Đang tải... (xem toàn văn)
Đề tài nói về sơ đồ tổng quát của quá trình hình thành tội phạm, và phân tích quá trình hình thành tội phạm. Phân tích nêu rõ các tác nhân xung quanh tác động ảnh hưởng đến tâm lí cá nhân, dẫn đến quá trình hình thành hành vi phạm tội.
PHÂN CÔNG NHIỆM VỤ Họ tên Huỳnh Văn Tài Tô Hồng Phong Đàm Thanh Cường Phan Công Dương Trần Đình Anh Nhiệm vụ Trưởng nhóm, phân cơng nhiệm vụ, tổng hợp nội dung Thiết kế slide, World chuẩn bị nội dung Chuẩn bị nội dung thuyết trình Tìm kiếm chuẩn bị nội dung Tìm kiếm chuẩn bị nội dung MỤC LỤC Mục Lục LỜI NÓI ĐẦU I Vẽ sơ đồ trình hình thành hành vi phạm tội II Giải thích q trình hình thành hành vi phạm tội Môi trường sống tiêu cực tác động đến cá nhân 1.1 Mơi trường gia đình 1.2 Môi trường trường học 1.3 Môi trường nơi cá nhân làm việc cư trú 1.4 Môi trường xã hội vĩ mô Tình cụ thể tác động đến cá nhân .8 2.1 Khái niệm tình .8 2.2 Phân loại tình .8 2.3 Vai trị tình chế hình thành hành vi phạm tội Sự hình thành nhân cách lệch lạc cá nhân .9 3.1 Khái niệm “Nhân cách” 3.2 Sự hình thành phát triển nhân cách 10 3.3 Cá nhân hình thành nhân cách lệch lạc 10 Nhân tố di truyền với hình thành phát triển nhân cách 10 Nảy sinh ý định phạm tội 17 Quyết định thực phạm tội .18 LỜI KẾT 22 LỜI NĨI ĐẦU Cơng an nhân nhân lực lượng chủ yếu nòng cốt nghiệp bảo vệ an ninh quốc gia, bảo đảm trật tự an tồn xã hội, đấu tranh, phịng chống loại tội phạm, mang lại sống bình yên cho nhân dân Vậy để làm tốt cơng tác việc nắm bắt tâm lý, suy nghĩ tội phạm yếu tố quan trọng, tạo tiền đề để lực lượng điều tra tiến hành biện pháp nghiệp vụ phương hướng đấu tranh, xử lý tội phạm Qua đó, cho thấy tầm quan trọng việc nghiên cứu tâm lý tội phạm trình giải vụ án Và để đảm bảo tính khách quan, cơng xác việc nghiên cứu trình hình thành hành vi phạm tội yếu tố quan trọng Trong khn khổ nội dung trình bày thảo luận này, nhóm số hai vẽ sơ đồ thể trình hình thành hành vi phạm tội giải thích q trình thành hành vi phạm tội thơng qua ví dụ cụ thể Cấu trúc thảo luận bao gồm: I Vẽ sơ đồ trình hình thành hành vi phạm tội II Giải thích q trình hình thành hành vi phạm tội Trong q trình hồn thiện thảo luận, thành viên tích cực phát huy tinh thần tự tìm tòi, nghiên cứu cố gắng tranh thủ đóng góp ý kiến giáo viên mơn đồng chí học viên khác Tuy nhiên, dù cố gắng khơng tránh khỏi thiếu sót, nhóm thảo luận mong quan tâm, góp ý để thảo luận hồn chỉnh Nhóm thảo luận xin chân thành cảm ơn./ I Vẽ sơ đồ q trình hình thành hành vi phạm tội Mơi trường sống tiêu cực Tác động Hình thành Cá nhân Nảy sinh Nhân cách lệch lạc Ý định phạm tội Tác động Đưa đến Thực tội phạm Tình cụ thể Sơ đồ trình hình thành hành vi phạm tội II Giải thích q trình hình thành hành vi phạm tội Môi trường sống tiêu cực tác động đến cá nhân Đây nhân tố không thuận lợi từ mơi trường sống tác động đến hình thành nhân cách lệch lạc cá nhân người phạm tội Sự hình thành, phát triển nhân cách cá nhân với tính chất thực thể xã hội người đứợc sinh trải qua hàng loạt giai đoạn khác nhau, giai đoạn có nhân tố thuận lợi khơng thuận lợi từ môi trường sống (với mức độ khác tuỳ trường hợp cụ thể) Những nhân tố tác động ảnh hưởng tới việc hình thành phát triển nhân cách cá nhân bao gồm: - Bản thân người đó; - Các tiểu mơi trường mà cá nhân sống giao tiếp thường xuyên như: gia đình; trường học; nơi làm việc, cư trú, sinh sống - Môi trường xã hội vĩ mô như: sách, pháp luật, phương tiện thơng tin đại chúng, phim ảnh, truyện, báo chí; tác động ảnh hưởng tượng tiêu cực xã hội mà người phạm tội chứng kiến nghe kể, vấn đề thất nghiệp, bất bình đẳng xã hội Trong phạm vi mục này, giới hạn nhân tố (khơng thuận lợi) từ mơi trường sống ảnh hưởng, dẫn đến việc hình thành phát triển nhân cách lệch lạc cá nhân Cụ thể là: + Các tiểu môi trường mà cá nhân sống giao tiếp thường xuyên + Môi trường xã hội vĩ mô Tuy nhiên, cần ý cá nhân chịu tác động môi trường sống (chứa đựng nhân tố thuận lợi không thuận lợi) tiếp thu chịu tác động cá nhân Cá nhân khơng thụ động chịu chi phối hồn tồn từ mơi trường sống mả tác động trở lại mơi trường sống chí thay đổi môi trường sống mức độ định Do đó, mối quan hệ qua lại cá nhân mơi trường sống, vai trị cá nhân có tính độc lập tương đối Chính vậy, sống mơi trường xấu có cá nhân dễ dàng chịu tác động môi trường xấu, tiêm nhiễm nhanh chóng thói hư tật xấu ngồi xã hội nhung ngược lại có cá nhân lĩnh vững vàng trước cám dồ tiêu cực đời sống có cá nhân chịu tác động môi trường sống mức độ hạn chế Chính vi vậy, hiểu xã hội có người phạm tội tồn bên cạnh người khác không phạm tội 1.1 Mơi trường gia đình Gia đình có ảnh hưởng việc hình thành nhân cách cá nhân thời kì thơ ấu Trong gia đình, đứa trẻ bắt đầu học hỏi, bắt chước hành vi (bao gồm cà hành vi tốt hành vi xấu) từ thành viên gia đình mà có dịp quan sát Thơng thường, q trình học hỏi, bắt chước hành vi xấu trẻ diễn nhanh hơn, dễ dàng so với