Đang tải... (xem toàn văn)
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập Tự do Hạnh phúc Hạ Long, ngày 26 tháng 5 năm 2020 BÁO CÁO SÁNG KIẾN Đề nghị Hội đồng sáng kiến Thành phố xét, công nhận I Sơ lược lý lịch Họ và tên PHẠM THỊ.
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Hạ Long, ngày 26 tháng năm 2020 BÁO CÁO SÁNG KIẾN Đề nghị Hội đồng sáng kiến Thành phố xét, công nhận I Sơ lược lý lịch: - Họ tên: PHẠM THỊ HÀ - Ngày tháng năm sinh: 05/07/1982 - Trình độ chuyên môn nghiệp vụ: Đại học sư phạm Sinh KTNN - Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Trọng Điểm - Quyền hạn, nhiệm vụ giao: Giảng dạy môn Sinh học lớp 8A, 8B, 8C, 8H; 6A1, 6A2, 6A3, 6A6; Phụ trách phịng học thơng minh II Nội dung: Tên sáng kiến: "Vận dụng số kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy môn Sinh học lớp 6, lớp 8" Thực trạng nhiệm vụ, công tác trước áp dụng sáng kiến: Tôi tiến hành khảo sát thực trạng trường THCS Trọng Điểm thành phố Hạ Long tơi thấy có thuận lợi khó khăn sau: 2.1 Thuận lợi: Thứ nhất: Trường THCS Trọng Điểm có bề dày thành tích nhiều năm liền Nhà trường quan tâm cấp lãnh đạo địa phương Phòng GD&ĐT thành phố Hạ Long đầu tư sở vật chất đầy đủ phòng học trang thiết bị phục vụ cho việc giảng dạy Thư viện nhà trường có nhiều sách tham khảo phục vụ cho việc dạy giáo viên việc học tập học sinh Thứ hai: Cán quản lý tổ chuyên môn nhà trường quan tâm sát đến cơng tác giảng dạy nói chung mơn Sinh học nói riêng Hàng năm, giáo viên tổ/nhóm chun mơn tham gia lớp tập huấn bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cấp triệu tập để tiếp cận với đạo giảng dạy, đặc biệt việc đạo áp dụng thực phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực tiếp cận chương trình giáo dục phổ thông mới, dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh Thứ ba: Đội ngũ giáo viên giảng dạy môn Sinh học nhà trường có chun mơn cao, nghiệp vụ sư phạm vững vàng; 100% giáo viên có trình độ đạt chuẩn chuẩn, nhiệt tình, tâm huyết với nghề, tích cực rèn luyện tay nghề ham tìm tịi, học hỏi; quan tâm, cư xử mực với học sinh thể qua tự tin, linh hoạt, chuẩn mực giảng dạy Thực tế năm học vừa qua, việc giảng dạy môn Sinh trường THCS Trọng Điểm đạt nhiều thành tích cao Thứ tư: Đại đa số em học sinh lớp trường ngoan Ở lứa tuổi hứng thú em phát triển mức độ cao hơn, đặc biệt hứng thú học tập xuất ngày đậm nét Thứ năm: Nhà trường nhận đồng thuận cao phụ huynh học sinh, tạo điều kiện tốt cho em đến trường học tập, phối kết hợp tích cực nhà trường việc giảng dạy giáo dục học sinh 2.2 Khó khăn: Tuy nhiên thực tế cho thấy: Việc vận dụng kỹ thuật dạy học môn Sinh học vấn đề đơn giản, phụ thuộc nhiều vào yếu tố khách quan như: sở vật chất, thiết bị dạy học, trình độ học sinh Vì vậy, với giáo viên nhiều trường, nhiều địa phương kỹ thuật dạy học tích cực vấn đề mẻ, việc vận dụng vào thực tiễn chưa thật thường xuyên, nhiều nơi cịn mang tính hình thức Riêng trường THCS Trọng Điểm, việc ứng dụng kỹ thuật dạy học thực nhiều môn học có hiệu cao Tuy nhiên số mơn, việc áp dụng kĩ thuật dạy học cịn khiêm tốn Vấn đề liên hệ thực tế, phát triển tư duy, phương pháp học tập, rèn luyện kĩ sống cho học sinh môn học, có mơn Sinh học cịn chưa cao Mặt khác, chương trình Sinh học cịn nhiều nội dung khó so với lứa tuổi học sinh Bản thân qua năm học trước ý tìm tịi, đổi phương pháp giảng dạy song gặp nhiều khó khăn Về phía học sinh, tơi nhận thấy cịn số học sinh chưa chăm học, chưa có say mê học tập, phận học sinh thường xuyên không chuẩn bị nhà, không làm tập đầy đủ, lớp em thiếu tập trung suy nghĩ, không nắm vững nội dung học Một số học sinh trả lời câu hỏi dễ, đơn giản mức độ nhận biết, số câu hỏi mức độ thông hiểu, vận dụng thấp vận dụng cao câu hỏi tổng hợp, phân tích, giải thích, so sánh…thì cịn lúng túng trả lời trả lời mang tính chất chung chung, muốn giải địi hỏi phải có hợp tác, làm việc theo nhóm Nhưng hoạt động nhóm nhiều cịn mang tính hình thức, khơng hiệu quả, có số học sinh làm việc tích cực cịn lại thụ động, trơng chờ vào kết làm việc bạn, việc đánh giá giáo viên kết hoạt động nhóm nhiều chưa xác, có học sinh khơng tích cực thảo luận đánh bạn dựa kết làm việc nhóm Chính cần đẩy mạnh việc vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực dạy học Sinh học để tiết học sinh động, sôi nổi, nội dung hấp dẫn học sinh dễ học, dễ nhớ khắc sâu kiến thức, từ phát huy tính chủ động sáng tạo, tích cực học sinh học tập Lý chọn sáng kiến Hiện nay, việc đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra đánh giá triển khai mạnh mẽ toàn quốc Đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá vấn đề