Đang tải... (xem toàn văn)
QUY TRÌNH THIẾT KẾ GIÁO ÁN ĐIỆN TỬ THEO THUYẾT KIẾN TẠO TRONG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Bốn đặc điểm lớn của bối cảnh thế kỷ 21 là toàn cầu hóa; công nghệ thông tin, kinh tế tri thức và vấn đề dân t.
QUY TRÌNH THIẾT KẾ GIÁO ÁN ĐIỆN TỬ THEO THUYẾT KIẾN TẠO TRONG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Bốn đặc điểm lớn bối cảnh kỷ 21 tồn cầu hóa; cơng nghệ thơng tin, kinh tế tri thức vấn đề dân tộc Chúng đòi hỏi phải đổi mạnh mẽ, đồng chương trình, nội dung, phương pháp kiểm tra đánh giá Việc vận dụng lý luận dạy học theo định hướng phát triển lực, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trở thành xu giáo dục đại Bài viết đề cập đến việc thiết kế giáo án điện tử theo thuyết kiến tạo giúp giáo viên học sinh tiếp cận với nguồn tri thức phong phú, đa dạng Kết là, nhu cầu khám phá, nghiên cứu giải vấn đề họ kích thích Điều khơng làm cho học thêm sinh động, hấp dẫn mà nâng cao khả học tập, sử dụng công nghệ giáo viên học sinh từ khóa:cơng nghệ thơng tingiáo án điện tửthuyết kiến tạodung tíchgiáo dục tiểu học Giới thiệu Thuyết kiến tạo thuyết dạy học trội nghiên cứu vận dụng tiểu học nhằm đáp ứng nhu cầu học tập theo định hướng phát triển lực người học Lý thuyết khuyến khích học sinh tự xây dựng kiến thức dựa kinh nghiệm cá nhân, trực tiếp áp dụng học vào thực tế để giải vấn đề sống 10 Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào thiết kế tổ chức dạy học theo thuyết kiến tạo giúp học sinh động hơn, phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học Điều làm tăng hứng thú học tập, khuyến khích học sinh khám phá học, giúp em làm quen với ứng dụng công nghệ sống Rõ ràng, cán quản lý giáo viên tiểu học nhận thức hiệu việc dạy học theo thuyết kiến tạo hỗ trợ công nghệ thông tin Tuy nhiên, họ chưa hiểu chất thuyết kiến tạo trình dạy học theo thuyết kiến tạo Vì vậy, việc thiết kế giảng tổ chức dạy học chưa mang lại hiệu kết mong muốn Mặt khác, trình độ lực sử dụng công nghệ thông tin giáo viên cịn hạn chế dẫn đến việc khai thác cơng cụ phần mềm để thiết kế giảng điện tử cịn mang tính hình thức, hiệu Xuất phát từ thực trạng đó, mục đích nghiên cứu đề cập đến hai vấn đề sau: Đánh giá thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin thiết kế giáo án điện tử bậc tiểu học Việt Nam Đề xuất quy trình thiết kế giáo án điện tử theo lí thuyết kiến tạo dạy học tiểu học nhằm nâng cao chất lượng, hiệu dạy học, đảm bảo thực mục tiêu dạy học phát triển lực học sinh Nội dung 2.1 Lý thuyết kiến tạo giáo dục Thuyết kiến tạo giáo dục coi xu hướng dạy học đại nhằm phát huy tích cực tư người học, giúp người học tự tìm kiếm, phát giải vấn đề trình dạy học Trong dạy học kiến tạo, người học tự xây dựng kiến thức dựa kiến thức kinh nghiệm sẵn có tổ chức, định hướng người dạy Học tập thực dễ dàng cách tương tác xã hội Các tập thực hành thúc đẩy việc học để làm cho việc học có ý nghĩa hiệu