Đang tải... (xem toàn văn)
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN 1 Tên sáng kiến Nâng cao hiệu quả dạy học nội dung về câu trong phân môn Luyện từ và câu cho học sinh lớp 4 trường Tiểu học Đoàn Xá dựa.
THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Nâng cao hiệu dạy học nội dung câu phân môn Luyện từ câu cho học sinh lớp trường Tiểu học Đoàn Xá dựa dấu hiệu nội dung dấu hiệu hình thức khái niệm Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Dạy học Tiếng Việt bậc Tiểu học Tác giả: Họ tên: Đào Thị Biển Ngày/tháng/năm sinh: 10/5/1965 Chức vụ, đơn vị cơng tác: Giáo viên trường Tiểu học Đồn Xá Điện thoại: DĐ: 0398020279 Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị: Trường Tiểu học Đoàn Xá……………………………………… Địa chỉ: xã Đoàn Xá, huyện Kiến Thụy, thành phố Hải Phịng……………… Điện thoại: 0313560256………………………………………… I Mơ tả giải pháp biết: Trong phân môn Luyện từ câu (Tiếng Việt 4), thấy nội dung khó dạy kiến thức câu Khi dạy nội dung này, giáo viên (GV) thường dựa ví dụ hướng dẫn HS phân tích để tìm hiểu nội dung câu, ý nêu lên phận câu (chủ ngữ - CN, vị ngữ - VN) từ nêu lên khái niệm câu - phần Ghi nhớ học Tuy nhiên, biết khái niệm ngữ pháp biểu đạt nội dung trừu tượng thơng qua hình thức cụ thể, có dấu hiệu để nhận biết khái niệm: dấu hiệu nội dung dấu hiệu hình thức Khái niệm kiểu câu dạy phân môn Luyện từ câu lớp khơng nằm ngồi đặc điểm Nghiên cứu quy trình dạy nội dung sách giáo khoa (SGK) tiếng Việt hướng dẫn giảng dạy sách giáo viên (SGV) Tiếng việt 4, thấy cách thức để HS chiếm lĩnh khái niệm ngữ pháp chủ yếu khai thác dấu hiệu nội dung, cịn dấu hiệu hình thức đề cập hạn chế bỏ qua Mặt khác, đặc điểm tâm lý HS tiểu học thiên tư trực quan, hình thức trực quan giúp hỗ trợ đắc lực cho việc nhận thức khái niệm trừu tượng Quy trình dạy phần lý thuyết nội dung câu SGK chưa giúp HS nắm vững khái niệm chưa vận dụng tốt vào việc thực hành làm tập II Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến Nội dung giải pháp mà tác giả đề xuất Như đề cập, sách giáo khoa Tiếng Việt nội dung câu phân môn Luyện từ câu khó dạy HS tiểu học thường tri giác tổng thể, trí nhớ trực quan - hình tượng trí nhớ máy móc phát triển trí nhớ logic Chính vậy, dạy phần lý thuyết nội dung câu, SGK sử dụng ngữ liệu (các câu đoạn văn), yêu cầu HS đọc hiểu ý nghĩa câu, dựa vào phân biệt dấu chấm câu từ khái quát lên khái niệm câu Thông thường học câu có cấu tạo học lý thuyết từ, gồm ba phần Nhận xét, Ghi nhớ Luyện tập + Nhận xét phần cung cấp ngữ liệu nêu câu hỏi (bài tập) gợi ý cho HS phân tích nhằm rút kiến thức lý thuyết + Ghi nhớ phần chốt lại điểm yếu kiến thức rút từ việc phân tích ngữ liệu HS cần nắm vững kiến thức + Luyện tập phần tập nhằm củng cố vận dụng kiến thức học gồm kiểu tập sau: - Nhận biết kiểu câu - Xác định chủ ngữ, vị ngữ câu - Đặt câu theo mẫu - Nhận biết kiểu trạng ngữ - Thêm kiểu trạng ngữ cho câu - Nhận biết tác dụng dấu câu - Điền dấu câu vào chỗ thích hợp - Viết đoạn văn với dấu câu thích hợp - Chữa lỗi dấu câu - Lựa chọn kiểu câu để đảm bảo yêu cầu giao tiếp Ví dụ: Bài Câu kể (Tiết thứ 30), SGK đưa đoạn văn sau: Câu hỏi đoạn văn in đậm, nghiêng nhằm mục đích phân biệt câu hỏi câu kể lại Hai câu hỏi gợi ý hướng HS ý đến nội dung ý nghĩa câu (dùng để làm gì?) hình thức (cuối câu có dấu gì?) Điều phù hợp với đặc điểm tâm lý nhận thức HS Ở ngữ liệu thứ hai, phần gợi ý SGK nhấn mạnh đến nội dung khái niệm khái quát thành Ghi nhớ Cách hướng dẫn chưa trọng đến vỏ hình thức khái niệm “câu” nói chung, chưa tạo điều kiện để HS vận dụng kiến thức làm tập Để thay đổi trạng trên, đề tài nghiên cứu mạnh dạn đổi quy trình dạy phần lý thuyết mẫu câu dựa dấu hiệu hình thức nội dung giúp HS dễ ghi nhớ vận dụng vào thực hành Tính mới, tính sáng tạo: Chúng ta biết câu đơn vị nhỏ lời nói gồm hai phận chủ ngữ (CN) vị ngữ (VN) mơ hình hóa sau: Chủ ngữ Vị ngữ câu Người, vật, vật,… Thế nào, sao, làm gì?,… Danh từ, cụm danh từ Động từ, tính từ,… Vận dụng mơ hình giúp HS hiểu rõ loại câu kể nói chung điểm tựa đắc lực cho trình ghi nhớ khái niệm Câu kể Tương tự vậy, với “Câu kể Ai làm gì?” (tiết thứ 31), HS tự mơ hình hóa mẫu câu theo gợi ý GV Ví dụ: Ai CN Danh từ, cụm danh từ CN Làm gì? VN Động từ, cụm động từ VN Việc mơ hình hóa mẫu câu giúp HS dễ dàng vận dụng phân tích câu tập thực hành cách rõ ràng, mạch lạc Khả áp dụng, nhân rộng: - Áp dụng cho nội dung dạy phần lý thuyết nội dung câu cho học sinh lớp 4, bậc Tiểu học - Nhân rộng: Có thể áp dụng phạm vi toàn quốc Hiệu quả, lợi ích thu áp dụng giải pháp Hiệu kinh tế, xã hội: Nghiên cứu ứng dụng phương pháp không tốn mặt kinh tế lại đáp ứng yêu cầu giáo dục: Có phương pháp, quy trình khoa học để dạy dạng cho học sinh, vừa kết hợp phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học đổi Tiểu học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Đoàn Xá, ngày 08 tháng 11 năm 2018 Tác giả sáng kiến (Xác nhận) Đào Thị Biển ... dễ dàng vận dụng phân tích câu tập thực hành cách rõ ràng, mạch lạc Khả áp dụng, nhân rộng: - Áp dụng cho nội dung dạy phần lý thuyết nội dung câu cho học sinh lớp 4, bậc Tiểu học - Nhân rộng:... khoa học để dạy dạng cho học sinh, vừa kết hợp phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học đổi Tiểu học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh CƠ QUAN ĐƠN VỊ... Việt nội dung câu phân mơn Luyện từ câu khó dạy HS tiểu học thường tri giác tổng thể, trí nhớ trực quan - hình tượng trí nhớ máy móc phát triển trí nhớ logic Chính vậy, dạy phần lý thuyết nội dung