then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục Đây vấn đề quan tâm hàng đầu nhà trường, mục tiêu nỗi niềm băn khoăn trăn trở cấp lãnh đạo thân giáo viên trực tiếp giảng dạy Được quan tâm đạo sát cấp lãnh đạo kết hợp với cố gắng nỗ lực giáo viên nên việc đổi phương pháp dạy học môn Sinh học trường THCS thành phố nói chung trường THCS Trọng Điểm thành phố Hạ Long nói riêng đạt thành công định Cả thầy trò phấn khởi, hứng thú với cách dạy học mới, vận dụng triệt để, linh hoạt, sáng tạo phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực dạy học Tuy nhiên thực tiễn dạy học nói chung giảng dạy mơn Sinh học nói riêng giáo viên áp dụng hiệu việc đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra đánh giá Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Sinh học, qua quan sát thực tế dạy học Sinh học sở vật chất trường THCS, đặc biệt qua nghiên cứu nội dung chương trình Sinh học lớp 6, lớp 7, lớp 8, lớp yêu cầu thực tiễn dạy học thiết nghĩ phải tiếp tục đổi mới, vận dụng triệt để có hiệu phương pháp dạy học tích cực cách kết hợp với kĩ thuật dạy học tích cực để nâng cao chất lượng giảng dạy Từ lí nêu với mong muốn góp phần nhỏ bé vào việc đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra đánh giá môn Sinh học, hy vọng chia sẻ kinh nghiệm, hiểu biết kỹ thuật dạy học với đồng nghiệp, đồng thời vận dụng vào thực tiễn dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học để đào tạo người yêu khoa học có vốn hiểu biết sâu sắc Sinh học, lựa chọn mạnh dạn tiến hành tìm hiểu, nghiên cứu để viết sáng kiến kinh nghiệm: "Vận dụng số kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy mơn Sinh học lớp 6, lớp 8" Phạm vi đối tượng nghiên cứu: - Cơ sở lý luận phương pháp dạy học tích cực, kĩ thuật dạy học tích cực - Thực trạng việc vận phương pháp dạy học tích cực, kĩ thuật dạy học tích cực giảng dạy sinh học giáo viên - Nội dung số chương trình Sinh học lớp 6, lớp có nội dung thích hợp với việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực, kĩ thuật dạy học tích cực để có hiệu cao - Các tài liệu phương pháp dạy học tích cực, kĩ thuật dạy học tích cực - Các giải pháp để thiết kế giảng vận dụng phương pháp dạy học tích cực, kĩ thuật dạy học tích cực - Đề tài thực lớp 6A1, 6A2, 8A, 8B trường THCS Trọng Điểm thành phố Hạ Long - tỉnh Quảng Ninh Mơ tả mục đích nghiên cứu: Trên sở tìm hiểu vấn đề lí luận định hướng đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực cho học sinh kĩ thuật dạy học tích cực giúp thân tơi hiểu rõ thêm tính tích cực học tập môn Sinh học đối tượng học sinh mà giảng dạy, qua nhận mặt mạnh, mặt yếu phương pháp, biện pháp giảng dạy, từ tiếp tục tìm hiểu, rèn luyện chun mơn nghiệp vụ, tăng lịng u nghề, trách nhiệm công việc để nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Giúp học sinh nâng cao tính tích cực học tập môn Sinh học, giúp em khơi dậy lịng đam mê học tập, tính tích cực, tự giác, tập trung ý, rèn kĩ giao tiếp đạt kết cao học tập Các em củng cố nâng cao động cơ, thái độ mục đích học tập, xây dựng cho thân em động cơ, thái độ học tập đắn lâu dài Sau nữa, đề tài nghiên cứu với mục đích trao đổi, chia sẻ mong nhận đóng góp ý kiến bạn đồng nghiệp để giúp tơi có thêm kinh nghiệm giảng dạy góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh nhà trường Nội dung chi tiết sáng kiến: 6.1 Các bước/quy trình thực giải pháp mới: 6.1.1 Giải pháp 1: Bồi dưỡng nâng cao nhận thức: Chủ trương ngành Giáo dục – Đào tạo khuyến khích giáo viên tự học nâng cao nhận thức chuyên môn đổi phương pháp dạy học Đây tất yếu khách quan để đáp ứng u cầu đổi phổ thơng, tích cực tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng lực Điều thể thực trạng nay, trước định hướng cấp quản lý giáo dục cho phép khuyến khích giáo viên vận dụng, điều chỉnh nội dung học SGK cho phù hợp với đối tượng học Vì vậy, giáo viên cần có cách tiếp cận mới, cách nhìn để đem lại ý nghĩa để phát triển lực thân Nhận thức điểm mặt tích cực việc sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực mơn Sinh học THCS, từ đầu năm học tơi đặt cho mục tiêu, kế hoạch áp dụng nội dung giảng dạy môn Sinh học trường THCS Trọng Điểm Cụ thể sở lý luận cần nắm được: Phương pháp dạy học (PPDH) lĩnh vực phức tạp đa dạng Có nhiều quan niệm, quan điểm khác PPDH Trong tài liệu này, PPDH hiểu cách thức, đường hoạt động chung GV HS, điều kiện dạy học xác định, nhằm đạt tới mục đích dạy học PPDH có ba bình diện: - Bình diện vĩ mơ quan điểm PPDH Ví dụ: Dạy học hướng vào người học, dạy học phát huy tính tích cực HS,…Quan điểm dạy học định hướng tổng thể cho hành động phương pháp, có kết hợp nguyên tắc dạy