Đang tải... (xem toàn văn)
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN TRÀNG ĐỊNH TRƯỜNG THCS XÃ KHÁNG CHIẾN BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG Ở MỘT SỐ BÀI HỌC TRONG MÔN ĐỊA LÍ TẠI T. TÓM TẮT SÁNG KIẾN Giáo dục học sinh bảo vệ môi trường là một nội dung quan trọng không thể thiếu trong dạy học môn Địa lí ở trường THCS. Trước đây học sinh thường học môn Địa lí một cách máy móc, lý thuyết khô khan, chưa chú trọng đến việc vận dụng kiến thức để giải quyết trong thực tiễn. Vì thế, học sinh thường thụ động, chưa có thái độ tôn trọng và bảo vệ môi trường đúng mức, chưa có khả năng giải quyết vấn đề về môi trường trong thực tiễn. Nhận thấy thực tế đó, tôi mạnh dạn nghiên cứu và đưa ra sáng kiên kinh nghiệm: “Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường ở một số bài học trong môn địa lí ở trường THCS xã Kháng Chiến”.Sáng kiến đã áp dụng các phương pháp dạy học tích cực kết hợp với những nội dung bảo vệ môi trường trong từng bài học. Sáng kiến đã góp phần nâng cao hiệu quả dạy và học môn Địa lí tại nhà trường và học sinh yêu thích môn học. Giáo viên có điều kiện phát huy được khả năng tư duy sáng tạo, kĩ năng sư phạm, cách đặt tình huống xuất phát để tạo vấn đề nghiên cứu cho mỗi bài học. Học sinh không chỉ học được các nội dung kiến thức địa lí mà còn thay đổi tư duy về môi trường sống xung quanh, hứng thú muốn nghiên cứu nội dung học tập. Từ đó các em có những hành động và giải pháp thiết thực trong bảo vệ môi trường.
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN TRÀNG ĐỊNH TRƯỜNG THCS XÃ KHÁNG CHIẾN BẢN MƠ TẢ SÁNG KIẾN TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG Ở MỘT SỐ BÀI HỌC TRONG MƠN ĐỊA LÍ TẠI TRƯỜNG THCS XÃ KHÁNG CHIẾN Lĩnh vực sáng kiến: [ ][105] Tác giả: Trình độ chun mơn: Cao đẳng Chức vụ: giáo viên Nơi công tác: Trường THCS xã Kháng Chiến Điện thoại liên hệ: Địa thư điện tử: MỤC LỤC TÓM TẮT SÁNG KIẾN………………………………………………….…… I MỞ ĐẦU Lý chọn sáng kiến ….… 2 Mục tiêu sáng kiến 3 Phạm vi sáng kiến II CƠ SỞ LÝ LUẬN, CƠ SỞ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn .5 III NỘI DUNG SÁNG KIẾN Nội dung kết nghiên cứu sáng kiến Đánh giá kết thu 14 2.1 Tính mới, tính sáng tạo .14 2.2 Khả nhân rộng mang lại lợi ích thiết thực sáng kiến….15 a) Khả áp dụng, áp dụng thử, nhân rộng…………………… 15 b) Khả mang lại lợi ích thiết thực………………………………….15 IV KẾT LUẬN 16 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………17 TÓM TẮT SÁNG KIẾN Giáo dục học sinh bảo vệ môi trường nội dung quan trọng thiếu dạy học mơn Địa lí trường THCS Trước học sinh thường học mơn Địa lí cách máy móc, lý thuyết khơ khan, chưa trọng đến việc vận dụng kiến thức để giải thực tiễn Vì thế, học sinh thường thụ động, chưa có thái độ tơn trọng bảo vệ mơi trường mức, chưa có khả giải vấn đề môi trường thực tiễn Nhận thấy thực tế đó, tơi mạnh dạn nghiên cứu đưa sáng kiên kinh nghiệm: “Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường số học môn địa lí trường THCS xã Kháng Chiến”.Sáng kiến áp dụng phương pháp dạy học tích cực kết hợp với nội dung bảo vệ môi trường học Sáng kiến góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn Địa lí nhà trường học sinh u thích mơn học Giáo viên có điều kiện phát huy khả tư sáng tạo, kĩ sư phạm, cách đặt tình xuất phát để tạo vấn đề nghiên cứu cho học Học sinh không học nội dung kiến thức địa lí mà cịn thay đổi tư môi trường sống xung quanh, hứng thú muốn nghiên cứu nội dung học tập Từ em có hành động giải pháp thiết thực bảo vệ mơi trường I - MỞ ĐẦU Lí chọn sáng kiến Bảo vệ môi trường mối quan tâm nhiều quốc gia, phát triển bền vững tồn cầu Con người phận mơi trường, người sống môi trường không bảo vệ Nói cách khác bảo vệ mơi trường bảo vệ sống Từ năm gần đây, dấu hiệu cho thấy nạn suy thối mơi trường ngày rõ ràng nhiều nguyên nhân, chủ yếu tác động người Phải gánh chịu nhiều hậu gây ra, người bắt đầu ý thức ảnh hưởng có hại mơi trường sống Chính thế, người cần quan tâm công tác bảo vệ môi trường, đặc biệt bảo vệ mơi trường thời kì cơng nghiệp hóa - đại hóa Bộ Giáo Dục & Đào Tạo đưa nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục nhằm tác động lên thái độ, hành vi học sinh chương trình lồng ghép giáo dục môi trường môn học cấp Trung Học Cơ Sở cấp học khác Giáo dục bảo vệ môi trường giúp học sinh hiểu chất vấn đề môi trường, qua nhận thức tầm quan trọng ý nghĩa việc bảo vệ môi trường giúp cho học sinh có kĩ năng, phương pháp hành động để nâng cao lực lựa chọn giải vấn đề môi trường Trên thực tế trước môn Địa lí trọng dạy cho học sinh kiến thức mặt tự nhiên, địa lí kinh tế-xã hội mà chưa tập trung vào nội dung bảo vệ môi trường Học sinh chưa có nhận thực thực trạng môi trường sống, chưa biết cách bảo vệ môi trường Để thực nội dung lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường vào môn học, đặc biệt mơn Địa lý có hiệu qủa, giáo viên phải có trách nhiệm xây dựng giảng có tác dụng giáo dục sâu sắc có sức lan tỏa Bởi lẽ, đạo đức hình thành theo chuẩn mực sống, tuỳ theo lứa tuổi, văn hóa, gia đình tôn giáo……Ở tuổi 12-15, người trải qua giai đoạn phát triển tâm lý lớn Chúng ta không giúp em phát triển khả giải thích mà khả đưa bảo vệ kiến vấn đề Trong tình nào, có đủ thơng tin vấn đề cần tìm hiểu có định đắn, xác Qua học lồng ghép nội dung giáo dục bảo vệ môi trường, học sinh nhận thức vai trị mơi trường tác động tiêu cực người tới môi trường chắn em định hành vi mơi trường, góp phần vào thực mục tiêu xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực việc cải tạo môi trường địa phương nhà trường Đó lý tơi chọn sáng kiến ““Tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường số học mơn địa lí trường THCS xã Kháng Chiến” Mục tiêu sáng kiến Giáo dục bảo vệ môi trường nhằm giúp cho giáo viên học sinh có kiến thức nhiễm mơi trường, bảo vệ môi trường Giáo viên phải người làm gương cho học sinh, ln có ý thức hướng dẫn nhắc nhở học sinh kiên trì thực việc làm ngày có ý nghĩa bảo vệ mơi trường giáo dục học sinh biết u q gần gũi với môi trường Mỗi giáo viên tuyên truyền viên giáo dục bảo vệ môi trường nhà trường Trên sở hình thành cho học sinh kỹ biết giữ vệ sinh gia đình mà cịn nơi, biết trở thành tuyên truyền viên có hành động đắn góp phần bảo vệ mơi trường … Hình thành