1 PHẦN III. MỘT SỐ CHUYÊN ĐỀ BỔ SUNG KIẾN THỨC CHO CÁC VẤN ĐỀ KHÓ VÀ ĐÁNG QUAN TÂM TRONG CHƯƠNG TRÌNH TIN LỚP 12 – TRUNG HỌC PHỔ THÔNG. Mục đích của phần này là đƣa ra một số vấn đề khó và đáng quan tâm qua các chƣơng của chƣơng trình Tin học lớp 12 THPT. Các vấn đề này đƣợc chúng tôi tham khảo từ tài liệu Hƣớng dẫn thực hiện chƣơng trình, sách giáo khoa Tin học lớp 12 của Bộ GDĐT – NXB Giáo dục 2008 ([1]). Qua đó, chúng ta sẽ thảo luận bàn bạc dƣới góc độ tƣơng tác giữa ngƣời giảng và ngƣời học nhằm làm rõ hơn nữa các khó khăn sẽ gặp phải khi dạy học Tin học lớp 12 ở THPT. Bên cạnh đó, chúng tôi bổ sung một số kiến thức mở rộng mà theo chúng tôi là cần thiết cho các vấn đề cần quan tâm nói trên, hoặc qua kinh nghiệm của chúng tôi thấy rằng ít đƣợc quan tâm trong chƣơng trình đại học mà ngƣời học đã học trƣớc đây, nhằm giúp các giáo viên dự lớp bồi dƣỡng nâng cao thêm năng lực trong giảng dạy. Các kiến thức mở rộng đƣợc đƣa thêm trong phần phụ lục để ngƣời học có thể đọc thêm mà không làm nặng nề buổi học. Huế, Ngày 20 tháng 11 năm 2008 Nguyễn Thế Dũng Khoa Tin học – ĐHSP Huế. 0914203620 – zungnguyen2003@yahoo.com 2 Môđun 1: MỘT SỐ NỘI DUNG KHÓ, CẦN QUAN TÂM Ở CHƢƠNG I I. Mục tiêu Học viên nắm lại một số vấn đề khó và đáng quan tâm trong chƣơng mà tài liệu [1] đã đƣa ra. Bên cạnh đó, một số lƣu ý và kiến thức bổ sung để làm rõ thêm các khái niệm quan trọng trong chƣơng cũng đƣợc đƣa ra. II. Giới thiệu chung về môđun Các chủ đề (nội dung chính) của môđun. - Đƣa ra một số vấn đề khó và cần quan tâm trong chƣơng. - Một số phần nhỏ của chƣơng cần lƣu ý khi giảng dạy. - Bổ sung một số kiến thức mở rộng trong chƣơng: Sơ đồ hệ quản trị cơ sở dữ liệu (QTCSDL), Các bƣớc thiết kế cơ sở dữ liệu (CSDL), qui tắc chuyển từ sơ đồ E/R (mô hình khái niệm) sang mô hình dữ liệu quan hệ (mô hình logic), vai trò con ngƣời trong hệ cơ sở dữ liệu, tƣ tƣởng chủ đạo khi dạy một hệ QTCSDL cụ thể nhƣ Access…. Thời gian để học môđun: 1 buổi (4 tiết). III. Tài liệu và thiết bị để thực hiện môđun. - Sách giáo khoa (SGK) và Sách giáo viên (SGV) Tin học lớp 12, tài liệu [1]. - Phụ lục của chƣơng này. - Máy tính và máy chiếu. IV. Hoạt động Hoạt động 1: Nhắc lại và thảo luận về các vấn đề khó, cần quan tâm trong chương theo tài liệu [1]. Thời gian: 1 tiết. Dự kiến một số câu hỏi để thảo luận: + Cho một số ví dụ để minh họa các khái niệm: các mức thể hiện dữ liệu, hệ cơ sở dữ liệu, một số chức năng của hệ QTCSDL như kiểm soát điều khiển, an toàn và toàn vẹn dữ liệu…? + Yêu cầu về kỹ năng đối với học sinh khi học xong chương I? Hoạt động 2: Một số vấn đề cần quan tâm khi dạy học chương này. Thời gian: 1 tiết. Tổ chức thảo luận một số vấn đề sau để làm rõ hơn nữa một số kiến thức trong chƣơng, giúp học viên (HV) nâng cao năng lực giảng dạy. + Quản lý là gì? và làm gì? + Các bài toán kỹ thuật có cần tổ chức và lưu trữ cơ sở dữ liệu (CSDL) không? (trang 7 – SGK). + Xem xét lại định nghĩa về CSDL ở trang 8 – SGK, có cần