Họ và tên học viên: Trần Văn Hng Đơn vị công tác: Trường THCS Trung kªnh LỚP QUẢN LÝ GIÁO DỤC HUYỆN LƯƠNG TÀI Bài tập 1. Anh(chị) hãy cho biết người cán bộ quản lý nhà trường thể hiện phong cách lãnh đạo như thế nào? Trả lời Căn cứ vào tình hình lãnh đạo thực tế của lãnh đạo đơn vị công tác, tôi mạnh dạn đề đặt vấn đề như sau: Với những hiểu biết về lý thuyết các phong cách lãnh đạo bao gồm: • Phong cách độc đoán • Phong cách dân chủ • Phong cách tự do Mà thầy hiệu trưởng trường tôi công tác, người mà tôi trực tiếp nhận nhiệm vụ, triển khai các quyết định có liên quan tới những yêu cầu, quy định về việc phát triển nhà trường trong các năm học. Tôi nhận thấy ở thầy có những thể hiện của một phong cách lãnh đạo độc đoán. Thể hiện đầy đủ những nét rất riêng, tuy chưa thật hoàn hảo, nhưng cũng thật ấn tượng. Nói đến phong cách lãnh đạo, vì những nét riêng biệt của lãnh đạo đã tạo nên những ấn tượng khó phai. Với mục đích, chức năng, quyền hạn và nhiệm vụ theo quy định của Điều lệ giáo dục quy định tại luật giáo dục của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Phong cách lãnh đạo của thầy cũng xuất phát từ mục tiêu chung về yêu cầu phát triển. Khi triển khai các nhiệm vụ, cách triển khai của thầy thường độc đoán quyết áp tất cả mọi vấn đề. Tất cả các mệnh lệnh dù có diễn ra dưới cái vỏ của phong cách tự do nhưng cũng mang bản chất của việc có yêu cầu bắt buộc. Kể cả việc có những đóng góp ý kiến khoa học, thì thầy tỏ ra chậm đổi mới. Tư duy lối một chiều. Tất nhiên khi bàn đến việc thể hiện phong cách lãnh đạo thì tùy nội dung từng công việc cụ thể mà có những thể hiện. Tuyệt nhiên không dập khuôn ở một loại phong cách, nhưng thể hiện rõ nét thì chưa. Cách triển khai công việc cụ thể của thầy chủ yếu dựa vào việc giao việc cho cấp dưới. Tuy cách tổ chức thực hiện này về lý thuyết phát huy được tính độc lập, chủ động, sáng tạo của người được giao việc. Nhưng cảm quan chung tất cả mọi người nhận thấy sự hờ hững, không liên quan chặt chẽ giữa lãnh đạo với công việc, nhiệm vụ chung của nhà trường. Và dễ dẫn đến những hiểu lầm với quan niệm cho rằng thầy đang ở giai đoạn công tác cận nghỉ hưu nên nhiệt tình hạn chế. Điều này phản cảm với những cố gắng, những nhiệt tình công tác của đội ngũ. Và thường tất cả mọi người dẫn đến - 1 - có quan niệm lệch lạc, không hay về lãnh đạo. Tự dưng với phong cách như vậy, cộng với quan niệm có chút độc đoán sai lầm của một bộ phận đội ngũ sẽ là những vật cản trên con đường thực hiện các nhiệm vụ giáo dục. Hạn chế này đã được minh chứng, cho thấy đa số nhân viên không thích lãnh đạo. Hiệu quả công việc không cao, chất lượng các hoạt động chậm phát triển. Kiều lãnh đạo này tuy có được thành công trong triển khai những Quy định của Ngành nhưng rất hạn chế bởi quá trình phát triển những quy định vào thực tiễn giảng dạy, công tác của đội ngũ cán bộ, giáo viên. Theo bản thân tôi việc khắc phục phong cách lãnh đạo nêu trên không khó. Thước đo của hiệu quả các việc làm trước hết ở lòng cầu thị, tinh thần vươn lên, vượt qua các vật cản về tâm lý, hạn chế sức khỏe tuổi tác, quan niệm hưởng thụ ảo tưởng. Tìm lại niềm vui, sự hăng say, những nhiệt tình trong lao động. Nên linh hoạt theo những ưu điểm của từng loại phong cách. Luôn chủ động hoàn thành tốt những phần việc theo quy định về quyền hạn và chức năng của từng vai trò. Kh«ng để cái “lười”, cái ích kỷ “ hưởng thụ - tội gì” chi phối mọi việc làm. Bài tập 2 Tình huống: “Thầy giáo H- tổ trưởng một khối lớp cuối cấp, nhiều năm trong nghề dạy học nhưng chuyên môn yếu hơn so với giáo viên trong tổ, sự nhiệt tình công tác giảm sút, làm việc qua loa, đại khái. Nhiều lần trong các buổi nhận xét giờ dạy của giáo viên thầy chỉ nói chung chung, không dám đi sâu vào nội dung và phương pháp dạy học; mọi người trong tổ tranh luận, phát biểu