cho học sinh thái độ thiện cảm bảo vệ môi trường, đồng thời có phản ứng hành vi xấu như: xả rác bừa bãi nơi công cộng, chặt phá rừng…Đó mục đích nghiên cứu sáng kiến Phạm vi nghiên cứu Sáng kiến nghiên cứu lớp 6,7,8,9 trường THCS xã Kháng Chiến Từ năm học 2017-2018 bắt đầu tìm hiểu việc tích hợp bảo vệ mơi trường môn địa lý trường THCS xã Kháng Chiến năm học 2018 - 2019 áp dụng phương pháp vào giảng dạy số có nội dung tích hợp II CƠ SỞ LÝ LUẬN, CƠ SỞ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận Giáo dục bảo vệ môi trường lĩnh vực giáo dục liên ngành, tích hợp vào mơn học hoạt động Giáo dục bảo vệ môi trường khơng phải ghép thêm vào chương trình giáo dục môn riêng biệt hay chủ đề nghiên cứu mà hướng hội nhập vào chương trình Giáo dục bảo vệ mơi trường cách tiếp cận xuyên suốt môn Chỉ thị số 36 CT/TW ngày 25/6/1998 Bộ Chính trị “Tăng cường công tác bảo vệ môi trường thời kỳ cơng nghiệp hóa đại háo đất nước” đưa giải pháp để thực nhiệm vụ bảo vệ môi trường như: “ Thường xuyên giáo dục, tuyên truyền, xây dựng thói quen, nếp sống phong trào quần chúng bảo vệ môi trường” “Đưa nội dung bảo vệ mơi trường vào chương trình giáo dục tất bậc học hệ thống giáo dục quốc dân” Bộ Giáo dục Đào tạo có định số 3288/QĐ_BGD&ĐT ngày 2/10/1998 phê duyệt ban hành văn sách chiến lược giáo dục môi trường nhà trường phổ thông Việt Nam số văn hướng dẫn kèm theo Các văn sở pháp lý quan trọng cho việc tổ chức triển khai hoạt động giáo dục môi trường trường phổ thông trường sư phạm hệ thống giáo dục quốc dân Quyết định số 1363/QĐ-TTg ngày 17/10/2001 Thủ tướng Chính phủ v/v phê duyệt đề án “Đưa nội dung giáo dục bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân” Giáo dục bảo vệ môi trường phải trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức tương đối đầy đủ môi trường kĩ bảo vệ môi trường, phù hợp với tâm lý lứa tuổi Hệ thống kiến thức kĩ triển khai qua môn học hoạt động theo hướng tích hợp nội dung qua mơn học, thơng qua chương trình dạy học khố hoạt động ngoại khoá, đặc biệt coi trọng việc đưa vào chương trình mơn hoạt động ngồi lên lớp Trong giảng dạy việc tìm kiếm vận dụng phương pháp tiên tiến vào q trình tích hợp bảo vệ mơi trường mơn địa lý nói chung thực hành nói riêng vấn đề quan trọng nhằm hình thành cho học sinh phương pháp học tập độc lập, sáng tạo, qua nâng cao chất lượng dạy học Cơ sở thực tiễn: Hiện vấn đề suy thối mơi trường ngày đe doạ sống lồi người Chính vậy, bảo vệ mơi trường vấn đề sống cịn nhân loại quốc gia Nguyên nhân gây suy thối mơi trường thiếu hiểu biết, thiếu ý thức người Giáo dục bảo vệ môi trường biện pháp hữu hiệu nhất, kinh tế có tính bền vững biện pháp để thực mục tiêu bảo vệ môi trường phát triển bền vững đất nước Thông qua giáo dục, người cộng đồng trang bị kiến thức môi trường, ý thức bảo vệ môi trường, lực phát xử lý vấn đề môi trường Giáo dục bảo vệ mơi trường cịn góp phần hình thành nhân cách người lao động mới, người chủ tương lai đất nước - người lao động, người chủ có thái độ thân thiện với môi trường, phát triển kinh tế hài hồ với việc bảo vệ mơi trường, bảo đảm nhu cầu hôm mà không phương hại đến