thiết đưa cụm từ “của một tổ chức nào đó” không? + Xem xét lại hình vẽ minh họa hệ CSDL ở trang 9 – SGK và vai trò của con người trong hệ CSDL. Vấn đề này cần được quan tâm, nếu không học sinh sẽ hiểu sai và không nhận thức được hết vai trò của con người trong hệ CSDL, hơn nữa qua đây chúng ta chỉ ra được phần nào qui trình của công nghệ phần mềm và định hướng một số nghề nghiệp của học sinh trong lĩnh vực công nghệ thông tin. + Anh chị có suy nghĩ về câu hỏi ở trang 20 – SGK? (câu hỏi không chỉ kiếm tra chức năng của hệ QTCSDL mà còn định hƣớng học sinh hiểu rõ các chức năng của hệ QTCSDL gần gũi và cần thiết nhất với vai trò của từng nhóm ngƣời trong hệ CSDL). 3 + Vai trò của con người trong hệ CSDL – trang 18 – SGK - có cần thiết bổ sung thêm người phân tích và thiết kế CSDL không? + Ở bài tập 3 trang 21 – SGK có cần xem xét nhân viên thủ thư không? và có lưu ý gì giữa khái niệm “đối tượng cần quản lý” trong bài tập này và khái niệm “cá thể” “chủ thể” ở trang 27? (điều này sẽ làm học sinh khi học dễ lẫn lộn khái niệm và khó hiểu). Hoạt động 3: Giới thiệu một số kiến thức bổ sung và giải thích thêm một khái niệm khó mà học viên đưa ra. Thời gian: 2 tiết + Trình bày sơ lƣợc một số kiến thức bổ sung để làm rõ hơn một số khái niệm quan trọng và một số lƣu ý khi giảng dạy. - Kiến trúc của hệ QTCSDL. - Sự tương tác của hệ QTCSDL và chương trình ứng dụng (Nhằm làm rõ hơn trang 18 – SGK). - Sơ đồ thiết kế CSDL (Làm rõ hơn qui trình thiết kế CSDL với mô hình phát triển phần mềm - trang 19- SGK). - Sơ đồ quan hệ thực thể ER và qui tắc chuyển đổi từ sơ đồ ER sang các lược đồ quan hệ và ý nghĩa của các qui tắc chuyển đổi (Nhằm giúp cho HV rõ hơn, khi họ bƣớc sang dạy chƣơng II có một số chồng chéo khái niệm giữa đối tƣợng quản lý, cá thể, chủ thể, đối tƣợng của Access. Bên cạnh đó giúp HV có một cái nhìn rộng hơn về mối liên hệ giữa mô hình dữ liệu khái niệm và mô hình logic và mô hình dữ liệu vật lý, sự hợp lý trong thiết kế CSDL (cụ thể là các bảng), điều này sẽ giúp họ dạy tốt hơn trong các chƣơng tiếp theo - trang 21 – SGK). + Giải thích thêm một khái niệm khó mà học viên đƣa ra. + Tổng kết môđun. Nhiệm vụ: Giảng viên nêu vấn đề và tổ chức thảo luận. HV thảo luận và giảng viên tổng kết các ý kiến trên cơ sở tƣơng tác nhằm giúp HV giảng dạy tốt hơn. Thông tin cho hoạt động: - Xem phụ lục kèm theo môđun. - Tài liệu tham khảo: [1]. Quách Tất Kiên và một số tác giả, Hƣớng dẫn thực hiện chƣơng trình, sách giáo khoa lớp 12 – môn Tin học, NXB Giáo dục 2008. [2]. Nguyễn Thế Dũng, Bài giảng Cơ sở dữ liệu, ĐHSP Huế 2008. [3]. Hồ Thuần, Hồ Cẩm Hà, Các hệ cơ sở dữ liệu – lý thuyết và thực hành, NXB Giáo dục 2004. V. Đánh giá GV nêu một câu hỏi vận dụng trong thực tế và một số câu hỏi liên quan đến thực tiễn đổi mới dạy và học hiện nay ở cơ sở giáo dục. VI. Phụ lục 4 Trình ứng dụng Truy vấn Lƣợc đồ CSDL D B M S Bộ tiền xử lý ngôn ngữ thao tác dữ liệu Bộ xử lý truy vấn Chƣơng trình dịch ngôn ngữ khai