MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Văn kiện đại hội Đảng toàn Quốc lần thứ XI đã khẳng định: "Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu. Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là khâu then chốt. Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, khả năng lập nghiệp ". Để đạt được điều đó nền giáo dục phải đổi mới toàn diện và quan trọng nhất phải đổi mới chiến lược đào tạo con người, những con người mới đáp ứng yêu cầu của thời đại mới. Đổi mới giáo dục cần phải đổi mới PPDH, trong đó cần vận dụng những PPDH tích cực đã tổ chức thành công ở các nước tiên tiến trên thế giới vào điều kiện thực tiễn ở Việt Nam. Phương pháp dạy học ở các cấp học nói chung và ở THPT nói riêng phải hướng tới hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, nuôi dưỡng các ý tưởng khoa học của người học, làm cho học sinh có nhu cầu khao khát muốn bộc lộ ý tưởng, biết cách làm việc độc lập và làm việc hợp tác. Sự đổi mới của PPDH cũng đã được đề cập ở Luật Giáo dục 2005, tại khoản 2 điều 28: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh". [3] Đã có nhiều PPDH tích cực được áp dụng thành công ở nhiều nước trên thế giới như: Dạy học theo góc, dạy học dự án, dạy học theo chủ đề, dạy học tích hợp, dạy học theo "LAMAP" LAMAP (là viết tắt của cụm từ tiếng Pháp: La main à la pâte) là một trong những phương pháp dạy học tích cực. So với phương pháp dạy học truyền thống, dạy học theo phương pháp LAMAP học sinh học tập nhờ hành động, cuốn hút mình trong hành động, học sinh 1 học tập tiến bộ dần bằng cách tự nghi vấn, bằng cách trình bày quan điểm của mình có khi là đối lập với quan điểm của bạn Qua đó các em được rèn luyện về khả năng tư duy, óc phê phán, biết cách bảo vệ quan điểm, biết lắng nghe người khác, biết thừa nhận trên cơ sở của lí lẽ, biết làm việc cho mục đích chung trong một khuôn khổ nhất định. Tuy nhiên vận dụng phương pháp LAMAP trong điều kiện thực tiễn dạy học hiện nay cần nhiều thời gian nên dạy học chính khóa khó thực hiện mà điều này thì hoạt động ngoại khóa hoàn toàn đáp ứng được yêu cầu. Trước đây đã có nhiều đề tài nghiên cứu về hoạt động ngoại khóa như: + Nghiên cứu việc tổ chức một số buổi học ngoại khóa về chương: "Từ trường" cho học sinh lớp 9 THCS miền núi. Nguyễn văn Ngà, 2001. + Nghiên cứu việc tổ chức hoạt động ngoại khóa về: “Lực ma sát” ở lớp 10 THPT. Đào Thị Hà, 2007. + Nghiên cứu việc tổ chức hoạt động ngoại khóa phần: "Nhiệt học ở lớp 10" theo hướng phát huy tính tích cực và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh. Vũ Đắc Toàn, 2009 Tuy nhiên cho đến nay chưa có luận văn nào nghiên cứu về phương pháp LAMAP cũng như vận dụng phương pháp này vào tổ chức hoạt động nhận thức bất kì đơn vị kiến thức nào ở chính khóa cũng như hoạt động ngoại khóa. Mặt khác chúng tôi nhận thấy kiến thức Thiên văn trong chương trình Vật lí THPT có nhiều ứng dụng thực tiễn, gắn với đời sống nhưng cho đến nay vẫn chưa có luận văn nào nghiên cứu về tiến trình tổ chức hoạt động nhận thức kiến thức Thiên văn. Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài: Vận dụng phương pháp LAMAP để tổ chức tiến trình hoạt động nhận thức một số kiến thức “Thiên văn” chương trình Vật lí THPT thông qua hoạt động ngoại khóa. 2. Mục đích nghiên cứu Vận dụng phương pháp LAMAP để tổ chức tiến trình hoạt động nhận thức một số kiến thức “Thiên văn” chương trình Vật lí THPT thông qua hoạt động ngoại 2 khóa nhằm phát huy tính tích cực và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh trong học tập. 3. Đối tượng nghiên cứu + Nội dung kiến thức "Thiên văn" chương trình Vật lí THPT. + Hoạt động dạy và học nội dung kiến thức "Thiên văn" chương trình Vật lí THPT. 4. Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng phương pháp LAMAP để tổ chức tiến trình hoạt động nhận thức một số kiến thức "Thiên văn" chương trình Vật lí THPT thông qua hoạt động ngoại khóa và đáp ứng được các yêu cầu của khoa học luận trong dạy học Vật lí thì có thể phát huy tính tích cực và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh trong học tập. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt được mục đích nghiên cứu ở trên, chúng tôi đề ra các nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể như sau: + Nghiên cứu về phương pháp dạy học tích cực: nghiên cứu cơ sở sinh lí thần kinh, các biểu hiện của tính tích cực + Nghiên cứu và làm rõ cơ sở lí luận của dạy học theo phương pháp LAMAP. + Nghiên cứu cơ sở lí luận về việc tổ chức hoạt động ngoại khóa Vật lí. + Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa hiện hành, sách giáo viên và các tài liệu tham khảo có liên quan đến nội dung kiến thức "Thiên văn" và phân tích những khó khăn của học sinh khi học những nội dung kiến thức này. + Tìm hiểu thực tế dạy và học kiến thức "Thiên văn". + Vận dụng phương pháp LAMAP để tổ chức tiến trình hoạt động nhận thức một số kiến thức "Thiên văn" chương trình Vật lí THPT thông qua hoạt động ngoại khóa theo hướng phát huy tính tích cực và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh. + Tiến hành thực nghiệm sư phạm theo nội dung và tiến trình dạy học đã soạn thảo. Phân tích kết quả thực nghiệm để đánh giá tính khả thi của đề tài, sơ bộ đánh giá hiệu quả dạy học kiến thức Vật lí với việc vận dụng dạy học theo phương pháp 3 LAMAP nhằm phát huy tính tích cực và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh trong học tập. Từ đó, chúng tôi sẽ nhận xét, rút kinh nghiệm, sửa đổi, bổ sung và hoàn thiện để có thể vận dụng linh hoạt mô hình này vào thực tiễn dạy học các nội dung kiến thức khác trong chương trình Vật lí trung học phổ thông. 6. Phương pháp nghiên cứu Để thực hiện các nhiệm vụ trên, chúng tôi sử dụng phối hợp các phương pháp sau: + Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu các tài liệu về cơ sở sinh lí thần kinh của các mô hình dạy học tích cực, biểu hiện của tính tích cực, năng lực sáng tạo của học sinh trong học tập, các tài liệu liên quan đến phương pháp LAMAP, tài liệu hướng dẫn tổ chức hoạt động ngoại khóa Vật lí, sách giáo khoa, sách giáo viên và các tài liệu khác liên quan. + Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Tìm hiểu tình hình dạy - học kiến thức "Thiên văn" ở Trung học phổ thông (sử dụng phiếu điều tra, trao đổi trực tiếp với giáo viên, học sinh). + Phương pháp thực nghiệm: Tiến hành thực nghiệm sư phạm với tiến trình dạy học đã soạn thảo theo kế hoạch. Phân tích kết quả thu được trong quá trình thực nghiệm sư phạm, đối chiếu với mục đích nghiên cứu và rút ra kết luận của đề tài. 7. Đóng góp của đề tài + Làm rõ cơ sở lí luận của dạy học theo LAMAP. + Vận dụng cơ sở lí luận của dạy học theo LAMAP vào tổ chức hoạt động ngoại khóa nội dung kiến thức "Thiên văn" chương trình Vật lí THPT. + Bổ sung vào nguồn tài liệu tham khảo cho giáo viên phổ thông và học viên cao học có cùng chuyên ngành. 8. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu và phần kết luận, luận văn có ba chương: Chương 1: Cơ sở lí luận. 4 Chương 2: Vận dụng phương pháp LAMAP để thiết kế tiến trình hoạt động nhận thức một số kiến thức "Thiên văn" chương trình Vật lí THPT thông qua hoạt động ngoại khóa. Chương 3: Thực nghiệm sư phạm. 5 Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1. Phương pháp dạy học tích cực 1.1.1. Cơ sở sinh lí thần kinh của các phương pháp dạy học tích cực Những năm gần đây các kết quả nghiên cứu về sự khác biệt giữa bán cầu não trái và phải của con người đã rọi luồng sáng mới vào quá trình hoạt động trí óc và mối quan hệ giữa trí thông minh và óc sáng tạo của con người, vấn đề mà trước đó đã không được làm sáng tỏ. Theo quan điểm cũ, các chức năng của bán cầu não trái luôn được coi là trội hơn, nó như một đặc điểm chung của con người, mang tính bẩm sinh di truyền. Tuy nhiên kết quả nhiều nghiên cứu về sinh lí, thần kinh và tâm lí học đã đạt được vào những năm cuối của thế kỉ XX đã cho thấy rằng: sở dĩ có vấn đề này chủ yếu là do học tập chứ không phải do gen di truyền. Nghĩa là người ta sinh ra có thể phát triển trội (hoặc cân bằng) các chức năng của hai bán cầu não trái hay phải nhưng giáo dục có ảnh hưởng tiếp theo đến sự phát triển của chúng. Nghiên cứu về bộ não cho thấy, bộ não chia thành các khu vực hoạt động của bản thân thành não trái (chất xám não trái) và não phải (chất xám não phải) rất rõ ràng và đồng đều. Hai bán cầu não nối liền nhau nhờ vào tập hợp các sợi dây thần kinh. Mỗi bán cầu não có một vai trò hết sức khác nhau. Chức năng chủ yếu của não phải và não trái phân công như sau [16]: Hình 1.1: Mô phỏng chức năng của bán cầu não trái và bán cầu não phải. 6 Con người khi sinh ra có thể có sự phát triển trội ở một trong hai bán cầu não, nhưng hai bán cầu não cần phải hoạt động, phát triển cân bằng và phối hợp tốt với nhau để con người phát triển toàn diện về cả trí tuệ và thể lực, về cả suy nghĩ và hành động. Trong hệ thống giáo dục truyền thống, kiến thức được cung cấp theo quy trình liên tục và tuần tự. Trong mỗi môn học, chương trình thiết lập theo kiểu gần như tuyến tính, phù hợp với học sinh có não trái phát triển trội vì đó cũng là cách thu nhận và xử lý thông tin của họ, việc dạy học tất nhiên sẽ làm cho các chức năng của não trái ngày càng phát triển. Những học sinh có não phải phát triển trội gặp khó khăn vì họ thường không xử lý thông tin theo cách đó, họ có xu hướng diễn giải mọi thông tin theo cách tổng thể hơn là chi tiết. Họ có xu hướng nắm cái toàn thể sau đó mới đi ngược lại và mổ xẻ vấn đề, họ có tầm nhìn toàn thể. Để khắc phục những hạn chế đó, trong giáo dục cần phải đổi mới PPDH để không những làm cho học sinh có não phải phát triển trội tìm thấy sự thích ứng mà còn làm sao để mọi học sinh được phát triển cân bằng chức năng của cả hai bán cầu não, bởi vì chức năng của cả hai bán cầu não đều cần thiết để con người giải quyết các vấn đề khác nhau, thành công trong các lĩnh vực hoạt động thực tiễn khác nhau. Như câu nói của bà Madeline Hunter: “Bạn sẽ ôm được nhiều quả bóng nếu dùng cả hai tay. Cũng như vậy, bạn sẽ lĩnh hội được nhiều thông tin nếu như bạn huy động cả hai nửa của bộ não” [13]. Giáo dục có thể làm cho nhiều người không có sự phát triển thiên lệch các chức năng ở hai nửa bán cầu não trở thành người có sự phát triển trội một số chức năng ở một