Chương 5: Lý luận nhận thức - Triết học Mác- lê nin- CNDV lịch sử Saturday, 14 June 2008 ( Nguồn: http://www.humg.edu.vn/lyluanchinhtri/index.php?option=com_content&task=view&id=391&Itemid=265 ) Bản chất nhận thức Khi trình bày chất nhận thức, lịch sử triết học xuất số quan niệm khác nhau, chí đối lập 1.1 Quan niệm nhận thức trào lưu triết học trướcMác Xuất phát từ chỗ phủ nhận tồn khách quan giới vật chất, chủ nghĩa tâm khách quan coi nhận thức “hồi tưởng lại” linh hồn “thế giới ý niệm” “tự ý thức ý niệm tuyệt đối” Còn chủ nghĩa tâm chủ quan lại cho nhận thức phức hợp cảm giác người Những người theo thuyết hoài nghi coi nhận thức trạng thái hoài nghi vật biến nghi ngờ tính xác thực tri thức thành nguyên tắc nhận thức Đến thời kỳ cận đại, khuynh hướng phủ nhận khả nhận thức người Họ cho người nhận thức thuộc tính bề ngồi, cịn chất bên vật khơng thể nhận thức Đối lập với quan điểm trên, chủ nghĩa vật thừa nhận khả nhận thức người coi nhận thức phản ánh thực khách quan vào đầu óc người Tuy nhiên hạn chế tính trực quan, siêu hình nên chủ nghĩa vật trước Mác coi nhận thức phản ánh trực quan, chép nguyên xi trạng thái bất động vật Họ chưa thấy vai trò thực tiễn nhận thức Như nói, tất trào lưu triết học trước triết học Mác- Lênin quan niệm sai lầm phiến diện nhận thức, vấn đề lý luận nhận thức chưa giải cách khoa học, đặc biệt chưa thấy vai trò thực tiễn nhận thức 1.2 Quan niệm chất nhận thức triết học Mác- Lênin Bằng kế thừa yếu tố hợp lý học thuyết có, khái quát thành tựu khoa học, C Mác Ph.Ăngghen xây dựng nên học thuyết biện chứng vật nhận thức Học thuyết đời tạo cách mạng lý luận nhận thức xây dựng quan điểm khoa học đắn chất nhận thức Học thuyết đời dựa nguyên tắc sau: Một là, thừa nhận giới vật chất tồn khách quan độc lập ý thức người Hai là, thừa nhận khả nhận thức giới người, coi nhận thức phản ánh thực khách quan vào óc người, hoạt động tìm hiểu khách thể chủ thể Khơng có khơng thể nhận thức mà có người chưa nhận thức mà thơi Ba là, khẳng định phản ánh q trình biện chứng, tích cực, tự giác sáng tạo Quá trình phản ánh diễn theo trình tự từ chưa biết đến biết, từ biết đến biết nhiều, từ tượng đến chất Bốn là, coi thực tiễn sở chủ yếu trực tiếp nhận thức, động lực, mục đích nhận thức tiêu chuẩn để kiểm tra chân lý Dựa nguyên tắc đó, chủ nghĩa vật biện chứng khẳng định: nhận thức q trình phản ánh biện chứng, tích cực, tự giác sáng tạo giới khách quan vào đầu óc người sở thực tiễn Thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức 2.1 Phạm trù thực tiễn Trong lịch sử triết học trước Mác, trào lưu có quan niệm chưa đúng, chưa đầy đủ thực tiễn Chủ nghĩa tâm hiểu thực tiễn hoạt động tinh thần người, khơng xem hoạt động vật chất Ngược lại, chủ nghĩa vật trước Mác hiểu thực tiễn hành động vật chất người lại xem hoạt động bn đê tiện, khơng có vai trị đối nhận thức người Triết học Mác - Lênin đánh giá phạm trù thực tiễn phạm trù tảng, triết học nói chung lý luận nhận thức nói riêng Quan điểm tạo nên bước chuyển biến cách mạng triết học Vậy thực tiễn gì? Thực tiễn tồn hoạt động vật chất có mục đích, mang tính lịch sử - xã hội người nhằm cải biến tự nhiên xã hội Khác với hoạt động tư duy, hoạt động thực tiễn, người sử dụng công cụ vật chất tác động vào đối tượng vật chất làm biến đổi chúng theo mục đích Đây hoạt động đặc trưng chất người Nó thực cách tất yếu khách quan không ngừng phát triển người qua thời kỳ lịch sử Do vậy, thực tiễn hoạt động vật chất có mục đích mang tính lịch sử - xã hội Hoạt động thực tiễn có ba hình thức bản: hoạt động sản xuất vật chất, hoạt động trị xã hội, hoạt động thực nghiệm khoa học Hoạt động sản xuất vật chất hoạt động bản, thực tiễn Đây hoạt động mà người sử dụng công cụ lao động tác động vào giới tự nhiên để tạo sản phẩm vật chất nhằm trì tồn thiết yếu Hoạt động trị xã hội hoạt động tổ chức cộng đồng