Đang tải... (xem toàn văn)
Xu hướng nghề nghiệp của sinh viên ngành văn hoá thông tin trong quá trình đào tạo tại các trường cao đẳng - đại học ở Tp. Hồ Chí Minh
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN CHIẾN LƯC VÀ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC _ ĐỖ NGỌC ANH XU HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CỦA SINH VIÊN NGÀNH VĂN HÓA THÔNG TIN TRONG QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO TẠI CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG - ĐẠI HỌC Ở TP HCM Chuyên ngành: TÂM LÝ HỌC GIÁO DỤC TRẺ EM VÀ TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI Mã số :50605 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ TÂM LÝ HỌC Hà Nội – NĂM 2006 Công trình hoàn thành VIỆN CHIẾN LƯC VÀ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS Trần Trọng Thủy PGS TS Bùi Ngọc Oánh Phản biện 1: PGS.TS Nguyễn Thị Minh Thái Trường Đại học KHXH Nhân văn Hà Nội Phản biện 2: PGS.TS Phạm Thành Nghị Viện Nghiên cứu người Phản biện 3: PGS.TS Nguyễn Bá Dương Học viện trị Quốc gia Hồ Chí Minh Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp nhà nước họp tại: Vào hồi ngày tháng Có thể tìm hiểu luận án thư viện: năm 2007 CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI ĐÃ CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ Đỗ Ngọc Anh (1998), nh hưởng nhận thức nghề tới xu hướng nghề nghiệp SV trường CĐ Văn hóa Tp HCM Luận văn thạc sỹ TLH Đỗ Ngọc Anh (2005), “Đào tạo cán VHTT tỉnh phía Nam” Tạp chí Văn hóa nghệ thuật, số Đỗ Ngọc Anh (2003), Đề án thành lập trường ĐH Văn hóa Tp HCM Đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường (chủ nhiệm đề tài) Nghiệm thu tháng 7/2003 (đã thông qua Bộ VHTT Bộ GD-ĐT để nâng cấp trường CĐ Văn hóa Tp HCM thành trường ĐH Văn hóa Tp HCM vào tháng 6/2005) Đỗ Ngọc Anh (2006), “Giáo dục giá trị nghề nghiệp VHTT cho SV trường CĐ-ĐH Văn hóa”, Tạp chí giáo dục, số 137, kỳ II – tháng Đỗ Ngọc Anh (2006), “Nhận thức nghề VHTT SV trường CĐ-ĐH Văn hóa”, Tạp chí Tâm lý học, số Đỗ Ngọc Anh (2005), “Nhu cầào tạo cán văn hóa trình độ CĐ-ĐH tỉnh phía Nam”, Tạp chí KHXH, số Đỗ Ngọc Anh (2002), “Những yếu tố tác động đến trình hình thành, phát triển XHNN SV” Kỷ yếu hội nghị khoa học – nghiên cứu sinh Viện khoa học giáo dục Hà Nội Đỗ Ngọc Anh (2001), “Vấn đề xu hướng nghề nghiệp SV trường CĐ Văn hóa Tp HCM” Tạp chí Văn hóa nghệ thuật, số -1- MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài: Mỗi người trưởng thành cần có nghề nghiệp định Nhưng nghề nghiệp thực mang lại hạnh phúc cho người họ có XHNN rõ ràng sâu sắc XHNN vấn đề phức tạp, có nội dung phong phú nhiều nhà TLH nghiên cứu, chủ yếu sâu vào số vấn đề chung XHNN Xu hướng lónh vực hoạt động nghề nghiệp cụ thể nghiên cứu Ngành VHTT với chuyên ngành đặc thù TVTT, BTBT, VHQC, PHXBP, VHDL… ngành nghề quan trọng XH Việt nam cần có đội ngũ cán có lực, phầm chất tốt, yêu nghề, say sưa, gắn bó với nghề, có sức lôi tập hợp quần chúng Muốn vậy, phải tiến hành công tác đào tạo bồi dưỡng nhiều phương diện, có việc hình thành XHNN vững chắc, thuộc tính nhân cách quan trọng người làm nghề Thực tế xây dựng ngành VHTT phía Nam thời gian qua cho thấy: Số cán nghiệp vụ văn hoá trình độ CĐ-ĐH phía Nam nhìn chung chưa đáp ứng yêu cầu thực tiễn Hàng năm tiêu SV chuyên ngành VHTT đào tạo không cao Một phận lớn SV VHTT sau tốt nghiệp trường tỏ không yêu nghề, không muốn