học, sở lí thuyết lí luận dạy học, điều kiện dạy học tổ chức định hướng vai trò GV HS trình dạy học Quan điểm dạy học định hướng mang tính chiến lược, cương lĩnh, mơ hình lí thuyết PPDH - Bình diện trung gian PPDH cụ thể Ví dụ: Phương pháp đóng vai, thảo luận, nghiên cứu trường hợp điển hình, xử lí tình huống, trị chơi, … Ở bình diện khái niệm PPDH hiểu với nghĩa hẹp, hình thức, cách thức hành động GV HS nhằm thực mục tiêu dạy học xác định, phù hợp với nội dung điều kiện dạy học cụ thể PPDH cụ thể quy định mơ hình hành động GV HS Trong mơ hình thường khơng có phân biệt PPDH hình thức dạy học (HTDH) Các hình thức tổ chức hay hình thức xã hội (như dạy học theo nhóm) gọi PPDH - Bình diện vi mơ Kĩ thuật dạy học Ví dụ: Kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật giao nhiệm vụ, kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật hỏi chuyên gia, kĩ thuật hoàn tất nhiệm vụ,… Về khái niệm, kỹ thuật dạy học động tác, cách thức hành động giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển q trình dạy học Vì hiểu, kỹ thuật dạy học mức độ thấp chưa phải phương pháp dạy học độc lập Còn KTDHTC, động tác, cách thức hành động giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học với kỹ thuật nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo người học như: kỹ thuật động não, kỹ thuật thông tin phản hồi, kỹ thuật bể cá, kỹ thuật tia chớp, kỹ thuật ổ bi, kỹ thuật XYZ, kỹ thuật khăn trải bàn, kỹ thuật mảnh ghép, kỹ thuật kipling… Về vai trị, KTDHTC kỹ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt quan trọng hoạt động dạy học chúng giúp phát huy tham gia hoạt động tích cực, chủ động học sinh vào trình dạy học Các KTDHTC cịn kích thích tư duy, đánh thức sáng tạo học sinh cách tốt Bên cạnh đó, KTDHTC cịn động lực thúc đẩy cộng tác làm việc học sinh, rèn luyện kỹ làm việc nhóm cho người học cách đầy đủ Do yêu cầu đổi phương pháp dạy học, KTDHTC ngày đa dạng phong phú với muôn màu sắc sinh động tạo nên từ thực tiễn hoạt động dạy học như: Kỹ thuật mảnh ghép, kỹ thuật khăn trải bàn, kỹ thuật động não, kỹ thuật thông tin phản hồi, kỹ thuật bể cá, kỹ thuật tia chớp, kỹ thuật ổ bi, kỹ thuật XYZ, trình bày phút, trạm, góc, kĩ thuật trao đổi cặp đơi, kĩ thuật phịng tranh, mật thư, kỹ thuật kipling…Có nhiều kĩ thuật dạy học tích cực mà nhà nghiên cứu giáo dục đưa nhằm dạy học sinh không tiếp thu kiến thức tốt mà phát triển lực, nâng cao tính tích cực học tập cho học sinh Sau xin sâu vào kĩ thuật áp dụng phổ biến, có hiệu môn Sinh học 6.1.1.1 Kĩ thuật “Các mảnh ghép”: Kĩ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kĩ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học a Thế kĩ thuật "Các mảnh ghép"? Là hình thức học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm: - Giải nhiệm vụ phức hợp (có nhiều chủ đề) - Kích thích tham gia tích cực HS: - Nâng cao vai trò cá nhân q trình hợp tác (Khơng hồn thành nhiệm vụ Vòng mà phải truyền đạt lại kết Vịng hồn thành nhiệm vụ Vòng 2) b Cách tiến hành kĩ thuật "Các mảnh ghép": Vịng 1: Nhóm chun gia: - Hoạt động theo nhóm đến người [số nhóm chia = số chủ đề x n (n = 1,2,…)] - Mỗi nhóm giao nhiệm vụ [Ví dụ : nhóm : nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C, … (có thể có nhóm nhiệm vụ)] - Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút, suy nghĩ câu hỏi, chủ đề ghi lại ý kiến - Khi thảo luận nhóm phải đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao trở thành “chuyên gia” lĩnh vực tìm hiểu có khả trình bày lại câu trả lời nhóm vịng Vịng 2: Nhóm mảnh ghép: - Hình thành nhóm đến người (1 – người từ nhóm 1, – người từ nhóm 2, – người từ nhóm 3…) - Các câu trả lời thông tin vịng thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với - Khi thành viên nhóm hiểu tất nội dung vịng nhiệm vụ giao cho nhóm để giải - Các nhóm thực nhiệm vụ, trình bày chia sẻ kết 6.1.1.2.Học theo góc: a Học theo góc gì? Là hình thức tổ chức hoạt động học tập theo học sinh thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể khơng gian lớp học - Là môi trường học tập với cấu trúc xác định, cụ thể - Kích thích HS tích cực học thơng qua hoạt động - Đa dạng nội dung hình thức hoạt động - Mục đích để học sinh thực hành, khám phá trải nghiệm qua hoạt động Ví dụ: góc thực nội dung mục tiêu học tập theo phong cách học khác sử dụng phương tiện, đồ dùng học tập khác b Các bước dạy học theo góc: Bước : Lựa chọn nội dung học phù hợp Bước : Xác định nhiệm vụ cụ thể cho góc Bước : Thiết kế hoạt động để thực nhiệm vụ góc bao gồm phương tiện/tài liệu (tư liệu nguồn, văn hướng dẫn làm việc theo góc; hướng dẫn theo mức độ hỗ trợ, hướng dẫn tự đánh giá,…) Bước : Tổ chức thực học theo góc - HS lựa chọn góc theo sở thích - HS học luân phiên góc theo thời gian quy định (ví dụ 10’ - 15’ góc) để đảm bảo học sâu 6.1.1.3 Kĩ thuật "Khăn trải bàn": a Thế kĩ thuật "Khăn trải bàn"? Là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm nhằm: - Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực - Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân HS - Phát triển mô hình có tương tác HS với HS b Cách tiến hành kĩ thuật "Khăn trải bàn": - Chia học sinh thành nhóm phát giấy A0 cho nhóm Hoạt động theo nhóm (4 người / nhóm, nhiều người hơn) - Mỗi người ngồi vào vị trí hình vẽ minh họa - Tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề, ) - Viết vào ô mang số bạn câu trả lời ý kiến bạn (về chủ đề ) Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút - Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, thành viên chia sẻ, thảo luận thống câu trả lời - Viết ý kiến chung nhóm vào khăn trải bàn (giấy A0) 6.1.1.4 Kĩ thuật KWL: a Thế kĩ thuật KWL? KWL Donna Ogle giới thiệu năm 1986, vốn hình thức tổ chức dạy học hoạt động đọc hiểu Học sinh bắt đầu việc động não tất em biết chủ đề đọc Thông tin ghi nhận vào cột K biểu đồ Sau học sinh nêu lên danh sách câu hỏi điều em muốn biết thêm chủ đề Những câu hỏi ghi nhận vào cột W biểu đồ Trong trình đọc sau đọc xong, em tự trả lời cho câu hỏi cột W Những thông tin ghi nhận vào cột L (Trích từ Ogle, D.M (1986) K-W-L: A teaching model that develops active reading of expository text Reading Teacher, 39, 564-570) * Mục đích sử dụng biểu đồ KWL Tìm hiểu kiến thức có sẵn học sinh đọc Đặt mục tiêu cho hoạt động đọc Giúp học sinh tự giám sát trình đọc hiểu em Cho phép học sinh đánh giá trình đọc hiểu em Tạo hội cho học sinh diễn tả ý tưởng em vượt ngồi khn khổ đọc * Q trình hoạt động học sinh học kĩ thuật KWL b Cách thực kĩ thuật KWL: - Chọn đọc Phương pháp đặc biệt có hiệu với đọc mang ý nghĩa gợi mở, tìm hiểu, giải thích - Tạo bảng KWL Giáo viên vẽ bảng lên bảng, ngồi ra, học sinh có mẫu bảng em Có thể sử dụng mẫu sau Sơ đồ KWL Chủ đề: ……………………………………………………………………… Họ tên: ……………………………………………………………………… Ngày: ……………………………………………………………………… K (Điều em biết) W (Điều em muốn biết) L (Điều em học được) - Đề nghị học sinh động não nhanh nêu từ, cụm từ có liên quan đến chủ đề Cả giáo viên học sinh ghi nhận hoạt động vào cột K Hoạt động kết thúc học sinh nêu tất ý tưởng Tổ chức cho học sinh thảo luận em ghi nhận * - Chọn ý tưởng từ cột K hỏi: "Em có muốn tìm hiểu thêm điều có liên quan đến ý tưởng không?" - Chuẩn bị sẵn số câu hỏi riêng bạn để bổ sung vào cột W Lưu ý thành phần cột W câu hỏi học sinh - Yêu cầu học sinh đọc tự điền câu trả lời mà em tìm vào cột L Trong trình đọc, học sinh đồng thời tìm câu trả lời em ghi nhận vào cột L - Tổ chức thảo luận thông tin học sinh ghi nhận cột L - Tổng kết, đánh giá * Phát triển kỹ thuật KWL thành KWLH Cột H thêm vào biểu đồ KWL để khuyến khích học sinh tiếp tục tìm tịi, nghiên cứu Sau học sinh hoàn tất nội dung cột L, em muốn tìm hiểu thêm thơng tin Các em nêu biện pháp để tìm thơng tin mở rộng Những biện pháp ghi nhận cột H Một ví dụ dùng kỹ thuật KWLH: Chủ đề đọc: Khái niệm hô hấp (Sinh học lớp 8) GV dùng kỹ thuật để giao nhiệm vụ cho HS chuẩn bị trước học K - Con người cần oxi để thở - Chức hệ hơ hấp: Trao đổi khí - Máu vận chuyển CO2, O2 W L H - Khái niệm hơ- Hơ hấp q trình khơng- Tham quan làng hấp ngừng cung cấp O2 cho cơnghề gốm để biết đồ thể đồng thời thải CO2 radùng, đồ chơi khỏi thể đất nặn nung - Hô hấp gồm giai đoạn:thế - Hô hấp gồm mấySự thở, trao đổi khí ở- Tìm hiểu mạng giai đoạn? Giaiphổi, trao đổi khí tế để biết cách đoạn quanbào thiết kế thí nghiệm trọng nhất? Vì- Hơ hấp cung cấp O2 chovề hô hấp - Vẽ sơ đồ sao? tế bào tạo lượng chotư chủ đề: Hô - Hô hấp có ýhoạt động sống tế bàohấp nghĩa gì? thể thải CO2 ra- Sưu tầm tranh - Sự thở có ýkhỏi thể ảnh, tự vẽ để nghĩa với hơ đưa vào sơ đồ tư hấp? cho sinh động hấp dẫn 6.1.2 Giải pháp 2: Luyện kỹ thực hành 6.1.2.1 Một số nội dung sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực chương trình sinh học lớp 6, lớp Để vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy địi hỏi nhiều thời gian, cơng sức, phải có kiến thức kỹ vận dụng thành thạo muốn giáo viên dạy môn cần phải thường xuyên tiếp cận kỹ thuật phương pháp dạy học tích cực qua nhiều kênh khác hội thảo, tập huấn, trao đổi chuyên môn từ cấp đến cấp sở Bên cạnh phía học sinh địi hỏi, ý thức tổ chức tốt, tự lực cao nên lựa chọn bài, nội dung phù hợp với kĩ thuật dạy học tích cực yếu tố quan trọng định đến thành công hoạt động, dạy ngun tác chính, tơi xin