bắt chước hành vi tốt Càng lớn, đứa trẻ có khao khát khám phá giới xung quanh, trình nhận thức học hỏi, bắt chước mở rộng phạm vi không cịn dừng lại thành viên gia đình mà bắt đầu vươn bên ngoài, nhiên nhận thức, lối sống trẻ mang dấu ấn việc ảnh hưởng từ thành viên gia đình Do đó, đứa trẻ sống mơi trường gia đình an tồn, lành mạnh ln trọng giáo dục nhân cách cho trẻ, hướng trẻ sống thiện, trung thực, nhân hậu, vươn lên học tập, công việc hạn chế hiệu việc hình thành nhân cách lệch lạc cá nhân Ngược lại, sống mơi trường gia đình khơng an tồn, khơng lành mạnh tác động, ảnh hưởng, dẫn đến việc hình thành nhân cách lệch lạc cá nhân Có thể kể số nhân tố tác động đến việc hình thành nhân cách lệch lạc cá nhân: + Cha (hoặc) mẹ buông lỏng việc giáo dục cái, để mặc phát triển tự nhiên phó thác việc giáo dục trẻ cho nhà trường xã hội Khi phát trẻ có biểu sai trái khơng uốn nắn kịp thời mà thờ ơ, không quan tâm, chí cịn dung túng + Cha (hoặc) mẹ q nuông chiều hà khắc giáo dục ảnh hưởng đến việc hình thành nhân cách trẻ + Cha (hoặc) mẹ không gưong mẫu lối sống có hành vi phạm tội, sa đà vào tệ nạn xã hội nghiện hút, cờ bạc, mại dâm có lối sống thực dụng biết coi trọng đồng tiền mà coi nhẹ giá trị đạo đức; đứa trẻ lớn lên gia đình mà bạo lực gia đình ln tồn + Cha (hoặc) mẹ dạy lối sống thực dụng, chí xúi giục, dụ dỗ, ép buộc vào đường phạm tội + Các nhân tố khác như: gia đình có nhiều thành viên phạm tội, cha (hoặc) mẹ ngoại tình; đứa trẻ lớn lên môi trường thiếu cha mẹ thiểu cha (thiếu mẹ), gia đình có nhiều thành viên ưa lối hành xử bạo lực, côn đồ, ngang ngược 1.2 Môi trường trường học Quá trình lớn lên dần trưởng thành, người ta có khao khát khám phá giới xung quanh, trình nhận thức học hỏi cá nhân mở rộng phạm vi, không cịn dừng lại thành viên gia đình mà bắt đầu sang mơi trường khác có mơi trường trường học Do đó, mơi trường trường học tồn nhiều nhân tố không lành mạnh nhân tố ảnh hưởng đên trình hình thành phát triển nhân cách lệch lạc cá nhân Những nhân tố không lành mạnh kể đến như: + Kỉ luật nhà trường lỏng lẻo, không nghiêm, việc xử lý biểu sai trái học sinh (hoặc sinh viên) chưa triệt để dẫn đến tượng tiêu cực nhà trường có nguy lan rộng Điều ảnh hưởng, dẫn đến việc suy giảm, chí niềm tin vào cơng nhà trường em làm cho số em chán nản, sa sút học hành, dễ bị lôi kéo tham gia vào hoạt động tiêu cực, không lành mạnh + Kết bạn, giao du với bạn bè xấu (những đối tượng lười học, ham ăn chơi, đua địi, hay bỏ học, hỗn láo với thày giáo bố mẹ, sa đà vào tệ nạn xã hội ) Do kết bạn, giao tiếp thường xuyên với đối tượng này, đứa trẻ ảnh hưởng bị tiêm nhiễm bắt chước hành vi xấu đối tượng thường xuyên bỏ học, tụ tập ăn chơi, nhà hỗn láo với bố mẹ, bỏ nhà hoang vào đường phạm tội + Một số cán bộ, giáo viên nhà trường khơng gương mẫu lối sống, thiếu đạo đức hành xử với học sinh (hoặc sinh viên), chí lơi kéo em vào lối sống không lành mạnh vào đường phạm tội có hành vi dụ dỗ học sinh nữ vào quan hệ tình dục em cịn nhỏ tuổi, dụ dỗ em mơi giới mại dâm 1.3 Môi trường nơi cá nhân làm việc cư trú Môi trường nơi cá nhân làm việc cư trú có vai trị lớn việc hình thành phát triển nhận thức, lực chuyên môn, lối sống phẩm chất đạo đức cá nhân Nếu sống môi trường tập thể nơi cư trú lành mạnh, an toàn, người biết quan tâm giúp đỡ lẫn nhau, khơng có tệ nạn xã hội tội phạm hoành hành, người biết chí thú làm ăn, nghiêm chỉnh chấp hành pháp luật nói mơi trường thuận lợi có tác động tích cực đến việc hình thành nhân cách đắn cá nhân hạn chế phát triển nhân cách lệch lạc cá nhân Ngược lại, sống mơi trường có chứa đựng nhiều nhân tố tiêu cực có nhiều người sống bê tha, suốt ngày cờ bạc, rượu chè, đánh lộn chí sa đà vào ma tuý, mại dâm, phạm tội thực mơi trường xấu tiềm ẩn nguy lôi kéo, tác động đến người thiếu lĩnh, không vững vàng dễ sa ngã trước xấu, tiêu cực đời sống xã hội, từ ảnh hưởng, dẫn đến việc hình thành phát triển nhân cách lệch lạc cá nhân 1.4 Môi trường xã hội vĩ mơ Mơi trường xã hội vĩ mơ có vai trị quan trọng việc tác động hình thành phát triển nhận thức, lối sống, quan điểm cá nhân Có thể liệt kê số nhân tố sau: -Tác động từ phân hoá giàu nghèo xã hội, vấn đề thất nghiệp, đói nghèo, bất bình đẳng xã hội + Tác động sách, pháp luật: Nhân tố khơng thuận lợi từ sách, pháp luật coi nguyên nhân phát sinh tội phạm quy định sách, pháp luật lỏng lẻo, sơ hở chưa chặt chẽ khơng cơng bàng, thiếu thoả đáng Ví dụ: Quy định quản lý tài sản cơng lỏng lẻo làm cho cá nhân nảy sinh lòng tham có hành vi chiếm đoạt tài sản cơng - Hoạt động quan quản lý lĩnh vực chua đồng bộ, lỏng lẻo, thiếu kiên xử lý vi phạm Sự phối hợp quan chức nàng xử lý vi phạm, tội phạm cịn chưa thực hiệu Ví dụ: Việc khơng kiểm sốt chặt chẽ phim ảnh bạo lực, khiêu dâm ảnh hưởng định đến việc hình thành phát triển nhân cách đối tượng thường xuyên xem phim kiểu này, dẫn đến hình thành nhân cách lệch lạc cá nhân + Các