hệ mai sau Giáo dục bảo vệ môi trường vấn đề có tính chiến lược quốc gia tồn cầu Trong nhà trường học sinh khơng tiếp xúc với thầy, cô giáo, bạn bè mà tiếp xúc với khung cảnh trường lớp, bãi cỏ, vườn cây,….Việc hình thành cho học sinh tình yêu thiên nhiên, sống hòa đồng với thiên nhiên, quan tâm đến giới xung quanh, có thói quen sống ngăn nắp, vệ sinh phụ thuộc nhiều vào nội dung cách thức giáo dục Giáo dục môi trường phải đưa vào chương trình giáo dục phổ thơng nhằm bồi dưỡng tình yêu thiên nhiên, bồi dưỡng xúc cảm, xây dựng cải thiện người, hình thành thói quen, kĩ bảo vệ mơi trường Hiện nay, phận không nhỏ học sinh có ý thức vệ sinh bảo vệ mơi trường cịn chưa tốt Vì việc giáo dục bảo vệ môi trường thông qua tiết học môn địa lý trường THCS xã Kháng Chiến giúp học sinh hiểu rõ vai trị mơi trường sống, từ có ý thức việc bảo vệ môi trường III – NỘI DUNG SÁNG KIẾN Nội dung kết nghiên cứu sáng kiến 1.1 Bản chất việc dạy học tích hợp bảo vệ mơi trường dạy học môn địa lý trường THCS xã Kháng Chiến: Để ứng dụng giảng dạy đạt hiệu quả, trước hết, người giáo viên cần nghiên cứu kỹ, hiểu nắm vững chất việc dạy học tích hợp bảo vệ môi trường dạy học môn địa lý trường THCS xã Kháng Chiến: Tích hợp giáo dục mơi trường vào dạy mơn Địa lí quan trọng khơng phải lồng ghép, tích hợp Với cần thiết lồng ghép phải chọn đơn vị kiến thức phù hợp với nội dung dạy, khơng áp đặt, phải có tác dụng giáo dục cao, tránh nhàm chán, lặp lặp lại Ví dụ: chương trình Địa Lý lớp có nhiều cần lồng ghép sau: Dân số gia tăng dân số; Lao động việc làm, Chất lượng sống; Sự phát triển kinh tế Việt Nam; Các nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố nông nghiệp; Sự phát triển phân bố lâm nghiệp, thủy sản… Trong trình học tập theo phương pháp này, học sinh phải sử dụng tất giác quan để tìm tri thức Các em cần có ghi chép (Vở thực hành) để ghi lại ý tưởng mình, điều sửa chữa lại, cho phép giữ lại kết thí nghiệm khác để đánh dấu tiến trình nghiên cứu Như chất việc dạy học tích hợp bảo vệ môi trường dạy học môn địa lý trường THCS xã Kháng Chiến phương thức cho phép em hội nhập tốt vào đời sống tự nhiên tạo cho em cách xử lý thân thiện môi trường 1.2 Các phương pháp dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường dạy học môn địa lý trường THCS xã Kháng Chiến a Phương pháp đàm thoại Đàm thoại phương pháp dạy học có lịch sử lâu đời sử dụng thường xuyên giảng dạy Địa lí trường phổ thơng từ trước đến Đàm thoại thực chất phương pháp dạy học mà giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi để dẫn dắt, hướng dẫn học sinh tìm hiểu lĩnh hội nội dung học Như vậy, hệ thống câu hỏi cốt lõi phương pháp đàm thoại Ví dụ: Dạy Mục 2: Đơ thị hóa, siêu thị (Bài 3: Quần cư Đơ thị hóa- Địa lí 7) Câu hỏi: Q trình phát triển tự phát siêu thị đô thị gây nên hậu xấu cho mơi trường? Từ học sinh thấy tác hại đến môi trường sức khỏe người mức độ ảnh hưởng ngày lớn Sau cho học sinh nhận xét Giáo viên tổng hợp ý kiến kết luận chuẩn kiến thức Thông qua phương pháp đàm thoại học sinh chủ động đưa ý kiến, suy nghĩ giải pháp để bảo vệ mơi trường học b Phương pháp sử dụng tranh, ảnh