người khác nhằm cải biến mối quan hệ xã hội để thúc đẩy xã hội phát triển Thực nghiệm khoa học hoạt động tiến hành kiện người tạo gần giống, giống lặp lại trạng thái tự nhiên xã hội nhằm xác định quy luật vận động đối tượng nghiên cứu Đây hình thức đặc biệt thực tiễn, có vai trò ngày tăng phát triển xã hội Giữa dạng hoạt động có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, hoạt động sản xuất vật chất nhất, đóng vai trị định Bởi hoạt động khách quan, thường xuyên tạo điều kiện cần thiết để người tồn phát triển; đồng thời tạo điều kiện để tiến hành dạng hoạt động khác Còn dạng hoạt động khác tiến tạo điều kiện cho hoạt động sản xuất vật chất tăng cường, phản tiến kìm hãm gia tăng sản xuất vật chất Chính tác động lẫn dạng (hình thức) hoạt động làm cho thực tiễn vận động, phát triển khơng ngừng ngày có vai trị quan trọng nhận thức 2.2.Vai trò thực tiễn nhận thức Con người ln ln có nhu cầu khách quan phải giải thích cải tạo giới, điều bắt buộc người phải tác động trực tiếp vào vật, tượng hoạt động thực tiễn mình, làm cho vật vận động, biến đổi qua bộc lộ thuộc tính, mối liên hệ bên Các thuộc tính mối liên hệ người ghi nhận chuyển thành tài liệu cho nhận thức, giúp cho nhận thức nắm bắt chất quy luật phát triển giới Chẳng hạn, xuất phát từ nhu cầu cần đo đạc diện tích, đo sức chứa bình mà tốn học đời phát triển Suy khơng có lĩnh vực lại không xuất phát từ thực tiễn, không nhằm vào việc phục vụ hướng dẫn thực tiễn Mặt khác, nhờ có hoạt động thực tiễn mà giác quan người ngày hoàn thiện; lực tư lơgíc khơng ngừng củng cố phát triển; phương tiện nhận thức ngày tinh vi, đại, có tác dụng “nối dài” giác quan người việc nhận thức giới Chẳng hạn, từ công việc điều hành, tổ chức sản xuất mà địi hỏi mơn khoa học quản lý đời phát triển Hơn nữa, nhận thức đời khơng ngừng hồn thiện trước hết khơng phải thân nhận thức mà thực tiễn, nhằm giải đáp vấn đề thực tiễn đặt để đạo, định hướng hoạt động thực tiễn Chẳng hạn, môn khoa học quản lý đời nhằm giúp nhà quản lý tìm biện pháp nâng cao suất lao động, nâng cao hiệu kinh tế Như vậy, thực tiễn vừa sở, động lực vừa mục đích nhận thức Khơng thực tiễn cịn tiêu chuẩn để kiểm tra kết nhận thức, kiểm tra chân lý Bởi nhận thức thường diễn trình bao gồm hình thức trực tiếp gián tiếp, điều khơng thể tránh khỏi tình trạng kết nhận thức khơng phản ánh đầy đủ thuộc tính vật Mặt khác, trình hình thành kết nhận thức vật cần nhận thức không đứng yên mà nằm q trình vận động khơng ngừng Trong q trình đó, nhiều thuộc tính, nhiều mối quan hệ bộc lộ mà nhận thức chưa kịp phản ánh Để phát mức độ xác, đầy đủ kết nhận thức phải dựa vào thực tiễn Mọi biến đổi nhận thức suy cho vượt kiểm tra thực tiễn chịu kiểm nghiệm trực tiếp thực tiễn Qua thực tiễn để bổ sung, điều chỉnh, sửa chữa, phát triển hoàn thiện kết nhận thức C Mác viết: “Vấn đề tìm hiểu xem tư người đạt tới chân lý khách quan hay khơng, hồn tồn khơng phải vấn đề lý luận mà vấn đề thực tiễn Chính thực tiễn mà người phải chứng minh chân lý” Thực tiễn định nhận thức, vai trị địi hỏi phải luôn quán triệt quan điểm mà V.I Lênin đưa ra: “Quan điểm đời sống, thực tiễn, phải quan điểm thứ lý luận nhận thức” Quan điểm yêu cầu việc nhận thức phải xuất phát từ thực tiễn, dựa sở thực tiễn, sâu vào thực tiễn, phải coi trọng công tác tổng kết thực tiễn Việc nghiên cứu lý luận phải liên hệ với thực tiễn, học đôi với hành Các cấp độ trình nhận thức Nhận thức trình biện chứng diễn phức tạp, bao gồm nhiều giai đoạn, hình thức khác Tuỳ theo tính chất nghiên cứu mà q trình phân thành cấp độ khác nhau: nhận thức cảm tính nhận thức lý tính, nhận thức kinh nghiệm nhận thức lý luận, nhận thức thông thường nhận thức khoa học 3.1 Nhận thức cảm tính nhận thức lý tính a Nhận thức cảm tính (hay cịn gọi trực quan sinh động) giai đoạn q trình nhận thức Đó giai đoạn người sử dụng giác