đề xuất số nội dung sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực chương trình sinh học lớp 6, lớp Căn 10 - Mục tiêu: Tạo tình huống/vấn đề học tập mà HS chưa thể giải kích thích nhu cầu tìm hiểu, khám phá kiến thức - Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học: Thảo luận nhóm, trị chơi - Tiến hành: B1: Gv: Yêu cầu nhóm mang mẫu vật chuẩn bị để lên trước mặt bàn B2: Gv: Nhận xét khen ngợi chuẩn bị HS B3: Gv: Chia lớp thành nhóm, dãy hát cho lớp nghe hát có chứa từ ( cây) Hs: Cử đại diện nhóm hát hát B4: Gv: Nhận xét, tuyên dương dẫn dắt vào học Vào bài: Lá thuộc quan cây? Chức lá? Vậy có đặc điểm phù hợp với chức ấy? Bài hơm nghiên cứu B Hình thành kiến thức: - Mục tiêu: Trang bị cho HS kiến liên quan đến tình huống/vấn đề học tập nêu hoạt động khởi động : HS trình bày, hiểu khái niệm hơ hấp vai trị hơ hấp với thể sống - Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học: Quan sát, phát vấn nêu vấn đề, trạm ( kĩ thuật mảnh ghép) - Tiến hành: Hoạt động 2.1 Tìm hiểu phận (3 phút) Hoạt động giáo viên Chiếu H19.1 Các phận *GVgiao nhiệm vụ: GV chiếu H19.1: Các phận lên hình, yêu cầu HS hoạt động cá nhân Trả lời câu hỏi - Hoàn thành thích hình câm (1), (2), (3) - Yêu cầu HS rút kết luận - Lá gồm phận nêu tên phận? GV yêu cầu HS xác định phận mẫu vật chuối Lưu ý: Phần gốc cuống phình to thành bẹ Có cuống ơm vào thành thân giả -> chuối Hoạt động học sinh - HS quan sát H 19.1 Các phận - Quan sát xác định phận lá? - Nhớ kiến thức học Trả lời - Cả lớp quan sát, nhận xét Lắng nghe - HS trả lời - Quan sát chuối, xác định * Lá gồm + Cuống 22 + Phiến lá: có nhiều gân Hoạt động2.2: Tìm hiểu đặc điểm bên (25 phút) Hoạt động giáo viên Đặc điểm bên lá: a Phiến lá: Kiểm tra chuẩn bị mẫu vật nhóm * Chuyển giao nhiệm vụ: Bước GV giới thiệu hình thức học theo trạm Giới thiệu vị trí trạm, sơ lược nội dung trạm Có trạm: Mỗi trạm có phiếu học tập mẫu - Trạm : Tìm hiểu đặc điểm chung phiến loại b) Gân lá: - Trạm 2: Tìm hiểu gân KL: - Gân hình mạng - Gân song song - Gân hình cung c) Lá đơn, kép: - Trạm 3: Phân biệt đơn, kép - Trạm 4: Tìm hiểu cách xếp thân cành - Thời gian làm việc nhóm trạm phút Bước GV tạo nhóm ghép - Yêu cầu nhóm di chuyển qua trạm theo chiều kim đồng hồ (3 phút/trạm) chuyên gia dạy cho bạn nhóm khác - GV gọi đại diện báo cáo nội dung phiếu học tập số - GV hỏi thêm khắc sâu: Yêu cầu HS nêu hình dạng, kích thước phiến: Tại có màu lục? -> Nhận xét, chốt kiến thức - Gọi ngẫu nhiên HS báo cáo phiếu học tập số Hoạt động học sinh - Các nhóm để mẫu lên bàn - Lắng nghe - Về vị trí theo thẻ màu - Di chuyển theo nhóm, chuyên gia dạy - HS khác nhận xét, phản biện - Quan sát kết thảo luận trả lời - Suy nghĩ, nhớ lại chức trả lời - Lắng nghe, ghi - Đại diện báo cáo 23 - GV cho HS quan sát vài lá, yêu cầu HS Các nhóm nhận xét, phản xếp vào kiểu gân biện - Nhận biết: Quan sát gân Có thể dựa vào hình dạng - Chốt kiến thức - Gọi ngẫu nhiên HS báo cáo phiếu học tập số - GV cho HS quan sát mướp, nhãn, yêu cầu HS xếp vào loại Đại diện báo cáo, bổ sung - Có mây loại lá? Đó loại nào? - Chốt kiến thức - HS trả lời 1.Đặc điểm bên - Phiến phần rộng hứng -> Nhận nhiều ánh sáng.bản dẹt có màu sắc hình dạng, kích thước khác nhau, - Có loại gân lá, - Lá có đơn kép Các kiểu xếp thân cành Có kiểu xếp cây, giúp nhận nhiều ánh sáng Hoạt động 2.3 Tìm hiểu kiêu xếp thân cành (10 phút): Hoạt động giáo viên Các kiểu xếp thân cành: - Gọi ngẫu nhiên HS báo cáo phiếu học tập số * Tìm hiểu ý nghĩa sinh học cách xếp lá? Lá mấu thân xếp so le nhận ánh sáng Yêu cầu Hs rút kết luận: Có kiểu xếp xếp thân cành: + Mọc cách + Mọc vòng + Mọc đối -> Cách xếp giúp nhận nhiều ánh sáng * Tích hợp GDĐĐ, GD mơi trường: Cho HS quan sát hình ảnh vai trị thực vật Hoạt động học sinh - Đại diện trình bày - Nhận xét - Lấy ví dụ HS quan sát cành theo nhóm, đưa ý kiến, HS trả lời -> HS khác nhận xét, bổ sung - HS trả lời - Lắng nghe - Quan sát, trả lời 24 C Hoạt động luyện tập (5 phút): - Mục tiêu: Củng cố, khắc sâu kiến thức đặc điểm bên ngồi - Phương thức, hình thức tổ chức dạy học: Trị chơi giải chữ - Tiến hành: Bài tập tình huống: Em Nam - HS lớp có lần theo mẹ qua trường học cấp công viên, em thấy anh chị trồng cây, chăm sóc cây, cầm băng rơn, có nhóm người lại đá bóng cơng viên Em thắc mắc khơng biết nên làm việc nào? Hãy cho em Nam lời khuyên? E Hoạt động tìm tòi, mở rộng (3 phút): - Mục tiêu: Giúp HS vận dụng KT-KN sống, tương tự tình huống/vấn đề học + Giúp HS tìm tịi, mở rộng thêm học, dần hình thành nhu cầu học tập suốt đời + Tìm hiểu thêm loại - Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học: Nêu vấn đề, thực hành Tiến