báo dữ liệu Mã chƣơng trình Bộ quản lý CSDL Bộ quản lý từ điển Bộ quản lý tệp Phƣơng thức truy cập Bộ đệm hệ thống Database Các thành phần chính của một DBMS Mã đích chƣơng trình Bộ xử lý yêu cầu Bộ quản lý từ điển Trình QL quyền truy cập Trình xử lý câu lệnh Trình QL giao tác Trình QL bộ nhớ đệm Trình tối ƣu hóa câu hỏi. Trình lập lịch Trình QL khôi phục dữ liệu Trình kiểm tra tính toàn vẹn Phƣơng pháp truy cập Bộ quản lý tệp Vùng nhớ đệm của hệ thống CSDL+thƣ mục hệ thống+từ điển dữ liệu DM 5 Hoạt động một chƣơng trình ứng dụng thông qua một DBMS Vùng đệm của chƣơng trình ứng dụng A Vùng đệm làm việc của DBMS Chƣơng trình ứng dụng A DBMS Lƣợc đồ ngoài Lƣợc đồ khái niệm Hệ điều hành Hệ quản lý nhập/xuất (I/O) Lƣợc đồ vật lý Database 6 A. Tóm lƣợc một số nguyên tắc thiết kế sơ đồ ERD + Phân tích yêu cầu: Phân tích yêu cầu là bƣớc quan trọng của vòng đời CSDL. Ngƣời thiết kế phải khảo sát, phỏng vấn nhằm xác định CSDL đáp ứng đƣợc gì và cần cái. Mục tiêu cơ bản của bƣớc này là: • Xác định rõ yêu cầu của từng bộ phận, khách quan trung thực. Phân loại thực thể, thuộc tính. • Mô tả thông tin về các đối tƣợng và xác định mối quan hệ giữa các đối tƣợng cần thiết kế. Nội dung thực thể. • Xác định các loại giao dịch trên CSDL và tƣơng tác giữa các giao dich. • Xác định các ràng buộc toàn vẹn, tính bảo mật để áp đặt lên CSDL. • Xác định phần cứng hệ thống, điều kiện cài đặt. • Tài liệu khảo sát. + Các bước thiết kế: • (1) Xác định tập thực thể. • (2) Xác định mối quan hệ. Thế giới thực tại Phân tích yêu cầu Phân tích khái niệm Thiết kế mức logic Thiết kế mức vật lý Các yêu cầu về dữ liệu Lược đồ khái niệm Lược đồ logic Lược đồ trong Chương trình ứng dụng Thiết kế chương trình ứng dụng Phân tích chức năng Các yêu cầu về chức năng Các đặc tả chức năng Không phụ thuộc vào DBMS Phụ thuộc vào DBMS Quá trình thiết kế một CSDL trong quá trình thiết kế hệ thống thông tin. 7 • (3) Xác định thuộc tính và gắn thuộc tính cho tập thực thể và mối quan hệ. • (4) Quyết định miền giá trị cho thuộc tính. • (5) Quyết định thuộc tính khóa. • (6) Quyết định (min, max) cho mối quan hệ. + Các nguyên tắc thiết kế: • Khảo sát kỹ qui trình nghiệp vụ của ngƣời dùng và ứng dụng. • Giao tiếp với nhiều nhóm ngƣời dùng. • Sử dụng các thuật ngữ của thế giới thực. • Chính xác, đơn giản, dễ hiểu và tránh trùng lắp. + Phương pháp tiếp cận: • Nhận dạng các thành phần cơ bản của lƣợc đồ - Các kiểu thực thể, kiểu liên kết và các thuộc tính. - Các thuộc tính khóa, tỉ lệ lực lƣợng và ràng buộc tham gia. - Các kiểu thực thể yếu. - Các chuyên biệt hóa và tổng quát hóa. • 2 phƣơng pháp tiếp cận - Thiết kế trực tiếp lƣợc đồ tổng thể. - Thiết kế lƣợc đồ tổng thể bằng cách tích hợp các lƣợc đồ con. + Tinh chỉnh lược đồ: Để tinh chỉnh lƣợc đồ ERD sau khi thiết kế, cần lƣu ý một số điểm sau. • Kiểu thực thể hay thuộc tính. Ví dụ Tên của Khoa có thể là thuộc tính của các thực thể sau: Sinh viên, Giảng viên, Môn học… có thể đƣợc tách ra thành