nhân tố khác tác động từ phong tục, tập quán lạc hậu, tác động từ trào lưu văn hoá ngoại lai khơng lành mạnh Tình cụ thể tác động đến cá nhân 2.1 Khái niệm tình Tình hội hồn cảnh cụ thể trực tiếp ảnh hưởng đến việc phát sinh tội phạm người phạm tội vào thời điểm định Trong số trường hợp phạm tội định, tình cụ thể đóng vai trị ngun nhân phát sinh tội phạm 2.2 Phân loại tình - Căn vào mức độ phức tạp tình khả giải chủ thể chia thành: + Tình căng thẳng, phức tạp kéo dài làm chủ thể cảm thấy bế tắc, không lối Ví dụ: Người chồng thường xun ngày qua ngày khác có hành vi ngược đãi, đánh đập tàn nhẫn người vợ gia đình làm người vợ ln phải sống tình trạng xúc căm thù người chồng, đến thời điểm hành vi lại lặp lại dần đến việc người vợ không kiềm chế phản kháng lại có hành vi giết chết người chồng + Tình diễn nhanh chóng, chớp nhống Ví dụ: Người phạm tội cơng tác bất ngờ chứng kiến cảnh vợ ngoại tình nhà khơng kiềm chế thực hành vi giết vợ + Tình dễ dàng, thuận lợi Ví dụ: Người phạm tội tình cờ ngang qua nhìn thấy chủ tài sản sơ hở để xe máy vỉa hè mà khơng khố xe máy, chìa khố cắm ổ khố nên nảy sinh lịng tham có hành vi trộm cắp xe máy * Theo nguồn gốc xuất chia tình thành tình phát sinh thảm hoạ tự nhiên tình hành vi người tạo + Tình phát sinh thảm hoạ tự nhiên (như bão, lũ lụt, động đất, núi lửa, sóng thần ) Ví dụ: Bão đánh sập nhà dân chủ nhà mặt đó, số người khác nhân hội có hành vi chiếm đoạt tài sản chủ sở hữu + Tình người tạo Ví dụ: Người phạm tội giả danh đại diện công ti xuất lao động tiếp xúc với người có nhu cầu xuất lao động để lừa đào chiếm đoạt tiền họ 2.3 Vai trị tình chế hình thành hành vi phạm tội Trong số trường hợp phạm tội định, tình cụ thể đóng vai trò nguyên nhân phát sinh tội phạm Một số tình trực tiếp tác động đến chủ thể làm chủ thể hình thành động cơ, từ định thực hành vi phạm tội cụ thể Ví dụ: Hành vi ngoại tình, phản bội vợ người chồng làm xuất hình thành động ghen tng, thù hận, từ nảy sinh ý định giết chồng người vợ sau người vợ đầu độc cho người chồng chết Bên cạnh đó, lại có tình tạo điều kiện thuận lợi cho người phạm tội (đã có sằn động cơ) thực tội phạm dễ dàng, nhanh chóng khơng có ảnh hưởng đến việc xuất hình thành động phạm tội Trong trường hợp này, tình đóng vai trị hội phạm tội Ví dụ: Vì muốn có tiền tiêu xài, A nảy sinh ý định cướp tài sản A giấu dao vào người đường Đến cửa hàng bán quần áo, nhìn thấy cửa hàng vắng vẻ, có người bán hàng đó, đường phố khơng có người qua lại, A dùng dao khống chế người bán hàng cướp tiền Tóm lại, tình thực tế xảy đa dạng Việc tìm hiểu kĩ loại tình có vai trị quan trọng phòng ngừa tội phạm, việc cảnh báo người dân nguy xảy ra, từ làm cho người dân có ý thức bảo vệ tài sản cơng tự bảo vệ thân tài sản quyền lợi đáng khác Sự hình thành nhân cách lệch lạc cá nhân 3.1 Khái niệm “Nhân cách” Khi xem xét người với tư cách thành viên xã hội định, chủ thể mối quan hệ người, hoạt động có ý thức giao tiếp nói đến nhân cách họ Nhân cách khái niệm sắc độc đáo, riêng biệt cá nhân, nội dung tính chất bên cá nhân Bởi vậy, cá nhân khái niệm khác biệt cá thể với giống lồi nhân cách khái niệm khác biệt cá nhân Cá nhân phương thức biểu giống lồi, cịn nhân cách vừa nội dung, vừa cách thức biểu cá nhân riêng biệt Nhân cách biểu giới cá nhân, tổng hợp yếu tố sinh học, tâm lý, xã hội, tạo nên đặc trưng riêng di truyền, sinh lý thần kinh, hoàn cảnh sống cá nhân theo cách riêng Mỗi cá nhân tiếp thu giá trị phổ biến văn hóa xã hội, từ đó, thơng qua lọc bỏ, tự tiếp nhận thân để hình thành giá trị định hướng nhân cách Các giá trị lý tưởng, niềm tin, quan hệ lợi ích, nhận thức hành động cá nhân lựa chọn để xác lập hành vi cụ thể, hình thành nhân cách quan hệ xã hội Trong Khoa học chẩn đoán tâm lý, PGS TS Trần Trọng Thuỷ cho biết từ năm 1949, G.Allpon dẫn 50 định nghĩa khác nhân cách Ngày nay, có tới hàng trăm định nghĩa Nhưng nhân cách thường xác định hệ thống quan hệ người giới xung quanh thân Quan hệ người giới xung quanh thể niềm tin, thái độ giới quan họ người khác, chủ yếu hoạt động giao tiếp Quan hệ người thân thể chỗ: Nhân cách hình thành phát triển quan hệ xã hội mà cá nhân lớn lên biến đổi, bắt đầu q trình hoạt động sống Chính hình thành phát triển nhân cách mà đặc điểm người với tư cách cá tính biến đổi trở thành đặc điểm mang tính người đích thực, tính xã hội – đạo đức Từ định nghĩa nhân cách sau: “ Nhân cách tổ hợp thuộc tính tâm lý cá nhân biểu sắc giá trị xã hội người ấy”( Nguyễn Quan Uẩn, “Tâm lí học đại cương”, nxb Đại học Quốc gia) 3.2 Sự hình thành phát triển nhân cách Hình thành nhân cách hiểu q trình khách quan mang tính quy luật, người thể vừa tư cách đối tượng tác động vừa tư cách chủ thể hoạt động giao tiếp Giai đoạn hình thành nhân cách tính từ chủ thể nhân cách nằm bào thai, giữ vai tò đặc biệt quan trọng – vai trò mang tính tiền định nhân cách Phát triển nhân cách trình hình thành nhân cách phẩm