A–MỞĐẦU Lý chọn đề tài Môi trƣờng sống, hoạt động học tập hệ trẻ có thay đổi đáng kể Sự phát triển nhanh chóng lĩnh vực kinh tế - xã hội giao lƣu quốc tế tạo tác động đa chiều, phức tạp ảnh hƣởng trình hình thành phát triển nhân cách hệ trẻ Thực tiễn khiến nhà giáo dục ngƣời tâm huyết với nghiệp giáo dục đặc biệt quan tâm đến vấn đề giáo dục kỹ sống cho hệ trẻ, có học sinh THPT Vấn đề trung tâm liên quan đến việc giáo dục kỹ sống cho hệ trẻ đƣợc quan tâm là: hệ trẻ ngày thƣờng phải đƣơng đầu với rủi ro, đe dọa sức khỏe hạn chế hội học tập Do đó, có thơng tin khơng đủ bảo vệ họ tránh đƣợc rủi ro Giáo dục kỹ sống giáo dục dựa tiếp cận kỹ sống cung cấp cho em kỹ để giải đƣợc vấn đề nảy sinh từ tình thách thức Mặt khác, kỹ sống thành phần quan trọng nhân cách ngƣời xã hội đại Muốn thành cơng sống có chất lƣợng xã hội đại, ngƣời phải có kỹ sống Kỹ sống vừa mang tính xã hội vừa mang tính cá nhân Giáo dục kỹ sống trở thành mục tiêu nhiệm vụ giáo dục nhân cách tồn diện Vì lẽ đó, “nhu cầu vận dụng kỹ sống cách trực tiếp hay gián tiếp đƣợc nhấn mạnh nhiều khuyến nghị mang tính quốc tế …” Mặc dù quốc gia thống nhận thức tầm quan trọng kỹ sống giáo dục kỹ sống cho hệ trẻ nhƣng thực tiễn triển khai giáo dục kỹ sống cho hệ trẻ gặp trở ngại định Hiện nay, Việt Nam thực đổi giáo dục phổ thông; đổi mục tiêu giáo dục từ trang bị kiến thức cho ngƣời học sang trang bị lực cần thiết: “năng lực hợp tác, có khả giao tiếp, lực chuyển đổi nghề nghiệp theo yêu cầu thị trƣờng lao động, lực quản lý, lực phát giải vấn đề; tôn trọng nghiêm túc tuân theo pháp luật; quan tâm giải vấn đề xúc mang tính tồn cầu; có tƣ phê phán, có khả thích ứng với thay đổi sống” Bốn trụ cột giáo dục kỷ XXI mà thực chất cách tiếp cận kỹ sống giáo dục đƣợc quán triệt đổi mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp giáo dục phổ thông Việt Nam Tuy nhiên, nhận thức kỹ sống, nhƣ việc thể chế hóa giáo dục kỹ sống giáo dục phổ thông Việt Nam chƣa thật cụ thể, đặc biệt hƣớng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh cấp, bậc học hạn chế Những năm gần đây, tình trạng trẻ vị thành niên phạm tội có xu hƣớng gia tăng Đã xuất vụ án giết ngƣời, cố ý gây thƣơng tích mà đối tƣợng gây án học sinh Bên cạnh bùng phát tƣợng học sinh phổ thơng hút thuốc lá, uống rƣợu, tiêm chích ma t, quan hệ tình dục sớm, chí tự sát gặp vƣớng mắc sống Nhiều em học giỏi, nhƣng điểm số cao, khả tự chủ kỹ giao tiếp lại Các em sẵn sàng đánh nhau, chửi bậy, sa đà vào tệ nạn xã hội, chí liều lĩnh từ bỏ mạng sống… Có nhiều nguyên nhân khác dẫn đến tình trạng trên, nhƣng theo chuyên gia giáo dục, nguyên nhân sâu xa em thiếu hụt kỹ sống Trong năm gần đây, Bộ Giáo dục Đào tạo thực giáo dục kỹ sống cho học sinh phổ thông với hỗ trợ tổ chức quốc tế, đặc biệt Unicef Việt Nam Giáo dục kỹ sống cho học sinh đƣợc thực việc khai thác nội dung số mơn học có ƣu … Gần đây, Bộ Giáo dục Đào tạo nghiên cứu xây dựng chƣơng trình giáo dục kỹ sống để đƣa vào chƣơng trình giáo dục phổ thơng theo hình thức tích hợp nhiều môn học hoạt động giáo dục ngồi nhà trƣờng Tuy nhiên, việc tích hợp giáo dục kỹ sống vào nội dung môn học, hoạt động giáo dục nào, phƣơng pháp nào, thời lƣợng, cấu chƣơng trình cách tổ chức thực câu hỏi đặt đòi hỏi phải giải đáp Một hƣớng trả lời cho câu hỏi khai thác mạnh hoạt động giáo dục lên lớp để thực giáo dục kỹ sống cho học sinh Giáo dục kỹ sống phải thơng qua hoạt động có thơng qua hoạt động hình thành kỹnăng, nâng cao nhận thức, phát triển thái độ, tình cảm, niềm tin, lĩnh nhƣ động, sáng tạo học sinh Đó lý để lựa chọn nghiên cứu đề tài: " Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT thơng qua hoạt động ngồi lên lớp" Mục đích nghiên cứu Nhằm tăng cƣờng nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT đƣờng tích hợp giáo dục kỹ sống với hoạt động giáo dục lên lớp Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể: Quá trình giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT hoạt động giáo dục lên lớp 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT qua hoạt động giáo dục lên lớp Giả thuyết nghiên cứu Nếu đề xuất đƣợc biện pháp có tính khả thi theo định hƣớng tích hợp thành tố giáo dục kỹ sống với thành tố hoạt động giáo dục lên lớp nâng cao đƣợc hiệu giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa vấn đề lý luận kỹ sống, giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT thông qua tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp - Khảo sát thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT thông qua tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp số trƣờng THPT - Đề xuất biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục lên lớp thực nghiệm sƣ phạm số biện pháp đề xuất Phạm vi nghiên cứu 6.1 Về nội dung nghiên cứu - Đề tài sáng kiến tập trung nghiên cứu kỹ sống cần giáo dục cho học sinh THPT: kỹ xác định giá trị, kỹ giáo tiếp, kỹ đƣơng đầu với cảm xúc, căng thẳng kỹ giải mâu thuẫn cách tích cực Từ đề xuất số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT thông qua hoạt động lên lớp - Thực nghiệm giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục lên lớp đƣợc thực với chƣơng trình hoạt động giáo dục ngồi lên lớp dành cho lớp 10, lớp 11 THPT 6.2 Về địa bàn nghiên cứu Các biện pháp đề xuất sáng kiến đƣợc triển khai trƣờng THPT Yên Thành 2, huyện Yên Thành, tỉnh Nghệ An Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận Vận dụng phƣơng pháp luận vật biện chứng, vật lịch sử tiếp cận hệ thống, tiếp cận tích hợp q trình nghiên cứu đề tài 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp tƣ liệu, tài liệu lý luận giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục lên lớp để xây dựng khái niệm công cụ khung lý thuyết cho vấn đề nghiên cứu 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phƣơng pháp điều tra phiếu hỏi: thu thập thông tin thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục lên lớp - Phƣơng pháp vấn: tìm hiểu nguyên nhân thực trạng tìm hiểu quan điểm đối tƣợng đƣợc vấn việc giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp - Phƣơng pháp chuyên gia: tổ chức thảo luận chuyên đề để lấy ý kiến chuyên gia số kết nghiên cứu lý luận thực tiễn - Phƣơng pháp trắc nghiệm: sử dụng số trắc nghiệm để đo mức độ hình thành kỹ sống cho học sinh THPT biện pháp đề xuất - Phƣơng pháp thực nghiệm: thực nghiệm biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp 7.2.3 Phương pháp xử lý kết thực nghiệm Sử dụng phƣơng pháp thống kê toán học để xử lý kết thực nghiệm sƣ phạm kết điều tra phiếu hỏi Đóng góp sáng kiến 8.1 Về lí luận Góp phần phát triển lý luận giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học phổ thông bƣớc đầu thiết lập sở lí luận giáo dục kỹ sống cho học sinh theo định hƣớng tích hợp với hoạt động giáo dục lên lớp 8.2 Về thực tiễn Kết nghiên cứu đề tài sáng kiến khẳng định: - Học sinh THPT hạn chế kỹ sống Một nguyên nhân thực trạng giáo dục THPT chƣa quan tâm thoả đáng đến vấn đề giáo dục kỹ sống cho học sinh; chƣa xác định đƣợc phƣơng thức hiệu để giáo dục kỹ sống cho học sinh - Tích hợp mục tiêu giáo dục kỹ sống với mục tiêu hoạt động giáo dục lên lớp; thiết kế chủ để giáo dục kỹ sống phù hợp với nội dung/hoạt động để thực chủ đề chƣơng trình hoạt động giáo dục ngồi lên lớp biện pháp thực phƣơng thức tích hợp nhằm giáo dục kỹ sống cho học sinh trƣờng THPT cách có hiệu Bố cục sáng kiến Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, nội dung sáng kiến gồm: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn Chƣơng 2: Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Giáo dục kỹ sống 1.1.1 Các khái niệm 1.1.1.1 Kỹ sống Khái niệm KNS đƣợc hiểu theo nhiều cách khác khu vực quốc gia Qua nghiên cứu tài liệu, thống sử dụng khái niệm KNS nghiên cứu đề tài với nội hàm: “khả làm cho hành vi thay đổi phù hợp với cách ứng xử tích cực giúp người kiểm sốt, quản lý có hiệu nhu cầu thách thức sống hàng ngày” Do tiếp cận kỹ sống tƣơng đối đa dạng nên có nhiều cách phân loại KNS khác Những cách phân loại đƣa bảng danh mục KNS có giá trị nghiên cứu phát triển lý luận KNS có tính chất tƣơng đối Trên thực tế, KNS có mối quan hệ mật thiết với tham gia vào tình cụ thể, ngƣời cần phải xử dụng nhiều kỹnăng khác Ví dụ, cần định vấn đề đó, cá nhân phải sử dụng kỹnăng nhƣ: kỹ tự nhận thức, kỹ tƣ phê phán, kỹ tƣ sáng tạo kỹ kiên định Tìm hiểu qua nhiều tài liệu nhiều tác giả, nhận thấy: “dù phân loại theo hình thức số kỹ đƣợc coi kỹ cốt lõi nhƣ: kỹ xác định giá trị, kỹ giáo tiếp, kỹ đƣơng đầu với cảm xúc, căng thẳng; kỹ giải mâu thuẫn cách tích cực; kỹ tự nhận thức, kỹ định, kỹ đặt mục tiêu ” Từ đó, chúng tơi giới hạn KNS đƣợc nghiên cứu đề tài để giáo dục cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục NGLL gồm kỹ năng: kỹ xác định giá trị, kỹ giáo tiếp, kỹ đương đầu với cảm xúc, căng thẳng kỹ giải mâu thuẫn cách tích cực Chúng tơi tập trung nghiên cứu kỹ sống nhằm giáo dục cho học sinh THPT thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp số kỹ sống chƣa đƣợc nghiên cứu cách đầy đủ nội dung, phƣơng pháp hình thức giáo dục cho học sinh nói chung, học sinh THPT nói riêng; mặt khác, chúng tơi tích lũy đƣợc số kinh nghiệm kỹ thông qua hoạt động đƣợc tổ chức năm trƣờng THPT 1.1.1.2 Giáo dục kỹ sống Theo quan niệm chúng tơi: Giáo dục KNS q trình với hoạt động giáo dục cụ thể nhằm tổ chức, điều khiển để học sinh biết cách chuyển dịch kiến thức (cái học sinh biết) thái độ, giá trị (cái học sinh nghĩ, cảm thấy, tin tƣởng) thành hành động thực tế (làm làm cách nào) cách tích cực mang tính chất xây dựng Giáo dục KNS cho học sinh giáo dục cho em có cách sống tích cực xã hội đại, xây dựng thay đổi em hành vi theo hƣớng tích cực phù hợp với mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách ngƣời học dựa sở giúp học sinh có tri thức, giá trị, thái độ kỹ phù hợp Vậy thì, vấn đề đặt cần phải giáo dục KNS cho học sinh THPT? Theo chúng tôi, cần phải giáo dục KNS cho học sinh THPT bởi: * Xét theo yêu cầu xã hội Do đặc điểm xã hội nên hình thành phát triển kỹ sống trở thành yêu cầu quan trọng cá nhân tiêu chí nhân cách ngƣời đại UNESCO xác định lĩnh vực cần đƣợc quan tâm đặc biệt giáo dục KNS, bao gồm: - Liên