gắn bó với nghề Do đường hay đường khác họ từ bỏ -2- nghiệp đào tạo chuyển sang làm nghề khác Vì vấn đề đặt cần phải giúp họ hình thành phát triển XHNN đắn, vững vàng sâu sắc, yêu nghề muốn gắn bó với nghề lâu dài Do nghiên cứu “ XHNN SV ngành VHTT trình đào tạo trường CĐ – ĐH Tp.HCM” đề tài có ý nghóa thực tiễn , góp phần làm rõ sở lý luận thực tiễn trình đào tạo, giúp họ có đủ phẩm chất lực đáp ứng yêu cầu xây dựng ngành VHTT Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu thực trạng XHNN SV VHTT Trường CĐĐH Tp.HCM Trên sở đề xuất thực nghiệm số giải pháp nhằm làm cho XHNN SV VHTT trình đào tạo đạt tới mức độ cao Đối tượng khách thể nghiên cứu: a) Đối tượng nghiên cứu: XHNN hình thành XHNN cho SV ngành VHTT trường CĐ- ĐH Tp HCM b) Khách thể nghiên cứu : 600 SV ngành VHTT trướng ĐH - CĐ Tp HCM 50 cán nghiệp vụ thiết chế văn hoá sở, giảng viên chuyên ngành văn hoá trường Tp.HCM Nhiệm vụ nghiên cứu: Những nhiệm vụ cần giải : -3- - Làm rõ đặc điểm nhóm nghề nghiệp thuộc lónh vực hoạt động VHTT, XHNN lónh vực VHTT - Phân tích thực trạng XHNN SV VHTT, yếu tố tâm lý ảnh hưởng tới trình hình thành XHNN SV VHTT trình đào tạo trường CĐ-ĐH Tp HCM - Đề xuất số giải pháp nhằm hình thành, phát triển XHNN cho SV VHTT - Tiến hành thực nghiệm tác động sư phạm để kiểm nghiệm hiệu số giải pháp đề xuất Giả thuyết khoa học: Sự hình thành XHNN SV VHTT hình thành chủ yếu trình đào tạo trường CĐ–ĐH, tác động nhiều yếu tố (môi trường XH, trình đào tạo nhà trường, định hướng giá trị SV, phù hợp phẩm chất tâm lý cá nhân với yêu cầu nghề ) Trong yếu tố đó, nhận thức nghề yếu tố Vì có biện pháp tác động đến nhận thức nghề SV làm thay đổi XHNN họ theo hướng tích cực, đáp ứng tốt yêu cầu nhiệm vụ nghề nghiệp Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Phạm vi nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu thực trạng viêc hình thành XHNN SV VHTT đề xuất, thực nghiệm số biện pháp thúc đẩy hình thành XHNN cho SV VHTT Có nhiều giải pháp nâng -4- cao chất lượng XHNN SV, điều kiện thời gian không cho phép tiến hành thực nghiệm giải pháp nâng cao nhận thức nghề SV Địa bàn nghiên cứu: Một số trường CĐ-ĐH Tp HCM có đào tạo chuyên ngành VHTT (BTBT, VHQC, TVTT, PHXBP, VHDL) Phương pháp nghiên cứu : Sử dụng tổng hợp phương pháp: Phương pháp nghiên cứu tài liệu, văn bản; Hệ thống phương pháp điều tra XH học; Phương pháp trắc nghiệm; Phương pháp thực nghiệm tác động sư phạm; Phương pháp thống kê toán học… Đóng góp luận án: - Luận án phân tích làm rõ đặc điểm nhóm nghề nghiệp thuộc lónh vực VHTT, đưa khái niệm XHNN lónh vực VHTT, giai đoạn hình thành XHNN SV ngành VHTT, dấu hiệu biểu XHNN SV VHTT - Phân tích làm rõ thực trạng XHNN SV ngành VHTT, yếu tố tác động đến XHNN họ - Đề xuất thực nghiệm số giải pháp nhằm thúc đẩy hình thành XHNN SV VHTT trình đào tạo trường CĐĐH Tp HCM -5- CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 VẤN ĐỀ XU HƯỚNG VÀ XHNN TRONG TLH 1.1.1 Vấn đề xu hướng XHNN TLH nứơc * TLH Phương Tây nghiên cứu nhân cách theo nhiều cách tiếp cận khác Tuy nhiên vấn đề xu hướng nhân cách chưa nghiên cứu cách tách bạch, cụ thể mà đề cập đến động lực thúc đẩy, định hướng hoạt động người XHNN không đề cập cách trực diện họ lại đề cập nhiều đến vấn đề định nghề nghiệp, định hướng nghề nghiệp, khát vọng nghề nghiệp… có nội dung gần với khái niệm XHNN TLH hoạt động * TLH hoạt động khẳng định: Xu hướng thành phần