quan để tác động vào vật nhằm nắm bắt vật Trực quan sinh động bao gồm hình thức sau: - Cảm giác hình thức nhận thức cảm tính phản ánh thuộc tính riêng lẻ vật, tượng chúng tác động trực tiếp vào giác quan người Cảm giác nguồn gốc hiểu biết, kết chuyển hố lượng kích thích từ bên ngồi thành yếu tố ý thức Lênin viết: “Cảm giác hình ảnh chủ quan giới khách quan” Nếu dừng lại cảm giác người hiểu thuộc tính cụ thể, riêng lẻ vật Điều chưa đủ; vì, muốn hiểu biết chất vật phải nắm cách tương đối trọn vẹn vật Vì nhận thức phải vươn lên hình thức nhận thức cao - Tri giác hình thức nhận thức cảm tính phản ánh tương đối tồn vẹn vật vật tác động trực tiếp vào giác quan người Tri giác tổng hợp cảm giác So với cảm giác tri giác hình thức nhận thức đầy đủ hơn, phong phú Trong tri giác chứa đựng thuộc tính đặc trưng khơng đặc trưng có tính trực quan vật Trong đó, nhận thức địi hỏi phải phân biệt đâu thuộc tính đặc trưng, đâu thuộc tính khơng đặc trưng phải nhận thức vật khơng cịn trực tiếp tác động lên quan cảm giác người Do nhận thức phải vươn lên hình thức nhận thức cao - Biểu tượng hình thức nhận thức cảm tính phản ánh tương đối hồn chỉnh vật hình dung lại, nhớ lại vật vật khơng cịn tác động trực tiếp vào giác quan Trong biểu tượng vừa chứa đựng yếu tố trực tiếp vừa chứa đựng yếu tố gián tiếp Bởi vì, hình thành nhờ có phối hợp, bổ sung lẫn giác quan có tham gia yếu tố phân tích, tổng hợp Cho nên biểu tượng phản ánh thuộc tính đặc trưng trội vật Như vậy, nhận thức cảm tính có đặc điểm: Là giai đoạn nhận thức trực tiếp vật, phụ thuộc vào mức độ hoàn thiện quan cảm giác, kết thu nhận tương đối phong phú, phản ánh không chất, ngẫu nhiên chất tất nhiên Hạn chế là, chưa khẳng định mặt, mối liên hệ chất, tất yếu bên vật Để khắc phục, nhận thức phải vươn lên giai đoạn cao hơn, giai đoạn lý tính b Nhận thức lý tính (Tư trừu tượng) giai đoạn phản ánh gián tiếp trừu tượng, khái quát vật, thể qua hình thức khái niệm, phán đốn, suy luận - Khái niệm hình thức tư trừu tượng, phản ánh đặc tính chất vật Sự hình thành khái niệm kết khái quát, tổng hợp biện chứng đặc điểm, thuộc tính vật hay lớp vật Vì vậy, khái niệm vừa có tính khách quan vừa có tính chủ quan, vừa có mối quan hệ tác động qua lại với nhau, vừa thường xuyên vận động phát triển Khái niệm có vai trị quan trọng nhận thức vì, sở để hình thành phán đoán tư khoa học - Phán đoán hình thức tư trừu tượng, liên kết khái niệm với để khẳng định hay phủ định đặc điểm, thuộc tính đối tượng Thí dụ: “Dân tộc Việt Nam dân tộc anh hùng” phán đốn Bởi có liên kết khái niệm “dân tộc” “Việt Nam” với khái niệm “anh hùng” Theo trình độ phát triển nhận thức, phán đoán phân chia làm ba loại phán đoán đơn (ví dụ: đồng dẫn điện), phán đốn đặc thù (ví dụ: đồng kim loại) phán đốn phổ biến (ví dụ: kim loại dẫn điện) Ở phán đốn phổ biến hình thức thể phản ánh bao quát rộng lớn đối tượng Nếu dừng lại phán đốn nhận thức biết mối liên hệ đơn với phổ biến, chưa biết đơn phán đoán với đơn phán đoán chưa biết mối quan hệ đặc thù với đơn phổ biến Chẳng hạn qua phán đốn thí dụ nêu ta chưa thể biết ngồi đặc tính dẫn điện giống đồng với kim loại khác cịn có thuộc tính giống khác Để khắc phục hạn chế đó, nhận thức lý tính phải vươn lên hình thức nhận thức suy luận - Suy luận hình thức tư trừu tượng liên kết phán đoán lại với để rút phán đốn có tính chất kết luận tìm tri thức Thí dụ, liên kết phán đoán “đồng dẫn điện” với phán đoán “đồng kim loại” ta rút tri thức “mọi kim loại dẫn điện” Tùy theo kết hợp phán đoán theo trật tự phán đoán đơn nhất, đặc thù với phổ biến mà người ta có hình thức suy luận quy nạp hay diễn dịch Ngồi suy luận, trực giác lý tính có chức phát tri thức cách nhanh chóng đắn Từ ba hình thức ta rút giai đoạn nhận thức lý tính có đặc điểm sau: Là giai đoạn nhận thức gián tiếp, trừu tượng, khái quát vật Nhận thức lý tính phụ thuộc vào lực tư người Do phản ánh xác mối liên hệ chất tồn bên vật hay lớp vật c Mối quan hệ nhận thức cảm tính với lý tính Nhận thức cảm tính lý tính có chung đối tượng phản ánh, vật; chung chủ thể phản ánh người thực tiễn quy định Đây hai giai đoạn hợp thành trình nhận thức Do vậy, chúng có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, biểu hiện: Nhận thức cảm tính sở cung cấp tài liệu cho nhận thức lý tính; nhận thức lý tính nhờ có tính khái qt cao hiểu chất nên đóng vai trị định hướng cho nhận thức cảm tính để phản ánh sâu sắc Nếu nhận thức dừng lại giai đoạn lý tính người có tri thức đối tượng Cịn thân tri thức có chân thực hay khơng chưa khẳng định Muốn khẳng định, nhận thức phải trở thực tiễn, dùng thực tiễn làm tiêu chuẩn 3.2 Nhận thức kinh nghiệm nhận thức lý luận Dựa vào trình độ thâm nhập vào chất đối tượng, ta phân chia thành nhận thức kinh nghiệm nhận thức lý luận a Nhận thức kinh nghiệm Đây loại nhận thức hình thành từ quan sát trực tiếp vật, tượng tự nhiên, xã hội hay thí nghiệm khoa học Kết nhận thức kinh nghiệm tri thức kinh nghiệm Tri thức có hai loại, tri thức kinh nghiệm thơng thường tri thức kinh nghiệm khoa học - Tri thức kinh nghiệm thông thường loại tri thức hình thành từ quan sát trực tiếp hàng ngày sống sản xuất Tri thức phong phú, nhờ có tri thức người có vốn kinh nghiệm sống dùng để điều chỉnh hoạt động hàng ngày - Tri thức kinh nghiệm khoa học loại tri thức thu từ khảo sát thí nghiệm khoa học, loại tri thức quan trọng chỗ sở để hình thành nhận thức khoa học lý luận Hai loại tri thức có quan hệ chặt chẽ với nhau, xâm nhập vào để tạo nên tính phong phú, sinh động nhận thức kinh nghiệm b.Nhận thức lý luận (gọi tắt lý luận) Đây loại nhận thức gián tiếp, trừu tượng khái quát chất quy luật vật, tượng Nhận thức lý luận có tính gián tiếp hình thành phát triển sở nhận thức kinh nghiệm Nhận thức lý luận có tính trừu tượng khái qt tập trung phản ánh chất mang tính quy luật vật tượng Do đó, tri thức lý luận thể chân lý sâu sắc hơn, xác có hệ thống Nhận thức kinh nghiệm nhận thức lý luận hai giai đoạn nhận thức khác nhau, có quan hệ biện chứng với nhau.Trong nhận thức kinh nghiệm sở nhận thức lý luận Nó cung cấp cho nhận thức lý luận tư liệu phong phú, cụ thể Vì gắn chặt với thực tiễn nên tạo thành sở thực để kiểm tra, sửa chữa, bổ sung cho lý luận cung cấp tư liệu để tổng kết thành lý luận Ngược lại, hình thành từ tổng kết kinh nghiệm, nhận thức lý luận không xuất cách tự phát từ kinh nghiệm Do tính độc lập tương đối nó, lý luận trước kiện kinh nghiệm, hướng dẫn hình thành tri thức kinh nghiệm có giá trị, lựa chọn kinh nghiệm hợp lý để phục vụ cho hoạt động thực tiễn Thơng qua mà nâng tri thức kinh nghiệm từ chỗ cụ thể, riêng lẻ, đơn trở thành khái quát, phổ biến Nắm vững chất, chức loại nhận thức mối quan hệ biện chứng chúng có ý nghĩa phương pháp luận quan trọng trọng việc đấu tranh khắc phục bệnh kinh nghiệm chủ nghĩa bệnh giáo điều 3.3 Nhận thức thông thường nhận thức khoa học Khi vào tính tự phát hay tự giác xâm nhập vào chất vật nhận thức lại phân thành nhận thức thông thường nhận thức khoa học a Nhận thức thông thường (nhận thức tiền khoa học) loại nhận thức hình thành cách tự phát, trực tiếp từ hoạt động hàng ngày người Nó phản ánh vật, tượng xảy với tất đặc điểm chi tiết, cụ thể sắc thái khác vật Vì vậy, nhận thức thơng thường mang tính phong phú, nhiều vẻ gắn với quan niệm sống thực tế hàng ngày Vì thế, thường xuyên chi phối hoạt động người xã hội Thế nhưng, nhận thức thông thường chủ yếu dừng lại bề ngồi, ngẫu nhiên tự chuyển thành nhận thức khoa học b Nhận thức khoa học loại nhận thức hình thành cách tự giác gián tiếp từ phản ánh đặc điểm chất, quan hệ tất yếu vật Nhận thức khoa học vừa có tính khách quan, trừu tượng, khái qt lại vừa có tính hệ thống, có có tính chân thực Nó vận dụng cách