quan đến việc làm: Các chƣơng trình giáo dục KNS giáo dục nghề nghiệp không nên tiến hành cách độc lập mà cần thực theo hƣớng thƣờng tích hợp vào chƣơng trình dạy kỹ nghề nghiệp (cả giáo dục quy khơng quy) Điều cho phép đồng thời thực mục tiêu: là, tăng cƣờng hội học tập, chuẩn bị cho cá nhân bƣớc vào giới công việc việc tạo cho họ đầu vào kỹ nghề nghiệp đƣợc đào tạo; hai là, tăng cƣờng tính hiệu phù hợp cá nhân với kỹ nghề đƣợc đào tạo (có đáp ứng nhu cầu thị trƣờng khơng? Có đáp ứng đầy đủ mong muốn cá nhân khơng? Có giúp nâng cao mức độ thu nhập họ khơng? Có giảm tổn thƣơng/thiệt hai kinh tế, xã hội họ không?) - Liên quan đến sức khỏe, HIV/AIDS lạm dụng ma túy: cung cấp thông tin giúp thiếu niên phát triển kỹ sống cần thiết để định hành động theo định liên quan đến sức khỏe - Liên quan đến xung đột bạo lực: Giáo dục trọng tâm chiến lƣợc xây dựng hịa bình, thơng qua giáo dục (chính quy phi quy) cá nhân có đƣợc kiến thức, giá trị, thái độ kỹ sống cần thiết để xây dựng móng vững cho lịng tơn trọng quyền ngƣời, ngun tắc dân chủ chống lại bạo lực, tội ác Tiếp cận KNS tạo mơ hình mà ngƣời phát triển kỹ phân tích, tƣ phê phán, định (học để biết); tự trọng, thiện chí, sáng tạo (học để tự khẳng định mình); giao tiếp, sống với ngƣời khác, giải xung đột, hợp tác cam kết xã hội (học để chung sống với ngƣời); giải ổn thoả việc khác (học để làm) * Xét từ góc độ giáo dục Kỹ sống ngƣời học đƣợc xác định biểu chất lƣợng giáo dục Tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh nhà trƣờng, xét cho để nâng cao chất lƣợng giáo dục Giáo dục KNS thực quan điểm hƣớng vào ngƣời học, mặt đáp ứng nhu cầu ngƣời học có lực để đáp ứng thách thức sống nâng cao chất lƣợng sống cá nhân Mặt khác, thực giáo dục KNS thông qua phƣơng pháp hƣớng đến ngƣời học (lấy học sinh làm trung tâm) phƣơng pháp dạy học tƣơng tác, tham gia, đề cao vai trò tham gia chủ động, tự giác ngƣời học vai trị chủ đạo ngƣời dạy có tác động tích cực mối quan hệ ngƣời dạy ngƣời học, ngƣời học với ngƣời học Đồng thời, ngƣời học cảm thấy họ đƣợc tham gia vào vấn đề có liên quan đến sống thân, họ thích thú học tập tích cực Nhƣ giáo dục KNS cho ngƣời học, cụ thể học sinh THPT đồng thời thể tính khoa học nhân văn giáo dục * Xét từ góc độ văn hóa, trị Giáo dục KNS giải cách tích cực nhu cầu quyền ngƣời, quyền công dân đƣợc ghi pháp luật Việt Nam quốc tế Giáo dục KNS giúp ngƣời sống an tồn, lành mạnh có chất lƣợng xã hội đại với văn hóa đa dạng với kinh tế phát triển giới đƣợc coi mái nhà chung * Xét theo yêu cầu phát triển bền vững Trong nội dung giáo dục phát triển bền vững đƣợc UNESCO xác định có nhiều nội dung thống với giáo dục KNS để giải vấn đề cụ thể nhƣ: quyền ngƣời, hịa bình an ninh, bình đẳng giới, đa dạng văn hóa hiểu biết giao lƣu văn hóa, sức khỏe, HIV/AIDS, nội dung bảo vệ môi trƣờng, giảm nghèo, tinh thần trách nhiệm tập thể Đồng thời hình thành đƣợc KNS cốt lõi nhƣ kỹ đặt mục tiêu; kỹ xác định giá trị; kỹ định, giải vấn đề, kỹ kiên định giúp cho cá nhân định hƣớng tới sống lành mạnh phù hợp với giá trị sống xã hội, để có chất lƣợng sống có hành vi tích cực giải vấn đề sống giúp thúc đẩy phát triển bền vững cá nhân tập thể Bên cạnh kỹ sống cốt lõi trên, kỹ sống chung nhƣ tƣ phê phán, tƣ sáng tạo, thiện chí, suy nghĩ tích cực cịn đƣợc áp dụng vào giải nội dung cụ thể để tạo phát triển bền vững 1.1.2 Các thành tố cấu trúc giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT * Mục tiêu giáo dục KNS cho học sinh THPT Mục tiêu giáo dục KNS cho học sinh THPT không dừng lại việc làm thay đổi nhận thức cho học sinh cách cung cấp thông tin, tri thức mà tập trung vào mục tiêu xây dựng làm thay đổi hành vi học sinh theo hƣớng tích cực, mang tính xây dựng vấn đề đặt sống Giáo dục KNS giúp học sinh THPT hiểu đƣợc tác động mà hành vi thái độ gây ra, có thái độ hành vi tích cực mơi trƣờng tự nhiên, môi trƣờng xã hội, vấn đề sống Học sinh THPT có KNS biết ứng dụng nguyên tắc phát triển bền vững vào sống Có thể khẳng định, giáo dục KNS cho học sinh THPT trang bị cho em cầu nối với tƣơng lai, giúp em thích ứng với sống đại không ngừng biến đổi * Nội dung giáo dục KNS cho học sinh THPT Nội dung giáo dục KNS cho học sinh THPT KNS cốt lõi cần hình thành phát triển cho em Trong đề tài này, tập trung vào kỹ năng: kỹ xác định giá trị, kỹ giáo tiếp có hiệu quả, kỹ đƣơng đầu với cảm xúc, căng thẳng kỹ giải mâu thuẫn cách tích cực - Kỹ xác định giá trị: Giá trị mà thân ngƣời coi quan trọng Nó cụ thể nhƣ tiền bạc, quần áo, phƣơng tiện sinh hoạt trừu tƣợng nhƣ lịng chung thuỷ, cảm thơng, giữ gìn trinh tiết, thơng minh, sáng tạo, nhân ái, giá trị nghề nghiệp, v.v Giá trị chịu tác động thời gian, kinh nghiệm sống, giáo dục gia đình, mơi trƣờng xã hội mà ngƣời sống làm việc Kỹ xác định giá trị khả xác định đức tính, niềm tin, thái độ, kiến cho quan trọng giúp ta hành động theo phƣơng hƣớng Xác định giá trị ảnh hƣởng đến định hành động ngƣời - Kỹ giao tiếp có hiệu quả: Kỹ giao tiếp có hiệu khả tạo dựng mối quan hệ khả ứng xử ngƣời mối quan hệ với ngƣời khác đạt đƣợc kết cao theo mục tiêu xác định Kỹ giáo tiếp có hiệu bao hàm kỹ lắng nghe hiểu đƣợc ngƣời khác Đồng thời, kỹ phối hợp nhiều KNS khác nhƣ: kỹ tự nhận thức, kỹ thƣơng lƣợng, kỹ tƣ phê phán, kỹ chia sẻ/cảm thông, kỹ kiềm chế - Kỹ đƣơng đầu với cảm xúc căng thẳng: Kỹ đƣơng đầu với cảm xúc căng thẳng khả kiềm chế xúc cảm tự giải thoát khỏi trạng thái căng thẳng, giúp học sinh nhận biết đƣợc số tình tạo nên căng thẳng, nhận biết đƣợc biểu căng thẳng tác động với sống - Kỹ giải mâu thuẫn cách tích cực: Kỹ giải mâu thuẫn cách tích cực khả nhận thức đƣợc mâu thuẫn nảy sinh sống nguyên nhân mẫu thuẫn để bình tĩnh suy nghĩ cách thức giải mâu thuẫn cách thiện chí Kỹ địi hỏi học sinh từ phê phán, tƣ sáng tạo để nhìn nhận vấn đề đánh giá ngƣời khác; biết lắng nghe, thừa nhận ý kiến hợp lý ngƣời khác; biết cách thƣơng lƣợng định hợp lý * Phương thức phương pháp tiếp cận giáo dục KNS cho học sinh THPT Một vấn đề đƣợc quan tâm việc đƣa KNS chƣơng trình giáo dục học đƣờng, có giáo dục phổ thơng nói chung, THPT nói riêng phƣơng thức thực giáo dục KNS cho học sinh nhƣ cho hiệu Theo nghiên cứu, chúng tơi nhận thấy có phƣơng án thực giáo dục KNS cho học sinh là: - Xây dựng môn học giáo dục KNS đƣa vào chƣơng trình học tập học sinh - Lồng ghép nội dung giáo dục KNS vào mơn học có ƣu hoạt động giáo dục khác - Tích hợp giáo dục KNS vào môn học hoạt động giáo dục (trong có hoạt động giáo dục NGLL) Theo chúng tơi, KNS đƣợc hình thành phát triển thông qua trải nghiệm gắn liền với hoạt động sống học sinh nên việc giáo dục KNS cho học sinh theo phƣơng án hình thành mơn học riêng khả thi, hiệu Phƣơng thức lồng ghép đƣợc thực với số nội dung giáo dục cần cập nhật vào chƣơng trình giáo dục phổ thơng nhƣ giáo dục dân số, giáo dục môi trƣờng nhiên giáo dục KNS, phƣơng thức không nhiều hiệu gặp nhiều khó khăn thực nhƣ: khó khăn việc xác định mơn học để lồng ghép, khó khăn việc đảm bảo nội dung giáo dục KNS đƣợc lồng ghép … Vì thế, cho rằng, cần xác định giáo dục KNS mục đích giáo dục, theo đó, tất môn học, hoạt động giáo dục nhà trƣờng phải hƣớng đến giáo dục KNS cho học sinh Có nhƣ vậy, giáo dục KNS cho học sinh đƣợc thực cách thƣờng xuyên, liên tục thời gian khơng gian nhờ mà mục tiêu giáo dục KNS cho học sinh đạt đƣợc mức độ cao Đây lý do, chúng tơi lựa chọn phƣơng thức tích hợp phƣơng thức giáo dục KNS cho học sinh trƣờng THPT Nhƣ vậy, theo phạm vi giới hạn đề tài, vấn đề giáo dục KNS cho học sinh THPT thơng qua hoạt động giáo dục NGLL thực việc giáo dục KNS cho học sinh theo phƣơng thức tích hợp Và phƣơng pháp dạy học cụ thể đƣợc sử dụng giáo dục KNS cho học sinh THPT là: Phƣơng pháp động não, phƣơng pháp thảo luận nhóm, phƣơng pháp đóng vai, phƣơng pháp nghiên cứu tình huống, phƣơng pháp trị chơi 1.1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đặc điểm giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT 1.1.3.1 Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT * Đặc điểm tâm lý học sinh THPT Tuổi học sinh THPT giai đoạn trƣởng thành mặt thể lực, nhƣng phát triển thể chƣa vững chắc, em bắt đầu thời kỳ phát triển tƣơng đối êm ả mặt sinh lý Đa số em phát triển cân đối, khoẻ đẹp, đạt đƣợc khả phát triển thể nhƣ ngƣời lớn, yếu tố giúp học sinh THPT tham gia hoạt động phong phú, đa dạng, phức tạp chƣơng trình giáo dục THPT Ở học sinh THPT tính chủ định nhận thức đƣợc phát triển, tri giác có mục đích đạt tới mức cao, quan sát trở nên có mục đích, hệ thống toàn diện hơn, nhiên thiếu đạo giáo viên quan sát em khó đạt hiệu cao Vì vậy, giáo viên cần quan tâm hƣớng quan sát em vào nhiệm vụ định, không vội kết luận chƣa tích luỹ đủ kiện Cũng lứa tuổi em có khả tƣ lý luận, tƣ trừu tƣợng cách độc lập sáng tạo Tƣ em chặt chẽ hơn, có qn hơn, tính phê phán phát triển Có thể nói nhận thức học sinh trung học phổ thông chuyển dần từ nhận thức cảm tính sang nhận thức lý tính, nhờ tƣ trừu tƣợng dựa kiến thức khoa học vốn sống thực tế em tăng dần Hứng thú học tập em gắn liền với khuynh hƣớng nghề nghiệp, ý thức học tập thúc đẩy phát triển tính chủ định trình nhận thức lực điều khiển thân, điều giúp em tham gia hoạt động giáo dục với vai trò chủ thể hoạt động Sự phát triển tự ý thức đặc điểm bật phát triển nhân cách học sinh trung học phổ thơng, có ý nghĩa to lớn phát triển tâm lý em Học sinh THPT có nhu cầu tìm hiểu đánh giá đặc điểm tâm lý mình: quan tâm sâu sắc tới đời sống tâm lý, phẩm chất nhân cách lực riêng, xuất ý thức trách nhiệm, lịng tự trọng, tình cảm nghĩa vụ giá trị trội bền vững Các em có khả đánh giá mặt mạnh, mặt yếu thân ngƣời xung quanh, có biện pháp kiểm tra đánh giá tự ý thức thân nhƣ viết nhật ký, tự kiểm điểm tâm tƣởng, biết đối chiếu với thần tƣợng, yêu cầu xã hội, nhận thức vị trí xã hội, tƣơng lai Sự tự ý thức thể thích tham gia hoạt động mà u thích, song chƣa xuất phát từ động mục đích xã hội, hay lợi ích cộng đồng mà đa số thời thân hay theo bạn bè Nhu cầu giao tiếp hoạt động lứa tuổi lớn, em “ngồi yên”, môi trƣờng tốt, hoạt động phù hợp với sở thích, với lực học sinh có định hƣớng gia đình xã hội giúp em tự khẳng định Học sinh THPT lứa tuổi định hình thành nhân sinh