hơn, cách học học sinh dựa hợp tác làm việc theo nhóm12 Thuyết kiến tạo tác động đến chương trình học tập, đến việc hướng dẫn đánh giá kết học tập học sinh Đặc biệt, thay chương trình phân hóa đối tượng người học, phù hợp với nhận thức học sinh Song song với tổ chức cho sinh viên trải nghiệm, tìm kiếm cách nhận thức mới, tăng cường tương tác người dạy - người học người dạy - người học Lý thuyết kiến tạo yêu cầu loại bỏ kiểm tra tiêu chuẩn hóa phân loại cấp độ Thay vào đó, đánh giá trở thành phần trình học tập để học sinh tham gia với tư cách người tự điều chỉnh phát triển trí tuệ mình.11 Cách dạy học theo thuyết kiến tạo nhấn mạnh việc tổ chức cho học sinh tương tác, tìm hướng giải vấn đề theo bước: Chú ý; Sự khảo sát; Thuyết minh; Bản tường trình; Đánh giá Trong đó, “Chú ý” nhằm tập trung ý người học, kích thích tư giúp học sinh hệ thống lại kiến thức học vấn đề cần tìm hiểu; “Khảo sát” giai đoạn học sinh suy nghĩ, lập kế hoạch, thu thập xếp thơng tin liên quan; “Diễn giải” q trình phân tích kết điều tra để tìm hướng giải vấn đề, từ mở rộng, đọng hiểu biết vận dụng vào tình hình thực tế bước “Phát biểu” 2.2 Ứng dụng Công nghệ thông tin dạy học Ngày nay, ứng dụng công nghệ, đặc biệt Internet thực trở thành cầu nối giáo viên, học sinh nhà trường Việc khai thác ứng dụng phần mềm chuyên dụng vào dạy học ngày trọng tiểu học Bài giảng tích cực kết hợp với hỗ trợ phần mềm dạy học thu hút ý học sinh, tạo hấp dẫn cho học Việc lĩnh hội kiến thức đạt hiệu cao học sinh tiếp nhận thông tin từ nhiều nguồn tri giác khác hoạt động thân, tổng hợp, chọn lọc nguồn ,9 Thực tế cho thấy, việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học nói chung dạy học tiểu học nói riêng cịn hạn chế giáo viên thường gặp khó khăn việc xây dựng nguồn tư liệu đa phương tiện phim, ảnh, để sử dụng cho việc thiết kế giáo án điện Bên cạnh đó, phần mềm dạy học giáo viên sử dụng chủ yếu để trình diễn minh họa kiến thức cho học sinh mà chưa quan tâm đầy đủ đến phương pháp sử dụng nhằm hỗ trợ học sinh tự lực, sáng tạo trình dạy học Vì vậy, để ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học có hiệu cần khai thác sử dụng công cụ đa phương tiện Microsoft Producer for PowerPoint 2003, Photoshop, Video Maker, Dạy học điện tử tích cực hỗ trợ PPDH tích cực Sử dụng phần mềm dạy học hỗ trợ học sinh tự lực, sáng tạo tức tạo hệ thống giảng điện tử tích cực cho mơn học Thiết kế Giáo án Điện tử chủ động dạy học Tiểu học Thiết kế giảng kế hoạch học cho học cụ thể thể tương tác giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh nhằm giúp họ đạt mục tiêu học3 Để xây dựng giảng tích cực có ứng dụng cơng nghệ thông tin cần tiến hành sau: - Bước 1: Tìm hiểu, tìm kiếm nội dung học, lựa chọn nội dung cần thiết kế - Bước 2: Viết kịch sư phạm thiết kế giảng máy vi tính (Khi thực bước này, giáo viên phải hình dung tồn nội dung hoạt động sư phạm lớp toàn tiết dạy xác định nội dung phần học cần có hỗ trợ máy