nửa não nào đó, ngược lại, giáo dục có thể làm mất đi tính trội bẩm sinh của các chức năng của các bán cầu não. Bảng ở dưới đây sẽ làm rõ hơn các chức năng của hai bán cầu não khác nhau như thế nào? 7 Bảng1.1: Sự khác biệt của các chức năng của bán cầu não trái và phải. Não trái Não phải - Não trái là trung tâm điều khiển các chức năng trí tuệ như ghi nhớ, ngôn ngữ, lý luận, tính toán, sắp xếp, phân loại, viết, phân tích và tư duy quy nạp. - Não phải là trung tâm kiểm soát các chức năng như trực giác, ngoại cảm, thái độ, xúc cảm, liên hệ về thị giác và không gian, cảm nhận âm nhạc, nhịp điệu, vũ điệu, các hoạt động phối hợp thể lực, các quá trình tư duy tổng hợp và tư duy suy diễn. - Các chức năng não trái có đặc điểm là tuần tự, hệ thống. - Các chức năng não phải có đặc điểm ngẫu hứng, tản mạn. - Não trái có thể ghép các mảnh rời thành tổng thể (từ chi tiết đến tổng thể, tuần tự theo quy trình: cứ làm rồi sẽ biết). - Não phải nhìn thấy cái tổng thể trước (nắm lấy cái tổng thể (bằng trực giác, linh cảm): nhận ra kết quả cuối cùng rồi mới làm, sau đó mới mổ xẻ thành chi tiết). - Tư duy não trái là tố chất phát triển trí thông minh. - Tư duy não phải là tố chất của óc sáng tạo. - Định hướng bằng quy trình. - Định hướng bằng hình ảnh, biểu đồ - Đặt và trả lời các câu hỏi tuần tự. - Câu hỏi đủ loại, ngẫu hứng. 1.1.2. Cơ chế phát huy tính tích cực hoạt động của học sinh Để tất cả học sinh, dù là thuận não trái hay phải, dù có phong cách học khác nhau đều có cơ hội tham gia tích cực vào hoạt động học, đều có cơ hội phát triển toàn diện thì quá trình học tập đều phải trải qua ba giai đoạn: 1. Nhập dữ liệu: Nghe, nhìn, đọc. 2. Xử lí: Qua bộ não. * Xử lí phân tích. * Xử lí tổng hợp. * Xử lí khái quát hóa. 8 3. Xuất dữ liệu: Nói, viết, các hoạt động ngoài ngôn ngữ (các hoạt động này làm tăng khả năng lưu giữ thông tin từ 20% lên 90%). Dạy học trải qua 3 giai đoạn là dạy học quan tâm đến sự phát triển đồng đều các chức năng của cả hai bán cầu não, nghĩa là quan tâm đến sự phát triển toàn diện nhân cách của tất cả học sinh: những học sinh có tư duy não trái trội hơn khi tham gia vào giai đoạn thứ ba sẽ học tập được phong cách tư duy não phải, ngược lại học sinh có não phải phát triển trội hơn khi tham gia vào các giai đoạn một và hai sẽ rèn luyện được tư duy logic Các phương pháp dạy học tích cực ngày nay luôn cố gắng tạo điều kiện cho học sinh trải qua cả ba giai đoạn học tập và đặc biệt chú ý đến giai đoạn ba. Các phương pháp dạy học tích cực đều quan niệm rằng: học sinh chỉ thực sự tích cực, chủ động tham gia vào quá trình học tập khi vấn đề học tập cần giải quyết có mối liên hệ thực sự với đời sống đích thực mà họ đang sống và chỉ có những vấn đề như thế mới thưc sự làm họ hứng thú tham gia giải quyết và cố gắng phát huy hết khả năng của mình để giải quyết. Chính vì vậy mặc dù kiến thức vật lí phổ thông đa phần là kiến thức cổ điển cũng cần phải làm thế nào để đặt chúng vào các vấn đề của thực tiễn đích thực ngày hôm nay, có như vậy mới hy vọng phát huy được tính tích cực của học sinh. 1.1.3. Tính tích cực và năng lực sáng tạo của học sinh trong học tập 1.1.3.1. Tính tích cực trong học tập a) Khái niệm về tính tích cực của học sinh trong học tập Tính tích cực học tập thực chất là tính tích cực nhận thức, đặc trưng ở khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực và có nghị lực cao trong quá trình chiếm lĩnh tri thức. Theo