chất xã hội cá nhân, kết xã hội hóa nhân cách giáo dục Giai đoạn phát triển nhân cách xác định khoảng thời gian trước tuổi trưởng thành chủ thể nhân cách Từ xác định trên, đưa nhân tố quan trọng ảnh hưởng đến phát triển hình thành nhân cách, là: nhân tố di truyền, nhân tố hoàn cảnh sống (gồm hoàn cảnh tự nhiên hoàn cảnh xã hội), nhân tố giáo dục, nhân tố hoạt động, nhân tố giao tiếp 3.3 Cá nhân hình thành nhân cách lệch lạc Nhân tố di truyền với hình thành phát triển nhân cách Đầu tiên cần phải khẳng định, di truyền đóng vai trị tiền đề vật chất hình thành phát triển nhân cách Vào năm 70 kỷ XX, trước phát triển khoa học, đặc biệt sinh vật học khoa học xã hội nhân văn, chủ nghĩa sinh học xã hội đời trào lưu khoa học liên ngành Tây Âu Theo họ, "sự phát triển não, chuyên trách não, tốc độ tính khuynh hướng q trình giáo dục người hình thành trái đất, chủ yếu đường di truyền" hay "lý tính người hiểu đắn, rõ ràng từ quan điểm trình phát triển yếu tố di truyền định” 10 Bẩm sinh – di truyền đặc điểm giải phẫu sinh lý hệ thần kinh quan cảm giác, vận động Tổ chức thể người, giác quan, hệ thần kinh trung ương tiền đề sinh học, sinh lý học, tâm sinh học xem sở vật chất có ảnh hưởng tới phát triển người Thực tế chứng minh rằng, khiếm khuyết mặt thể, gen… có ảnh hưởng khơng nhỏ tới phát triển người, tới giới quan, định hướng giá trị họ, hay khiếu bẩm sinh, tài tai nghe nhạc Moza, mắt hội họa Raphaen yếu tố sinh học chi phối Một ví dụ khác là, ngày nay, người ta thường nhắc tới nhịp điệu sinh học (đồng hồ sinh học) chế có ảnh hưởng không nhỏ tới hoạt động người, hay nhiều kết nghiên cứu khoa học rằng, có bên hoạt động ngừng hoạt động người có thay đổi định Như vậy, bẩm sinh – di truyền đóng vai trị đáng kể hình thành phát triên nhân cách Chính tham gia vào tạo thành sở vật chất tượng tâm lý – đặc điểm giải phẫu sinh lý thể, có hệ thần kinh Ta liên hệ thực tế để thấy rõ vai trị yếu tố di truyền hình thành phát triển nhân cách sau: ví dụ như: Những trẻ em bị khiếm khuyết hay dị tật thường sống khép kín, ngại tiếp xúc dễ bị xúc động trẻ chất phát triển bình thường Hay ngày xã hội có bệnh “trọng hình thức”, gái có ngoại hình xinh đẹp thường tự tin gặp nhiều thành công, may mắn sống công việc Hans Eysenck (1919 – 1997, nhà tâm lí học người Anh) tiến hành nghiên cứu nhằm so sánh trẻ sinh đôi trứng khác trứng Nghiên cứu cho thấy trẻ sinh đơi trứng có nhân cách giống nhiều trẻ sinh đôi khác trứng, chí trẻ sinh đơi trứng nuôi dưỡng bố mẹ khác môi trường khác biệt suốt giai đoạn thơ ấu Nghiên cứu trẻ em nhận làm nuôi cho thấy em có nhân cách giống giống cha mẹ sinh chúng cha mẹ nuôi, em không tiếp xúc với cha mẹ đẻ Đây ví dụ cho ý tưởng Eysenck nhân cách phát triển bị ảnh hưởng nhiều yếu tố di truyền Hay ví dụ khác bệnh rối loạn nhân cách, nhiều nghiên cứu đưa tới khẳng định gen di truyền nguyên nhân quan trọng dẫn tới bệnh nhân cách Điều khẳng định khiếm khuyết gen có ảnh hưởng khơng nhỏ tới hình thành phát triển nhân cách Hồn cảnh sống với hình thành phát triển nhân cách 11 Hồn cảnh sống chủ thể bao gồm hồn cảnh tự nhiên hoàn cảnh xã hội Hoàn cảnh tự nhiên khơng giữ vai trị quan trọng định phát triển tâm lí nhân cách Hồn cảnh tự nhiên điều kiện tự nhiên nơi chủ thể sinh sống Mỗi cá nhân lại sống lãnh thổ định, có độc đáo hồn cảnh địa lý: Ruộng đồng khống sản, núi sơng, trời biển, mưa gió, hoa cỏ âm Những điều kiện quy định đặc điểm dạng, ngành sản xuất, đặc tính nghề nghiệp (tức phương thức hoạt động người tự nhiên) số nét riêng phạm vi sáng tạo nghệ thuật Qua đó, quy định giá trị vật chất tinh thần mức độ định Cho nên nói rằng, tâm lý dân tộc mang dấu ấn hồn cảnh tự nhiên thơng qua khâu trung gian phương thức sống Xét cho cùng, nhiều phong tục tập qn nét tâm lí địa có nguồn gốc từ điều kiện hoàn cảnh sống tự nhiên Có thể nói nhân cách thành viên xã hội, chịu ảnh hưởng điều kiện tự nhiên thông qua giá trị vật chất tinh thần, qua phong tục tập quán dân tộc, địa phương, nghề nghiệp Ví dụ: Ở nhiều vùng quê Việt Nam ngày truyền thống làm lễ cầu mua, cầu mưa hay mừng gặt … phong tục bắt nguồn từ điều kiện tự nhiên nước ta ( thích hợp trồng lúa nước, nhiệt đới có mưa theo mùa) Ngược lại, hồn cảnh xã hội lại có vai trị quan trọng trình hình thành phát triển nhân cách Có thể nói khơng có tiếp xúc với người cá thể lớn lên phát triển trạng thái động vật, khơng thể trở thành người, nhân cách Nhân cách sản phẩm xã hội Như có nghĩa đứa trẻ muốn trở thành nhân cách phải có tiếp xúc với người lớn để nắm vững tri thức, kinh nghiệm lịch sử xã hội, để chuẩn bị trước vào sống lao động văn hóa thời đại Yếu tố xã hội bao gồm tác động từ phía mơi trường xã hội (môi trường vĩ mô) hoạt động chủ thể mơi trường cấp độ vi mô Môi trường vĩ mô hiểu toàn kiện tượng đời sống xã hội diễn phạm vi rộng không gian kéo dài thời gian Môi trường vĩ mô vượt giới hạn địa phương nơi trẻ sinh sống (phường, xã, thành