một thực thể KHOA. • Kiểu liên kết hay thuộc tính. • Sắp xếp các thuộc tính. • CBH hay TQH. • Liên kết nhị phân hay liên kết n-phân. Nên tìm cách để chuyển các liên kết n- phân về thành các liên kết nhị phân. B. Chuyển đổi từ sơ đồ thực thể - quan hệ (ERD) sang lƣợc đồ quan hệ Nếu xem mô hình ER là mô hình dữ liệu ngoài (khái niệm) và mô hình dữ liệu quan hệ là mô hình logic, ta có một số qui tắc chuyển đổi từ sơ đồ thực thể - quan hệ (ERD) sang lƣợc đồ quan hệ, nhằm chuyển đổi một cách “hợp lý” các dữ liệu ở mức khái niệm sang mức logic để tổ chức lƣu trữ và xử lý. Qui tắc 1: Biến đổi một tập thực thể thành một quan hệ. Đối với tập thực thể thông thƣờng (regular entity type): khóa của quan hệ là khóa của tập thực thể. Lƣu ý : Thuộc tính của quan hệ là thuộc tính của tập thực thể ; Quan hệ chỉ chứa các thuộc tính thành phần của thuộc tính phức hợp; Quan hệ không chứa các thuộc tính đa trị. 8 Đƣợc chuyển thành các lƣợc đồ tƣơng ứng: PHONGBAN(TENPHG, MAPHG) NHANVIEN(MANV, TENNV, HONV, NGSINH, DCHI, PHAI, LUONG) Qui tắc 2: Biến đổi thuộc tính đa trị thành một quan hệ. Quan hệ chứa khóa của tập thực thể và thuộc tính đa trị. Khóa của quan hệ gồm khóa của tập thực thể và thuộc tính đa trị. Ví dụ: Xét mô hình thực thể quản lý CÔNG TY với kiểu thực thể ĐƠNVỊ. Kiểu thực thể này có thuộc tính ĐịađiểmĐV là một thuộc tính đa trị (có thể nhận một lúc nhiều giá trị - vì một đơn vị có thể có nhiều địa điểm đặt khác nhau). Khi chuyển thành mô hình quan hệ nó sẽ đƣợc chuyển thành một quan hệ có khoá chính là MãsốĐV, Địa điểm và có thể có thêm một số thuộc tính khác lƣu thông tin về địa điểm. Qui tắc 3: Biểu diễn mối liên kết 1-ngôi (đệ qui) hoặc 2-ngôi có quan hệ một- một. Đặt khóa của kiểu thực thể bên phía bắt buộc và các thuộc tính của mối liên kết vào quan hệ của kiểu thực thể bên phía tùy chọn. Khi chuyển đổi về các lƣợc đồ quan hệ thì quan hệ PHONGBAN cần lƣu ý PHONGBAN(MAPHG, TENPHG, MANV, NG_NHANCHUC) Qui tắc 4: Biểu diễn mối liên kết 1-ngôi hoặc 2-ngôi có quan hệ một-nhiều. Đặt khóa của kiểu thực thể bên phía một và các thuộc tính của mối liên kết vào quan hệ của kiểu thực thể bên phía nhiều. NHANVIEN TENNV NGSINH DCHI PHAI LUONG HONV MANV Lam_viec La_truong_phong PHONGBAN MAPHG TENPHG (1,1) (1,n) (1,1) (1,1) NHANVIEN TENNV NGSINH DCHI PHAI LUONG HONV MANV La_truong_phong PHONGBAN MAPHG TENPHG (1,1) (1,n) NG_NHANCHUC NGSINH DCHI LUONG HONV MANV MAPHG TENPHG (1,1) (1,n) 9 Khi đó ta chuyển MAPHG vào lƣợc đồ NHANVIEN lam khoa ngoại của lƣợc đồ này NHANVIEN(MANV, TENNV, HONV, NGSINH, DCHI, PHAI, LUONG, MAPHG ) Qui tắc 5: Biến đổi mối liên kết 1-ngôi hoặc 2-ngôi có quan hệ nhiều-nhiều thành một quan hệ. Quan hệ chứa các khóa của các kiểu thực thể tham gia vào mối liên kết. Khóa của quan hệ gồm cả hai khóa của hai kiểu thực thể. Thuộc tính của quan hệ là thuộc tính của mối liên kết. Liên kết Phan_cong đƣợc chuyển thành lƣợc đồ quan hệ: PHANCONG(MANV, MADA, THOIGIAN) Qui tắc 6: Biến đổi mối liên