Kharlarmop “Tích cực trong học tập có nghĩa là hoàn thành một cách chủ động, tự giác, có nghị lực, có định hướng rõ rệt, có sáng kiến và đầy hào hứng, những hành động trí óc và chân tay nhằm nắm vững kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, vận dụng chúng vào học tập và thực tiễn” [11]. Như vậy tích cực là một đức tính quý báu rất cần thiết cho mọi quá trình nhận thức, là nhân tố rất quan trọng tạo nên hiệu quả học tập. 9 b) Các biểu hiện của tính tích cực trong học tập Tính tích cực học tập ở học sinh biểu hiện ở những dấu hiệu như: * Biểu hiện bên ngoài, qua thái độ, hành vi và hứng thú: + Học sinh chú ý lắng nghe, quan sát, theo dõi thầy cô giáo. + Học sinh khao khát tự nguyện tham gia vào các hoạt động học tập. + Học sinh tham gia trả lời các câu hỏi của giáo viên, bổ sung các câu trả lời của bạn, phát biểu ý kiến của mình trước vấn đề nêu ra, nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ những vấn đề chưa đủ rõ. + Học sinh sẵn sàng, hồ hởi đón nhận các nhiệm vụ, tự giác thực hiện các nhiệm vụ, cố gắng hoàn thành công việc bằng mọi cách, hoàn thành công việc sớm hơn kế hoạch, xin nhận thêm nhiệm vụ để thực hiện. + Học sinh thường xuyên tranh luận, trao đổi với bạn bè về các vấn đề học tập, không nản chí khi gặp khó khăn. *Biểu hiện bên trong: những biểu hiện này khó phát hiện hơn, như có tư duy chuyển biến, có những sáng tạo trong học tập hơn trước, tập trung chú ý vào vấn đề đang học. *Biểu hiện qua kết quả học tập: học sinh chủ động vận dụng linh hoạt những kiến thức, kĩ năng đã học để nhận thức vấn đề mới, kiên trì hoàn thành các bài tập, không nản lòng trước những tình huống khó khăn và đạt kết quả học tập tốt hơn. c) Các cấp độ của tính tích cực trong học tập Khi nói về tính tích cực người ta thường đánh giá nó ở cấp độ cá nhân người học trong quá trình thực hiện mục đích hoạt động chung. Tính tích cực được chia làm ba cấp độ: + Tính tích cực bắt chước, tái hiện (xuất hiện do tác động bên ngoài): học sinh bắt chước hành động của giáo viên, của bạn bè. + Tính tích cực tìm tòi (đi liền với quá trình hình thành khái niệm, giải quyết tình huống nhận thức): học sinh tìm cách độc lập giải quyết vấn đề đã nêu ra, tìm ra cách giải quyết hợp lí nhất. 10 [...]... trên sẽ được chúng tôi vận dụng để tổ chức tiến trình hoạt động nhận thức một số kiến thức "Thiên văn" chương trình Vật lí THPT thông qua hoạt động ngoại khóa Chương 2: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP LAMAP ĐỂ THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC MỘT SỐ KIẾN THỨC "THIÊN VĂN" CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÍ THPT THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA 2.1 Nội dung kiến thức Thiên văn trong chương trình Vật lí 31 2.1.1 Trung học... lao động, ý thức đạo đức, giúp phát triển toàn diện các khả năng sáng tạo và năng khiếu của con người Hoạt động của câu lạc bộ có thể tổ chức các buổi thảo luận, tổ chức thi giữa các nhóm tham gia ngoại khóa, tổ chức các buổi giao lưu tìm hiểu kiến thức Chúng tôi sẽ vận dụng hình thức "Câu lạc bộ Vật lí" để tổ chức hoạt động ngoại khóa cho học sinh 1.3.4 Quy trình tổ chức hoạt động ngoại khóa Qua. .. động đạt hiểu quả cao nhất Trên cơ sở lí luận về dạy học theo phương pháp LAMAP và hình thức hoạt động ngoại khóa, chúng tôi thấy việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa thông qua dạy học theo phương pháp LAMAP có nhiều thuận