Địa lý Cùng với tranh sách giáo khoa, dạy địa lý giáo viên nên sử dụng ảnh minh hoạ có nội dung phù hợp xếp theo chủ đề Khi hướng dẫn học sinh quan sát, trước hết giáo viên cần xác định mục đích, yêu cầu việc quan sát tranh Sau đó, yêu cầu học sinh nêu tên tranh để xác định xem tranh thể hiện tượng gì, vấn đề gì, đâu mơ tả tượng Cuối gợi ý học sinh nêu nguyên nhân hậu tượng Ví dụ: Hình 17.2 gợi cho em suy nghĩ vấn đề nhiễm khơng khí? Hình 17.2 - Cây cối bị chết khơ mưa axit Dựa vào hình 17.2 Nhận xét tai hoạ mưa axit gây ra? Học sinh thảo luận đưa kết quả, giáo viên nhận xét bổ sung Trong dạy học Địa lý, giáo viên nên triệt để sử dụng nhữnh tranh ảnh minh hoạ sách giáo khoa , phương tiện minh hoạ lựa chọn để thể hiện tượng cách cụ thể, điển hình Ví dụ: Giáo viên cho học sinh quan sát hai ảnh 17.3 17.4 - yêu cầu học sinh cho biết nguyên nhân gây ô nhiễm nguồn nước sông rạch nước biển Cách triển khai tốt mục cho học sinh trao đổi nhóm, sau cho học sinh trình bày ý kiến nhóm Cuối giáo viên tổng hợp câu trả lời, bổ sung kiến thức hoàn chỉnh kiến thức cho học sinh Hình 17.3Thủy triều đen” Đại Tây Dương Hình 17.4 - Nước thải từ nhà máy đổ 10 tai nạn tàu chở dầu vào sơng ngịi ngoại Pa- ri Như vậy, sử dụng tranh ảnh, giáo viên cần chuẩn bị câu hỏi hướng dẫn học sinh khai thác nội dung cần thể tranh, ảnh câu hỏi yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức học để giải thích tượng thể tranh, ảnh Ví dụ: Sử dụng ảnh 17.3 - SGK Địa lí - Mục đích quan sát: Tìm hiểu vấn đề nhiễm nước đới ơn hịa - Tên tranh: “Thủy triều đen Đại Tây Dương tai nạn tàu chở dầu” Bức ảnh thể hiện tượng ô nhiễm nước biển Đại Tây Dương - Mô tả tượng: Váng dầu loang vùng biển - Nguyên nhân: Do tai nạn tàu chở dầu - Hâu quả: Váng dầu làm ô nhiễm nước biển Việc sử dụng tranh ảnh có nội dung Mơi trường giúp học sinh dễ dàng nhận biết vấn đề môi trường tượng ô nhiễm khơng khí, nhiễm nước, tượng xói mịn đất vùng đất trống, đồi trọc c Phương pháp dạy học phát giải vấn đề Phương pháp dạy học phát giải vấn đề dạy học tích hợp bảo vệ mơi trường cần thực áp dụng sau: Ví dụ : Dạy Hoạt động nông nghiệp đới ôn hịa (bài 14) Hoạt động cơng nghiệp đới ơn hịa (bài 15) Địa lí - Bước 1: Giáo viên nêu vấn đề, tạo tình có vấn đề: Hình thức làm nương rẫy với kỹ thuật sản xuất lạc hậu số nước phát triển làm suy thối đất suy giảm diện tích rừng Vậy hoạt động kinh tế nước phát triển với việc áp dụng kĩ thuật tiên tiến có ảnh hưởng đến mơi trường? 11 Hình 8.1 - Đốt rừng làm nương rẫy - Bước 2: Giải vấn đề Học sinh đưa giả thuyết: sản xuất nông nghiệp, nước phát triển sử dụng nhiều phân hóa học thuốc trừ sâu; nước phát triển nước có cơng nghiệp đại, phát triển đòi hỏi sử dụng nhiều nhiên liệu, làm tăng lượng chất thải từ nhà máy xí nghiệp… Khói bụi hoạt động xe cộ khu công nghiệp thải - Bước 3: Kết luận: khí thải, chất thải từ nhà máy, xí nghiệp lượng phân bón, thuốc trừ sâu dư thừa làm ô nhiễm không khí, đất nước , chất thải khu công nghiệp 12 Chất thải làm ô nhiễm nguồn nước Phương pháp dạy học giúp cho học sinh phát triển khả tư duy, sáng tạo, có giải pháp hiệu để bảo vệ môi trường