tính để học đạt hiệu Tên hoạt cảnh (Hoạt động) - Thời gian - Nội dung - Hình ảnh hiển thị máy tính) - Bước 3: Thể kịch máy vi tính (dùng phần mềm cơng cụ để thiết kế) - Bước 4: Rà soát, hiệu chỉnh kiểm tra máy tính (chạy thử), dạy thử - Bước 5: Viết tài liệu hướng dẫn sử dụng giáo án điện tử (ý đồ sư phạm, kĩ thuật sử dụng, hoạt động thầy trò, tương tác trị, thầy, cơng nghệ)4 Như vậy, chất trình dạy học trình giao tiếp bao gồm việc lựa chọn, xếp phân phối thơng tin mơi trường sư phạm thích hợp; tương tác người học thông tin6 ,13 Thơng điệp thường chủ đề dạy, câu hỏi nội dung cho người học, phản hồi người học người dạy Tuy nhiên, cấp sở, nghiên cứu vấn đề nhìn chung chưa hiệu cần tiếp tục có đánh giá thực trạng cụ thể để đề xuất hướng phát triển có mục tiêu 3.1 phương pháp luận Để có nhìn khách quan thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin thiết kế giảng điện tử theo lý thuyết kiến tạo tiểu học miền Bắc Việt Nam, tiến hành khảo sát 1420 cán quản lý, giáo viên học sinh tiểu học, có 288 cán quản lý ( Hà Nội: 90, Phú Thọ: 107; Lạng Sơn: 91), 532 giáo viên (Hà Nội: 150, Phú Thọ: 192, Lạng Sơn: 190) 600 học sinh tiểu học (Hà Nội: 250, Phú Thọ: 185, Lạng Sơn: 165) ) Cuộc khảo sát tập trung vào vấn đề sau: - Nhận thức cán quản lý, giáo viên học sinh tiểu học vai trò thiết kế tổ chức dạy học theo thuyết kiến tạo với hỗ trợ công nghệ thơng tin tiểu học - Trình độ tin học mức độ ứng dụng công nghệ thông tin dạy học giáo viên tiểu học - Khó khăn thiết kế dạy kiến tạo dạy học tiểu học Qua khảo sát, thống kê, có sở đánh giá thực trạng ứng dụng cơng nghệ thông tin thiết kế kiến tạo giảng điện tử cấp tiểu học miền Bắc Việt Nam Đây sở quan trọng để nghiên cứu, đề xuất quy trình xây dựng giảng điện tử tích cực hóa dạy học tiểu học 3.2 Kết nghiên cứu Việc đổi phương pháp dạy học ứng dụng công nghệ thông tin dạy học nhằm đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao mối quan tâm lớn nhà giáo dục Việt Nam1 Vấn đề đặt kết hợp dạy học theo thuyết kiến tạo với hỗ trợ công nghệ thông tin để đạt hiệu dạy học đồng thời phát huy lực học sinh Khảo sát thực trạng cho nhìn tổng quan việc thiết kế giáo án điện tử tích cực dạy học trường tiểu học phía Bắc Việt Nam Kết khảo sát nhận thức CBQL GVTH tỉnh/TP: Hà Nội, Phú Thọ, Lạng Sơn ( Bảng ) vai trò thiết kế tổ chức dạy học theo thuyết kiến tạo với hỗ trợ công nghệ thông tin cho thấy quan tâm hiểu biết tác động tích cực mà dạy học theo thuyết kiến tạo công nghệ thông tin mang lại cho trình giáo dục Dữ liệu Bảng 1cho thấy, hầu kiến khảo sát cho việc sử dụng công nghệ thông tin thiết kế dạy dạy học giúp giáo viên học sinh tiếp cận với công nghệ đại (85,5%); tiếp đến “Nâng cao hứng thú học tập, giảng dạy giáo viên, học sinh” (chiếm 77,8%); “Bài giảng hấp dẫn, sinh động, dễ nhớ, dễ hiểu” chiếm 73,7% “Cập nhật thông tin mới” chiếm 72,2% Hiệu ứng “Tiết kiệm thời gian” ban giám hiệu giáo viên lựa chọn cho việc thiết kế