góp ý kiến sôi nổi; thầy gạt đi cho xong việc làm cho các tổ viên không còn hứng thú. Không khí chuyên môn trong khối lắng dần và chùn đi nhưng thầy lại là bạn rất thân với phó hiệu trưởng vì thế mọi người ngại va chạm không muốn đóng góp với tổ trưởng, bằng mặt không bằng lòng làm cho hoạt động của tổ trở nên trì trệ. Trước tình huống đó, thầy B được bổ nhiệm về làm hiệu trưởng nhà trường. Thầy B nên ứng xử như thế nào? Trả lời: Thứ nhất tiêu chuẩn một người tổ trưởng chuyên môn phải hội đủ các yêu cầu tốt về phẩm chất và năng lực. Và phải là người có lòng nhiệt tình, cầu thị vì yêu cầu phát triển chung. Là người chỉ đạo hoạt động của tổ chuyên môn bao giờ cũng đặt yêu cầu phát triển lên hang đầu. Phải là cánh tay dài tốt của hiệu trưởng trong công tác chỉ đạo chuyên môn. Trong khi đó thầy H làm việc qua loa đại khái, thiếu trách nhiệm, đẩy tổ chuyên môn vào tình trạng trì trệ bởi những tác động không tốt từ hạn chế về trình độ, sự suy giảm về ý thức. - 2 - Hiện tại thầy H đang giữ cương vị tổ trưởng và là giáo viên đã có nhiều năm công tác gắn bò với nhà trường. Quan hệ giữa thầy với hiệu phó cũng rất tốt. Là lợi thế góp phần củng cố vị trí của thầy. Thực tế cấu trúc tâm lý người Việt Nam ta thường ngại việc nói thẳng nói thật “Lời nói chẳng mất tiền mua- liệu lời mà nói cho vừa lòng nhau”, hơn nữa sự thật thường mất lòng, mà mất lòng thường có nhiều phiền toái, là vật cản trên con đường phát triển. Thầy B về làm hiệu trưởng, trước tình huống để thầy H tiếp túc giữ cương vị tổ trưởng thì mối quan hệ chung trong nhà trường tạm thời ổn định. Phân công người khác thay việc thì dễ tạo ra những mâu thuẫn nhưng được việc. Trong trường hợp này mục đích để phát triển nhà trường nhất thiết phải lựa chọn lại tổ trưởng. Vậy cách làm nên thực hiện như sau: - Nên nêu rõ yêu cầu mang tính chất khách quan, công bằng vì sự phát triển chung trong công tác chỉ đạo các hoạt động giáo dục của nhà trường. Vfa gieo vào trong tư tưởng mọi người tinh thần trách nhiệm. Tất nhiên với ngầm ý cần đạt được là việc từ chức cũng là một nét văn hóa đẹp. - Tổ chức cho các tổ chuyên môn bỏ phiếu kín tín nhiệm tổ trưởng chuyên môn. Phiều kín được phân công niêm phong công khai, do hiệu trưởng nhà trường quản lý và tham khảo để ra quyết định. Vì những hạn chế của thầy H chắc chắn số phiếu ủng hộ sẽ rất ít; mọi người sẽ lựa chọn sáng suốt người lãnh đạo phù hợp và sẽ tháo gỡ cho hiệu trưởng mới tình huống khó xử để được việc phải trọng “lý” hơn trọng “tình” trong công việc. Bài tập 3 Tại sao khi ra quyết định quản lý phải đảm bảo 6 yêu cầu: - Có căn cứ khoa học toàn diện - Phải đảm bảo tính cụ thể, rõ ràng, chính xác và thống nhất. - Phải đúng thẩm quyền - Phải kịp thời - Phải đảm bảo tính pháp lý - Phải đảm bảo tính mềm dẻo và khoa học - Có phải quyết định nào cũng đảm bảo 6 yêu cầu đó không? Cho ví dụ ? - Trả lời: Quyết định quản lý là quá trình lựa chọn có ý thức giữa hai hoặc nhiều phương án để chọn ra một phương án và phương án này sẽ tạo ra được một kết quả mong muốn trong các điều kiện ràng buộc đã biết. Quyết định quản lý phải đảm bảo sáu yêu cầu nêu trên vì tính thống nhất và toàn diện của quyết định. Xét về mặt mục đích thì quyết định phải hướng đến một mục đích nào đó. Sáu yêu cầu trên được xác định một cách khoa học dựa trên những nguyên lý tiến bộ, phù hợp với sự phát triển chung, của sự logic giữa các vấn đề trong cuộc sống. Tính pháp lý của quyết định rất cao, nó được những quy định, quy chế, pháp luật thừa nhận nên sáu yêu cầu - 3 - nêu trên là cơ bản; và là định mức quan trọng tham khảo trong quá trình ra quyết định. Mọi quyết định đều phải đảm bảo sáu yêu cầu trên. Ví dụ như : Quyết định bổ nhiệm tổ trưởng chuyên môn trong nhà trường; quyết định thành lập Hội đồng trường; quyết định thành lập Hội đồng tư vấn trong nhà trường; quyết