BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH PHÚ THỌ TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG NGUYỄN THỊ NGỌC HẰNG THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRỊ CHƠI TỐN HỌC NHẰM NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ Chuyên ngành: Giáo dục học (Tiểu học) Phú Thọ, năm 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH PHÚ THỌ TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG NGUYỄN THỊ NGỌC HẰNG THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI TOÁN HỌC NHẰM NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ Chuyên ngành: Giáo dục học (Tiểu học) Mã ngành: 8140101 Giảng viên hướng dẫn: TS Nguyễn Thị Thanh Tuyên Phú Thọ, năm 2020 i LỜI CAM ĐOAN Tác giả xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực, không trùng lặp với luận văn khác Phú Thọ, ngày … tháng …năm 2020 Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Hằng ii LỜI CẢM ƠN Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Ban Giám hiệu, thầy cô giáo Trường Đại học Hùng Vương, đặc biệt TS Nguyễn Thị Thanh Tun người tận tình bảo, hết lịng hướng dẫn em hoàn thành luận văn Xin gửi lời cảm ơn đến Ban Giám hiệu, quý thầy/cô trường Tiểu học Vĩnh Phú, huyện Phù Ninh – tỉnh Phú Thọ, nhiệt tình giúp đỡ tơi thời gian khảo sát thực nghiệm sư phạm Phú Thọ, ngày … tháng …năm 2020 Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Hằng iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC BẢNG vi DANH MỤC BIỂU ĐỒ vii DANH MỤC HÌNH ẢNH viii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT ix MỞ ĐẦU 1 TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI .1 MỤC TIÊU VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU GIẢ THUYẾT KHOA HỌC .2 CÁCH TIẾP CẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN VĂN CẤU TRÚC LUẬN VĂN CHƯƠNG LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC TOÁN LỚP 1.1.Tổng quan vấn đề nghiên cứu liên quan đến lĩnh vực đề tài 1.2 Đặc điểm học sinh lớp 1.2.1 Đặc điểm tâm lí, tính cách 1.2.2 Đặc điểm tư duy, nhận thức 1.2.3 Lí luận hứng thú học tập 11 1.3 Một số khái niệm 13 1.3.1 Trò chơi 13 1.3.2 Trị chơi tốn học 15 1.3.3 Ý nghĩa trị chơi tốn học dạy học toán cho học sinh lớp 19 1.4 Thực trạng việc tổ chức trị chơi dạy học tốn lớp 21 iv 1.4.1 Mục đích khảo sát .21 1.4.2 Nội dung khảo sát 21 1.4.3 Địa bàn khảo sát 21 1.4.4 Phương pháp khảo sát 21 1.4.5 Kết khảo sát 22 KẾT LUẬN CHƯƠNG 30 CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRỊ CHƠI TỐN HỌC CHO HỌC SINH LỚP .31 2.1 Đặc điểm chương trình mơn tốn lớp 31 2.1.1 Chương trình mơn tốn lớp hành 31 2.1.2 Chương trình mơn tốn lớp .32 2.2 Định hướng thiết kế 42 2.2.1 Định hướng thiết kế trò chơi .42 2.2.2 Yêu cầu thiết kế trò chơi 43 2.3 Ngun tắc thiết kế trị chơi tốn học 44 2.4 Một số trị chơi tốn học dành cho học sinh lớp 46 2.4.1.Trò chơi tiết học số phép tính 46 2.4.2.Trò chơi tiết học hình học đo lường 53 2.5 Sử dụng trị chơi tốn học dạy học tốn cho học sinh lớp 59 2.5.1 Quy trình tổ chức trị chơi dạy học mơn tốn lớp 59 2.5.2 Định hướng sử dụng trò chơi dạy học toán cho học sinh lớp 60 2.5.3 Hướng dẫn sử dụng trò chơi 61 2.5.4 Thiết kế minh họa số giáo án sử dụng trò chơi toán học dạy học toán lớp 62 KẾT LUẬN CHƯƠNG 80 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 81 3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 81 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 81 v 3.1.2 Thời gian sở thực nghiệm 81 3.1.3 Nội dung thực nghiệm 81 3.1.4 Phương pháp tổ chức thực nghiệm 81 3.2 Tổ chức thực nghiệm 82 3.2.1 Chuẩn bị thực nghiệm 82 3.2.2 Triển khai thực nghiệm 85 3.3 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 85 3.3.1 Phân tích định tính kết thực nghiệm .85 3.3.2 Phân tích định lượng kết thực nghiệm 87 KẾT LUẬN CHƯƠNG 92 KẾT LUẬN 93 KIẾN NGHỊ 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO .95 PHỤ LỤC vi DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Nhận thức giáo viên vai trò, ý nghĩa việc sử dụng trò chơi toán học dạy học lớp 22 Bảng 1.2: Tìm hiểu mức độ SDTC GV .23 DH toán lớp 23 Bảng 1.3 Tìm hiểu veef nguồn trị chơi để giáo viên lựa chọn, sử dụng dạy học toán lớp 23 Bảng 1.4: Mức độ sử dụng PP hình thức TCDH tốn lớp GV 24 Bảng 1.5 Thời điểm tổ chức trò chơi dạy học tốn giáo viên 24 Bảng 1.6 Những khó khăn mà giáo viên thường gặp phải tổ chức trị chơi dạy học tốn lớp 25 Bảng 1.7 Các biện pháp, hình thức nhằm nâng cao kĩ tổ chức trò chơi giáo viên 26 Bảng 1.8: Tìm hiểu hứng thú HS lớp1 tham gia TCTH 26 Bảng 1.9 Nhận xét tổng thể chương trình mơn tốn lớp so với chương trình hành 40 Bảng 3.1: Thống kê số lượng học sinh lớp thực nghiệm đối chứng 82 Bảng 3.2: Thống kê kết học tập học sinh lớp TN ĐC trường Tiểu học Vĩnh Phú 82 Bảng 3.3: Thống kê kết học tập học sinh lớp TN ĐC trường Tiểu học Dữu Lâu 83 Bảng 3.4: Tổng hợp ý kiến giáo viên hoạt động thực nghiệm 86 Bảng 3.5: Kết đánh giá tri thức học sinh lớp thực nghiệm đối chứng trường tiểu học Vĩnh Phú 88 Bảng 3.6: Kết đánh giá tri thức học sinh lớp thực nghiệm đối chứng trường tiểu học Dữu Lâu 89 vii DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1: Thống kê kết học tập học sinh lớp TN ĐC trường Tiểu học Vĩnh Phú 83 Biểu đồ 3.2: Thống kê kết học tập học sinh lớp TN ĐC trường Tiểu học Dữu Lâu 84 Biểu đồ 3.3 Kết đánh giá tri thức học sinh lớp thực nghiệm đối chứng trường tiểu học Vĩnh Phú 88 Biểu đồ 3.4 Kết đánh giá tri thức học sinh lớp thực nghiệm đối chứng trường tiểu học Dữu Lâu 89 viii DANH MỤC HÌNH ẢNH Hình ảnh 1.1: Bộ sách “Kết nối tri thức với sống” học có phần 33 Hình ảnh 1.2: Nhóm nhân vật xun suốt lớn lên học sinh cấp tiểu học sách giáo khoa Toán lớp “Kết nối tri thức với sống” 34 Hình ảnh 1.3: Bộ sách “Cùng học để phát triển lực” học 35 thiết kế theo hoạt động 35 Hình ảnh 1.4: Sách Toán “Cùng học để phát triển lực” có tính tích hợp cao 36 Hình ảnh 1.5: Sách Tốn “Cánh Diều” 37 88 * Kết đánh giá mức độ lĩnh hội kiến thức Để thuận tiện cho việc tổng hợp kết lĩnh hội kiến thức học sinh quy ước mức điểm sau: + Điểm giỏi: 9, 10 + Điểm khá: 7, + Điểm TB: 5, + Điểm yếu: điểm Kết đánh giá lĩnh hội kiến thức học sinh tổng hợp bảng sau Bảng 3.5: Kết đánh giá tri thức học sinh lớp thực nghiệm đối chứng trường tiểu học Vĩnh Phú Mức độ đạt Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % Giỏi 20 57 22,8 Khá 13 37 15 42,8 Trung bình 12 34,4 Yếu 0 0 Biểu đồ 3.3 Kết đánh giá tri thức học sinh lớp thực nghiệm đối chứng trường tiểu học Vĩnh Phú 89 Bảng 3.6: Kết đánh giá tri thức học sinh lớp thực nghiệm đối chứng trường tiểu học Dữu Lâu Mức