quan trọng cấu trúc nhân cách, đóng vai trò chủ đạo sống cá nhân, chi phối suy nghó, hành động, lối sống cá nhân, đường hướng toàn đời Các nhà TLH hoạt động coi XHNN vấn đề phức tạp, có nội dung phong phú thực chất loại xu hướng nhân cách, biểu cụ thể xu hướng nhân cách người làm nghề Nó định hướng thúc đẩy thái độ, hành vi tích cực người lónh vực nghề nghiệp đảm bảo cho người hoạt động đạt hiệu cao 1.1.2 Vấn đề xu hướng XHNN TLH Việt nam Các nhà TLH Việt nam sở nghiên cứu có kế thừa phát triển quan điểm nhà TLH nước khẳng định XHNN thành phần quan trọng xu hướng nhân cách Sự nảy sinh phát triển thuộc tính gắn liền với điều kiện đặc điểm hoạt động nghề nghiệp mà người lựa chọn Ở Việt nam có nhiều công trình nghiên cứu XHNN học sinh phổ thông trung học SV ĐH với góc độ khác Đăc -6- biệt có số công trình sâu vào nghiên cứu nội dung XHNN quân sự, hình thành, phát triển củng cố XHNN quân sự….Tuy nhiên vấn đề XHNN lónh vực VHTT bỏ ngỏ, chưa có nhiều tác giả đề cập tới Vì cần tiếp tục nghiên cứu bình diện lý luận thực tiễn 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆÂM CƠ BẢN CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.2.1 Khái niệm chung nghề nghiệp Từ nhiều khái niệm khác nghề nghiệp khẳng định: Nghề nghiệp thuật ngữ để hình thức lao động XH đòi hỏi người trình đào tạo chuyên biệt, có TT, KN, KX chuyên môn định theo phân công lao động, người sử dụng sức lao động để tạo sản phẩm vật chất, tinh thần cho XH Hoạt động nghề nghiệp có mục đích rõ ràng, mang lại lợi ích cho XH mà làm cho người tồn phát triển Nó gắn bó với người 1.2.2 Nhóm nghề nghiệp thuộc ngành VHTT Nhóm nghề nghiệp thuộc lónh vực VHTT bao gồm số ngành nghề nghề thư viện, bảo tàng, PHXBP, QLVH, hướng dẫn viên du lịch nghề nghiệp phải đào tạo, trang bị tri thức, KN, KX chuyên môn nghiệp vụ hoạt động VHTT nhằm giúp cho người thực việc phổ biến, bảo tồn phát huy giá trị vật chất tinh thần nhân loại, xây dựng đời sống văn hoá sở, đáp ứng nhu cầu hưởng thụ sáng tạo giá trị văn hoá vật chất tinh thần quần chúng nhân dân, xây dựng văn hoá Việt nam tiên tiến đậm đà sắc dân tộc 1.2.3 Xu hướng nghề nghiệp lónh vực VHTT Xu hướng nghề nghiệp lónh vực hoạt động VHTT loại XHNN người Đó hệ thống nhu cầu, động cơ, mục đích, nghề nghiệp hình thành thông qua trình hoạt động lónh vực VHTT Nó thúc đẩy định hướng hoạt động người đáp ứng yêu cầu hoạt động nghề nghiệp lónh vực VHTT -7- Theo định nghóa này, yếu tố cấu thành nên XHNN SV VHTT bao gồm: 1.2.2.1 Các nhu cầu nghề nghiệp 1.2.2.2 Hệ thống động nghề nghiệp 1.2.2.3 Hệ thống mục đích nghề nghiệp Mỗi thành phần có vị trí độc lập tương đối, có quan hệ chặt chẽ, không tách rời có chức thúc đẩy, định hướng hoạt động nghề nghiệp người SV 1.3 SỰ HÌNH THÀNH XHNN CỦA SV VHTT TRONG QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO TẠI CÁC TRƯỜNG CĐ-ĐH 1.3.1 Các giai đoạn hình thành XHNN SV VHTT * Giai đoạn 1: Giai đoạn lựa chọn nghề nghiệp Giai đoạn thường diễn trước bước vào trường CĐ-ĐH tiếp tục diễn thời kỳ đầu trình đào tạo nghề nghiệp (kỳ học thứ nhất) * Giai đoạn 2: Giai đoạn thích nghi nghề nghiệp môi trường đào tạo Giai đoạn thường diễn học kỳ học tập thứ Thời gian SV làm quen với nề nếp sinh hoạt nhà trường, đặc biệt phương pháp học tập Ở họ bắt đầu hình thành động cơ, hứng thú mới, không bền vững không trì thường xuyên để chuyển thành thái độ tích cực với nghề * Giai đoạn 3: Giai đoạn