhiệm của các trường, đồng thời theo hướng phù hợp với nền kinh tế vận hành theo cơ chế thị trường định hướng XHCN. Để được tự chủ, các cơ sở nghiên cứu phải không ngừng nâng cao hiệu quả và chất lượng sản phẩm của mình, chịu trách nhiệm trước cơ quan QL và XH. Nhà nước ban hành Luật GD và Luật KH&CN… tạo cơ sở pháp lý về QL KH&CN và NCKH cho các tr ường ĐH. 1.4.2. Quản lý nhà trường về NCKH ở trường ĐHSP Trường thực hiện đúng nội dung QL về NCKH, xây dựng tổ chức bộ máy hợp lý và sử dụng đúng các công cụ QL để phát huy hiệu quả nội lực, tiềm năng của các trường ĐHSP. 7 1.4.3. Một số thuyết và mô hình quản lý chất lượng Từ mô hình QL trong kinh doanh và công nghiệp đã được đưa vào QL GD, đặc biệt có một số đã được áp dụng vào GD, QL NCKH [68]: Đảm bảo chất lượng (Quality Assurance); (ISO); Quản lý chất lượng tổng thể (TQM). Nội dung chủ yếu của mô hình QL chất lượng tổng thể (TQM): Hệ thống QL chất lượng đồng bộ (Total quality Management –TQM) là sản phẩm kết hợp giữa yế u tố KH (bao gồm những triết lý tư tưởng, phương pháp và công cụ QLCL do GS người Mỹ E.W.Deming là cách QL tập trung vào CL, thông qua việc thiết lập một hệ thống QLCL có thể kiểm soát mọi khâu trong các quá trình sản xuất dịch vụ, nó được QL theo quá trình, chú trọng thời gian trong các giai đoạn của quá trình sản xuất-dịch vụ (đầu vào, quá trình, đầu ra), thông qua tiêu chuẩn hoá chất lượng và quy trình hoá các hoạt động thực hiện chất lượng; coi trọng sự cam k ết và tham gia của mọi thành viên trong tổ chức trong việc thường xuyên thực hiện cải tiến để không ngừng nâng cao chất lượng sản phẩm – dịch vụ. [13]. NCKH đáp ứng yêu cầu khách hàng bên ngoài, chính lúc đó chất lượng NCKH đã được khẳng định đối với XH. Đáp ứng yêu cầu dịch vụ, thị trường KH&CN và chất lượng NCKH khẳng định trước XH. Nguồn : Mô hình QL chất lượng tổng thể hoạt động NCKH [38] Sơ đồ 1.5: Mô hình QL chất lượng tổng thể hoạt động NCKH- CN Đầu vào Đầu ra Hoạt động NC Ứng dụng thực tiễn - Ý tưởng KH - Xây dựng, thẩm định, phê duyệt - Nguồn lực : Đội ngũ cán bộ NC, kinh phí, cơ sở vật chất, thiết bị … - Lập kế hoạch, tổ chức triển khai - Quản lí, giám sát thực hiện,…- Hỗ trợ đánh giá… - Kết quả NC theo mục tiêu NC (tính khoa học, giải pháp công nghệ, sản phẩm - Khả năng ứng dụng trong đào tạo, sản xuất, kinh doanh, xã hội… [...]... hoạch nghiên cứu khoa học của trường, Hoàn thiện văn bản quy trình quản lý đề tài nghiên cứu khoa học, Điều chỉnh tiêu chí đánh giá nghiệm thu đề tài, Quản lý đầu ra của kết quả nghiên cứu khoa học Giải pháp 4: Bảo đảm các điều kiện cho hoạt động nghiên cứu khoa học: Bổ sung các thiết bị kỹ thuật phục vụ QL và NC; Tổ chức tuyên truyền về mục tiêu, kế hoạch NC khoa học của trường; Phổ biến quy trình quản. .. cơ sở lý luận, kinh nghiệm QL NCKH một số nước Phân tích các khái niệm: KH, KHGD, chất lượng NCKH, QL, QL NCKH, NCKH ở các trường ĐHSP Giới thiệu một số thuyết QL và mô hình QL chất lượng tổng thể, cơ sở và cách vận dụng vào QL NCKH ở các trường ĐHSP theo cách có cân nhắc, chọn lọc phù hợp với thực tiễn 9 CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC VÀ QUẢN LÝ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Ở MỘT SỐ TRƯỜNG, KHOA. .. chức năng, nhiệm vụ của mỗi trường thì còn bất cập Đặc biệt quản lý NCKH là đòn xeo, là hướng dẫn cho tình hình NCKH của các trường còn những hạn chế CHƯƠNG 3 CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM 3.1 Định hướng đổi mới hoạt động NCKH ở các trường ĐH 3.1.1 Định hướng và mục tiêu phát triển hoạt