phố, tỉnh, quốc gia ) Về thời gian, môi trường vĩ mô bao gồm khứ (di sản văn hóa vật thể phi vật thể …), ( văn hóa vật chất tinh thần) tương lai (viễn cảnh mơ hình phát triển đất nước) Mơi trường vĩ mơ điều kiện bên ngồi có ảnh hưởng trực tiếp hay gián tiếp, nhiều hay tùy thuộc mối quan hệ chủ thể với môi trường (quan tâm, thích thú, đáp ứng nhu cầu, nguyện vọng …) 12 Ví dụ: Một đứa trẻ sống Mỹ - đất nước phát triển, đa sắc tộc, đa văn hóa khác đứa trẻ sống Việt Nam – đất nước phát triển với văn hóa phương Đơng đậm nét Đứa trẻ sống Mỹ có lối sống phóng khống hơn, tự động hơn, đứa trẻ sống Việt Nam có lối sống khn phép, kín đáo Môi trường vi mô giới hạn phạm vi hẹp, gần gũi với sống thường nhật trẻ gia đình, nhà trường, cộng đồng dân cư, Đội thiếu niên tiền phong, Đoàn niên Cộng sản Hồ Chí Minh, câu lạc …Ở gia đình, trẻ không chi học điều cha mẹ bảo, uốn nắn mà bầu khơng khí tâm lí – đạo đức với tình cảm gắn bó ruột thịt tác động có sức cảm hóa mạnh mẽ Nhà trường, với chức nhiệm vụ đào tạo hệ trẻ, có vai trị chủ đạo, định hướng cho hình thành phát triển nhân cách học sinh thơng qua hình thức nội dung loại hình hoạt động dạy học giáo dục học tập văn hóa, lao động hướng nghiệp, văn nghệ, thể dục thể thao … Ngoài học tập văn hóa, hầu hết hoạt đồng tổ chức Đội, Đoàn với nhà trường tổ chức thời gian ngồi lên lớp Điều giúp học sinh có hội mở rộng phạm vi giao tiếp rèn luyện tính động, tháo vát, hợp tác, … Nếu không tiếp xúc với môi trường xã hội, trẻ khơng có điều kiện phát triển bình thường Chẳng hạn, bác sỹ Sing, người Ấn Độ, có kể trường hợp Kamala chó sói ni từ nhỏ Khi đưa khỏi rừng, cô 12 tuổi Bình thường, ngủ xó nhà, đêm đến tỉnh táo đơi sủa lên chó rừng Cơ lại hai chân, bị đuổi chạy bốn chi nhanh Người ta dạy nói cho Kamala bốn năm, nói hai từ Cơ khơng thể thành người chết tuổi 18 Đến nay, người ta biết 30 trường hợp tương tự Những thực khẳng định tính đắn nhận xét C.Mác: “Trong tính thực nó, chất người tổng hoà mối quan hệ xã hội” Như vậy, thấy rằng, đứa trẻ đời người "dự bị" Nó khơng thể trở thành người bị lập, tách khỏi đời sống xã hội, cần phải học để trở thành người Giáo dục với hình thành phát triển nhân cách Giáo dục giữ vai trò chủ đạo phát triển nhân cách Với nghĩa rộng, giáo dục bao gồm giáo dục nhà trường, giáo dục xã hội giáo dục gia đình, giáo dục nhà trường q trình tác động cách chuyên biệt, không cung cấp cho học sinh tri thức khoa học bản, đại, mà thơng qua việc dạy học cịn hình thành học sinh lực phẩm chất trí tuệ, hứng thú Mặt khác, việc giáo dục thông qua hình thức 13 sinh hoạt tập thể hoạt động xã hội cơng ích tác động đặc thù ảnh hưởng đến phát triển phẩm chất đạo đức nhân cách Giáo dục xã hội thông qua sách báo, phim ảnh, truyền hình, giao tiếp xã hội … với nội dung lành mạnh tác động tích cực hỗ trợ cho giáo dục nhà trường Giáo dục gia đình khơng có chương trình, kế hoạch nội dung xác định giáo dục nhà trường; song với việc tổ chức sống có nếp, trật tự, gia phong, với việc xây dựng mối quan hệ tốt đẹp cha mẹ cái, thành viên gia đình thuộc hệ,… tác động góp phần tạo nên tảng ban đầu hình thành nhân cách Như vậy, giáo dục vai trò chủ đạo định xu hướng hình thành phát triển nhân cách Có thể nói bởi: + Giáo dục vạch chiều hướng cho hình thành phát triển nhân cách học sinh dẫn dắt hình thành phát triển nhân cách học sinh theo chiều hướng + Giáo dục đem lại mà yếu tố bẩn sinh – di truyền hay môi trường tự nhiên khơng thể đem lại Ví dụ: Trẻ không cần yếu tố giáo dục, đến tuổi biết đi, tuổi biết nói ( mà yếu tố bẩm sinh – di truyền đem lại) trẻ tự biết đọc, biết viết không dạy ( mà chi có yếu tố giáo dục đem lại) + Trong trường hợp đặc biệt, giáo dục phát triển tối đa mặt mạnh yếu tố khác Ví dụ: Những trẻ em, học sinh có tư chất (sự kết hợp đặc điểm giải phẫu điểm chức tâm – sinh lí) lĩnh vực với tác động giáo dục phát triển khiếu lĩnh vực (năng khiếu tốn, văn, âm nhạc,… ) + Giáo dục bù đắp thiếu hụt bẩm sinh đem lại Ví dụ, trẻ bị khuyết tật, sử dụng phương pháp giáo dục chuyên biệt sử dụng chữ trẻ khiếm thị, ngơn ngữ hình thể với trẻ bị câm điếc bẩm sinh + Giáo dục uốn nắn phẩm chất tâm lý xấu tác động tự phát mơi trường xã hội gây nên làm cho phát triển theo chiều hướng mong muốn xã hội Ví dụ: trẻ suy thối nhân cách ( nhiễm thói hư tật xấu, vi phạm pháp luật) uốn nắn, điều chỉnh phát triển nhân cách lệch lạc so với chuẩn mực xã hội em biện pháp giáo dục đặc biệt + Giáo dục trước thực, tác động tự phát xã hội ảnh hưởng đến cá nhân mức độ có mà thơi 14 Ví dụ, mục tiêu giáo dục xây dựng người xã hội chủ nghĩa Đây tính chất tiên tiến giáo dục Như vậy, giáo dục có vai trị to lớn, giáo dục khơng vạn học sinh không chịu tác động giáo dục cách thụ động Giáo dục “đem cho” học sinh khơng “đón nhận” Nhân cách học sinh sản phẩm trực tiếp giáo dục Vì vậy, giáo dục phát huy tối đa vai trò chủ đạo điều kiện tổ chức, hướng dẫn học sin tham gia