độ đạt Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % Giỏi 19 59,3 21,4 Khá 11 34,3 14 43,8 Trung bình 6,4 11 34,8 Yếu 0 0 Biểu đồ 3.4 Kết đánh giá tri thức học sinh lớp thực nghiệm đối chứng trường tiểu học Dữu Lâu Từ kết đánh giá tri thức bảng 3.5, bảng 3.6 biểu đồ 3.3, biểu đồ 3.4 cho thấy kết học tập lớp thực nghiệm trường tiểu học Vĩnh Phú Dữu Lâu cao hẳn so với lớp đối chứng Cụ thể, trường TH Vĩnh Phú tỉ lệ điểm giỏi lớp thực nghiệm 57% điểm giỏi lớp đối chứng 22,8% Tỉ lệ điểm yếu lớp thực nghiệm có 6% lớp đối chứng 34,4%; trường TH Dữu Lâu tỉ lệ điểm giỏi lớp thực nghiệm 59,3 lớp đối chứng điểm giỏi có 21,4 Điểm trung bình lớp thực nghiệm trường TH Dữu Lâu có 6,4%, lớp đối chứng điểm trung bình cao 90 hẳn, chiếm tỉ lệ 34,8% Trong kết kiểm tra tri thức trường TH Vĩnh Phú Dữu Lâu khơng có học sinh bị điểm yếu Từ kết cho thấy việc tổ chức trò chơi học tập đem lại hiệu cao giúp học sinh tiếp thu tri thức tốt so với dạy học thông thường lớp * Kết đánh giá kĩ Sau chấm kết kiểm tra xác định mức độ lĩnh hội kiến thức, tiếp tục quan tâm đến yêu cầu mặt kĩ học sinh thể kiểm tra, đồng thời kết hợp với quan sát trình làm tập học sinh Các tiêu chí đánh giá kĩ học sinh xác định theo phụ lục Mức độ đạt yêu cầu kĩ học sinh tương đồng với kết xếp loại học sinh Những học sinh đạt mức điểm giỏi có kĩ mức – thành thạo, học sinh đạt mức điểm tương đối thành thạo kĩ Còn học sinh mức điểm Trung bình trở xuống chưa thành thạo hết kĩ theo yêu cầu * Kết đánh giá mức độ hứng thú Quan sát học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng trường tiểu học Vĩnh Phú Dữu Lâu thông qua dự nhận thấy: Với lớp thực nghiệm q trình dạy học có sử dụng trị chơi toán học học sinh tập trung ý tốt hơn, phân tán học, nói chuyện làm việc riêng; học sinh tích cực phát biểu xây dựng va tự tin trả lời câu hỏi, trả lời to theo hiệu lệnh giáo viên Khi giáo viên hỏi “các em có thích học hôm không?” – nhận thấy hiệu ứng âm vang lớn, tiếng đồng lớn “có ạ” - Tại lớp đối chứng quan sát theo tiêu chí ghi biên Kết quan sát cho thấy nhiều học sinh chưa ý học, nhiều học sinh phân tán hay làm việc riêng nói chuyện riêng Nhiều học sinh chưa tích cực phát biểu bài, nhiều học sinh chưa tự tin trả lời câu hỏi chưa hô to theo hiệu lệnh Kết thúc học, hỏi “các em có thích học hơm khơng?” hiệu ứng âm chưa vang Chỉ số học sinh hơ to “có ạ”, cịn lại trả lời trống đối, hiệu ứng âm thành trầm tiếng “có ạ” kéo dài 91 Hứng thú học tập học sinh thể rõ qua trò chuyện với học sinh, đa số em mong muốn học toán hấp dẫn Các giáo viên nói tổ chức trị chơi học tốn có tác dụng giúp học sinh tiếp thu tri thức tốt hơn, kỹ rèn luyện nhiều rèn cho học sinh khả tư duy, phản xạ Kết chứng tỏ việc tổ chức trị chơi học tốn kích thích hứng thú em nhiều so với cách dạy thông thường, học nhẹ nhàng mà đạt hiệu cao Như việc tổ chức trị chơi tốn học thực dạy học tốn Hiệu dạy học tốn rõ rệt việc giúp học sinh lĩnh hội tiếp thu tri thức, rèn luyện kỹ tăng cường hứng thú học tập Tuy nhiên để đạt hiệu cần ý lựa chọn trị chơi phù hợp tổ chức theo quy trình hợp lý 92 KẾT LUẬN CHƯƠNG Việc tổ chức trị chơi học tập dạy học mơn tốn cho HS lớp mang lại hiệu thiết thực, giúp cho HS tiếp thu kiến thức tốt hơn, rèn cho học sinh kỹ thành thạo HS hứng thú so với việc dạy học