động KH&CN đối với các trường ĐH 3.1.2 Định hướng... viên ở các trường ĐHSP 2 Từ lý luận và thực tiễn, có thể khẳng định mô hình quản lý chất lượng tổng thể -TQM cần được xem là cơ sở khoa học và là tiền đề của các giải pháp quản lý nâng cao chất lượng NCKH của các trường ĐHSP Xuất phát từ cơ sở này, các trường phải xây dựng mỗi thành viên trong nhà trường có ý 21 thức tự quản, cải tiến liên tục, giám sát điều chỉnh hoạt động trên cơ sở xây dựng môi trường. .. mục tiêu, kế hoạch NC khoa học của trường; Phổ biến quy trình quản lý NCKH Giải pháp 5: Nâng cao năng lực NC khoa học cho giảng viên ở các trường Đại học sư phạm: Lập quy hoạch đội ngũ giảng viên NC khoa học của trường; Bồi dưỡng phương pháp NC khoa học và quản lý đề tài cho giảng viên trẻ; Cử cán bộ học tập, giao lưu hợp tác NC khoa học; Xây dựng nhóm NC chuyên sâu Luận án đưa thử nghiệm 2 giải pháp... trung bình 2.4 Đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng NCKH 2.4.1 Thực trạng triển khai thực hiện văn bản QL nhà nước về NCKH: Nhà nước quản lý NCKH thông qua hệ thống văn bản pháp quy và thông qua tổ chức, bộ máy quản lý các bộ ngành trực thuộc trung ương Có cơ chế, chính sách về nghiên cứu khoa học (Luật GD, Luật KH&CN, ) 2.4.2 Cơ chế quản lý nghiên cứu khoa học Các trường tuân thủ thực hiện... với các trường ĐHSP 3.2 Một số nguyên tắc xây dựng giải pháp quản lý nghiên cứu khoa học 3.3 Một số giải pháp QL nhằm nâng cao chất lượng NCKH các trường đại học sư phạm 3.3.1 Giải pháp 1: Hoàn thiện cơ chế, chính sách QL NCKH 16 * Mục đích của giải pháp: Tạo cơ sở pháp lý để trường thuận lợi trong QL NCKH, tạo điều kiện cho GV thực hiện nhiệm vụ và xây dựng văn hoá về tổ chức QL NCKH trong nhà trường, ... phạm (2003-2006) 2.3.1 Thực trạng quản lý nghiên cứu khoa học - Hệ thống văn bản QL: Các trường đã có văn bản hướng dẫn QL NCKH cấp trường, tuy chưa đầy đủ và hệ thống về quy định QL NCKH cấp trường Tuỳ theo điều kiện các trường ĐHSP đã có chế độ chính sách chăm lo đến phát triển NCKH của mỗi trường Về lãnh đạo QL NCKH: các trường từng bước thực hiện theo quy định Các trường chưa có văn bản cụ thể 30%... QL phù hợp, cải thiện môi trường NC đối với NCKH và công tác quản lý NCKH ở các trường ĐH nói chung và với đặc thù của các trường ĐHSP nói riêng Đây là một trong những yếu tố then chốt để các trường ĐHSP xem xét để quản lý tốt NCKH phù hợp với môi trường đào tạo những người giáo viên tương lai Luận án xem đây là điểm xuất phát của NC khảo sát và đề xuất các giải pháp quản lý NCKH nhằm nâng cao chất... bộ các phòng ban chức năng, khoa đào tạo, viện để thực hiện đồng bộ nhiệm vụ trong NCKH Quản lý chặt chẽ xây dựng kế hoạch chuyên môn, NCKH, bồi dưỡng cán bộ ở khoa; xây dựng tổ chuyên môn mạnh, theo dõi quản lý nội dung, chất lượng khoa học các nhiệm vụ NCKH; Tổ chức sinh hoạt chuyên môn hỗ trợ cán bộ trong quá trình NC * Đề xuất hướng NC mới: - Đánh giá chất lượng công tác quản lý NCKH ở các trường . nghiên cứu khoa học ở các trường Đại học sư phạm và kinh nghiệm quốc tế (51 tr.) * Chương 2: Thực trạng nghiên cứu khoa học và quản lý nghiên cứu khoa học ở các trường Đại học sư phạm (55 tr.). tác nghiên cứu khoa học ở các trường ĐHSP. - Đối tượng NC: Quản lý công tác nghiên cứu khoa học ở các trường ĐHSP. 4. Giả thuyết khoa học Nếu QL NCKH ở các trường ĐHSP theo mô hình quản lý. biệt là các giải pháp QL. Do đó, chúng tôi chọn đề tài Quản lý nghiên cứu khoa học ở các trường Đại học sư phạm để nghiên cứu. 2. Mục đích nghiên cứu Đề xuất các giải pháp quản lý NCKH