quan, giới quan xã hội, tự nhiên, nguyên tắc quy tắc cƣ xử Ở lứa tuổi em có nhu cầu đƣợc sinh hoạt với bạn lứa tuổi, cảm thấy cần cho nhóm, có uy tín, có vị trí định nhóm, muốn đƣợc bạn bè thừa nhận Đây sở cho việc học sinh thích tham gia tổ chức hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Đời sống tình cảm em phong phú, điều đƣợc thể rõ tình bạn, có u cầu cao bạn, số phẩm chất tốt tình bạn đƣợc hình thành: vị tha, chân thật, tơn trọng, sẵn sàng giúp đỡ, hiểu biết lẫn Các em có khả đồng cảm, tình bạn mang tính xúc cảm cao, thƣờng lý tƣởng hố tình bạn, ngun nhân kết bạn phong phú, nhóm bạn mở rộng có nam nữ số em xuất lôi mạnh mẽ, xuất nhu cầu chân tình yêu với tình cảm sâu sắc Để giáo dục học sinh THPT có hiệu nhà giáo dục cần ý xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với em, mối quan hệ bình đẳng, tơn trọng lẫn nhau, cần tin tƣởng, tạo điều kiện để em phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, độc lập, nâng cao tinh thần trách nhiệm với thân Tóm lại, phát triển nhân cách học sinh THPT giai đoạn quan trọng, 10 Để học sinh đồng thời rèn luyện đƣợc kỹ sống hoàn thành nhiệm vụ học tập nội dung hoạt động giáo dục lên lớp Trong thực tế, thầy cô thực giáo dục KNS cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục NGLL nhƣ nào? (Thầy, cô đánh dấu x vào cột hàng phù hợp) TT Mức độ Lựa chọn Thƣờng xuyên thực giáo dục KNS cho học sinh hoạt động giáo dục NGLL Đã thực giáo dục KNS cho học sinh phần lớn hoạt động giáo dục NGLL Thỉnh thoảng có thực giáo dục KNS cho học sinh hoạt động giáo dục NGLL Chƣa thực giáo dục KNS cho học sinh hoạt động giáo dục NGLL Khi giáo dục KNS cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp, thầy (cơ) dựa sở để lực chọn biện pháp giáo dục phù hợp? (Thầy, cô đánh dấu x vào cột hàng phù hợp) TT Cơ sở Lựa chọn Bằng kinh nghiệm thân Bằng cách học từ đồng nghiệp Bằng phƣơng pháp đƣợc đào tạo Thầy, cô đánh giá mức độ tiếp cận biện pháp giáo dục KNS cho (Thầy, đánh số thứ tự mức độ 1,2,3,4,5 vào cột hàng phù hợp) Mức độ 1: Sử dụng tốt Mức độ 2: Sử dụng tƣơng đối tốt Mức độ 3: Sử dụng mức Mức độ 4: Không thƣờng xuyên Mức độ 5: Không sử dụng Mức độ tiếp cận TT Biện pháp Biết Sử dụng Thứ tự Thứ tự Hoạt động nhóm Sử dụng đồ vật, tranh ảnh, mơ hình, Tổ chức trị chơi HS Đóng vai câu chuyện Cung cấp kỹnăng sống thông qua hoạt động Dƣới số biện pháp giáo dục KNS cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục lên lớp Xin quý thầy, vui lịng đánh giá tính cấp thiết tính khả thi biện pháp a) Tính cấp thiết Mức độ Biện pháp Rất cấp Cấp Không thiết thiết cấp thiết Tích hợp mục tiêu giáo dục KNS với mục tiêu hoạt động giáo dục NGLL Thiết kế chủ đề giáo dục KNS phù hợp với nội dung, hoạt động thực chủ đề hoạt động giáo dục NGLL trƣờng THPT Sử dụng linh hoạt loại hình hoạt động, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục NGLL để thực mục tiêu giáo dục KNS đƣợc tích hợp Các biện pháp hỗ trợ khác b) Tính khả thi Mức độ Biện pháp Rất Khả Khơng khả thi thi khả thi Tích hợp mục tiêu giáo dục KNS với mục tiêu hoạt động giáo dục NGLL Thiết kế chủ đề giáo dục KNS phù hợp với nội dung, hoạt động thực chủ đề hoạt động giáo dục NGLL trƣờng THPT Sử dụng linh hoạt loại hình hoạt động, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục NGLL để thực mục tiêu giáo dục KNS đƣợc tích hợp Các biện pháp hỗ trợ khác Xin trân trọng cảm ơn cộng tác quý thầy, cô giáo! Phụ lục 2: PHIẾU ĐÁNH GIÁ TRƢỚC VÀ SAU THỰC NGHIỆM Phụ lục 2.1: PHIẾU ĐÁNH GIÁ TRƢỚC THỰC NGHIỆM (Chủ đề kỹ xác định giá trị) Theo em giá trị người gì? Hãy đánh dấu vào ý mà em cho phù hợp với suy nghĩ (có thể chọn nhiều ý) a Điều có lợi cho họ b Điều quan trọng họ c Điều có ý nghĩa họ d Điều mà thân họ tin tƣởng e Là phẩm chất mà họ có f Là tài sản mà họ có g Là vị trí xã hội/ địa vị mà họ có h Là trình độ học vấn mà họ có i Là mối quan hệ xã hội rộng mà họ có j Là uỷ quyền/ uy lực mà họ có k Điều khác là… Trong tình sống điều chi phối/ định hướng/ quy định hành động/ hành vi em? a Làm/ hành động theo định hƣớng có lợi cho b Làm/ hành động theo định hƣớng có ý nghĩa c Làm/ hành động theo niềm tin d Làm/ hành động theo ý muốn ngƣời khác e Hành động theo định hƣớng làm cho oai f Hành động theo định hƣớng giữ gìn danh dự/ uy tín cho g Cách khác là… Phụ lục 2.2: PHIẾU ĐÁNH GIÁ SAU THỰC NGHIỆM (Chủ đề kỹ xác định giá trị) Chủ đề có ích em khơng? a) Có b) Không c) Không xác định Sau tham gia hoạt động chủ đề này, em có thay đổi nhận thức hay khơng? a) Có b) Khơng c) Không xác định Giá trị em gì? Hãy đánh dấu vào ý mà em cho phù hợp với suy nghĩ (có thể chọn nhiều ý) a Điều có lợi cho b Điều quan trọng c Điều có ý nghĩa d Điều mà thân tin tƣởng e Là phẩm chất mà có f Là tài sản mà có g Là vị trí xã hội/ địa vị mà có h Là trình độ học vấn mà có i Là mối quan hệ xã hội rộng mà có j Là uy quyền/ uy lực mà có k Điều khác là… Sau tham gia hoạt động chủ đề này, em có thay đổi thái độ vấn đề giá trị người cuốc sống hay khơng? a) Có b) Khơng c) Khơng xác định Trong tình sống điều chi phối/ định hướng/ quy định hành động/ hành vi em? a Làm/ hành động theo định hƣớng có lợi cho b Làm/ hành động theo định hƣớng có ý nghĩa c Làm/ hành động theo niềm tin d Làm/ hành động theo ý muốn ngƣời khác e Hành động theo định hƣớng làm cho oai f Hành động theo định hƣớng giữ gìn danh dự/ uy tín cho g Cách khác là… Sau tham gia hoạt động chủ đề này, em có nắm bước/ cách hình thành kỹ khơng? a) Có b) Khơng c) Khơng xác định Theo em bước xác định giá trị cho thân/ kỹ xác định giá trị gồm bước sau:…… Em xác định cho giá trị sống tích cực khơng? a) Có b) Khơng c) Khơng xác định Theo bạn có cần thay đổi chủ đề cho phù hợp khơng? Nếu có gì? Phụ lục 2.3: PHIẾU ĐÁNH GIÁ TRƢỚC THỰC NGHIỆM (Chủ đề kỹ giao tiếp) Hãy tự đánh giá biểu kỹ giao tiếp dƣới thân cách đánh dấu vào cột mức độ mà bạn cho phù hợp với mình: Mức độ Hầu Đôi Thƣờn STT Biểu nhƣ g xun khơng Dễ hồ hợp với ngƣời khác Tự tin trò chuyện Cố gắng hiểu ngƣời khác họ buồn chán, bực tức Sử dụng ngôn ngữ giao tiếp không dùng lời 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Đặt vào vị trí ngƣời giao tiếp với để thấu hiểu tâm trạng Khi có bất đồng với ngƣời khác chủ động giải thích, hồ giải Kiềm chế đƣợc thân ngƣời ta cáu với Nói rõ điều muốn/ khơng muốn Khơng nói chen, ngắt lời ngƣời khác Phân tích lợi bất lợi để thuyết phục ngƣời giao tiếp Hiểu/ nắm bắt đƣợc băn khoăn ngƣời giao tiếp với đƣa phƣơng án giải băn khoăn Bình tĩnh, lịch giao tiếp Chân thành giao tiếp Hƣớng phía ngƣời đối diện họ nói, nhìn vào mắt họ, gật đầu để tỏ có quan tân điều nói Thể nét mặt sinh động để hỗ trợ cho trình giao tiếp Thể cho ngƣời nói thấy bạn muốn nghe Tránh việc làm gây tập trung giao tiếp Đặt câu hỏi cho ngƣời giao tiếp với Biết an ủi động viên, chia sẻ Biết cách khích lệ ngƣời giao tiếp với Chấp thuận yêu cầu hợp lý ngƣời khác Phụ lục 2.4: PHIẾU ĐÁNH GIÁ SAU THỰC NGHIỆM (Chủ đề kỹ giao tiếp) Hãy cho biết ý kiến bạn biểu sau giao tiếp cách đánh dấu vào cột ý kiến mà bạn cho phù hợp với mình: Mức độ Hầu Đôi Thƣờn STT Biểu nhƣ g xuyên khơng Dễ hồ hợp với ngƣời khác Tự tin trò chuyện Cố gắng hiểu ngƣời khác họ buồn chán, bực tức Sử dụng ngôn ngữ giao tiếp không dùng lời Đặt vào vị trí ngƣời giao tiếp với để thấu hiểu tâm trạng Khi có bất đồng với ngƣời khác chủ động giải thích, hồ giải Kiềm chế đƣợc thân ngƣời ta cáu với Nói rõ điều muốn/ khơng muốn Khơng nói chen, ngắt lời ngƣời khác 10 Phân tích lợi bất lợi để thuyết phục ngƣời giao tiếp Hiểu/ nắm bắt đƣợc băn khoăn ngƣời 11 giao tiếp với đƣa phƣơng án giải băn khoăn 12 Bình tĩnh, lịch giao tiếp 13 Chân thành giao tiếp Hƣớng phía ngƣời đối diện họ 14 nói, nhìn vào mắt họ, gật đầu để tỏ có quan tân điều nói 15 Thể nét mặt sinh động để hỗ trợ cho trình giao tiếp 16 Thể cho ngƣời nói thấy bạn muốn nghe 17 Tránh việc làm gây tập trung giao tiếp 18 Đặt câu hỏi cho ngƣời giao tiếp với 19 Biết an ủi động viên, chia sẻ 20 Biết cách khích lệ ngƣời giao tiếp với 21 Chấp thuận yêu cầu hợp lý ngƣời khác Chủ đề có ích bạn khơng? a) Có b) Khơng c) Khơng xác định Theo bạn có cần thay đổi chủ cho phù hợp khơng? Nếu có gì? Phụ lục 2.5: PHIẾU ĐÁNH GIÁ TRƢỚC VÀ SAU THỰC NGHIỆM (Chủ đề kỹ đƣơng đầu với cảm xúc, căng thẳng) Hãy xác định cách mà em thường thể gặp căng thẳng Hãy chọn cách số cách sau: STT Cách thể Trƣớc thực Sau thực nghiệm nghiệm Khóc Tâm với bạn thân Cố gắng giải thích Uống rƣợu Hút thuốc Bỏ khỏi nhà Nhờ thầy cô giúp đỡ Đập phá đồ đạc Tự hành hạ Tìm kiếm giúp đỡ 10 ngƣời thân Tìm kiếm giúp đỡ qua 11 dịch vụ tham vấn, tƣ vấn 12 Cách khác là… Trong cách ứng phó nêu cách cách ứng phó tích cực? Hãy đánh dấu vào cách thức ứng phó mà bạn cho tích cực? STT Cách thể Trƣớc thực Sau thực nghiệm nghiệm Khóc Tâm với bạn thân Cố gắng giải thích Uống rƣợu Hút thuốc Bỏ khỏi nhà Nhờ thầy cô giúp đỡ Đập phá đồ đạc Tự hành hạ Tìm kiếm giúp đỡ 10 ngƣời thân Tìm kiếm giúp đỡ qua 11 dịch vụ tham vấn, tƣ vấn 12 Cách khác là… Hãy cho biết ý kiến bạn nội dung Hãy đánh dấu vào ô tương ứng với ý kiến bạn STT Nội dung Trƣớc thực Sau thực nghiệm nghiệm Cần Không Cần Không Có cần nhận thức đƣợc cảm xúc thân khơng Có cần làm chủ cảm xúc khơng Cần biết ứng phó tích cực với căng thẳng Khi căng thẳng có cần tìm kiếm giúp đỡ khơng Có cần phịng ngừa tình căng thẳng khơng Chủ đề có ích bạn khơng? a) Có b) Khơng c) Khơng xác định Theo bạn có cần thay đổi chủ đề cho phù hợp khơng? Nếu có gì? Phụ lục 2.6: PHIẾU ĐÁNH GIÁ SAU THỰC NGHIỆM (Chủ đề kỹ giải mâu thuẫn cách tích cực) Hãy cho biết ý kiến bạn biểu sau việc giải mâu thuẫn cách đánh dấu vào cột ý kiến mà bạn cho phù hợp với mình: STT Hành vi Khơng Cần Rất Không cần cần biết Kiềm chế cảm xúc - sử dụng kỹnăng thƣ giãn Tự đƣa khỏi tâm trạng/ tình đo Xác định nguyên nhân dẫn đến mâu thuẫn - Ai ngƣời gây mâu thuẫn/ chịu trách nhiệm Chủ động hỏi ngƣời có mâu thuẫn với có thời gian để ngồi nói chuyện mâu thuẫn khơng Nói với ngƣời có mâu thuẫn với cảm xúc Nói ngun nhân làm cho lại có cảm xúc nhƣ Lắng nghe câu trả lời ngƣời Suy nghĩ tích cực nguyên nhân nảy sinh tìm cách giải mâu thuẫn Cùng thảo luận cách giải mâu thuẫn Thảo luận/ thƣơng lƣợng cách bình tĩnh Dừng thảo luận/ thƣơng lƣợng mâu