hành: Hoạt động giáo viên B1 Giao nhiệm vụ B2 Hướng dẫn học sinh cách trình bày sưu tập B3 Hướng dẫn mẫu thống kê Hoạt động học sinh - Làm sưu tập - Lập bảng theo yêu cầu Gv: Đưa hàng loạt mẫu thu thập mẫu SGK yêu cầu học sinh đâu phiến lá, gân lá, đơn, kép, thuộc kiểu xếp (- Bài tập :Quan sát lúa, bơng mã đề, nhãn hồn thành tập Tên Hình mạng Kiểu gân Song song Loại Hình cung Lá đơn Lá kép Cây mẫu đơn Cây nhãn Cây thuyết mộc lam - Yêu cầu HS trả lời câu hỏi: Nhắc lại nội dung học? (Nếu khơng cịn thời gian, u cầu HS nhà vẽ sơ đồ tư thể nội dung bài) 25 - Hướng dẫn nhà (1 phút) - Học bài, trả lời câu hỏi SGK - Đọc mục “Em có biết?” - GV yêu cầu HS thu dọn phòng học - Chuẩn bị cho học sau: Nghiên cứu trước 20 IV Rút kinh nghiệm TRẠM 1: TÌM HIỂU VỀ PHIẾN LÁ Quan sát H 19.2, kết hợp quan sát mang đến lớp, thảo luận nhóm điền vào phiếu: Hoàn thành bảng sau: Nhận xét đặc điểm phiến Hình dạng Kích thước Màu săc Diện tích bê mặt phần phiên so với cuống 26 - Phiến loại có đặc điêm giống nhau? - Những điểm giống có tác dụng với chức lá? Phiếu học tập số 2: TRẠM 2: TÌM HIỂU VỀ GÂN LÁ Quan sát H19.3, lật mặt mang đến lớp để nhìn rõ gân lá, hồn thành yêu cầu sau: Sắp xếp mẫu vật: Lá dứa dại, lan nước, ngơ theo gân lá: Gân hình mạng Gân song song Gân hình cung 27 - Phân biệt kiểu gân cách điền khuyết từ câu đây: + : Từ gân nối tiếp gân con, gân lại mọc tiếp gân nhỏ + Gân .: từ cuống mọc gân chạy song song đến cuối + Gân hình cung: Các gân chạy từ cuống theo hình Phiếu học tập số TRẠM 3: PHÂN BIỆT LÁ ĐƠN, LÁ KÉP Nghiên cứu SGK, quan sát H19.4 Kết hợp quan sát mẫu vật, hãy: Hoàn thành bảng sau: Phân biệt đơn, kép Đặc điểm Ngắt hoa hồng mồng tơi dán vào đơn, kép Số phiến cuống Cách rụng Ví dụ (mỗi loại cho ví dụ) Lá đơn Lá kép 28 Lá đơn (lá mồng tơi) Lá kép (lá hoa hồng) Phiếu học tập số 4: TRẠM 4: TÌM HIỂU VỀ CÁCH SẮP XẾP CỦA LÁ TRÊN THÂN HOẶC CÀNH Quan sát H19.5 mẫu vật thật kiểu xếp thân cành: Hãy điền vào bảng thông tin mà em biết: Tên Kiểu xếp Số mọc từ mâu thân Kiểu xếp Cây dâu Cây dừa cạn Cây dây huỳnh - Lần lượt cầm cành quan sát lên, nhìn từ cành xuống, từ phía khác vào cành, có nhận xét về: + Cách bố trí mấu thân so với mấu thân dưới? + Cách bố trí có lợi cho việc nhận ánh sáng cây? 29 6.1.3 Giải pháp 3: Cách khắc phục số nhược điểm áp dụng kĩ thuật dạy học vào dạy học thực tế: * Đối với kĩ thuật mảnh ghép - Giáo viên lựa chọn số nhiệm vụ vừa phải để làm sở tổ chức nhóm thiết kế sơ đồ di chuyển hợp lí vịng - Phiếu Học sinh chuẩn bị phiếu giấy nhỏ (giấy ghi nhớ) để ghi ý kiến cá nhân, giấy A4 (giáo viên phát) để tập hợp ý kiến chung nhóm Các ý kiến trùng dán chồng lên Các ý kiến khơng thống nhất, cá nhân có quyền bảo lưu giữ lại xung quanh “Khăn trải bàn” Nơi dán ý kiến cá nhân nhóm Ý kiến chung nhóm chủ đề - Kĩ thuật áp dụng cho hoạt động nhóm với chủ đề nhỏ tiết học, toàn thể học sinh nghiên cứu chủ đề - Vấn đề, câu hỏi, tập đưa có tính “mở” để học sinh có hội đóng góp ý kiến, tránh tư tưởng ngại khó, ỷ nại vào bạn - Học tập chủ đề nên sử dụng giấy màu có đánh số - Thiết kế phương án kiểm tra hợp lí, ví dụ gọi ngẫu nhiên vài học sinh trình bày sản phẩm tổ hợp hai vịng * Đối với kĩ thuật góc - Chọn nội dung học phù hợp với đặc trưng học theo góc Nhiệm vụ góc phải rõ ràng cụ thể, thời gian cần quản lí phân bổ phù hợp với nhiệm vụ góc quỹ thời gian học Giờ học 45 phút thời gian hoạt động tối đa HS góc 10 phút - Phịng học đủ diện tích để bố trí HS học theo góc, bố trí góc khoa học, thuận lợi học sinh di chuyển - Chuẩn bị đầy đủ thiết bị, tư liệu phù hợp với nhiệm vụ học tập góc Đảm bảo cho HS thực nhiệm vụ luân phiên qua góc (Học sâu học thoải mái) - Kết hợp số kĩ thuật dạy học tích cực như: Khăn trải bàn đồ tư hoạt động nhóm góc để đạt hiệu hoạt động nhóm - Nếu thời gian ta nên cho học sinh trải qua -3 góc phân tích trải nghiệm quan sát Cịn góc áp dụng cho tất học sinh làm cuối coi cách kiểm tra hiểu vận dụng kiến thức * Đối với kĩ thuật KWL - Đưa yêu cầu mệnh lệnh rõ ràng để học sinh thực HS tự đọc yêu cầu để biết rõ công việc 30 - Có quy định thời gian rõ ràng cho cơng việc (Ví dụ: Mỗi HS tìm hiểu nội dung…trong…phút, …) - GV chuẩn bị phiếu viết sẵn số câu hỏi để giúp đỡ HS khơng dặt câu hỏi (có thể viết phiếu có màu khác để dễ phân biệt) - Kết hợp kĩ thuật khác: Nhóm, khăn trải bàn để việc trao đổi tập trung nội dung có kết cao - Đưa quy định câu nói để HS nghe thấy ổn định, trật tự không gây ồn thảo luận 6.1.4 Giải pháp 4: Kiểm tra đánh giá: Kiểm tra đánh giá dạy học phải đổi mới, chặt chẽ, nghiêm túc Giáo viên ý từ khâu đề, coi, chấm nhận xét kết quả, kiến thức học sinh Chú trọng việc tổ chức kiểm tra