đánh giá lại lựa chọn nghề nghiệp Giai đoạn thường diễn vào khoảng học kỳ học tập thứ thứ trình đào tạo Ở giai đoạn này, với nỗ lực ý chí đặc biệt SV, tác động môi trường sư phạm văn hóa, lực lượng tham gia giáo dục đào tạo có ý nghóa quan trọng - 11 - phân công lớp trưởng bố trí giáo viên chủ nhiệm Thời gian thực nghiệm tháng 8/2003 đến tháng 6/2004 - Chuẩn bị thực nghiệm - Tiến hành thực nghiệm Đối với LĐC: Chúng tổ chức thành lớp riêng hoạt động diễn bình thường, tự nhiên lớp khác trường, thêm tác động so với kế hoạch, chương trình đào tạo, giáo dục chung thực Đối với LTN: Căn vào mục đích, nội dung thực nghiệm đề ra, tiến hành thực nghiệm theo trình tự sau: * Tác động nâng cao nhận thức đặc điểm, yêu cầu nhóm nghề nghiệp thuộc lónh vực VHTT cho SV * Tác động giáo dục giá trị nghề nghiệp cho SV * Tác động hướng vào việc giúp SV nhận thức phẩm chất tâm lý cần thiết người làm công tác VHTT Để tăng cường hiệu cho toàn trình tác động đến nhận thức nghề SV LTN cố gắng phối hợp với Ban giám hiệu nhà trường trì, tổ chức tốt đời sống sinh hoạt cho SV thời gian thực nghiệm - Thu thập tổng hợp số liệu thực nghiệm Sau thời gian thực nghiệm tác động lấy ý kiến tự đánh giá SV mặt biểu XHNN mình, lấy ý kiến đánh giá lớp trưởng, giáo viên chủ nhiệm lớp mặt biểu XHNN SV lớp theo mức độ qui điểm số, sau tính điểm trung bình cộng cho dấu hiệu từ nguồn đánh giá, từ tổng hợp nguồn đánh giá, sau quy đổi giá trị trung bình sang thang giá trị bách phân để thuận tiện cho việc xem xét, đánh giá phát triển dấu hiệu - 12 - - Đánh giá kết thực nghiệm tác động Chúng sử dụng công thức kiểm nghiệm T (T-TEST) để kiểm nghiệm khác biệt có ý nghóa hay khác biệt ý nghóa đối tượng khách thể nghiên cứu Đồng thời mô tả kết nghiên cứu biểu đồ để thấy rõ hình thành XHNN LTN LĐC, từ khẳng định hiệu biện pháp tác động sư phạm hình thành XHNN 2.2.9 Phương pháp trắc nghiệm Trong nghiên cứu này, để khẳng định thêm kết thực nghiệm tác động hình thành XHNN sử dụng phương pháp trắc nghiệm “nghiên cứu hứng thú” A.E.Gôlômstôc 2.2.10 Phương pháp thống kê toán học dùng để xử lý số liệu thu thập từ phương pháp điều tra thực nghiệm để đưa kết luận cần thiết cho việc nghiên cứu Các số liệu thu sau điều tra thức xử lý chương trình thống kê SPSS dùng môi trường Window 13.0 - 13 - CHƯƠNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN 3.1 THỰC TRẠNG XHNN CỦA SV VHTT 3.1.1 Phân tích thực trạng mặt biểu XHNN SV VHTT 3.1.1.1 Sự nhận thức nghề SV Qua phân tích kết điều tra nhận thức SV tất mặt khẳng định: Sự nhận thức nghề SV VHTT nói chung tăng dần với tăng dần thời gian lượng tri thức đào tạo Nhưng nhìn chung mơ hồ, chung chung Tỷ lệ SV nhận thức nghề nghiệp đầy đủ, trọn vẹn, sâu sắc tất mặt ít, chủ yếu đạt mức độ vừa phải, nhiều mặt lệch lạc, thiếm khuyếtẸ 3.1.1.2 Những biểu nhu cầu, nguyện vọng nghề nghiệp SV Phân tích kết điều tra cho thấy: Nhu cầu nghề nghiệp SV (được biểu chủ yếu chọn nghề, học nghề, tìm việc làm sau trường để kiếm sống, để thực hoá lực thân, để thành đạt…) nhìn chung mức độ bình thường, chưa phải nguyện vọng thực cấp thiết người học nghề, dường nguyện vọng chưa tìm gặp đối tượng thỏa mãn, thỏa đáng nhu cầu chưa thực trở thành động thúc đẩy SV hoạt động mức độ tối đa 3.1.1.3 Những biểu động nghề nghiệp SV VHTT Để tìm hiểu thực trạng động nghề nghiệp SV tìm hiểu hình thức biểu lẫn nội dung phản ánh Xét hình thức biểu động * Hứng thú nghề