hoạt động giao tiếp với tư cách chủ thể Hoạt động tích cực chủ thể yếu tố định trực tiếp hình thành nhân cách Giao tiếp với hình thành phát triển nhân cách Giao tiếp hình thức hoạt động đặc trưng cho mối quan hệ người với người, thơng qua thực tiếp xúc tâm lí biểu trình: trao đổi thông tin, hiểu biết lẫn tác động lẫn Ví dụ giáo viên lên lớp giảng coi hoạt động giao tiếp, có trao đổi thơng tin Giao tiếp đóng vai trị hình thành phát triển nhân cách Bởi vì: + Nó ko thể có tâm lí bên mối quan hệ giao tiếp, người khơng thể tồn bên ngồi giao tiếp Thơng qua giao tiếp để tiếp thu, lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội mà hệ trước để lại để trở thành thành viên xã hội Ví dụ như: Con người khơng thể tự chứng minh định lí, cơng thức tốn học mà phải thơng qua giao tiếp hình thức học tập, trao đổi nghiên cứu nhà toàn học thời trước để lĩnh hội kết nghiên cứu họ + Giao tiếp thúc đẩy hình thành người hứng thú nhận thức khác nhau, điều làm địn bẩy để dẫn đến tự đào tạo Ví dụ như: Thơng qua việc tham gia hội thảo mơi trường, học sinh A thấy hứng thú với vấn đề bảo vệ môi trường, điều thúc đẩy em tự nghiên cứu tìm tịi từ dẫn đến tự đào tạo + Trong giao tiếp người không nhận thức người khác mà cịn nhận thức thân mình, người đối chiếu với mà họ nhìn thấy người khác, so sánh mà họ làm với mà người xung quanh làm Do đó, qua giao tiếp, người tự đánh giá thân nhân cách Ví dụ: Các em học sinh trao đổi cách giải tốn khó Qua việc tranh luận đó, em tự thấy cách làm hay sai, có nhanh gọn hay khơng 15 + Nhu cầu giao tiếp nhu cầu xã hội xuất sớm người Việc không thỏa mãn nhu cầu người lứa tuổi dẫn đến rung động tiêu cực Ví dụ như: Những trẻ em khơng nhà trẻ, em không tập giao tiếp làm quen với thầy cô bạn bè nên học lớp rụt rè, nhút nhát Họat động với hình thành phát triển nhân cách Hoạt động nhân tố định trực tiếp hình thành phát triển nhân cách Bởi : Con đường tác động có mục đích, tự giác xã hội giáo dục đến hệ trẻ khơng có hiệu thân cá nhân học sinh không tiếp nhận, không hưởng ứng tác động đó, khơng trực tiếp tham gia vào hoạt động nhằm phát triển tâm lý, hình thành nhân cách Hay nói cách khác khơng có yếu tố hoạt động hình thành phát triển nhân cách chủ thể không đảm bảo Ví dụ: Khi trẻ dạy cho cách viết chữ, trẻ khơng tập viết thường xun trẻ khơng thể biết viết, hay nói cách khác nhân tố giáo dục trường hợp không phát huy tác dụng, Điều hoàn toàn phù hợp với quy luật tự thân vận động, động lực bên phát triển nói chung Hoạt động cá nhân nhằm để thỏa mãn nhu cầu tự nhiên hay đời sống xã hội biểu phong phú tính tích cực nhân cách Hoạt động phương thức tồn người, nhân tố định trực tiếp hình thành phát triển nhân cách Hoạt động người hoạt động có mục đích, mang tính xã hội, cộng đồng, thực thao tác định, với công cụ định Thơng qua hai q trình đối tượng hóa chủ thể hóa hoạt động mà nhân cách bộc lộ hình thành Ví dụ nay, trường tiểu học thành phố Hà Nội tổ chức mơ hình học tập mới: Định kì hai tháng nhà trường lại tổ chức cho em học sinh tham quan di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh Qua hoạt động ngoại khóa này, em kích thích hoạt động tìm hiểu, nghiên cứu, giao tiếp xã hội ….từ hình thành nên lịng ham mê lịch sử yêu thương gắn bó với đất nước Mặt khác, thơng qua hoạt động, người đóng góp lực lượng chất vào việc cải tạo giới khách quan Ví dụ: Hoạt động trồng gây rừng bạn niên không giúp cho môi trường thêm xanh – – đẹp mà cịn góp phần cải tạo mơi trường đất, giữ đất, chống lũ qt, sói mòn … 16 Như vậy, khác với động vật, hoạt động người hoạt động có mục đích, có ý thức Ví dụ: Động vật bị đe dọa, theo chúng tự vệ ( lồi nhím xù lơng, lồi mực phun mực), hành động khơng có ý thức Con người gặp nguy hiểm có suy nghĩ để lựa chọn cách hành xử tốt nhất, không gây nguy hiểm cho thân người thân, hành động có mục đích ý thức Hoạt động người hình thành phát triển với hình thành phát triển ý thức, nguồn gốc nội dung ý thức Hoạt động người thực không mối quan hệ người với vật mà mối quan hệ với người khác Ví dụ: Giữa người với người có mối quan hệ tình cảm để thể tình cảm họ nắm tay Nảy sinh ý định phạm tội Việc nghiên cứu nguyên nhân tội phạm xuất phát từ phía người phạm tội lâu nhà tội phạm học nước ta quan tâm nghiên cứu Khi đề cập nguyên nhân tội phạm, nhà tội phạm học nước ta trọng đến nguyên nhân từ môi trường sống (vì quan niệm rang tội phạm tượng xã hội) Tuy nhiên, cần hiểu tội phạm tượng có tính cá nhân xã hội Tội phạm cá nhân (hoặc nhóm cá nhân người phạm tội) thực hiện, khơng thể khơng mang đặc tính riêng biệt cá nhân Nghiên cứu nguyên nhân từ phía người phạm tội giúp cho người nghiên cứu thấy dấu hiệu người phạm tội dấu hiệu đặc trưng ảnh hưởng đến việc thực tội phạm, từ dự đoán tội phạm xảy tương lai, sở đề xuất biện pháp phịng ngừa phù hợp cần lưu ý dấu hiệu thuộc người phạm tội ảnh hưởng đến việc phát sinh tội phạm, có dấu hiệu thuộc người phạm