d Phương pháp thảo luận Bản chất phương pháp thảo luận giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận (theo cặp theo nhóm) để giải vấn đề có liên quan đến nội dung học Phương pháp thảo luận tiến hành theo bước sau: - Bước 1: Giáo viên nêu chủ đề câu hỏi thảo luận - Bước 2: Học sinh thảo luận ( cặp nhóm) - Bước 3: Giáo viên tóm tắt ý kiến thảo luận, củng cố điểm * Ví dụ 1: Bài tập Bài 18: Thực Hành - Địa lí - Bước 1: sau học sinh vẽ xong biểu đồ, Giáo viên nêu câu hỏi thảo luận Giải thích nguyên nhân phân tích tác hại lượng khí thải ngày tăng? - Bước 2: Học sinh thảo luận - Bước 3: Các nhóm đưa ý kiến, Giáo viên tóm tắt, củng cố kết luận Giải thích nguyên nhân: + Do q trình cơng nghiệp hóa + Sử dụng nhiều nhiên liệu hóa thạch, chủ yếu than đá + Hiện tượng cháy rừng… Phân tích tác hại khí thải: + Đối với thiên nhiên: làm thủng tầng ôzôn, nóng lên Trái đất GV minh họa hình bên: 13 Lỗ thủng tầng ơzơn + Đối với người: gia tăng bệnh đường hô hấp, gây ảnh hưởng đấn sức khỏe xạ tia cực tím, phá hủy cơng trình xây dựng mưa axit, … * Ví dụ 2: Bài “ Sự phát triển phân bố lâm nghiệp thủy sản” lớp Xác định nội dung kiến thức cần tích hợp Bác Hồ nói rừng biển nước ta:” rừng vàng, biển bạc” Tài ngun rừng biển phần mơi trường, có ý nghĩa quan trọng khơng việc phát triển kinh tế mà cịn mơi trường sống Vì vậy, tơi nhận thấy nên chọn nội dung lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường vào mục I (1 Tài nguyên rừng) mục II (1 Nguồn lợi thủy sản) phù hợp Chuẩn bị: Chuẩn bị học sinh: Việc chuẩn bị học sinh hình thức nghiên cứu trước mới, từ em nắm có chất lượng - Giao nhiệm vụ cho học sinh nhóm để tránh trùng lặp + Nhóm 1,2: Tìm tranh, ảnh rừng bị tàn phá rừng nguyên sinh ( vườn quốc gia, khu bảo tồn thiên nhiên…) + Nhóm 3,4: Sưu tầm tranh, ảnh khai thác nguồn lợi thủy sản trái với qui định(đánh cá chất nổ, cá chết ô nhiễm… ) - Giao nhiệm vụ cho lớp: Suy ngẫm hình ảnh tìm được? Bản thân em làm để góp phần bảo vệ mơi trường từ nhận thức đến hành động cụ thể 14 - Tìm đọc: Các điều luật bảo vệ tài nguyên rừng biển trả lời câu hỏi: Vì Nhà nước lại ban hành luật bảo vệ tài nguyên rừng biển ? Chuẩn bị Giáo Viên: Tìm tư liệu, hình ảnh chọn lọc nội dung giao cho học sinh cho vừa đủ, phù hợp với nội dung , dạy chọn 4,5 hình ảnh biển rừng bị ô nhiễm cho học sinh tự suy ngẫm, trình bày trước lớp suy nghĩ, kiến xem hình ảnh (Hiện tượng chặt phá rừng, đốt rừng; khai thác thủy sản chất nổ….) Nghiên cứu điều luật bảo vệ rừng biển Theo luật bảo vệ phát triển rừng số 29/2004/QH 11 ngày 03/12/2004 Điều 12: Những hành vi bị nghiêm cấm a Chặt phá rừng, khai thác rừng trái phép b Săn, bắn, bẫy, nuôi nhốt, giết mổ động vật rừng trái phép c Huỷ hoại trái phép tài nguyên rừng, hệ sinh thái rừng d Qui định vi phạm phòng cháy, chữa cháy rừng………… Giáo Viên hướng dẫn học sinh nghiên cứu học từ tư liệu, từ hệ thống câu hỏi nhằm giúp học sinh hiểu sâu sắc, tài nguyên rừng nguồn lợi thuỷ sản tài nguyên vô giá thiên nhiên ban tặng, mang lại giá trị kinh tế lớn, góp phần nâng cao đời sống vật chất cho nhân dân Đồng thời tài sản quốc gia giá trị vật chất mà hệ mai