quy chế, đảm bảo khách quan, trung thực, công bằng, đánh giá lực thực chất học sinh Từ năm học 2018 - 2019 Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Quảng Ninh Phòng Giáo dục Đào tạo thành phố Hạ Long tổ chức tập huấn có cơng văn hướng dẫn việc thực đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh định hướng rõ ràng cho giáo viên kiểm tra, đánh giá học sinh Kiểm tra việc học chuẩn bị nhà học sinh hình thức: kiểm tra đột xuất, kiểm tra trước lên lớp, kiểm tra định kì… Đánh giá, cho điểm việc chuẩn bị bài, phiếu học tập học sinh để định hướng dạy Mỗi tiết học, học sinh kiểm tra miệng đầu nên kiểm tra việc chuẩn bị từ 5-10 em Kiểm tra việc học lớp học sinh hình thức: phát vấn học, thảo luận, kiểm tra viết vào cuối tiết học … Đề kiểm tra trắc nghiệm, tự luận kết hợp trắc nghiệm tự luận nhằm phát triển phẩm chất lực người học hiệu 6.1.5 Ưu điểm hạn chế giải pháp: 6.1.5.1 Ưu điểm: - Ưu điểm kĩ thuật mảnh ghép: + Kĩ thuật giúp cho hoạt động nhóm có hiệu hơn, học sinh phải tích cực chủ động việc lĩnh hội kiến thức, đưa ý kiến chủ đề thảo luận, không ỷ lại vào bạn học khá, giỏi + Học sinh tập trung cao vào giải nhiệm vụ giao + Tạo hỗ trợ tốt thành viên nhóm + Tất học sinh phát biểu, rèn cho học sinh lực thuyết trình trước tập thể + Thuận lợi cho HS bồi dưỡng khả tự học, lực hợp tác, chia sẻ thông tin, lực làm việc nhóm + GV khơng phải nói nhiều, có hội quan sát thái độ, hành vi hứng thú học tập học sinh, 31 - Ưu điểm học theo góc: + Kích thích HS tích cực học tập thơng qua hoạt động + Tăng cường tham gia, nâng cao hứng thú cảm giác thoải mái HS + Học sâu & hiệu bền vững + Tương tác mang tính cá nhân cao thày trị + Hạn chế tình trạng học sinh phải chờ đợi + Cho phép điều chỉnh HĐ dạy học cho phù hợp với trình độ nhịp độ học tập HS (thuận lợi HS) + Nhiều không gian cho thời điểm học tập mang tính tích cực + Nhiều khả lựa chọn + Nhiều thời gian hướng dẫn cá nhân + Tạo điều kiện cho HS tham gia hợp tác học tập - Ưu điểm kĩ thuật khăn trải bàn: + Kĩ thuật dễ sử dụng, tốn + Kĩ thuật giúp cho hoạt động nhóm có hiệu hơn, học sinh phải đưa ý kiến chủ đề thảo luận, không ỷ lại vào bạn học khá, giỏi + Kĩ thuật áp dụng cho hoạt động nhóm với chủ đề nhỏ tiết học, toàn thể học sinh nghiên cứu chủ đề + Học sinh tiếp cận với nhiều giải pháp chiến lược khác + Rèn kĩ suy nghĩ định giải vấn đề + Sự phối hợp theo nhóm nhỏ giúp tạo hội nhiều cho học tập có phân hóa + Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, có trách nhiệm cá nhân tinh thần hợp tác phối hợp tôn trọng lẫn nhóm + Sau nhóm hồn tất cơng việc, giáo viên gắn mẫu giấy "Khăn trải bàn" lên bảng để lớp nhận xét Sử dụng kết cho tiết ôn tập, sử dụng làm tư liệu cho kĩ thuật phòng tranh + Phiếu cá nhân có tên học sinh nên giáo viên đánh giá khả nhận thức học sinh chủ đề nêu - Ưu điểm kĩ thuật KWL: + Lớp học sôi nổi, HS tích cực chủ động việc lĩnh hội kiến thức + Đơn giản, dễ vận dụng cho tiết học (trong điều kiện khơng có máy chiếu thiết bị đại sử dụng được) + GV khơng phải nói nhiều 6.1.5.2 Hạn chế: - Nhược điểm kĩ thuật mảnh ghép: Lớp học đông, không gian chật hẹp, việc chia nhóm khơng hợp lí làm học sinh lúng túng tái lập nhóm vịng 2, gây nhiều thời gian di chuyển ổn định hai vòng - Nhược điểm học theo góc: 32 + Khơng áp dụng nhiều loại học + Công tác chuẩn bị thời gian, chuẩn bị nhiều tư liệu, dụng cụ, thiết bị phục vụ cho góc Cần có khơng gian đủ rộng để bố trí góc học - Khăn trải bàn: Nếu sử dụng giấy A0 gây tốn dạy nhiều lớp, có nhiều nhóm lớp Một số học sinh trông chờ vào bạn viết trước để chép lại, làm phản tác dụng kĩ thuật day học - Nhược điểm kĩ thuật KWL: + HS làm quen với kĩ thuật rụt rè khơng dám viết vào bảng, khó trình bày suy nghĩ để viết bảng dẫn đến thiếu thơng tin HS có nhiều ý tưởng tản mạn khơng với nội dung học + Lớp có học sinh đơng khó bao qt, có nhiều thông tin phát sinh làm bảng KWL để xử lí 6.6 Tính sáng kiến: Đổi phương pháp dạy học vận dụng kĩ thuật dạy học tich cực với mơn học nói chung với mơn Sinh học nói riêng quan tâm Nhưng để thực phương pháp, kĩ thuật phù hợp hiệu cần thiết việc lựa chọn dạng học, hình thức kĩ thuật dạy học tích cực; đổi nội dung, phương thức đánh giá học sinh nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo rèn luyện phương pháp tự học, tăng cường kĩ thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ vào giải vấn đề thực tiễn, đa dạng hóa hình thức học tập, trọng hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nghiên cứu khoa học học sinh; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Việc nghiên cứu đề tài sáng kiến kinh nghiệm bước đầu tháo gỡ vấn đề khó việc áp