tội có tính bẩm sinh (như dấu hiệu giới tính) có dấu hiệu hình thành trình sống người phạm tội (như dấu hiệu tâm lý thích hưởng lạc khơng lành mạnh, tính ích kỉ ) Việc làm rõ dấu hiệu “tiêu cực“ người phạm tội hình thành trình sống - tác nhân làm phát sinh tội phạm, có ý nghĩa quan trọng Đây sở để người nghiên cứu làm rõ nguyên nhân tội phạm, từ đề xuất giải pháp hồn thiện mơi trường sống có liên quan đến việc phát sinh tội phạm Nghiên cứu nguyên nhân tội phạm xuất phát từ phía người phạm tội thường tập trung vào việc tìm hiểu ba nhóm dấu hiệu sau: - Nhóm dấu hiệu sinh học người phạm tội ảnh hưởng đến việc phạm tội như: tuổi, giới tính số đặc điểm sinh học khác (như lượng hooc-môn thể, hàm lượng insulin máu ) 17 Ví dụ Do giới tính chi phối mà nam giới có tính cách mạnh mẽ đoán, khả kiềm chế hành vi thấp nữ giới, nữ giới thường kiên nhẫn hơn, cân nhắc thực hành vi kĩ nam giới nhân tố quan trọng giải thích tỉ lệ nam giới phạm tội thường cao nữ giới (tất nhiên, việc nâm giới phạm tội cao nữ giới số nguyên nhân khác) - Nhóm dấu hiệu tâm lý người phạm tội ảnh hưởng, tác động định đến việc phạm tội như: + Tính ích kỉ; + Tính hám lợi; + Tính ham ăn chơi, lười lao động học tập; + Tính hận thù; + Tính đố kị; + Có sở thích khơng lành mạnh (như thích xem phim khiêu dâm trẽ em); - Nhóm dấu hiệu văn hố - xã hội, nghề nghiệp có thê ảnh hưởng đến việc phạm tội Ví dụ: Người mù chữ có trình độ văn hố thấp thường chiếm tỉ lệ phạm tội cao tội xâm phạm sở hữu Để làm sáng tỏ ba nhóm dấu hiệu người phạm tội, người nghiên cứu thường sử dụng phương pháp nghiên cứu mẫu, đặc biệt nghiên cứu tuổi thơ thời kì bắt đầu trưởng thành người phạm tội Từ việc nghiên cứu vụ án có tính chất điển hình rút kết luận có tính quy luật chung lặp lặp lại số lượng người đáng kể Quyết định thực phạm tội *Môi trường sống tiêu cực cá nhân -Môi trường sống nguyên nhân tác động đến tâm lí cá nhân, cá nhân sống môi trường tiêu cực tác động xấu đến tâm lí cá nhân + Mơi trường gia đình: Gia đình nơi cá nhân sinh chung sống trực tiếp khoảng thời gian liên tục lâu dài Gia đình có ảnh hưởng việc 18 hình thành nhân cách cá nhân thời kì thơ ấu Trong gia đình, đứa trẻ bắt đầu học hỏi, bắt chước hành vi (bao gồm hành vi tốt hành vi xấu) từ thành viên gia đình mà quan sát Vì vật thành viên gia đình đóng vai trị lớn giáo dục nhân cách trẻ, rèn luyện cho trẻ đức tính tốt + Mơi trường trường học: Quá trình lớn lên dần trưởng thành, người ta có khao khát khám phá giới xung quanh, trình nhận thức học hỏi cá nhận mở rộng phạm vi, khơng cịn dừng lại thành viên gia đình mà bắt đầu sang mơi trường khác có mơi trường trường học Do môi trường trưởng học tồn nhiều nhân tố không lành mạnh nhân tố ảnh hưởng đến trình hình thành phát triển nhân cách lệch lạc cá nhân *Nhân cách lệch lạc cá nhân - Những nhân tố không lành mạnh kể đến như: kỷ luật trường học lỏng lẻo, chơi với bạn không tốt bị rủ rê, lôi kéo vào đường xấu, số cán bộ, cơng nhân viên nhà trường cịn khơng gương mẫu có lối sống khơng lành mạnh, thiếu đạo đức, hành xử người với người chí lôi kéo em vào lối sống không lành mạnh vào đường phạm tội, diết người, buôn bán ma túy *Ý định phạm tội Ý định phạm tội đối tượng chuẩn bị phạm tội tìm kiếm, sửa soạn cơng cụ, phương tiện tạo điều kiện khác để thực tội phạm Nảy sinh từ cá nhân đó, dẫn đến đối tượng thực hành vi phạm tội -Phân tích vụ án Nguyễn Hải Dương *Mơi trường sống tác động đến Nguyễn Hải Dương Nguyễn Hải Dương sinh năm 1991 tỉnh An Giang, tốt nghiệp phổ thơng năm 2010 rời q, tới huyện Hóc Mơn, Thành phố Hồ Chí Minh để học nghề Trường Trung cấp Cơng nghiệp Bình Dương, bỏ học năm sau làm công nhân chế biến gỗ doanh nghiệp Khoảng tháng 10 năm 2013, Lê Thị Ánh Linh (sinh năm 1993 Bình Phước) tới học thành phố Thủ Dầu Một quen biết với Dương qua mạng xã hội Zalo, dẫn đến có quan hệ tình cảm người u Tháng năm 2014, Dương Linh đưa nhà xã Minh Hưng, huyện Chơn Thành, tỉnh Bình Phước giới thiệu với gia đình,một gia đình làm chủ doanh nghiệp kinh doanh gỗ, sống biệt thự, có điều kiện giả, hai bố mẹ đồng ý cho phép yêu Trong thời gian sau đó, Dương quen biết thường xuyên tiếp xúc với gia đình Linh Đến năm 2015, mẹ Linh bắt đầu ngăn cản mối quan hệ tình cảm 19 hai người, Linh nghe lời mẹ, quen người khác chia tay Dương Trong thời điểm này, Dương sinh hận thù với mẹ Linh cô, nảy sinh ý định giết gia đình Linh để trả thù cướp tài sản Xuất phát từ động "hận thù tình cảm" ham muốn chiếm đoạt tài sản Được biết thời gian yêu nạn nhân Linh, Nguyễn Hải Dương vợ chồng ông Lê Văn Mỹ (cha nạn nhân Linh) xem rể giao tơ hạng sang để đưa đón nạn nhân Linh Đối tượng nạn nhân có mối quan hệ tình cảm mật thiết, Dương cho thời gian gần Linh vó người yêu mới, đồng thời bị gia đình Linh ‘Tác động’ dẫn đến việc Linh chia tay dương nên nảy sinh ý định trả thù *Thực hành vi phạm tội Để thực âm mưu mình, Nguyễn Hải Dương chuẩn bị cơng cụ gồm