thuẫn giải đƣợc/ ngƣời trở nên giận 10 hẹn nói chuyện vấn đề 11 Biết dàn hồ ngƣời có tranh cãi, xích mích Chủ đề có ích bạn khơng? a) Có b) Khơng c) Khơng xác định Theo bạn có cần thay đổi chủ đề cho phù hợp khơng? Nếu có gì? Phụ lục 3: CHƢƠNG TRÌNH HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGỒI GIỜ LÊN LỚP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG I PHÂN PHỐI CHƢƠNG TRÌNH Phân phối chương trình hoạt động giáo dục lên lớp - lớp 10 Chủ đề hoạt Tháng động Gợi ý nội dung hình thức hoạt động Thanh niên học tập, - Hoạt động 1: Vị trí, vai trị ngƣời rèn luyện niên học sinh THPT nghiệp CNH, nghiệp CNH, HĐH HĐH đất nƣớc đất nƣớc - Hoạt động 2: Trao đổi phƣơng pháp học tập tích cực trƣờng THPT - Hoạt động 3: Thi tìm hiểu vấn đề Luật Giáo dục 10 Thanh niên với tình - Hoạt động 1: Thi hỏi - đáp tình bạn, tình bạn, tình yêu gia yêu gia đình đình - Hoạt động 2: Hội thi “Những ngƣời bạn gái đáng mến” - Hoạt động 3: Thi xử lí tình giao tiếp, ứng xử 11 Thanh niên với - Hoạt động 1: Giao lƣu với học sinh truyền thống hiếu tiêu biểu trƣờng học tôn sƣ trọng - Hoạt động 2: Những dịng cảm xúc thầy, đạo giáo - Hoạt động 3: Kỉ niệm ngày nhà 12 Thanh niên với nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc Thanh niên với việc giữ gìn sắc văn hóa dân tộc Thanh niên với tƣởng cách mạng Thanh niên với vấn đề lập nghiệp Thanh niên với hịa bình, hữu nghị hợp tác Thanh niên với Bác Hồ lý giáo Việt Nam 20/11 - Hoạt động 1: Thảo luận trách nhiệm niên học sinh việc góp phần xây dựng đất nƣớc - Hoạt động 2: Thanh niên nhiệm vụ phòng chống tệ nạn xã hội - Hoạt động 3: Kỉ niệm Ngày Quốc phịng tồn dân 22 - 12 - Hoạt động 4: Báo cáo thu hoạch tìm hiểu hoạt động bảo vệ mơi trƣờng địa phƣơng - Hoạt động 1: Tìm hiểu di sản văn hóa - Hoạt động 2: Hội thi thời trang - Hoạt động 3: Tìm hiểu truyền thống văn hóa địa phƣơng - Hoạt động 4: Nét đẹp văn hóa tuổi niên - Hoạt động 1: Nghe thơng báo tình hình phát triển kinh tế - xã hội địa phƣơng, đất nƣớc - Hoạt động 2: Tọa đàm “Thanh niên với lý tƣởng cách mạng” - Hoạt động 3: Hát hát Đảng, Đồn - Hoạt động 1: Bạn nghĩ vấn đề lập nghiệp - Hoạt động 2: Tìm hiểu ngành nghề - Hoạt động 1: Hoạt động “Giải chữ hịa bình” - Hoạt động 2: Tìm hiểu ý nghĩa vấn đề hịa bình, hữu nghị hợp tác - Hoạt động 3: Những thông tin thời - Hoạt động 4: Tọa đàm “Hãy hợp tác nhau” - Hoạt động 1: Công lao Bác Hồ với dân tộc - Hoạt động 2: Văn nghệ: “Những ca dâng Bác” - Hoạt động 3: Lời Bác dạy niên 6+7+8 Mùa hè tình nguyện sống cộng đồng - Hoạt động 1: Tổ chức hoạt động “Ngày tình nguyện” -Hoạt động 2: Câu lạc dân số -Hoạt động 3: Hoạt động tham quan dã ngoại -Hoạt động 4: Hoạt động phát tuyên truyền Phân phối chương trình hoạt động giáo dục lên lớp - lớp 11 Tháng Chủ đề hoạt động Gợi ý nội dung hình thức hoạt động Thanh niên học tập, - Hoạt động 1: Thảo luận chuyên đề “Bạn hiểu rèn luyện CNH, HĐH đất nƣớc?” nghiệp CNH, HĐH - Hoạt động 2: Thi hùng biện “Trách nhiệm đất nƣớc niên học sinh nghiệp CNH, HĐH đất nƣớc” 10 Thanh niên với tình - Hoạt động 1: Diễn đàn niên “Vẽ đẹp bạn, tình yêu gia tình bạn tình yêu” đình - Hoạt động 2: Thi văn nghệ “Hát tuổi 17” - Hoạt động 3: Hoạt động tƣ vấn tâm lý lứa tuổi 11 Thanh niên với - Hoạt động 1: Giao lƣu với thầy, cô giáo truyền thống hiếu giảng dạy lớp học tôn sƣ trọng - Hoạt động 2: Thảo luận việc phát huy đạo truyền thống hiếu học tôn sƣ trọng đạo - Hoạt động 3: Kỉ niệm ngày Nhà Giáo Việt Nam 12 Thanh niên với - Hoạt động 1: Diễn đàn niên “Vai trò nghiệp xây dựng niên học sinh nghiệp xây bảo vệ tổ quốc dựng bảo vệ tổ quốc” - Hoạt động 2: Tìm hiểu hoạt động xây dựng địa phƣơng - Hoạt động 3: Tổ chức kỉ niệm ngày quốc phịng tồn dân Thanh niên với việc - Hoạt động 1: Tìm hiểu sách văn giữ gìn sắc văn hóa Nhà nƣớc hóa dân tộc - Hoạt động 2: Đóng kịch dựa tình giả định - Hoạt động 3: Diễn đàn niên “Tuổi trẻ với việc giữ gìn phát huy bàn sắc văn hóa dân tộc” - Hoạt động 3: Hoạt động tƣ vấn nghề nghiệp Thanh niên với lý - Hoạt động 1: Thảo luận chuyên đề “Lý tƣởng cách mạng tƣởng ƣớc mơ niên” - Hoạt động 2: Thi hùng biện “Lý tƣởng niên ngày nay” - Hoạt động 3: Biểu diễn văn nghệ: Mừng Đảng, mừng xuân Thanh niên với vấn - Hoạt động 1: Thảo luận chuyên đề “Tƣơng đề lập nghiệp lai bạn” - Hoạt động 2: Thi hùng biện “Thanh niên với vấn đề lập nghiệp” - Hoạt động 3: Hoạt động tƣ vấn nghề nghiệp Thanh niên với hòa - Hoạt động 1: Thảo luận chuyên đề “Thanh bình, hữu nghị niên góp phần bảo vệ hịa bình” hợp tác - Hoạt động 2: Tiểu phẩm tình hữu nghị dân tộc - Hoạt động 3: Tìm hiểu Liên Hiệp Quốc Thanh niên với Bác - Hoạt động 1: Viết thu hoạch tìm hiểu Hồ đời hoạt động cách mạng Bác Hồ - Hoạt động 2: Văn nghệ “Mừng sinh nhật Bác Hồ” - Hoạt động 3: Thi viết bài, sáng tác thơ ca Bác Hồ 6+7+8 Mùa hè tình nguyện - Hoạt động 1: Tổ chức ngày Quốc tế thiếu nhi sống cộng 1-6 đồng - Hoạt động 2: Xây dựng nếp sống văn minh, gia đình văn hóa - Hoạt động 3: Ngày tình nguyện sức khỏe cơng đồng -Hoạt động 4: Hoạt động tình nguyện nhân ngày 27 - Phân phối chương trình hoạt động giáo dục ngồi lên lớp - lớp 12 Tháng