giảng tổ chức dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin cần nhiều thời gian để chuẩn bị, xây dựng, tìm kiếm, chọn lọc, xếp thông tin học cho phù hợp Tuy nhiên, hầu hết học sinh khảo sát cho học tập với trợ giúp công nghệ thông tin giúp tiết kiệm thời gian làm cho học hấp dẫn nhiều Qua đó, thấy, cán quản lý, giáo viên học sinh tiểu học thấy vai trị tích cực việc thiết kế dạy học theo thuyết kiến tạo Để thiết kế giảng điện tử hiệu quả, giáo viên cần có kỹ sử dụng phần mềm để giảng dạy Thực tế cho thấy trình độ cơng nghệ thơng tin CBQL giáo viên tiểu học khảo sát đảm bảo chuẩn trình độ kỹ sử dụng công nghệ giáo viên giảng dạy chưa hiệu Khi điều tra giáo viên tiểu học mức độ sử dụng phần mềm dạy học Microsolf PowerPoint, Flash, Violet, Adobe Presenter, Lecture Maker, Movie Maker, Photoshop sử dụng Google search, Email, đánh cắp Website để thiết kế giáo án theo thuyết kiến tạo giáo viên Hà Nội, Phú Thọ, Lạng Sơn, chúng tơi có kết trình bày bảng Số liệu thống kê cho thấy số lượng giáo viên sử dụng CNTT thiết kế giáo án theo lý thuyết kiến tạo thấp (11,8%) Tỷ lệ thấp với giáo viên tỉnh trung du, miền núi Số giáo viên tuyển dụng mức độ thành thạo chiếm 26,9%, phần lớn chưa thành thạo (42,9%) Điều cho thấy giáo viên có ý thức tích cực sử dụng cơng nghệ thiết kế giáo án dạy học theo thuyết kiến tạo Tuy nhiên, việc sử dụng cơng nghệ thơng tin cịn hạn chế nên hiệu giáo án chưa cao Qua tìm hiểu sản phẩm e-learning giáo viên qua trao đổi, quan sát với giáo viên, nhận thấy phần lớn giáo viên sử dụng liệu Internet đưa vào giảng PowerPoint chưa chỉnh sửa liệu, thông tin theo giáo án cụ thể Kết phần phản ánh hạn chế lực tin học giáo viên tiểu học Để thiết kế giảng điện tử hiệu quả, giáo viên khơng cần có kiến thức mà phải thành thạo kỹ tin học Tuy nhiên, số giáo viên nắm vững CNTT, việc ứng dụng CNTT vào trường tiểu học chưa đạt hiệu mong muốn Mặt khác, để thiết kế giáo án điện tử hiệu quả, ban giám hiệu giáo viên cần xác định rõ khó khăn việc triển khai giải pháp cụ thể Khảo sát vấn đề giáo viên tiểu học gặp phải thiết kế giảng điện tử theo thuyết kiến tạo (lựa chọn, xác định nội dung dạy học, xây dựng giáo án, tìm kiếm, xử lý ngữ liệu; sử dụng phần mềm số hóa đơn vị kiến thức thiết kế hoạt động học tập, nhận diện hoạt động học tập) môi trường có hỗ trợ cơng nghệ thơng tin) mức độ (rất khó, bình thường, khơng khó), ta thu kết trình bày bảng Nhìn vào số liệu thống kê, thấy phần lớn giáo viên tiểu học gặp khó khăn việc số hóa kiến thức thiết kế hoạt động học tập (đứng đầu bảng xếp hạng) Tiếp theo khó khăn việc xác định mơi trường học tập với hỗ trợ công nghệ thông tin xây dựng giáo án Điều dễ hiểu giáo viên chưa thiết kế kịch hợp lý, chưa chuyển đổi liệu, xếp liệu hợp lý khơng thể viết hướng dẫn rõ ràng, hiệu Khi trao đổi với giáo viên thấy việc lựa chọn, xác định nội dung dạy học cho họ khơng khó, khó để chuyển hóa nội dung thành giảng điện tử tích cực mà khơng