không sử dụng trò chơi Kết thực nghiệm cho thấy hiệu sử dụng trị chơi dạy học tốn cho học sinh lớp bước đầu thành công số trường tiểu học địa bàn tỉnh Phú Thọ Đa số HS hứng thú tham gia trò chơi GV vận dụng đan xen, phối hợp cách hiệu tiết học Điều chứng tỏ trị chơi tốn học mang lại cho em nhiều lợi ích, diễn cách nhẹ nhàng, phù hợp với lực em HS học thông qua chơi, chơi thông qua việc học Tổ chức hình thức trị chơi tạo nên khơng khí sơi động hào hứng cho em chơi HS làm khán giả cổ vũ Qua đó, em u thích mơn Tốn việc học mơn tốn trở nên nhẹ nhàng Đặc biệt, em thích tham gia trị chơi vận động nhẹ nhàng phù hợp với lứa tuổi, trình độ sức khỏe thân Nếu trò chơi tiếp tục triển khai, mở rộng chắn hưởng ứng, tham gia nhiệt tình HS đạt hiệu cao Như vậy, trò chơi tốn học cịn góp phần rèn luyện hình thành nhân cách cho HSTH Tuy nhiên trình thực phải tùy theo điều kiện, khả HS trường để tổ chức trò chơi cho phù hợp đạt hiệu cao 93 KẾT LUẬN Sau q trình thực luận văn, chúng tơi rút số kết luận sau: Trò chơi tốn học có tác dụng lớn phát triển mặt học sinh, phương tiện giúp học sinh làm quen khám phá giới, phát triển tư Trò chơi đưa vào dạy học mơn tốn lớp đầu cấp Tiểu học tạo hứng thú học tập em, giúp em lĩnh hội tri thức toán học cách nhẹ nhàng, sinh động hấp dẫn Chính vậy, việc đưa trị chơi vào dạy học toán phù hợp cần thiết lứa tuổi học sinh đầu cấp Tiểu học Việc tổ chức trị chơi học tốn lớp cách có hiệu nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy học tốn nói riêng trường Tiểu học Để nâng cao hiệu việc dạy toán lớp 1, tổ chức trị chơi tốn học người giáo viên phải biết lựa chọn, thiết kế trò chơi phù hợp với nội dung, mục tiêu học, nắm bắt biện pháp, quy trình tổ chức trị chơi Có trì hứng thú chơi, nâng cao kỹ chơi, phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo học sinh So với nhiệm vụ đề tài đặt ra, luận văn đạt kết sau: + Bước đầu hệ thống hóa sở lí luận thực tiễn việc vận dụng trò chơi toán học dạy học lớp + Thiết kế 22 trị chơi tốn học lớp xây dựng quy trình tổ chức trị chơi +Thử nghiệm trường Tiểu học Vĩnh Phú- Huyện Phù Ninh trường Tiểu học Dữu Lâu- Thành phố Việt Trì để kiểm chứng tính khả thi hiệu trò chơi + Giả thuyết khoa học luận văn chấp nhận Như vậy, mục đích nghiên cứu đặt đạt nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành 94 KIẾN NGHỊ Từ kết luận trên, đưa số kiến nghị sau: Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT địa phương cần đầu tư sở vật chất, tài liệu tham khảo trò chơi toán học, tổ chức lớp bồi dưỡng thường xuyên có chất lượng để bồi dưỡng lực tổ chức trị chơi tốn học cho giáo viên tiểu học Tổ chức cho giáo viên dự giờ, thao giảng nhằm học hỏi kinh nghiệm cách dạy tốt Khuyến khích giáo viên nghiên cứu khoa học nhằm có nhiều đổi sáng tạo dạy học Các cấp quản lý cần kiểm tra đánh giá thường xun việc tổ chức trị chơi tốn học nói riêng trò chơi học tập trường tiểu học nói chung Tránh tượng tổ chức cách hình thức hội thi, cần biến việc tổ chức trị chơi tốn học dạy học phong trào, việc làm thường xuyên Các nhà sư phạm, nhà giáo dục cần thiết kế sẵn nhiều trị chơi tốn học tất khối lớp để giáo viên làm sở tham khảo phục vụ cho dạy có hướng dẫn cụ thể, chi tiết để giáo viên dễ dàng sử dụng mà nhiều thời gian công sức Cần nắm đặc điểm phương