kết tam phân (3-ngôi) thành một quan hệ. Quan hệ chứa ba khóa của ba kiểu thực thể tham gia vào mối liên kết. Mối liên kết có bao nhiêu kiểu thực thể bên phía một thì quan hệ có bấy nhiêu khóa: đối với một kiểu thực thể bên phía một thì khóa của quan hệ gồm cả hai khóa của hai kiểu thực thể còn lại. Nếu không có kiểu thực thể bên phía một thì khóa của quan hệ bao gồm cả ba khóa của ba kiểu thực thể. Thuộc tính của quan hệ là thuộc tính của mối liên kết. Ví dụ: Giả sử chúng ta có kiểu liên kết ĐẠILÝ <cung cấp> VẬTTƢ <cho> DỰÁN. Đây là một kiểu liên kết cấp ba. Giả sử rằng kiểu thực thể ĐẠILÝ có thuộc tính khoá là MãsốĐL, kiểu thực thể VẬTTƢ có thuộc tính khoá là MãsốVT, kiểu thực thể DỰÁN có thuộc tính khoá là MãsốDA còn kiểu liên kết <cung cấp> có thuộc tính là Sốlƣợng để lƣu số lƣợng vật tƣ mà một đai lý cung cấp cho môt dự án. Khi đó kiểu liên kết <cung cấp> sẽ đƣợc chuyển thành một quan hệ có tên là CUNGCẤP với các thuộc tính MãsốĐL, MãsốVT , MãsốDA, Sốlƣợng và khoá chính gồm ba thuộc tính MãsốĐL, MãsốVT, MãsốDA. Qui tắc 7: Thực thể yếu DEAN TENDA DDIEM_DA MADA NHANVIEN TENNV NGSINH DCHI PHAI LUONG HONV MANV Phan_cong (1,n) (1,n) THOIGIAN 10 Chuyển thành một quan hệ có cùng tên với thực thể yếu, thêm vào thuộc tính khóa của quan hệ liên quan. Ta có lƣợc đồ sau tƣơng ứng với thực thể yếu THANNHAN trong sơ đồ trên. THANNHAN(MANV, TENTN, PHAI, NGSINH, QUANHE) THANNHAN TENTN PHAI NGSINH NHANVIEN TENNV NGSINH DCHI PHAI LUONG HONV MANV QUANHE Co_than_nhan (1,1) (1,n) [...]... 2: MỘT SỐ NỘI DUNG KHÓ, CẦN QUAN TÂM Ở CHƢƠNG II I Mục tiêu Học viên nắm lại một số vấn đề khó và đáng quan tâm trong chƣơng mà tài liệu [1] đã đƣa ra Bên cạnh đó, một số lƣu ý và kiến thức bổ sung để làm rõ thêm các khái niệm quan trọng trong chƣơng cũng đƣợc đƣa ra II Giới thiệu chung về môđun Các chủ đề (nội dung chính) của môđun - Đƣa ra một số vấn đề khó và cần quan tâm trong chƣơng - Một số phần... 3: MỘT SỐ NỘI DUNG KHÓ, CẦN QUAN TÂM Ở CHƢƠNG III I Mục tiêu Học viên nắm lại một số vấn đề khó và đáng quan tâm trong chƣơng mà tài liệu [1] đã đƣa ra Bên cạnh đó, một số lƣu ý và kiến thức bổ sung để làm rõ thêm các khái niệm quan trọng trong chƣơng cũng đƣợc đƣa ra II Giới thiệu chung về môđun Các chủ đề (nội dung chính) của môđun - Đƣa ra một số vấn đề khó và cần quan tâm trong chƣơng - Một số. .. 4: MỘT SỐ NỘI DUNG KHÓ, CẦN QUAN TÂM Ở CHƢƠNG IV I Mục tiêu Học viên nắm lại một số vấn đề khó và đáng quan tâm trong chƣơng mà tài liệu [1] đã đƣa ra Bên cạnh đó, một số lƣu ý và kiến thức bổ sung để làm rõ thêm các khái niệm quan trọng trong chƣơng cũng đƣợc đƣa ra II Giới thiệu chung về môđun Các chủ đề (nội dung chính) của môđun - Đƣa ra một số vấn đề khó và cần quan tâm trong chƣơng - Một số phần... giá của chƣơng trình Tin học 12 và chƣơng trình Tin học trong toàn cấp học THPT Từ đó xem xét một số kỹ thuật xây dựng và đánh giá đề thi, đánh giá giờ dạy, giờ học ở THPT trong môn Tin học - Bổ sung một số kiến