nghiệp Hứng thú nghề nghiệp SV (Thể qua thái độ học tập, quan hệ với bạn bè, thầy cô, hoạt động XH) nói chung - 14 - mức độ vừa phải, chưa đậm nét, chưa sâu sắc Còn nhiều SV (32%) không yêu thích nghề chọn lúc thích lúc không Có khoảng 40% SV năm thứ khẳng định yêu thích nghề chọn mức độ cao cao thực chất yêu thích nghề họ cảm tính chưa dựa hiểu nghề biết có phù hợp với nghề hay không Chỉ có 16% SV năm thứ thực yêu thích nghề chọn mức độ cao cao… Tình trạng đòi hỏi cần phải có biện pháp giải kịp thời thấu đáo * Những biểu lý tưởng nghề nghiệp Biểu lý tưởng nghề nghiệp cúa SV nói chung thấp Hầu chưa có SV có mục tiêu thật sáng chói đường vươn tới đỉnh cao nghề nghiệp Đa số SV nhiều gương sáng hoạt động nghề nghiệp Một số SV khẳng định có biết người cụ thể sống thực tế, chua có tính khái quát, điển hình * Những biểu quan điểm niềm tin nghề nghiệp Quan điểm, niềm tin nghề nghiệp SV VHTT đa phần mờ nhạt, SV năm thứ Điều ảnh hương tới nhu cầu, hứng thú nghề nghiệp, đặc biệt tới lý tưởng nghề nghiệp SV làm cho XHNN đa số SV chưa rõ ràng, chưa sâu sắc, chủ yếu đạt mức độ bình thường Xét nội dung phản ánh động Kết điều tra cho thấy việc HT-RL SV thúc đẩy nhiều động (Động trị đạo đức, động chuyên môn nghiệp vụ, động lợi ích vật chất, động lợi ích tinh thần) Trong số động cơ, động lợi ích vật chất động lợi ích tinh thần xếp thứ hạng cao Điều làm cho việc định hướng giá trị nghề nghiệp bị sai lệch, xuất tư tưởng thực dụng học tập, ảnh hưởng xấu đến chất lượng đào tạo, đến XHNN - 15 - Động trị đạo đức, động giữ vị trí chủ đạo hệ thống động xếp bậc thấp (bậc 4) Điều hoàn toàn không phù hợp ảnh hưởng định đến rèn luyện, phấn đấu trưởng thành nhân cách SV nói chung, XHNN nói riêng 3.1.1.4 Những biểu mục đích nghề nghiệp Phân tích mục đích nghề nghiệp SV Ẹù thể nhận thấy viễn cảnh nghề nghiệp tương lai họ mờ nhạt, chưa rõ ràng có phần thiếu hoài bão * Khái quát chung XHNN SV VHTT qua mặt biểu hiện: Bảng 3.13: Khái quát thực trạng XHNN SV VHTT Các mức độ Các yếu tố cấu thành XHNN Cao Trung bình Năm Năm Chung Năm Năm (%) Thấp Chung Năm Naêm Chung (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) Nhu cầu nghề nghiệp 36,13 42,00 39,06 32,92 22,25 27,58 30,96 35,75 33,35 Động nghề nghiệp 35 24,4 29,75 38,4 37,4 37,95 26,6 37,6 32,20 Mục đích nghề nghiệp 14,86 17,77 16,32 42,04 39,43 40,74 43,11 42,8 42,96 XHNN SV hình thành trình đào tạo, chủ yếu đạt mức độ bình thường, SV có XHNN biểu rõ nét, sâu sắc XHNN SV VHTT hình thành với mặt tích cực định, đồng thời có số mặt hạn chế Những mặt hạn chế ảnh hưởng định đến chất lượng đào tạo, đến việc hình thành ước mơ, hoài bão nghề nghiệp đắn, lớn lao trường Vì cần phải tìm nguyên nhân biện pháp để khắc phục tốt tình trạng - 16 - 3.1.2 Những nguyên nhân tác động đến thực trạng XHNN SV Thực trạng XHNN SV VHTT trình bày nguyên nhân : 3.1.2.1 Môi trường XH Môi trường XH Việt nam đa dạng phức tạp, ảnh hưởng đến XHNN SV ngành VHTT theo nhiều chiều hướng, cấp độ khác 3.1.2.2 Quá trình đào tạo nghề nghiệp thuộc lónh vực VHTT trường CĐ-ĐH nhiều bất cập, như: Chưa theo kịp yêu cầu thực tiễn; Phần lớn chương trình chậm đổi mới, nặng lý thuyết, thiếu kỹ thực hành; Đội ngũ giảng viên “vừa thiếu, vừa yếu” chưa đáp ứng yêu cầu; Đặc biệt thiếu gắn kết đào tạo sử dụng nguồn nhân lực, làm lãng phí lớn cho XH, ảnh hưởng không tốt đến tâm lý SV 3.1.2.3 Sự định hướng giá trị nghề nghiệp SV lệch lạc