pháp dạy học nói chung vận dụng phương pháp tổ chức trị chơi nói riêng Cần có biện pháp học sinh có lực trình độ khác nhau: Giỏi, khá, trung bình, yếu, nhằm giúp em tiếp thu kiến thức phù hợp với khả Chuẩn bị đồ dùng dạy học cách tỉ mỉ cẩn thận Nắm chương trình, soạn giáo án tốt để mang lại hiệu cao Các giáo viên cần có kế hoạch tự học, tự nghiên cứu để mở rộng kiến thức trò chơi toán học nhằm bồi dưỡng lực tổ chức trị chơi dạy học 95 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD & ĐT (2018), “Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể ” ban hành theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo Bộ GD & ĐT (2018),Chương trình mơn Tốn Vũ Quốc Chung, Đào Thái Lai, Đỗ Tiến Đạt, Trần Ngọc Lan, Nguyễn Hùng Quang, Lê Ngọc Sơn (2007), Phương pháp dạy học Toán Tiểu học, Nxb Giáo dục Nxb Đại học sư phạm Bộ GD & ĐT, Đổi phương pháp dạy học tiểu học, Dự án phát triển giáo viên Tiểu học, Nxb Giáo dục Bộ GD & ĐT, Dạy lớp theo chương trình Tiểu học mới, Nxb Giáo dục (2004) Đỗ Đình Hoan (Chủ biên, 2003), Sách giáo khoa Toán 1, NXB Giáo dục Ban Chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam (2013), Số 29 NQ/TW Nghị hội nghị trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), tài liệu Hội thảo Xây dựng triển khai Chương trình giáo dục phổ thơng – vấn đề đặt giải pháp Đỗ Tiến Đạt_ Góp phần đổi phương pháp dạy học tốn Tiểu học thơng qua tốn đố vui trò chơi học tập Nghiên cứu GD số 9/1999 10 Nguyễn Đông (2009), Đổi phương pháp dạy Toán lớp tiểu học, sở Giáo dục Đào tạo Quảng Nam 11 Đỗ Tiến Đạt, Trần Ngọc Lan, Phạm Thanh Tâm_ 100 trị chơi học tốn lớp 1, NXBGD (2004) 12 Phan Thị Hạnh Mai_ Trò chơi với HS Tiểu học Tạp chí GD số 65/8/2003 13 Phạm Thanh Tâm_ Trị chơi học tập tốn Nghiên cứu GD 8/1998 14 Đặng Vũ Hoạt, Phó Đức Hịa (2014), Giáo trình Giáo dục học Tiểu học, Nxb Đại học Sư phạm 15 Hà Nhật Thăng (chủ biên) Tổ chức hoạt động vui chơi Tiểu học nhằm phát triển tâm lực, trí tuệ thể lực cho HS_ NXBGD 2003 96 16 Nguyễn Bá Kim (2015), Phương pháp dạy học mơn Tốn, NXB Đại học Sư phạm 17 Phan Trọng Ngọ (2005) Dạy học phương pháp dạy học nhà trường NXB ĐHSP HN 18 Đỗ Đức Thái, Đỗ Tiến Đạt, Nguyễn Hoài Anh, Phạm Xuân Chung, Nguyễn Sơn Hà, Phạm Sỹ Nam (2019), Hướng dẫn dạy học mơn Tốn Tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thơng mới, NXB Đại học sư phạm 19 Các website http:// www.oecd.org/dataoecd/47/61/35070367.pdf http://tusach.thuvienkhoahoc.com/wiki/, Đổi phương pháp dạy tốn Tiểu học http://tusach.thuvienkhoahoc.com/wiki/, trị chơi học tập chương trình tốn1 https://pomath.vn/2017/10/17/ren-luyen-nang-luc-phat-hien-va-giai-quyet-van-decho-hoc-sinh-tieu-hoc-thong-qua-day-hoc-mon-toan/ PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA KHẢO SÁT GIÁO VIÊN KÍNH GỬI THẦY CƠ Chúng tơi tiến hành nghiên cứu đề tài “Thiết kế vận dụng trị chơi tốn học nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh lớp1” Để tìm hiểu thực trạng việc vận dụng tổ chức trị chơi Tốn học cho HS lớp Xin q thầy vui lịng cho biết ý kiến xoay quanh vấn đề Chúng xin đảm bảo ý kiến thầy hồn tồn cho mục đích nghiên cứu đề tài, khơng mục đích khác Câu 1: Theo Thầy (cơ) việc sử dụng trị chơi tốn học dạy học lớp1 có vai trị, ý nghĩa nào? STT Vai trò, ý nghĩa trò chơi dạy học tốn