dụng phương pháp vào chương trình Sinh học 6,8 mang lại cho kết tốt học - Thứ nhất: Nghiên cứu yêu cầu để lựa chọn nội dung thiết kế học phù hợp với kĩ thuật dạy học tích cực để xây dựng giáo án chương trình Sinh học 6,8 - Thứ hai: Trên sở lựa chọn nội dung thiết kế kế hoạch học áp dụng phương pháp dạy học vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực nhằm giúp HS hình thành kiến thức cách vững chắc, sâu sắc; rèn luyện tư giải vấn đề, luyện tập kỹ thực tiễn, hoạt động nhóm, hệ thống hố kiến thức cần nhớ Đối với người giáo viên sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy làm thay đổi tư nghề nghiệp, thay đổi cách thiết kế hoạt động học cho học sinh, nội dung hay, phong phú, hấp dẫn - Thứ ba: Xây dựng đánh giá dùng để tiến hành kiểm tra đánh giá việc nắm vững đơn vị kiến thức nội dung hay chủ đề Dựa sở đề tài này, tiếp tục nghiên cứu xây dựng thiết kế giảng tích cực để hướng dẫn, để trở thành nhà ‘điều phối’ tổ chức hoạt 33 động học tập học sinh nhằm đưa chất lượng học tập môn Sinh học trường phổ thơng ngày tốt Góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên học tập học sinh đáp ứng yêu cầu, mục tiêu mà ngành Giáo dục & Đào tạo đề Hiệu kinh tế - xã hội đạt áp dụng sáng kiến mang lại: - Góp phần nâng cao hứng thú học tập, phát triển lực cho học sinh qua tiết học Đồng thời cũng nâng cao chất lượng đại trà, đồng thời có hướng bồi dưỡng cho học sinh giỏi, nâng cao chất lượng mũi nhọn - Đánh giá kết học sinh theo tiêu chí sau: + Thái độ học tập, u thích mơn + Tổng hợp kiến thức liên quan đến yêu cầu toán, tình đưa + Phát triển lực cho học sinh tốt qua tập cụ thể dạy xong chủ đề + Biết phát triển lực từ học tập vào giải vấn đề thực tế sống Trong trình giảng dạy, nghiên cứu áp dụng thực trường THCS Trọng Điểm thu kết sau: Đánh giá theo tiêu chí hứng thú tích cực học tập: Câu hỏi: Sau học xong chủ đề em cảm thấy hứng thú mức độ nào? (Yêu cầu học sinh đánh dấu vào cột chọn không ghi họ tên) Rất hứng thú Đánh giá mức độ hứng thú Có hứng thú Chưa hứng thú Kết sau điều tra theo tiêu chí hứng thú tích cực học tập qua chủ đề sau: Số HS Đánh giá kiểm tra Rất hứng thú Hứng thú Chưa hứng thú 6A1 57 35 18 6A2 55 34 18 8A 52 32 18 8B 52 34 16 Đánh giá qua kiểm tra qua chủ đề: Trong q trình dạy học mơn sinh học sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy vào số chương trình sinh 6,8 Tơi theo dõi thay đổi, tiến học sinh qua học Cho học sinh làm kiểm tra 15 phút, tiết Sau giáo viên chấm điểm, tổng hợp thu kết sau: Lớp Trước áp dụng sáng kiến: 34 Khối lớp Sĩ số Giỏi TL SL % 6(6A1+6A2) 111 39 35,1 8(8A+ 8B) 104 45 43,3 Tổng 215 84 39,1 Khá TL SL % 52 46,8 39 37,5 91 42,3 Trung bình SL 20 20 40 Yếu TL % SL 18,1 19,2 18,6 0 TL % 0 Sau áp dụng sáng kiến: Khối lớp Sĩ số Giỏi TL SL % 6(6A1+6A2) 111 84 75,7 8(8A+ 8B) 104 77 74,0 Tổng 215 161 74,9 Khá TL SL % 20 18,0 21 20,2 41 19,1 Trung bình SL 13 Yếu TL % SL 6,3 5,8 6,0 0 TL % 0 Từ kết thu nhận thấy hiệu việc sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy thực phát huy lực học tập học sinh, đem lại hiệu cao dạy học sinh học Nên cần áp dụng rộng rãi nhà trường phổ thông Khả áp dụng, phạm vi, lĩnh vực áp dụng sáng kiến: - Đề tài áp dụng diện rộng nhiều môn kiểu (lý thuyết, luyện tập, ôn tập, dạy mới, dạy học theo chủ đề…), chương trình Sinh lớp 6,8 nói riêng chương trình đổi THCS nói chung - Đề tài áp dụng thành công lớp khối 6,8 trường THCS Trọng Điểm cụ thể: Lớp 6A1, 6A2, 8A, 8B: Trường THCS Trọng Điểm Thời điểm áp dụng: - Thời gian xây dựng đề cương: Tiến hành tìm hiểu nghiên cứu thực tế thời gian từ tháng 08/2019 đến tháng 09/2019 - Thời gian hoàn thành, đánh giá tính hiệu đề tài, rút học kinh nghiệm: Tháng 5/2020 III Cam kết không chép vi phạm quyền: Tôi Phạm Thị Hà xin cam kết tuyệt đối không chép nội dung sáng kiến người khác, không vi phạm quyền Thủ trưởng đơn vị xác nhận, đề nghị (ký, đóng dấu) Tác giả sáng kiến (ký, ghi rõ họ tên) 35 Phòng Giáo dục Đào tạo xác nhận Trưởng phòng UBND THÀNH PHỐ XÁC NHẬN 36 ... 6A1 57 35 18 6A2 55 34 18 8A 52 32 18 8B 52 34 16 Đánh giá qua kiểm tra qua chủ đề: Trong q trình dạy học mơn sinh học tơi sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy vào số chương trình sinh. .. 6(6A1+6A2) 11 1 84 75,7 8( 8A+ 8B) 10 4 77 74,0 Tổng 215 16 1 74,9 Khá TL SL % 20 18 ,0 21 20,2 41 19 ,1 Trung bình SL 13 Yếu TL % SL 6,3 5 ,8 6,0 0 TL % 0 Từ kết thu nhận thấy hiệu việc sử dụng kĩ thuật. .. 6(6A1+6A2) 11 1 39 35 ,1 8( 8A+ 8B) 10 4 45 43,3 Tổng 215 84 39 ,1 Khá TL SL % 52 46 ,8 39 37,5 91 42,3 Trung bình SL 20 20 40 Yếu TL % SL 18 ,1 19,2 18 ,6 0 TL % 0 Sau áp dụng sáng kiến: Khối lớp Sĩ số