hệ thống phương pháp nghiên cứu sử dụng ngôn ngữ thông thường thuật ngữ khoa học để diễn tả sâu sắc chất quy luật đối tượng nghiên cứu Vì nhận thức khoa học có vai trò ngày to lớn hoạt động thực tiễn, đặc biệt thời đại khoa học công nghệ Như vậy, nhận thức thông thường nhận thức khoa học có mối quan hệ chặt chẽ với Trong mối quan hệ đó, nhận thức thơng thường có trước nhận thức khoa học nguồn chất liệu để xây dựng nội dung khoa học Ngược lại, đạt tới trình độ nhận thức khoa học lại tác động trở lại nhận thức thơng thường, xâm nhập làm cho nhận thức thông thường phát triển, tăng cường nội dung khoa học cho trình nhận thức giới người Vấn đề chân lý tiêu chuẩn chân lý 4.1 Khái niệm chân lý Có nhiều quan điểm khác chân lý Các nhà thực chứng cho chân lý tư tưởng, quan điểm nhiều người thừa nhận Đây quan điểm phiến diện, thực tế có quan điểm nhiều người thừa nhận lại không đắn Chủ nghĩa phát xít lại đưa quan điểm coi chân lý luận điểm kẻ mạnh, chân lý thuộc kẻ mạnh Đây quan điểm sai lầm, dùng yếu tố chủ quan để xác định giá trị tri thức phản ánh thuộc tính khách quan Bác bỏ quan điểm sai lầm đó, triết học Mác - Lênin cho rằng, chân lý tri thức phù hợp với thực khách quan thực tiễn kiểm nghiệm Như chân lý sản phẩm trình nhận thức giới người Nó hình thành, phát triển bước phụ thuộc vào điều kiện lịch sử cụ thể nhận thức, vào hoạt động thực tiễn hoạt động nhận thức người 4.2 Các tính chất chân lý a Chân lý có tính khách quan Tính khách quan chân lý biểu nội dung phản ánh chân lý độc lập với ý thức người lồi người, khơng phải sản phẩm tuý chủ quan, mà nội dung thuộc khách quan, giới khách quan quy định Ví dụ, luận điểm cho rằng: “Trái đất quay xung quanh mặt trời” chân lý Chân lý có tính khách quan nội dung luận điểm phản ánh kiện có thực, tồn độc lập người Khẳng định chân lý có tính khách quan đặc điểm bật dùng để phân biệt quan niệm chân lý chủ nghĩa vật biện chứng so với chủ nghiã tâm thuyết biết Vì nhận thức hoạt động thực tiễn phải xuất phát từ thực khách quan, hoạt động theo quy luật khách quan b Chân lý có tính tuyệt đối tính tương đối Tính tuyệt đối chân lý tính phù hợp hồn toàn đầy đủ nội dung phản ánh tri thức với thực khách quan Về nguyên tắc, người đạt tới tính tuyệt đối chân lý Bởi vì, khả nhận thức người vơ hạn Song khả bị hạn chế điều kiện cụ thể, điều kiện xác định khơng gian, thời gian Tính tương đối chân lý tính phù hợp chưa hồn tồn đầy đủ nội dung phản ánh tri thức với thực khách quan Điều có nghĩa nội dung chân lý với khách thể phản ánh phù hợp phần, phận, khía cạnh Tính tương đối tính tuyệt đối chân lý khơng tồn tách rời mà có thống biện chứng với Tính tuyệt đối chân lý tổng số tính tương đối; ngược lại, tính tương đối chứa đựng yếu tố tính tuyệt đối Nhận thức đắn mối quan hệ biện chứng tính tương đối tính tuỵêt đối chân lý có ý nghĩa quan trọng việc phê phán khắc phục sai lầm cực đoan nhận thức hành động Nếu cường điệu hố tính tuyệt đối chân lý, hạ thấp tính tương đối rơi vào quan điểm siêu hình, giáo điều, bệnh bảo thủ, trì trệ Ngược lại tuyệt đối hố tính tương đối rơi vào chủ nghĩa tương đối; từ dẫn đến chủ quan, chủ nghĩa xét lại, thuật nguỵ biện c Tính cụ thể chân lý Điều có nghĩa tri thức đắn có nội dung định Nội dung khơng phải trừu tượng t ly thực mà ln gắn bó với đối tượng, diễn không gian, thời gian hay hồn cảnh đó, mối liên hệ, quan hệ cụ thể Vì vậy, chân lý gắn liền với điều kiện lịch sử - cụ thể Nếu ly tính cụ thể, tri thức hình thành trình nhận thức rơi vào trừu tượng tuý Lênin viết: “khơng có chân lý trừu tượng”, “chân lý ln ln cụ thể” Việc nắm vững nguyên tắc tính cụ thể chân lý có ý nghĩa quan trọng hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn Nó đòi hỏi xem xét, đánh giá vật, tượng, việc làm người phải dựa quan điểm lịch sử - cụ thể; Phải xuất phát từ điều kiện cụ thể mà vận dụng lý luận