lợi bởi lẽ: + Khi vận dụng phương pháp LAMAP thông qua hoạt động ngoại khóa sẽ dễ dàng hướng tới mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh, tạo ra một môi trường học tập thoải mái, kích... phương pháp LAMAP Các môn khoa học thực nghiệm: như môn Sinh, môn Hóa, môn Lí đều có thể tổ chức học theo phương pháp này + Hình thức tổ chức dạy học phù hợp: Có thể vận dụng phương pháp LAMAP để dạy chính khóa hoặc tổ chức hoạt động ngoại khóa Khi dạy chính khóa để vẫn đảm bảo dạy và học theo phân phối chương trình, giáo viên căn cứ vào nội dung kiến thức cần xây dựng, từ đó có thể thiết kế tiến trình. .. vận dụng phương pháp LAMAP để tổ chức tiến trình nhận thức thông qua hoạt động ngoại khóa 1.3 Hoạt động ngoại khóa trong nhà trường phổ thông 1.3.1 Vai trò của hoạt động ngoại khóa Hoạt động ngoại khóa còn được gọi là hoạt động ngoài lớp, chỉ các hình thức hoạt động kết hợp với học tập vui chơi ở phạm vi ngoài lớp học, có mục đích gắn việc học tập ở nhà trường với cuộc sống xã hội, tạo điều kiện cho... viên phải biết sử dụng linh hoạt các PPDH Giáo viên cần căn cứ vào điều kiện cụ thể, đặc điểm học sinh để lựa chọn nội dung cách thức tổ chức dạy học khi vận dụng phương pháp LAMAP vào dạy học Vật lí Trong điều kiện nhà trường Việt Nam hiện nay tổ chức dạy học theo phương pháp LAMAP qua các hoạt động ngoại khóa sẽ thuận lợi Vì vậy luận văn cũng đề cập đến các vấn đề về hoạt động ngoại khóa 30 Tất cả những... được, thông qua sự tích cực, sáng tạo của học sinh trong quá trình tham gia hoạt động và sự đánh giá này phải công khai, kết quả của học sinh phải được khích lệ kịp thời + Nội dung và hình thức của hoạt động ngoại khóa phải đa dạng, mềm dẻo, hấp dẫn để lôi cuốn được nhiều học sinh tham gia 1.3.3 Một số hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa * Hội vui Vật lí: Đây là một hình thức phổ biến của hoạt động ngoại. .. hoạt động ngoại khóa giáo viên cần phải đánh giá, rút kinh nghiệm, điều chỉnh nội dung, hình thức và phương pháp hướng dẫn để những đợt ngoại khóa sau đạt hiệu quả cao hơn 29 Trên đây là quy trình tổ chức hoạt động ngoại khóa Tuy nhiên, tùy thuộc vào nội dung hoạt động ngoại khóa, yêu cầu giáo dục và điều kiện hoàn cảnh của từng trường, từng lớp mà có thể vận dụng một cách mềm dẻo các bước để hoạt động. .. cơ hội để học sinh giao tiếp, thể hiện quan điểm, chia sẻ kinh nghiệm và hợp tác trong các hoạt động học tập thông qua hoạt động nhóm + Dạy học theo phương pháp LAMAP cần có thời gian nhất định để học sinh tiến hành thực nghiệm nếu áp dụng vào học chính khóa thì sẽ gặp khó khăn về mặt thời gian Điều này hoàn toàn có thể được khắc phục nếu vận dụng phương pháp LAMAP thông qua hình thức ngoại khóa Kết... năng: hoạt động ngoại khóa rèn luyện cho học sinh kĩ năng làm việc tập thể, kĩ năng chế tạo dụng cụ, xử lí kết quả thí nghiệm + Tinh thần thái độ: hoạt động ngoại khóa tạo hứng thú học tập, phát huy tính tích cực, tự lực và năng lực sáng tạo của học sinh + Ngoài ra dạy học thông qua hoạt động ngoại khóa còn giúp tích hợp các môn học 1.3.2 Đặc điểm của hoạt động ngoại khóa + Việc tổ chức ngoại khóa . cứu Vận dụng phương pháp LAMAP để tổ chức tiến trình hoạt động nhận thức một số kiến thức “Thiên văn” chương trình Vật lí THPT thông qua hoạt động ngoại. văn". + Vận dụng phương pháp LAMAP để tổ chức tiến trình hoạt động nhận thức một số kiến thức "Thiên văn" chương trình Vật lí THPT thông qua hoạt động