chưa có tính hội tụ cao Sự nhận thức, đánh giá SV giá trị nghề nghiệp chưa mang tính hội tụ cao, giá trị nghề có tần xuất 50% đến 65% SV lựa chọn Có nghóa số lượng không nhỏ SV chưa nhận thức giá trị quan trọng nghề Những giá trị cá nhân nghề nghiệp nhiều SV xếp vị trí cao, chứng tỏ chọn nghề niên coi trọng giá trị cá nhân nghề theo sở thích, sách vở, chung chung trước 3.1.2.4 Sự phù hợp phẩm chất tâm lý cá nhân SV với yêu cầu nghề nghiệp chưa cao 3.1.2.5 Các mối quan hệ XH SV nhà trường chưa đươc tạo dựng thoả đáng - 17 - 3.1.2.6 Những điều kiện hoạt động, sinh hoạt nhà trường đảm bảo chưa hoàn toàn đầy đủ Như hình thành XHNN SV VHTT trình đào tạo nghề nghiệp trường CĐ-ĐH Tp.HCM có bị tác động nhiều yếu tố, có không điều bất cập làm ảnh hưởng đến đấu tranh động nghề nghiệp, kéo dài giai đoạn đánh giá lại nghề nghiệp lựa chọn Do cần phải tìm giải pháp tác động tích cực nhằm nâng cao hiệu qủa trình 3.2 NHỮNG GIẢI PHÁP HÌNH THÀNH XHNN CHO SV VHTT CÁC TRƯỜNG CĐ – ĐH TẠI TP HCM 3.2.1 Đảm bảo số nguyên tắc hình thành XHNN cho SV - XHNN phải hình thành hoạt động, phát triển, củng cố giáo dục rèn luyện thân SV - Phải coi trọng nghề lónh vực VHTT loại nghề nghiệp khác XH - Kết hợp nhiều lực lượng XH tác động để hình thành XHNN cho SV - Nguyên tắc đảm bảo quyền độc lập tự giác SV trình hình thành XHNN 3.2.2 Một số giải pháp để hình thành XHNN cho SV VHTT 3.2.2.1 Coi trọng khâu thông tin tuyên truyền rộng rãi nghề thuộc ngành VHTT tới sở tuyển sinh, trường PTTH, tới học sinh 3.2.2.2 Tuyển chọn đầu vào phù hợp, đảm bảo chất lượng cao học sinh vào học nghề thuộc lónh vực VHTT 3.2.2.3 Giáo dục nâng cao trình độ nhận thức nghề SV - 18 - 3.2.2.4 Giáo dục giá trị nghề nghiệp để xây dựng định hướng giá trị nghề nghiệp đắn 3.2.2.5 Tổ chức tốt trình HT-RL, sinh hoạt SV nhà trường để tạo hứng thú thường xuyên với hoạt động lao động nghề, góp phần hình thành XHNN 3.2.2.6 Xây dựng môi trường tốt đẹp cho việc hình thành XHNN vững SV ngành VHTT 3.3 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 3.3.1 Kết đánh giá mức độ hình thành XHNN LTN LĐC trước thực nghiệm Trước tác động thực nghiệm, tiến hành đánh giá dấu hiệu phản ánh hình thành XHNN SV LTN LĐC Kết thu cho thấy: + XHNN LTN LĐC trước thực nghiệm hình thành mức độ định Tuy nhiên mức hình thành ban đầu, dấu hiệu biểu chưa cao chưa ổn định + Sự hình thành biểu XHNN SV LTN LĐC trước thực nghiệm chênh lệch đánh kể, điều thuận lợi cho việc so sánh kết sau thực nghiệm Để khẳng định chắn tương đồng XHNN LTN LĐC trước thực nghiệm dùng công thức kiểm nghiệm T-TEST so sánh trung bình mẫu độc lập Kết thu khẳng định XHNN LTN LĐC trước thực nghiệm có số khác biệt khác biệt ý nghóa 3.3.2 Kết sau tiến hành thực nghiệm tác động sư phạm Sau năm học tiến hành thực nghiệm tác động khảo sát, đánh giá, đo đạc lại mức độ hình thành XHNN LTN LĐC theo phương pháp trước thực nghiệm - 19 - 3.3.2.1 Kết hình thành XHNN LTN Hình 3.2: Biểu đồ so sánh hình thành XHNN trước sau thực nghiệm LTN 3.00 2.00 LTN_Trước 1.00 LTN_Sau M t1 M t2 M t3 M t4 N t1 N t2 N t3 N c1 N c2 N c3 0.00 Hình ảnh biểu đồ cho thấy: Sự hình thành XHNN LTN sau thời gian thực nghiệm tăng lên rõ rệt Các dấu hiệu có tăng trưởng đáng kể, số dấu hiệu có mức độ tăng đột biến Kiểm nghiệm công thức T-TEST so sánh trung bình mẫu liên hệ, cho thấy: Hầu hết cặp so sánh dấu hiệu biểu hình thành XHNN trước sau thực nghiệm LTN có khác