sau Từ bồi dưỡng cho học sinh nâng cao ý thức bảo vệ môi trường, biết ngăn chặn hành vi phá hoại, tạo lối sống có trách nhiệm thân thiện với thiên nhiên Từ việc nghiên cứu, tìm hiểu nguồn tài nguyên rừng biển bị ô nhiễm, giáo viên khắc sâu cho học sinh ý thức bảo vệ phát triển nguồn tài nguyên ấy, có nghĩa bảo vệ xây dựng mơi trường bền vững Qua việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu để khẳng định: bảo vệ rừng, bảo vệ nơi sinh sống bảo vệ mơi trường Đối với học sinh trường THCS xã Kháng Chiến - địa bàn miền núi, có đồi thấp rừng Có thể chọn tình huống: “ Trong lần tham quan thiên nhiên 15 em thấy người dân chặt phá rừng để đốt nương làm rẫy, số nguồn nước chưa bảo vệ Hoặc trường học, chứng kiến cảnh tượng rác ăn quà mà bạn xả khắp sân trường, số học sinh tinh nghịch hái hoa, bẻ gãy cành cây” , để học sinh trả lời câu hỏi sau: Khi chứng kiến cảnh em xử nào? Nội dung lồng ghép, tích hợp phần mục I, II (những qui định bảo vệ nguồn lợi thiên nhiên) liên quan đến bảo vệ môi trường Đó trách nhiệm học sinh để góp phần thực vận động “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Phương pháp thảo luận nhóm giúp học sinh phát huy khả hợp tác, tự chủ đưa nhũng phương án, dự án bảo vệ môi trường với quy mô mức độ lớn Thảo luận, đánh giá kết thu 2.1 Tính mới, tính sáng tạo Trước chưa nghiên cứu áp dụng sáng kiến trường THCS xã Kháng Chiến, học sinh thường thụ động tiếp nhận kiến thức, học mơn địa lí cách máy móc, khả liên hệ chưa tốt, lúng túng trước vấn đề môi trường, thiên nhiên Sáng kiến kết hợp phương pháp dạy học tích cực với nội dung bảo vệ môi trường tích hợp học địa lí Khơng cịn học lí thuyết khơ khan, học sinh có thêm thơng tin mơi trường ( thực trạng, nguyên nhân giải pháp vấn đề mơi trường) Sáng kiến áp dụng góp phần thay cách dạy học mơn Địa lí giáo viên học sinh trường THCS xã Kháng Chiến Giáo viên có điều kiện phát huy khả tư sáng tạo, kĩ sư phạm; cách đặt tình xuất phát để tạo vấn đề nghiên cứu cho học gần gũi với học sinh, gây tò mò hứng thú muốn nghiên cứu nội dung học tập Học sinh có nhiều thay đổi cách tư mơi trường Từ em tự giải vấn đề ứng xử với mơi trường đời sống, có giải pháp để 16 bảo vệ môi trường Học sinh nhận thấy học địa lí du lịch, khám phá thiên nhiên sinh động, nâng cao chất lượng học sinh 2.2 Khả áp dụng mang lại lợi ích thiết thực sáng kiến a) Khả áp dụng áp dụng thử, nhân rộng: Sáng kiến kinh nghiệm Tích hợp giáo dục bảo vệ mơi số học môn địa lý trường THCS xã Kháng Chiến áp dụng trường THCS xã Kháng Chiến năm học 2018-2019 tiếp tục áp dụng năm học 2019- 2020 nhà trường Sáng kiến có khả áp dụng nhân rộng nhiều trường địa bàn huyện Tràng Định thông qua buổi tập huấn, dựu giờ, sinh hoạt chun mơn nhà trường tồn huyện b) Khả mang lại lợi ích thiết thực: Học sinh có kiến thức kĩ bảo vệ mơi trường góp phần thay đổi thực trạng nhiễm mơi trường địa phương Việc giảng dạy tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường qua môn Địa lý làm cho nhận thức học sinh thay đổi cách tiếp cận nội dung kiến thức Khơng có nhận thức, hành vi đắn mơi trường mà cịn ham thích học tập môn Địa lý Sau sử