lạm dụng cơng nghệ Bảng Các mức độ nhận thức vai trò thiết kế giảng/bài học tổ chức dạy học theo thuyết kiến tạo với hỗ trợ công nghệ thông tin Bảng Phổ biến công nghệ giáo dục đào tạo giáo viên tiểu học Bảng Khó khăn thiết kế kiến tạo điện tích dạy học tiểu học Trên sở kết khảo sát trạng, nghiên cứu đề xuất quy trình thiết kế giảng điện tử tích cực theo lý thuyết kiến tạo sau: Xác định nguyên tắc thiết kế giảng điện tử tích cực theo thuyết kiến tạo - Đảm bảo nguyên tắc chung phương pháp dạy học môn - Phù hợp với đặc điểm dạy học theo thuyết kiến tạo - Bám sát quy trình dạy học bước thuyết kiến tạo - Đảm bảo yêu cầu ứng dụng cơng nghệ thơng tin - Theo quy trình thiết kế giáo án có ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học tiểu học Căn nguyên tắc để xác định quy trình thiết kế giảng điện tử tích cực theo thuyết kiến tạo: - Bước 1: Xác định Mục tiêu học tập dựa lý thuyết kiến tạo với hỗ trợ công nghệ thông tin - Bước 2: Thiết kế nội dung học tập theo lý thuyết kiến tạo với hỗ trợ công nghệ thông tin - Bước 3: Thiết kế hoạt động học - Bước 4: Thiết kế đồ dùng dạy - học với trợ giúp công nghệ thông tin - Bước 5: Thiết kế đánh giá tổng hợp với trợ giúp công nghệ thông tin - Bước 6: Thiết kế môi trường học tập khám phá có hỗ trợ cơng nghệ thơng tin (các điều kiện, phương tiện cần có để thực kế hoạch dạy học) Đây giáo án dựa lý thuyết kiến tạo Khoa học: Bài: Các nguồn nhiệt (Theo chương trình khoa học lớp Việt Nam) I Mục đích: Sau học, học sinh có thể: - Kể tên nêu vai trị nguồn nhiệt thường gặp đời sống - Thực quy tắc đơn giản để phòng tránh rủi ro, nguy hiểm sử dụng nguồn nhiệt - Tiết kiệm sử dụng nguồn nhiệt sinh hoạt - Yêu khoa học, thích phương pháp học khám phá với hỗ trợ CNTT - Phát triển lực giải vấn đề thực tiễn II Dạy học: Giáo viên : Giáo án điện tử có tích hợp đoạn phim, hình ảnh nguồn nhiệt tranh ảnh sử dụng nguồn nhiệt gia đình thẻ nhiệm vụ Máy tính, máy chiếu Học sinh : Giấy A3, bút màu III Các hoạt động dạy học chủ yếu Cái bàn 3.3 Thảo luận Việc ứng dụng công nghệ thông tin thiết kế giảng điện tử theo thuyết kiến tạo hướng tiếp cận phù hợp với dạy học đại Tuy nhiên, để thiết kế giảng điện tử hiệu quả, giáo viên cần phải có kỹ định cơng nghệ thơng tin đồng thời tìm hiểu quy trình thiết kế để đảm bảo việc giảng dạy đạt hiệu Kết cho thấy ban giám hiệu giáo viên tiểu học thấy hiệu việc ứng dụng công nghệ thông tin thiết kế giảng điện tử theo thuyết kiến tạo: dạy hấp dẫn hơn, đảm bảo cho học sinh trải nghiệm, khám phá dựa kiến thức, kỹ Thơng qua giao tiếp với học sinh, thấy hứng thú em học tập với hỗ trợ thiết bị cơng nghệ Các em tích cực tham gia hoạt động có tương tác nhiều mong muốn phát biểu ý hoạt động Điều cho thấy, việc ứng dụng công nghệ thông tin thiết kế giảng điện tử theo thuyết kiến tạo thực nâng cao chất lượng hiệu dạy học Tuy nhiên, việc sử dụng cơng nghệ thơng tin cịn hạn chế nên chất lượng soạn giáo án chưa cao Kết khảo