định kỷ luật học sinh…. Bài tập 4 Trong những tháng đầu tiên của năm học, người hiệu trưởng thường phải ra quyết định trong những phạm vi nào? Soạn thảo một quyết định khen thưởng học sinh, một quyết định trong nội dung tùy chọn của hiệu trưởng nhà trường. Trả lời: Theo Quyết định số 07/2007/QĐ-BGD&ĐT ra ngày 02 tháng 4 năm 2007 kèm theo quyết định là Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thong và trường phổ thông có nhiều cấp học có quy định về nhiệm vụ và quyền hạn của hiệu trưởng. Như vậy phạm vi ra quyết định nằm trong quyền và nghĩa vụ của hiệu trưởng quy định trong Điều lệ này. Quyết định khen thưởng học sinh: - 4 - Phòng gD-ĐT lơng tài trờng THCS Trung kênh Số: QĐ/KT ********* cộng hoà xã hội chủ nghĩa việt nam Độc lập - Tự do - Hạnh phúc ===&=== Trung kênh, ngày 26 tháng 3 năm 2012. Quyết định Về việc khen thởng học sinh. - Căn cứ vào luật thi đua khen thởng số 15/2003/QH11 của Quốc hội nớc Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam. - Căn cứ Quyết định số 59/2008/QĐ - UBND ngày 08/5/2008 của UBND tỉnh Bắc Ninh về việc phân cấp quản lý công tác tổ chức biên chế và cán bộ, công chức, viên chức. - Căn cứ vào nghị quyết của ban thi đua và hội đồng giáo dục nhà trờng THCS Trung kênh họp ngày: 24/3/2012 Hiệu trởng trờng THCS Trung kênh Quyết định Điều I: Nay khen thởng cho: 1. Tập thể các lớp xuất sắc toàn diện trong đợt thi đua thứ hai 2. Tập thể các lớp đi đầu hoạt động trong các phong trào, các cuộc thi 3. Cá nhân học sinh có thành tích trong các phong trào học tập, TDTT, hoạt động đội. ( Tất cả danh hiệu trên đều có danh sách kèm theo) Điều II: Mức thởng cho các danh hiệu đợc quy thành tiền với tổng số tiền là: 800.000 đ ( Tám trăm ngàn đồng chẵn) Toàn bộ số tiền thởng trích từ quỹ khen thởng của PHHS và nhà trờng. Điều III: Kế toàn tài vụ nhà trờng, các đơn vị lớp và cá nhân có tên trong danh sách căn cứ quyết định thi hành./. Nơi nhận: - Phòng GD&ĐT (BC); - UBND xã (BC); - Hội đồng TĐKT (T/h); - Lu NTr. HIU TRNG Nguyn Vn A - 5 - Phòng GD-ĐT Lơng Tài Trờng THCS Trung kênh Số: . QĐ/KL Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt nam Độc lập - Tự do - Hạnh phúc ======o0o===== Trung kênh, ngày 15 tháng 11 năm 2010 quyết định (Về việc kỷ luật học sinh) Hiệu trởng trờng THCS Trung kênh Căn cứ vào chơng V điều lệ trờng THCS (Ban hành kèm theo quyết định số 07/2007/QĐ-BGDĐT ngày 02/4/2007 của Bộ trởng Bộ giáo dục và đào tạo Căn cứ Quyết định số 59/2008/QĐ - UBND ngày 08/5/2008 của UBND tỉnh Bắc Ninh về việc phân cấp quản lý công tác tổ chức biên chế và cán bộ, công chức, viên chức Căn cứ mức độ và hành vi, vi phạm của học sinh Xét đề nghị của giáo viên chủ nhiệm lớp 8C và kết luận của hội đồng kỷ luật trờng THCS Trung kênh họp ngày 12/11/2010. Quyết định Điều I, Thi hành kỷ luật học sinh Nguyn Vit Khoa học sinh lớp 8C Đã vi phạm các nền nếp kỷ cơng, vi phạm nội qui của nhà trờng. Vi phạm đến phẩm chất của ngời học sinh, nhiều lần vi phạm nội qui, qui định của nhà trờng và của lớp: cố ý khoá cửa lớp ngăn không cho giáo viên lên lớp; vô lễ với giáo viên; gây rối trật tự trờng học, làm ảnh hởng xấu đến tập thể lớp và nhà trờng. Điều II, Hình thức kỷ luật: Cnh cỏo, ghi hc b v theo dừi n cui nm hc. Điều III, Hội đồng kỷ luật, tổ chức Đoàn, Đội, các ông bà giáo viên chủ nhiệm lớp có học sinh vi phạm và học sinh có tên trong danh sách căn cứ quyết định thi hành./. Nơi nhận: - Nh điều I - Phòng GD&ĐT (BC); - UBND xã (BC); - Hội đồng KL (T/h); - Lu NTr. HIU TRNG Nguyn Vn A - 6 - . lựa chọn có ý thức giữa hai hoặc nhiều phương án để chọn ra một phương án và phương án này sẽ tạo ra được một kết quả mong muốn trong các điều kiện ràng. yêu cầu bắt buộc. Kể cả việc có những đóng góp ý kiến khoa học, thì thầy tỏ ra chậm đổi mới. Tư duy lối một chiều. Tất nhiên khi bàn đến việc thể hiện