súng bắn bi, súng điện, dao bấm, găng tay, dây rút, tam khúc, bình xịt cay, cất tất công cụ nhà trọ họ hàng Hóc Mơn chờ đợi thời Mặc dù chia tay với Linh, Dương giữ mối quan hệ với em họ Linh Dư Minh Vỹ, dự định lợi dụng Vỹ để phục vụ cho kế hoạch phạm tội mình, bên cạnh đó, Dương mua SIM rác điện thoại di động để liên lạc nhằm tránh bị lực lượng chức theo dõi Ngày tháng năm 2015, Dương xe máy Yamaha Exciter tới nhà Linh, gặp Vỹ hẹn từ trước, cho tiền hướng dẫn Vỹ cách mở cửa biệt thự cho Dương vào mà bố mẹ Linh hẹn gặp khác, Vỹ đồng ý Hơm sau, Dương rủ người quen Trần Đình Thoại[c] đến nhà Linh để thực âm mưu, Thoại đồng ý hai bàn bạc việc chuẩn bị công cụ phạm tội, kế hoạch thực hành vi phạm tội Đến khuya ngày, hai người đến biệt thự, Vỹ không mở cửa, nên không thực hành vi theo kế hoạch bàn bạc, hai bàn ngày hôm sau tiếp tục đến để gây án Trên đường về, Thoại bàn với Dương Thoại mua thêm dao Thái Lan để ngày mai tiếp, Dương đồng ý Đến tối ngày tháng 7, Thoại mua dao đưa cho Dương, sau nói bà ngoại bệnh nên không với Dương Ngày tháng 7, Dương rủ người bạn khác Vũ Văn Tiến hành động, nói dối Tiến đến đòi nợ bố mẹ Linh hứa cho Tiến khoản tiền lớn; Tiến đồng ý, Dương bàn bạc cho Tiến biết toàn kế hoạch thực tội phạm, công cụ, phương tiện chuẩn bị Vào khoảng 1h sáng ngày tháng 7, Dương Tiến vào khu vực nhà Linh, Vỹ mở cửa Dương, Tiến dùng tay khống chế bóp cổ, bịt miệng Vỹ đến bất tỉnh, Dương dùng dao đâm nhiều nhát làm Vỹ tử vong Tiếp đến, hai người trèo tường phía sau vào nhà, khống chế trói Linh, bố mẹ Linh hai người em, ngoại trừ em út Gia Linh 22 tháng tuổi Dương truy hỏi tiền nhà, mở két sắt gì, sau đó, Tiến dùng dây siết cổ người Dương dùng dao bấm lẫn dao Thái Lan, đâm xuyên tim, đâm 20 rạch ngang cổ, giết chết năm người, không giết mà dỗ cho Gia Linh ngủ bé khóc Cùng với trình thực hành vi giết người, hai người lục lọi lấy điện thoại, IPad có giá trị gần 50 triệu đồng bỏ trốn, khơng có hành động với tài sản khác xe Audi, Toyota, xe chuyên chở hàng hóa nhà xe Sau gây án, Tiến bỏ trốn Hóc Mơn, Dương lại Chơn Thành, quay lại trường nhiều lần ln tỏ đau khổ, khóc lóc trước người thân gia đình nạn nhân, hành động với mục đích để khơng bị nghi ngờ Kết luận: để phịng chống tội phạm cần phải có chế dự báo tình phát sớm hồn cảnh sống khó khăn, ức chế tâm sinh lý có nguy dễ dẫn người đến phạm tội.Tổ chức lôi kéo họ trở lại cân tâm, sinh lý trước họ phạm tội: + Tâm lý tội phạm lấn át nhân cách có tính chất “thường xun”, kiểu lấn át thường thấy kẻ phạm tội tái phạm nhiều lần, có tính chất “chun nghiệp”, sống chủ yếu hoạt động phạm tội Sự phát triển tâm lý hành vi tiêu cực theo hướng dao động dần Ví dụ: Sự vi phạm chuẩn mực thơng thường làm cho vi phạm chuẩn mực khác dễ dàng theo chiều hướng ngày xấu Sự phát triển tâm lý hành vi tiêu cực theo tuyến ứng xử dẫn đến tội phạm thực hành vi phạm tội Từ hoàn cảnh cụ thể kết hợp vs nhân cách lệch lạc cá nhân hình thành qua nhiều yếu tố, quan hệ xã hội xung quanh, môi trường sống, bạn bè xã hội dần tác động gián tiếp đến tội phạm, tư tưởng tâm lí bị dao động gây nên tội phạm thực hành vi phạm tội để lại nhiều hậu nghiêm trọng cho xã hội Như vụ án Nguyễn Hải Dương ham mê vật chất, ảnh hưởng lời nói tác động từ bạn bè, từ cha mẹ nạn nhân Linh nảy sinh tâm lí, nhân cách, suy nghĩ lệch lạc, điều kiện hồn cảnh dương khơng có ý chí cầu tiến sống nên gây đối tượng thực hành vi phạm tội gây hậu nghiêm trọng 21 LỜI KẾT Việc nghiên cứu hình thành hành vi phạm tội quan trọng nhà nghiên cứu cán điều tra tội phạm Việc tìm hiểu rõ ràng, cụ thể, xác q trình hình thành hành vi phạm tội góp phần đắc lực cho nhà điều tra, giúp nhanh chóng nắm bắt tâm lý tội phạm cách toàn diện, khách quan đảm bảo tính logic, xác Việc nắm bắt giai đoạn lí hình thành hành vi phạm tội tạo điều kiện thuận lợi cho quan điều tra nhanh chóng xác định diễn biến tâm lý tội phạm, từ đưa kết luận vụ án có tình tiết tăng nặng hay giảm nhẹ, xác định chất hành vi phạm tội vụ án thông qua việc nghiên cứu tâm lý tội phạm suốt trình gây án Vận dụng tốt giải thích q trình hình thành hành vi phạm tội loại tội phạm học tập tốt môn tâm lý học tội phạm nhà trường giúp học viên có kiến thức điều tra sau tốt nghiệp trường phân công công tác quan điều tra lực lượng công an nhân dân 22 23 ... chân thành cảm ơn./ I Vẽ sơ đồ trình hình thành hành vi phạm tội Môi trường sống tiêu cực Tác động Hình thành Cá nhân Nảy sinh Nhân cách lệch lạc Ý định phạm tội Tác động Đưa đến Thực tội phạm. .. sinh ý định phạm tội Việc nghiên cứu nguyên nhân tội phạm xuất phát từ phía người phạm tội lâu nhà tội phạm học nước ta quan tâm nghiên cứu Khi đề cập nguyên nhân tội phạm, nhà tội phạm học nước... dung trình bày thảo luận này, nhóm số hai vẽ sơ đồ thể trình hình thành hành vi phạm tội giải thích q trình thành hành vi phạm tội thơng qua ví dụ cụ thể Cấu trúc thảo luận bao gồm: I Vẽ sơ đồ trình