biệt có ý nghóa, dấu hiệu biểu nhận thức nghề Vì kết luận hình thành XHNN trước sau thực nghiệm LTN có khác biệt 3.3.2.2 Kết hình thành XHNN LĐC sau thực nghiệm LĐC theo trình đào tạo nghề nghiệp chung trường, sau thời gian thực nghiệm, xét cách tổng thể, XHNN có tăng lên mức độ tiến thấp (chỉ tăng 1,33%) Cá biệt có số dấu hiệu sau trình đào tạo không tăng lên mà bị giảm * So sánh kết LTN LĐC sau thời gian thực nghiệm mô tả khái quát biểu đồ (hình 3.3) - 20 - Nt Nt Nt Nc Nc Nc Ñc Ñc Ñc M t1 M t2 M t3 M t4 2.5 1.5 0.5 LTN LĐC Hình 3.3: Biểu đồ so sánh hình thành XHNN LTN LĐC sau TN Hình ảnh biểu đồ cho thấy tất dấu hiệu phản ánh hình thành XHNN LTN cao hẳn so với LĐC mức tăng dấu hiệu không đồng * So sánh chi tiết dấu hiệu biểu hình thành XHNN LTN LĐC trước sau thực nghiệm công thức khiểm nghiệm T-TEST cho thấy rõ khác biệt LTN LĐC sau thực nghiệm phù hợp với hình ảnh mô tả biểu đồ * Kết thu qua trắc nghiệm A.E.Gôlômstốc qua cách tính trắc nghiệm tương ứng với kết nêu * Kết HT-RL LTN sau thực nghiệm tăng cao so với trước thực nghiệm so với LĐC Từ tất kết thu cho phép khẳng định: Thực nghiệm tác động SV năm thứ trình đào tạo nghề nghiệp trường CĐ Văn hoá Tp HCM tiến hành mục đích, nhiệm vụ đạt kết định - 21 - KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ • KẾT LUẬN: XHNN thuộc tính tâm lý phức tạp nhân cách Nó thúc đẩy định hướng cho hoạt động nghề nghiệp người Chính vấn đề XHNN nhiều nhà TLH nhân cách quan tâm nghiên cứu Tuy nhiên vấn đề XHNN lónh vực hoạt động VHTT, đặc điểm giai đoạn hình thành, mặt biểu XHNN SV VHTT trình đào tạo trường CĐ-ĐH lại hoàn toàn chưa nghiên cứu chuyên biệt có hệ thống Để nghiên cứu vấn đề cần kế thừa kết nghiên cứu nhà TLH trước Hoạt động VHTT lónh vực nghề nghiệp có đặc điểm riêng đặc thù, chi phối sâu sắc đến trình hình thành XHNN người làm nghề Đó nghề có ý nghóa XH cao cả, góp phần giữ vững phát triển văn hóa XH, làm phong phú đời sống văn hóa tinh thần XH Sự phát triển ngành VHTT đòi hỏi phải có đội ngũ cán văn hóa có phẩm chất tư tưởng dựa tảng chủ nghóa Mác – Lê nin tư tưởng Hồ Chí Minh, có đạo đức, có sức khoẻ tốt, có kiến thức khoa học XH nhân văn, hiểu rõ đường lối văn hóa văn nghệ ĐCS Việt Nam, văn hóa Việt Nam Thế giới, nắm vững quy luật văn hóa, nhận thức rõ tác động mạnh mẽ văn hóa phát triển hài hòa bền vững XH, có kiến thức - 22 - chuyên môn nghiệp vụ vững vàng, thao tác thục khâu nghiệp vụ, có cải tiến để nâng cao hiệu hoạt động VHTT thiết chế văn hóa, giỏi tin học, ngoại ngữ để sử dụng vào tác nghiệp, có kiến thưc quản lý KN phối hợp với đồng nghiệp hoạt động nghiệp vụ cụ thể, có trách nhiệm với nghề, yêu nghề, gắn bó với nghề XHNN lónh vực hoạt động VHTT có cấu trúc phức tạp, bao gồm yếu tố: nhu cầu, động cơ, mục đích nghề nghiệp Mỗi thành phần giữ vị trí riêng cấu trúc XHNN chúng thống hữu với Sự hình thanøh XHNN người SV VHTT diễn suốt trình học tập lao động nghề, chủ yếu trình đào tạo nghề nghiệp trường CĐ-ĐH với nhiều giai đoạn khác Mỗi giai đoạn có đặc trưng, diễn biến tâm lý riêng, có tính độc lập tương đối quan hệ với cách chặt chẽ, logíc, thống Trong trình hình thành XHNN chịu ảnh hưởng yếu tố chủ quan lẫn yếu tố khách quan XHNN SV VHTT trường CĐ-ĐH nói chung chưa rõ nét chưa phát triển ổn định Nguyên nhân chủ yếu tình trạng phần môi trường XH, phần lớn định hướng giá trị nghề nghiệp lệch lạc, phù hợp phẩn chất tâm lý với nghề chưa cao, trình