dụng phương pháp tích hợp việc bảo vệ mơi trường vào giảng dạy môn địa lý, nhận thấy tác động đến đồng nghiệp phổ biến số môn tồn trường mơn sinh học, giáo dục cơng dân, ngữ văn Giáo viên dễ dàng vận dụng việc pháp tích hợp việc bảo vệ mơi trường vào giảng dạy môn địa lý, biến em trở thành chủ thể q trình học tập, kích thích em tham gia tích cực học, đồng thời biết cách nghiên cứu khoa học thông qua thực trải nghiệm, rèn kỹ lập kế hoạch thực kế hoạch, kĩ hợp tác, kĩ thực hành, kỹ phát giải vấn đề… Bảng kết khảo sát tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường dạy học môn địa lý trường THCS xã Kháng Chiến trước sau áp dụng sáng kiến: Trước áp dụng sáng kiến: 17 Năm học Tổng số HS 2017-2018 90 Rất hứng Hứng thú Không hứng thú thú SL 18 % 20 SL 30 SL 42 Rất hứng Hứng thú Không hứng thú thú SL 28 % 29,2 SL 43 SL 25 % 33,3 % 46,7 Sau áp dụng sáng kiến: Năm học Tổng HS 2018-2019 96 số % 44,8 % 26 III KẾT LUẬN Giáo viên chủ động, sáng tạo vai trò người hướng dẫn em lĩnh hội kiến thức mới, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp tận tâm hướng dẫn, giúp đỡ em học sinh học tập, nâng cao chất lượng giảng dạy mơn, thơng qua giáo viên thực nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học Học sinh tự tin vào thân, thông qua hợp tác nhóm tích cực, biết vận dụng vào giải thích tượng ứng dụng thực tế sống, đồng thời phương pháp giúp học sinh biết nhận thức vấn đề đưa giải pháp tốt việc phân tích giải vấn đề Cần phải nghiên cứu kỹ phương pháp bàn tay nặn bột: quy trình thực hiện, dạng thực hành, rèn cho kỹ cần thiết để tổ chức, hướng dẫn HS học tập, kỹ thảo luận nhóm, quan sát Ngồi phải biết vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo tùy vào nội dung bài, tình cụ thể mối tương quan phương pháp dạy học khác Phân phối thời lượng cho tiết học hợp lí, dành nhiều thời gian vào phần thực nghiệm (tiến hành cho học sinh quan sát môi trường thực tế trường) Qua thời gian thực sáng kiến đem lại kết đáng kể, khả quan Giáo dục số lượng lớn học sinh biết ý thức việc bảo vệ môi trường hiểu rõ bảo vệ mơi trường bảo vệ sống 18 Trong tương lai hệ học sinh đội ngũ trí thức trẻ khơng có ý thức mơi trường mà lực lượng nồng cốt cải tạo xây dựng môi trường tốt đẹp DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Môi trường giáo dục bảo vệ môi trường, NXB Giáo dục Giáo dục môi trường qua mơn địa lí, NXB Đại học sư phạm XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN CAM ĐOAN CỦA TÁC GIẢ VỀ SÁNG KIẾN 19 ... số có nội dung tích hợp II CƠ SỞ LÝ LUẬN, CƠ SỞ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận Giáo dục bảo vệ môi trường lĩnh vực giáo dục liên ngành, tích hợp vào mơn học hoạt động Giáo dục bảo vệ môi trường khơng... tiêu bảo vệ môi trường phát triển bền vững đất nước Thông qua giáo dục, người cộng đồng trang bị kiến thức môi trường, ý thức bảo vệ môi trường, lực phát xử lý vấn đề môi trường Giáo dục bảo vệ. .. thói quen, kĩ bảo vệ môi trường Hiện nay, phận không nhỏ học sinh có ý thức vệ sinh bảo vệ mơi trường cịn chưa tốt Vì việc giáo dục bảo vệ môi trường thông qua tiết học môn địa lý trường THCS xã