sát cho thấy giáo viên tiểu học xác định khó khăn việc thiết kế giáo án điện tử theo thuyết kiến tạo Những khó khăn chủ yếu xuất phát từ việc thiếu kỹ sử dụng công nghệ thông tin xếp nội dung dạy học thiết kế giảng Vì vậy, việc thiết kế quy trình cần thiết để giáo viên có sở định hướng tốt để thực công việc cách hiệu Quy trình thiết kế mà chúng tơi đưa giúp giáo viên hình dung trình tự cơng việc cần thực thiết kế giảng điện tử theo thuyết kiến tạo, từ chủ động lựa chọn nội dung, tìm kiếm tư liệu dạy học, nâng cao trình độ cơng nghệ thơng tin, tìm cách phối hợp với chuyên gia công nghệ thông tin cách hợp lý để thiết kế hoạt động dạy học đạt hiệu Kết luận Lý thuyết kiến tạo chất lý thuyết dựa quan sát nghiên cứu khoa học Nó lập luận người tạo kiến thức thông tin giới thông qua kinh nghiệm phản ánh Khi đứng trước vấn đề mới, người thường có xu hướng xử lý tình dựa kinh nghiệm sẵn có Vì vậy, thực tế, người người sáng tạo đánh giá tri thức mà thu nhận trường hợp Kiến thức xây dựng áp dụng quán với thí nghiệm cá nhân Quá trình khám phá để lĩnh hội tri thức giúp học sinh hình thành phát triển đầy đủ phận cấu thành lực hành động (năng lực nghề nghiệp, lực phương pháp luận, lực cá nhân lực xã hội).7 Điều giúp em chủ động, linh hoạt việc giải tình đa dạng thực tế sống Việc thiết kế giáo án điện tử theo thuyết kiến tạo, dựa tiêu chí phù hợp với tâm lý nhận thức học sinh tiểu học cần thiết phù hợp với xu hướng dạy học đại, tạo môi trường học tập tích cực, thân thiện để học sinh phát huy lực thân Tuy nhiên, thực tế cho thấy việc thiết kế giảng e-learning tích cực dạy học chưa thực hiệu lực tin học giáo viên hạn chế đặc biệt khó khăn thiết kế hoạt động dạy - học số hóa đơn vị kiến thức Việc thiết kế giáo án điện tử theo thuyết kiến tạo tích cực tốn khó giáo viên tiểu học Giáo viên cần có kỹ lý thuyết kỹ thuật để triển khai hoạt động diện rộng Trên thực tế, giáo viên tiểu học miền Bắc thiết kế giáo án điện tử theo thuyết kiến tạo tập trung vào số hoạt động quen thuộc, dễ sử dụng Hơn nữa, kinh tế sở hạ tầng khu vực khác dẫn đến việc áp dụng nhiều hạn chế Do đó, việc xác định quy trình thiết kế cụ thể tổ chức đào tạo kỹ thuật cung cấp cho giáo viên tảng vững vấn đề Nhờ đó, họ chủ động việc thực thường xuyên việc ứng dụng công nghệ thông tin thiết kế giảng điện tử theo thuyết kiến tạo ...1 Đánh giá thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin thiết kế giáo án điện tử bậc tiểu học Việt Nam Đề xuất quy trình thiết kế giáo án điện tử theo lí thuyết kiến tạo dạy học tiểu học nhằm... phần mềm dạy học hỗ trợ học sinh tự lực, sáng tạo tức tạo hệ thống giảng điện tử tích cực cho mơn học Thiết kế Giáo án Điện tử chủ động dạy học Tiểu học Thiết kế giảng kế hoạch học cho học cụ thể... theo thuyết kiến tạo với hỗ trợ công nghệ thơng tin tiểu học - Trình độ tin học mức độ ứng dụng công nghệ thông tin dạy học giáo viên tiểu học - Khó khăn thiết kế dạy kiến tạo dạy học tiểu học