đào tạo trường nhiều bất cập… Để hình thành có hiệu XHNN cho SV VHTT trình đào tạo trường CĐ-ĐH cần phải thực đồng giải - 23 - pháp, đặc biệt trọng đến tác động để nâng cao trình độ nhận thức nghề SV, giáo dục rèn luyện phẩm chất nghề nghiệp, xây dựng định hướng giá trị nghề nghiệp đắn cho họ… Theo biện pháp thực có tác động tích cực đến việc hình thành XHNN cho SV VHTT làm cho họ sau trường hoàn toàn yên tâm, gắn bó với nghề, sẵn sàng nhận hoàn thành nhiệm vụ giao, tận tâm đến với nghề Kết thực nghiệm cho phép khẳng định: Giải pháp “Giáo dục nâng cao nhận thức nghề nghiệp SV trình đào tạo” đề xuất luận án hòan toàn phù hợp có tính khả thi Trong điều kiện trường CĐ-ĐH hình thành phát triển XHNN cho SV VHTT Từ kết nghiên cứu đây, đối chiếu với nhiệm vụ đề ban đầu, đề tài hoàn thành nhiệm vụ chứng minh đắn giả thuyết khoa học đề • KIẾN NGHỊ: Để trình hình thành XHNN SV tiến hành có hiệu thực tế đề xuất số kiến nghị sau: - Bộ GD-ĐT Bộ VHTT cần ủng hộ tích cực cải tiến phương pháp tuyển chọn đầu vào cho phù hợp với chuyên ngành VHTT - Các trường phải đổi nội dung phương pháp giảng dạy phù hợp với việc đào tạo nghề nghiệp lónh vực hoạt động VHTT - 24 - - Đảm bảo tốt sách, chế độ cho SV trình học tập Những kết nghiên cứu Luận án kiểm chứng phạm vi nhỏ Trường ĐH Văn hóa Tp HCM đạt kết đáng kể Chúng mong muốn kết tiếp tục kiểm nghiệm vận dụng vào thực tế đào tạo cán VHTT tất trường CĐ-ĐH nhằm nâng cao chất lượng hoạt động nghề nghiệp người cán VHTT tương lai, góp phần mang lại hiệu hoạt động cao cho toàn ngành VHTT điều kiện CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI ĐÃ CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ - 25 - Đỗ Ngọc Anh (1998),nh hưởng nhận thức nghề tới xu hướng nghề nghiệp SV trường CĐ Văn hoá Tp HCM Luận văn thạc só TLH Đỗ Ngọc Anh (2005), “Đào tạo cán VHTT tỉnh phía Nam” Tạp chí Văn hoá nghệ thuật, số Đỗ Ngọc Anh (2003), Đề án thành lập trường ĐH Văn hoá Tp HCM Đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường (Chủ nhiệm đề tài) Nghiệm thu tháng 7/ 2003 (đã thông qua Bộ VHTT Bộ GD-ĐT để nâng cấp trường CĐ Văn hoá Tp HCM thành trường ĐH Văn hoá Tp HCM vào tháng 6/2005) Đỗ Ngọc Anh (2006), “Giáo dục giá trị nghề nghiệp VHTT cho SV trường CĐ-ĐH Văn hoá”, Tạp chí giáo dục, số 137, kì II – tháng Đỗ Ngọc Anh (2006),”Nhận thứ nghề VHTT SV trường CĐ-ĐH Văn hoá”, Tạp chí Tâm lý học, số Đỗ Ngọc Anh (2005), “Nhu cầu đào tạo cán văn hoá trình độ CĐ-ĐH tỉnh phía Nam”, Tạp chí KHXH, số Đỗ Ngọc Anh (2002, “Những yếu tố tác động đến trình hình thành, phát triển XHNN SV” Kỷ yếu hội nghị khoa học – nghiên cứu sinh Viện khoa học giáo dục Hà nội Đỗ Ngọc Anh (2001), “Vấn đề xu hướng nghề nghiệp SV trường CĐ Văn hoá Tp HCM” Tạp chí Văn hoá nghệ thuật, số ... cho SV ngành VHTT trường C? ?- ĐH Tp HCM b) Khách thể nghiên cứu : 600 SV ngành VHTT trướng ĐH - CĐ Tp HCM 50 cán nghiệp vụ thiết chế văn hoá sở, giảng viên chuyên ngành văn hoá trường Tp.HCM Nhiệm... nâng cao trình độ nhận thức nghề SV - 18 - 3.2.2.4 Giáo dục giá trị nghề nghiệp để xây dựng định hướng giá trị nghề nghiệp đắn 3.2.2.5 Tổ chức tốt trình HT-RL, sinh hoạt SV nhà trường để tạo hứng... động cao cho toàn ngành VHTT điều kiện CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI ĐÃ CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ - 25 - Đỗ Ngọc Anh (1998),nh hưởng nhận thức nghề tới xu hướng nghề nghiệp SV trường