chung cho phù hợp Như vậy, chân lý có tính khách quan, tương đối, tuyệt đối tính cụ thể Các tính chất khơng tách rời mà quan hệ chặt chẽ với Thiếu tính chất tri thức đạt khơng thể có giá trị đời sống người 4.3.Tiêu chuẩn chân lý Khi bàn đến tiêu chuẩn để đánh giá chân lý, có nhiều quan điểm khác Chủ nghĩa tâm quan niệm, tính rõ ràng, tính chặt chẽ tiêu chuẩn để đánh giá chân lý Có quan điểm cho rằng, lấy việc nhiều người thừa nhận làm tiêu chuẩn để đánh giá chân lý Chủ nghĩa vật biện chứng cho rằng, chân lý kết trình nhận thức khoa học nên đảm bảo tính rõ ràng, chặt chẽ sớm hay muộn nhiều người thừa nhận, chưa phải tiêu chuẩn để đánh giá chân lý; tiêu chuẩn để đánh giá nhận thức nằm nhận thức mà phải cao nhận thức C.Mác viết: “ Vấn đề tìm hiểu xem tư người đạt tới chân lý khách quan hay khơng, hồn tồn khơng phải vấn đề lý luận mà vấn đề thực tiễn Chính thực tiễn mà người phải chứng minh chân lý” Như tiêu chuẩn sát thực để đánh giá chân lý thực tiễn, tiêu chuẩn quy định nhận thức khơng thể đạt đến trạng thái vĩnh cửu Các phương pháp nhận thức khoa học 5.1 Khái niệm phương pháp Thuật ngữ phương pháp bắt nguồn từ tiếng HyLạp “methođos” hiểu theo hai nghĩa khác Theo nghĩa thông thường cách thức, đường, thủ đoạn chủ thể sử dụng để đạt mục đích Theo nghĩa khoa học hệ thống nguyên tắc mà chủ thể phải quán thực hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn nhằm đạt mục đích đặt Phương pháp có vai trị quan trọng hoạt động người Nó cơng cụ có tính định phương hướng nghiên cứu cải tạo vật xác định đắn Vì vậy, nhà triết học khoa học trọng đến phương pháp Đối tượng nghiên cứu đa dạng, nên phương pháp nghiên cứu phong phú Tùy theo tiêu chí khác mà phương pháp chia thành loại khác Nếu dựa vào phạm vi ứng dụng có phương pháp riêng, phương pháp chung, phương pháp phổ biến Nếu dựa vào mục đích chức có phương pháp hoạt động thực tiễn phương pháp nhận thức Việc phân chia loại phương pháp có tính tương đối Trong phương pháp có chức năng, nhiệm vụ khác nhau, có mối quan hệ biện chứng, hỗ trợ trình nhận thức cải tạo thực Cần phân biệt phương pháp với phương pháp luận Phương pháp luận lý luận để xác định phương pháp Do vậy, tương ứng với phân chia phương pháp trên; phương pháp luận phân chia thành phương pháp luận riêng, phương pháp luận chung, phương pháp luận phổ biến 5.2 Một số phương pháp nhận thức khoa học Có thể phân chia cách tương đối nhận thức khoa học thành hai nhóm: phương pháp thu nhận tri thức kinh nghiệm, phương pháp xây dựng phát triển lý thuyết khoa học a Các phương pháp thu nhận tri thức kinh nghiệm - Quan sát: phương pháp nhận thức thông qua giác quan phương tiện để xác định thuộc tính, quan hệ vật, tượng riêng lẻ điều kiện tự nhiên vốn có Như kết quan sát phụ thuộc vào độ hoàn thiện quan cảm giác mức độ tinh sảo dụng cụ, phương tiện Khác với quan sát thông thường, quan sát khoa học, chủ thể có chủ định trước, có chương trình kế hoạch nghiêm ngặt để thu thập kiện khoa học xác Quan sát mặt giúp chủ thể thu thập thuộc tính vật, mặt khác giúp chủ thể khẳng định kết nhận thức có - Thí nghiệm: phương pháp nhận thức mà chủ thể chủ động tác động tới vật, tượng làm thay đổi điều kiện tồn tự nhiên nó, buộc phải bộc lộ thuộc tính cần thiết cho chủ thể nhận thức Thí dụ, thực thí nghiệm sinh học, vật lý, hố học thí nghiệm có vai trị chỗ, nhờ chủ thể khám phá thuộc tính bên vật, tượng mà điều kiện tự nhiên khám phá Thí nghiệm khơng nhằm thu thập giữ kiện khoa học mà nhằm bác bỏ kiểm chứng kết luận khoa học Thí nghiệm tổ chức thực đạo ý tưởng khoa học lý thuyết khoa học định Ngày thí nghiệm sử dụng rộng rãi khoa học tự nhiên, kỹ thuật khoa học xã hội b Các phương pháp xây dựng phát triển lý thuyết khoa học Có nhiều phương pháp xây dựng phát triển lý thuyết khoa học khác Dưới trình bày số phương pháp phổ biến mà triết học nghiên cứu - Phân