Thay đổi hình thức học tập, khơng gây mệt mỏi Tăng cường kĩ thực hành, vận dụng kiến thức học Tạo hứng thú học tập cho học sinh, tiếp thu học nhẹ nhàng, hiệu Hình thành lực trí tuệ nhân cách cho học sinh Phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học tập khả tương tác cao Đánh dấu x Ghi Câu 2: Theo thầy (cô) mức độ sử dụng trị chơi tốn học dạy học lớp1 nào? STT Mức độ Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Đánh dấu x Ghi Câu 3: Theo thầy (cơ) nguồn trị chơi để giáo viên lựa chọn, sử dụng dạy học toán lớp từ đâu? STT Nguồn trò chơi Sách giáo viên Sách trị chơi tốn học Tự thiết kế Tham khảo đồng nghiệp Internet Đánh dấu x Ghi Câu 4: Mức độ sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học tốn lớp thầy (cơ)? STT Mức độ Phương pháp trực quan Phương pháp gợi mở-vấn đáp Phương pháp thực hành Luyện tập Phương pháp giảng giải minh họa Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Câu 5: Thầy (cơ) thường tổ chức trị chơi toán học vào thời điểm nào? STT Thời điểm Đánh dấu x Trong tiết dạy Trong tiết luyện tập thực hành Trong hoạt động ngoại khoá Hướng dẫn em nhà tự chơi Ghi Câu 6: Thầy (cô) gặp phải khó khăn tổ chức trị chơi tốn học cho HS lớp1? STT Khó khăn Đánh dấu x Xây dựng, lựa chọn trò chơi Cơ sở vật chất để tổ chức trò chơi Hạn chế kỹ tổ chức trò chơi Thiếu trò chơi, thiếu sách tài liệu hướng dẫn cụ thể Học sinh khơng hứng thú Học sinh khơng có khả thực trò chơi Thời gian tổ chức Ghi Câu 7: Các biện pháp, hình thức nhằm nâng cao kỹ tổ chức trò chơi thầy (cơ) gì? STT Con đường Đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ Học tập đồng nghiệp Đọc tài liệu hướng dẫn Tổ chức theo kinh nghiệm thân Các biện pháp hình thức khác Đánh dấu x Ghi Phụ lục Họ tên:……………………………………………………………… Lớp:…………………………………………………………………… Trường:………………………………………………………………… ĐỀ KIỂM TRA (THỜI GIAN 35 PHÚT) Câu (2 điểm): Đặt tính tính 3+4= 5+2= 1+6= 4+3= 6+1= 2+5= 0+7= 7+0= Câu (2 điểm): Tính 0+1+6= 4+2+1= 2+3+2= 5+1+1= 3+0+4= 1+3+3= Câu (2 điểm): Điền số thích hợp +3=7 +6=7 2+ =7 5+ =7 0+ =7 +4=7 Câu (2điểm): Tơ màu vào hình vng hình trịn Câu (2điểm): Điền vào chỗ chấm Hoa có bánh quy, Việt cho Hoa thêm bánh quy Hoa có tất bánh quy Phụ lục TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG CỦA HS STT KỸ NĂNG MỨC ĐỘ 1 Biết đặt tính theo hàng dọc thực cách tính theo hàng dọc phạm vi Biết thực xác phép tính bảng cộng Hiểu phản ứng nhanh với dạng toán khác Tổng NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC Phú Thọ, ngày tháng năm 2020 HỌC VIÊN CAO HỌC (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, ghi rõ họ tên) TS Nguyễn Thị Thanh Tuyên Nguyễn Thị Ngọc Hằng ... sâu vào thiết kế sử dụng TCTH nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh lớp Do đó, khn khổ luận văn, tập trung nghiên cứu vấn đề thiết kế sử dụng TCTH nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh. .. (học sinh) Kết (%) Rất hứng thú 11 3 75 Hứng thú 21 13,9 Không hứng thú 16 11 ,1 Kết thu bảng1.8 cho thấy: có đến 75% số HS hứng thú, có 13 ,9% số học sinh hứng thú 11 ,1% số HS không hứng thú tham... nghĩa trò chơi toán học dạy học toán cho học sinh lớp 19 1. 4 Thực trạng việc tổ chức trò chơi dạy học toán lớp 21 iv 1. 4 .1 Mục đích khảo sát . 21 1.4.2 Nội dung khảo sát 21 1.4.3