Chủ đề hoạt động Gợi ý nội dung hình thức hoạt động Thanh niên học tập, - Hoạt động 1: Thảo luận kế hoạch học rèn luyện tập rèn luyện năm học cuối nghiệp CNH, HĐH trƣờng phổ thông đất nƣớc - Hoạt động 2: Diễn đàn “Vai trò niên nghiệp CNH, HĐH đất nƣớc 10 11 12 Thanh niên với tình bạn, tình yêu gia đình Thanh niên với truyền thống hiếu học tôn sƣ trọng đạo Thanh niên với nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc Thanh niên với việc giữ gìn sắc văn hóa dân tộc Thanh niên với lý tƣởng cách mạng Thanh niên với vấn đề lập nghiệp Thanh niên với hịa bình, hữu nghị hợp tác - Hoạt động 1: Tìm hiểu Luật Hơn nhân gia đình - Hoạt động 2: Tiểu phẩm tình bạn tình yêu - Hoạt động 1: Thi sáng tác thầy, cô giáo mái trƣờng - Hoạt động 2: Kỉ niệm ngày Nhà giáo Việt Nam 20-11 - Hoạt động 1: Thi hùng biện “Thanh niên với đất nƣớc đầu kỉ XXI” - Hoạt động 2: Thảo luận “Nhiệm vụ bảo vệ tổ quốc hành động niên chúng ta” - Hoạt động 3: Tổ chức kỉ niệm ngày thành lập Quân đội nhân dân Việt Nam Quốc phịng tồn dân 22-12 - Hoạt động 4: Thi tìm hiểu Luật Nghĩa vụ quân - Hoạt động 1: Thảo luận chủ đề “Giữ gìn sắc văn hóa dân tộc” - Hoạt động 2: Thi “Trình diễn trang phục dân tộc đất nƣớc Việt Nam” - Hoạt động 1: Giao lƣu với đảng viên trƣờng - Hoạt động 2: Tọa đàm “Lí tƣởng niên thời đại - Hoạt động 1: Thảo luận chuyên đề lựa chọn nghề nghiệp Hoạt động 2: Tọa đàm vấn đề lựa chọn nghề - Hoạt động 3: Nghe nói chuyện lựa chọn ngành nghề - Hoạt động 4: Tìm hiểu luật lao động Việt Nam - Hoạt động 1: Diễn đàn niên “Vì giới hịa bình, ổn định hợp tác” - Hoạt động 2: Văn nghệ ca ngợi tình đồn kết hữu nghị dân tộc - Hoạt động 3: Tìm hiểu hoạt động Việt Nam khối ASEAN 6+7 +8 Thanh niên với Bác Hồ Mùa hè tình nguyện sống cộng đồng - Hoạt động 1: Thảo luận tình cảm Bác Hồ dành cho tuổi trẻ lịng kính yêu tuổi trẻ Bác Hồ - Văn nghệ “Tháng nhớ Bác Hồ” - Hoạt động 1: Hoạt động câu lạc sức khỏe sinh sản vi thành niên - Hoạt động 2: Hoạt động tham quan dã ngoại - Hoạt động 3: Hoạt động phòng chống HIV/AIDS II HƢỚNG DẪN THỰC HIỆN HĐGDNGLL Tổ chức thực HĐGDNGLL a) Điều chỉnh thời lƣợng HĐGDNGLL thành tiết/tháng, với tích hợp với mơn học, hoạt động giáo dục khác Cách thực nhƣ sau: - Thực đủ chủ đề hoạt động tháng năm học thời gian hè; - Các trƣờng lựa chọn tháng thực từ đến hoạt động đảm bảo chủ đề hoạt động với tiết/tháng tích hợp sang mơn GDCD nhƣ sau: + Lớp 10, chủ đề đạo đức; + Lớp 11, chủ đề kinh tế trị - xã hội; + Lớp 12, chủ đề pháp luật Đƣa nội dung giáo dục Công ƣớc Quyền trẻ em Liên Hợp Quốc vào HĐGDNGLL lớp 10 tổ chức hƣởng ứng phong trào “Xây dựng trƣờng học thân thiện, học sinh tích cực” Bộ GDĐT phát động Ngoài nội dung HĐGDNGLL tích hợp sang thực Hoạt động giáo dục tập thể (chào cờ, sinh hoạt lớp) b) Có thể lồng ghép số nội dung giáo dục vào HĐGDNGLL nhƣ: - Giáo dục Quyền trẻ em; - Giáo dục phòng chống HIV/AIDS, ma tuý tệ nạn xã hội; - Giáo dục môi trƣờng; - Giáo dục trật tự an tồn giao thơng; - Hoạt động hƣởng ứng phong trào “Xây dựng trƣờng học thân thiện, học sinh tích cực”; - Hoạt động giáo dục phục vụ nhiệm vụ trị xã hội địa phƣơng, đất nƣớc c) HĐGDNGLL hoạt động kế hoạch giáo dục nhà trƣờng, cần phân công Hiệu trƣởng Phó hiệu trƣởng phụ trách chung tồn trƣờng Toàn thể giáo viên, tổ chức, đoàn thể học sinh có trách nhiệm tham gia HĐGDNGLL theo kế hoạch trƣờng Giáo viên chủ nhiệm lớp trực tiếp phụ trách HĐGDNGLL lớp Kết HĐGDNGLL tiêu chí đánh giá thi đua tập thể cá nhân năm học Phương pháp thực HĐGDNGLL Trong trình thực HĐGDNGLL, giáo viên ngƣời hƣớng dẫn, cố vấn cho học sinh chủ động tổ chức điều hành hoạt động tập thể, tạo điều kiện để phát huy vai trò tự chủ học sinh hoạt động Đánh giá kết thực HĐGDNGLL - Đánh giá kết hoạt động học sinh đƣợc thực cách xếp loại theo loại: Tốt, Khá, Trung bình, Yếu - Trong trình đánh giá kết hoạt động học sinh, cần kết hợp hình thức đánh giá: + Học sinh tự đánh giá; + Tập thể học sinh (nhóm, tổ, lớp) đánh giá; + Giáo viên chủ nhiệm phối hợp với giáo viên khác đánh giá - Kết đánh giá HĐGDNGLL để xếp loại hạnh kiểm học sinh Thiết bị, phương tiện HĐGDNGLL Tận dụng trang thiết bị đƣợc cung cấp nhƣ máy móc, nhạc cụ, băng hình, tranh ảnh, giấy khổ lớn ; tích cực làm đồ dùng dạy học đơn giản nhƣ biểu bảng, sơ đồ, tranh ảnh, phiếu học tập Các thiết bị, phƣơng tiện điều kiện để thực đổi phƣơng pháp tổ chức HĐGDNGLL, làm tăng tính hấp dẫn, gây hứng thú hoạt động cho học sinh ... dục kỹ sống cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục lên lớp Từ quan niệm hoạt động giáo dục NGLL giáo dục KNS trình bày khẳng định: Giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT thông qua tổ chức hoạt. .. hoạt động giáo dục lên lớp Giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động lên lớp lồng ghép giáo dục KNS với hoạt động giáo dục lên lớp Giáo dục KNS cho học sinh thơng qua hoạt động ngồi lên lớp. .. cho học sinh với hoạt động giáo dục NGLL 26 Chƣơng MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THPT THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGỒI GIỜ LÊN LỚP 2.1 Tích hợp mục tiêu giáo dục kỹ sống