tích tổng hợp Phân tích phương pháp phân chia toàn thành phận để nhận thức phận Thí dụ, nghiên cứu thể sinh vật, chủ thể phân chia thành tế bào; dùng phương tiện để tìm hiểu kết cấu tế bào Nhờ có phân tích người nắm bắt thuộc tính, mối quan hệ bên vật, tượng Tổng hợp phương pháp liên kết, thống kết phân tích nhằm nhận thức tồn Nhờ có tổng hợp người nắm bắt, hiểu vật dạng chỉnh thể Từ có điều kiện khái qt tìm vận động nội bên vật Phân tích tổng hợp hai phương pháp nhận thức khác song lại thống biện chứng với Khơng phân tích khơng hiểu phận, ngược lại, khơng tổng hợp khơng thể hiểu tác động (liên hệ) phận khơng thể hiểu vai trị phận chỉnh thể Phân tích chuẩn bị điều kiện cho tổng hợp, tổng hợp giúp cho phân tích sâu vào chất vật Phân tích tổng hợp giả định lẫn nhau, tạo tiền đề khả cho Nhờ người nhận thức chất, quy luật vật Do vậy, nhận thức người phải gắn kết chặt chẽ hai phương pháp, không nên cường điệu phương pháp này, coi nhẹ phương pháp - Quy nạp diễn dịch Quy nạp phương pháp từ tri thức riêng đến tri thức chung, từ tri thức chung đến tri thức chung Điều kiện khách quan quy nạp tính lặp lại loại thuộc tính Quy nạp giúp cho việc khái quát kinh nghiệm thực tiễn, có vai trị quan trọng chỗ nhờ nó, người khám phá quy luật, đề giả thuyết Tuy nhiên quy nạp có hạn chế quy nạp rút thuộc tính chung chưa thể xác định thuộc tính tất nhiên hay ngẫu nhiên, chất hay không chất Để khắc phục phải bổ sung diễn dịch Diễn dịch phương pháp từ tri thức chung đến tri thức riêng, từ tri thức chung đến tri thức chung Diễn dịch trình vận dụng nguyên lý chung để xem xét riêng, rút kết luận từ nguyên lý chung biết Nếu quy nạp phương pháp dùng để khái quát tài liệu kinh nghiệm diễn dịch phương pháp xây dựng lý thuyết mở rộng Do diễn dịch có vai trị quan trọng khoa học lý thuyết; dựa sở diễn dịch người ta xác định mối quan hệ thuộc tính tất nhiên, chất vật, tượng Ngày dựa vào diễn dịch nhà khoa học xây dựng phương pháp tiên đề, giả thuyết - diễn dịch Diễn dịch quy nạp có chiều hướng đối lập nhau, có quan hệ hữu cơ, làm tiền đề cho bổ sung cho Nhờ khái quát tài liệu kinh nghiệm tích luỹ được, quy nạp chuẩn bị để dự kiến nguyên nhân tượng nghiên cứu, tồn mối liên hệ tất yếu Cịn diễn dịch luận chứng mặt lý thuyết cho kết luận thu quy nạp, loại trừ tính khơng chắn kết luận biến chúng thành tri thức tin cậy Quy nạp giúp ta hiểu chung diễn dịch giúp ta từ chung để hiểu riêng Vì vậy, nhận thức nghiên cứu khoa học phải vận dụng tổng hợp quy nạp diễn dịch - Lịch sử lơgíc Lịch sử phương pháp phản ánh tư trình lịch sử- cụ thể vật với chi tiết vận động phát triển vốn có Chẳng hạn việc nghiên cứu chủ nghĩa tư phương pháp lịch sử đòi hỏi phải bắt đầu mơ tả q trình phát sinh, phát triển chủ nghĩa tư nước riêng lẻ châu Âu, châu Mỹ với vô số chi tiết hình thức cụ thể bao gồm phổ biến, tất nhiên, đặc thù, đơn nhất, ngẫu nhiên Phương pháp lịch sử có giá trị to lớn quan trọng nhờ người nắm bắt tương đối trọn vẹn trình diễn vật Do khơng có phương pháp lịch sử khơng có khoa học lịch sử Tuy nhiên phương pháp lịch sử có hạn chế chỗ, phương pháp chưa rõ mối liên hệ chất, tất yếu xuyên suốt bên vật hay nhiều vật Lơgíc phương pháp vạch chất, tính tất nhiên, tính quy luật vật hình thức lý luận trừu tượng khái quát So với phương pháp lịch sử, phương pháp lơgíc có nhiệm vụ dựng lại lơgíc khách quan phát triển vật nên có ưu chỗ khơng phản ánh chất, tất yếu, quy luật phát triển vật mà cịn phản ánh lịch sử phát triển vật (một cách tóm tắt, khái quát, giai đoạn chủ yếu) Phương pháp lơgíc có khả kết hợp thân hai yếu tố nghiên cứu: Nghiên cứu kết cấu vật với hiểu biết lịch sử vật thống chặt chẽ chúng Phương pháp lịch sử phương pháp lơgíc hai phương pháp nghiên cứu khác nhau, lại gắn bó chặt chẽ với Bởi muốn hiểu biết chất quy luật vật phải hiểu lịch sử phát sinh, phát triển Mặt khác có nắm