thức mở rộng mới cho kỹ thuật xây dựng và đánh giá đề thi và câu hỏi trắc nghiệm (khách quan và tự luận) theo mô hình RASCH Thời gian để học môđun: 1 buổi (4 tiết) III Tài liệu và thiết bị để... với truy vấn dữ liệu? + Yêu cầu về kỹ năng đối với học sinh khi học xong chương II? Hoạt động 2: Một số vấn đề cần quan tâm khi dạy học chương này Thời gian: 2 tiết Tổ chức thảo luận một số vấn đề sau để làm rõ hơn nữa một số kiến thức trong chƣơng, giúp học viên (HV) nâng cao năng lực giảng dạy + Cần liên hệ thế nào giữa các chức năng của một hệ QTCSDL với cách dạy, cách đặt vấn đề khi dạy chương II?... tiết + Trình bày sơ lƣợc một số kiến thức bổ sung để làm rõ hơn một số khái niệm quan trọng và một số lƣu ý khi giảng dạy - Tính phi thủ tục của ngôn ngữ CSDL – SQL - Lƣu ý mã số chƣa hẳn đã là khóa và hãy cho ví dụ trong đó một lược đồ có khóa khác mã số - Ràng buộc dữ liệu với SQL (Constraint) - Bản chất của truy vấn dữ liệu quan hệ? (chọn các cột (thuộc tính) và các hàng (bản ghi) từ các bảng trong. .. môn Tin học Thời gian: 1tiết Tổ chức thảo luận một số vấn đề sau để làm rõ hơn nữa về chuẩn kiểm tra và đánh giá của chƣơng trình Tin học 12 và chƣơng trình Tin học trong toàn cấp học THPT Một số kỹ thuật xây dựng và đánh giá đề thi, đánh giá giờ dạy, giờ học ở THPT trong môn Tin học, giúp học viên (HV) nâng cao năng lực giảng dạy + Đọc lại tài liệu [1] trang 24 – 25, và lưu ý rằng triển khai cách... nghĩ gì về câu hỏi 1 và câu hỏi 3 trang 74 – SGK? Hoạt động 3: Giới thiệu một số kiến thức bổ sung và giải thích thêm một khái niệm khó mà học viên đưa ra Thời gian: 1tiết + Trình bày sơ lƣợc một số kiến thức bổ sung để làm rõ hơn một số khái niệm quan trọng và một số lƣu ý khi giảng dạy - Lƣu ý một CSDL bao giờ cũng phải gắn liền với mục đích? Và có thể có nhiều bảng dữ liệu cùng với các thành phần khác... 3: Giới thiệu một số kiến thức bổ sung và giải thích thêm một khái niệm khó mà học viên đưa ra Thời gian: 2 tiết + Trình bày sơ lƣợc một số kiến thức bổ sung để làm rõ hơn một số khái niệm quan trọng và một số lƣu ý khi giảng dạy - Xử lý tƣơng tranh (trang 100 – SGK) (xem tài liệu [3]) - Các câu lệnh điều khiển dữ liệu SQL (trang 102 – SGK) - Một số khả năng rò rĩ dữ liệu (trang 103 – SGK) - Giải pháp... - Bổ sung một số kiến thức mở rộng cho chƣơng: Sƣ mất an toàn và bảo mật thông tin, mã hóa thông tin và chữ ký điện tử trong bảo mật CSDL, một số bài toán liên quan đến bảo mật cơ sở dữ liệu Thời gian để học môđun: 1 buổi (4 tiết) III Tài liệu và thiết bị để thực hiện môđun - SGK và SGV Tin học lớp 12, tài liệu [1] - Phụ lục của chƣơng này - Máy tính và máy chiếu IV Hoạt động Hoạt động 1: Nhắc lại và . 1 PHẦN III. MỘT SỐ CHUYÊN ĐỀ BỔ SUNG KIẾN THỨC CHO CÁC VẤN ĐỀ KHÓ VÀ ĐÁNG QUAN TÂM TRONG CHƯƠNG TRÌNH TIN LỚP 12 – TRUNG HỌC PHỔ THÔNG. Mục đích. đích của phần này là đƣa ra một số vấn đề khó và đáng quan tâm qua các chƣơng của chƣơng trình Tin học lớp 12 THPT. Các vấn đề này đƣợc chúng tôi tham