chất quy luật vật nhận thức thức lịch sử cách đắn sâu sắc Phương pháp lịch sử phải nắm lấy lơgíc, phải rút sợi dây lơgíc chủ yếu lịch sử thơng qua việc phân tích kiện tượng cụ thể Còn phương pháp lơgíc phải dựa tài liệu lịch sử để khái quát chứng minh rốt phải đem lại lịch sử tính chất Lịch sử mà thiếu lơgíc 10 mù qng, cịn lơgíc mà thiếu lịch sử khơng có đối tượng, dễ rơi vào chủ quan, tư biện - Từ trừu tượng đến cụ thể Các vật, tượng giới tồn dạng cụ thể Cái cụ thể phản ánh vào nhận thức hai hình thức: cụ thể cảm tính cụ thể tư Cái cụ thể cảm tính điều bắt đầu nhận thức; cụ thể tư kết tư lý luận, phản ánh cụ thể khách quan hệ thống khái niệm, phạm trù, quy luật Cái trừu tượng kết trừu tượng hố mặt, mối liên hệ tổng thể phong phú vật Vì vậy, trừu tượng phận cụ thể, biểu mặt cụ thể, bậc thang xem xét cụ thể Từ nhiều trừu tượng tư tổng hợp lại thành cụ thể tư Nhận thức thống hai trình đối lập, từ cụ thể đến trừu tượng tư trừu tượng đến cụ thể Theo tiến trình thứ nhất, nhận thức xuất phát từ tài liệu cảm tính, qua phân tích rút khái niệm phản ánh mặt, thuộc tính vật Trong tiến trình tồn biểu tượng biến thành quy định trừu tượng Quá trình từ cụ thể đến trừu tượng tạo tiền đề cho trình thứ hai - trình từ trừu tượng đến cụ thể Trong trình thứ hai, nhận thức phải từ định nghĩa trừu tượng đến cụ thể với tính cách kết tư khơng phải cụ thể điểm xuất phát Trong trình này, quy định trừu tượng lại dẫn tới mô tả lại cụ thể đường tư C Mác coi từ trừu tượng đến cụ thể phương pháp nhận thức khoa học quan trọng Nói cách khác, phương pháp từ trừu tượng đến cụ thể phương pháp nhờ mà tư quán triệt cụ thể tái tạo với tư cách cụ thể tư Trước Mác, Hêghen người đề cập đến phương pháp mang tính chất tâm Ở Hêghen q trình trừu tượng từ cụ thể q trình sản sinh thân cụ thể thực Phương pháp từ trừu tượng đến cụ thể C Mác xây dựng quan điểm vật Theo phương pháp này, việc nghiên cứu phải trừu tượng, từ khái niệm Tuy nhiên lấy trừu tượng làm khâu xuất phát mà trừu tượng xuất phát phải phản ánh mối liên hệ phổ biến nhất, đơn giản nhất, đóng vai trị định cụ thể cần nghiên cứu Từ xuất phát đó, tư theo dõi vòng khâu, trạng thái độ phát triển vật thể khái niệm ngày cụ thể Bằng cách đó, tư tái q trình hình thành phát triển khách thể nghiên cứu với toàn mặt quan hệ tất yếu, chất, quy luật vận động, phát triển Vì vậy, phương pháp có vai trị đặc biệt việc xây dựng lý thuyết khoa học, cho phép thâm nhập vào đối tượng nghiên cứu, hình dung tất mặt quan hệ tất yếu đối tượng mối liên hệ phụ thuộc lẫn chúng Trong Tư bản, C Mác vận dụng phương pháp từ trừu tượng đến cụ thể để nghiên cứu phương thức sản xuất tư chủ nghĩa Bắt đầu từ phân tích phạm trù “ hàng hố”, trừu tượng xuất phát “tế bào kinh tế” xã hội tư bản, Mác tiến đến phân tích khái niệm cụ thể tiền tệ, tư bản, giá trị thặng dư, lợi nhận, lợi tức, địa tô v.v Nhờ Các Mác tái xã hội tư chỉnh thể cụ thể thống chất tượng sở vạch quy luật kinh tế chủ nghĩa tư CÂU HỎI ÔN TẬP Trình bày quan điểm triết học khác nhận thức phân tích để thấy khác 11 quan điểm triết học Mác- Lênin với quan điểm triết học khác chất nhận thức Thực tiễn gì? phân tích vai trị thực tiễn nhận thức Phân tích cấp độ nhận thức Chân lý gì? Chân lý có tính chất nào? 12 ... độ khác nhau: nhận thức cảm tính nhận thức lý tính, nhận thức kinh nghiệm nhận thức lý luận, nhận thức thông thường nhận thức khoa học 3.1 Nhận thức cảm tính nhận thức lý tính a Nhận thức cảm... thức kinh nghiệm nhận thức lý luận hai giai đoạn nhận thức khác nhau, có quan hệ biện chứng với nhau.Trong nhận thức kinh nghiệm sở nhận thức lý luận Nó cung cấp cho nhận thức lý luận tư liệu phong... chuẩn 3.2 Nhận thức kinh nghiệm nhận thức lý luận Dựa vào trình độ thâm nhập vào chất đối tượng, ta phân chia thành nhận thức kinh nghiệm nhận thức lý luận a Nhận thức kinh nghiệm Đây loại nhận thức