1 LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phịng quản lí Khoa học, Trường Đại học Hùng Vương cho em thêm hội để học tập nghiên cứu Bằng lịng thành kính biết ơn, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến Thầy giáo Lê Văn Lĩnh người tận tình hướng dẫn động viên em suốt trình nghiên cứu làm đề tài Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn với thầy cô Ban chủ nhiệm thầy cô Khoa giáo dục Tiểu học mầm non Trường Đại học Hùng Vương tận tình giảng dạy giúp đỡ em suốt trình học tập nghiên cứu Em xin trân trọng cảm ơn, thầy cô giáo phản biện, giáo viên Trường tiểu học Thanh Đình – thành phố Việt Trì đóng góp ý kiến bổ sung cho khóa luận hồn thiện Phú Thọ, tháng năm 2018 Sinh viên thực Lê Thị Hoàng Hà MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa … i Lời cảm ơn…… ii Mục lục……… iii Danh mục cụm từ viết tắt iv PHẦN MỞ ĐẦU …… 1 Tính cấp thiết đề tài .1 Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài .2 Mục tiêu nghiên cứu Nhiệm vụ nghên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .3 PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học .5 1.1.1.1 Tri giác 1.1.1.2 Trí nhớ 1.1.1.3 Chú ý 1.1.1.4 Tưởng tượng .6 1.1.1.5 Tư 1.1.2 Bài toán giải tốn có lời văn tiểu học 1.1.2.1 Bài tốn có lời văn tiểu học .8 1.1.2.2 Vai trị, ý nghĩa việc dạy học giải tốn có lời văn tiểu học 1.1.2.3 Quy trình chung giải tốn 10 1.1.3 Tổng quan chương trình tốn lớp 12 1.1.4 Một số lí luận khai thác biến đổi tốn có lời văn 15 1.2 Cơ sở thực tiễn 16 1.2.1 Vài nét trường tiểu học Thanh Đình – thành phố Việt Trì tỉnh Phú Thọ 16 1.2.2 Thực trạng việc khai thác biến đổi toán có lời văn dạy học mơn Tốn trường tiểu học Thanh Đình – thành phố Việt Trì tỉnh Phú Thọ 17 TIỂU KẾT CHƯƠNG 20 CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP KHAI THÁC VÀ BIẾN ĐỔI BÀI TỐN CĨ LỜI VĂN TRONG DẠY HỌC MƠN 21 2.1 Mục đích ý nghĩa việc khai thác biến đổi toán có lời văn tiểu học 21 2.2 Yêu cầu khai thác biến đổi tốn có lời văn tiểu học 21 2.2.1 Đảm bảo tính mục đích 21 2.2.2 Đảm bảo tính xác nhiều phương diện khai tác biến đổi toán 22 2.2.3 Đảm bảo số lượng, phù hợp với đối tượng học sinh 22 2.3 Một số biện pháp khai thác biến đổi tốn có lời văn lớp 22 2.3.1 Giải lại dãy tính gộp 22 2.3.2 Tìm nhiều cách giải cho toán 29 2.3.3 Nhận xét rút kinh nghiệm sau giải toán 38 2.4 Một số biện pháp biến đổi tốn có lời văn lớp 40 2.4.1 Đặt toán tương tự với toán cho 41 2.4.2 Đặt toán ngược lại với toán cho 51 2.4.3 Tóm tắt tốn dựa vào tóm tắt để đặt tốn 53 2.4.4 Phát biểu toán khái quát 56 TIỂU KẾT CHƯƠNG 58 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 59 3.1 Mục đích thực nghiệm 59 3.2 Thời gian thực nghiệm 59 3.3 Nội dung thực nghiệm 59 3.4 Phương pháp tổ chức thực nghiệm 59 3.5 Tổ chức thực nghiệm 60 3.5.1 Chuẩn bị thực nghiệm 60 3.5.2 Triển khai thực nghiệm 60 3.5.3 Đánh giá kết thực nghiệm 60 3.6 Kết luận chung thực nghiệm 65 TIỂU KẾT CHƯƠNG 67 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 68 TÀI LIỆU THAM KHẢO 69 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT Viêt đầy đủ Viết tắt Học sinh HS Học sinh tiểu học HSTH Tư TD Thực nghiệm TN Giáo viên GV Sách giáo khoa SGK DANH MỤC CÁC BẢNG , BIỂU ĐỒ TT Nội dung Trang Bảng 3.1 Bảng kết kiểm tra đầu vào 63 Bảng 3.2 Bảng kết kiểm tra đầu 64 Biểu đồ 3.1 So sánh kết kiểm tra đầu vào nhóm 64 thực nghiệm đối chứng Biểu đồ 3.2 So sánh kết kiểm tra đầu nhóm thực 65 nghiệm đối chứng PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài 1.1 Một mục tiêu dạy học toán tiểu học góp phần bước đầu phát triển lực tư đặc biệt lực trừu tượng hoá, khái quát hoá khả suy luận hợp lý diễn đạt cách phát cách giải vấn đề đơn giản, gần gũi sống; kích thích trí tưởng tượng gây hứng thú học tập tốn; góp phần hình thành bước đầu phương pháp học tập làm việc có kế hoạch, khoa học, chủ động, linh hoạt, sáng tạo học sinh Một chủ đề kiến thức góp phần thực mục tiêu giải tốn có lời văn đặc biệt khai thác biến đổi tốn có lời văn việc giúp học sinh củng cố, vận dụng kiến thức, cịn giúp em rèn luyện trí thơng minh, óc sáng tạo cho thân, giúp em “học một, hiểu mười” 1.2 Một giáo viên dù dạy mơn học (đặc biệt mơn Tốn) muốn làm chủ tình dạy học lớp (với đối tượng học sinh đa dạng), muốn tích cực hố người học lực khơng thiếu khai thác biến đổi toán cho phù hợp với đối tượng học sinh cụ thể Một giáo viên muốn có lực nói cần rèn luyện để có kĩ kĩ lựa chọn, khai thác tập theo yêu cầu, kĩ xếp tập theo dụng ý sư phạm định trước, kĩ thiết kế biến đổi tập nhằm tăng hiệu sử dụng dạng tập thuộc nội dung dạy học 1.3 Trong dạy học tất bậc học lớp học tồn đối tượng học sinh trình độ học lực khác nhau, việc rèn luyện để củng cố đơn vị kiến thức hình thành kĩ cần liều lượng tập, kiến thức khác Tuy nhiên sách giáo khoa chủ yếu ưu tiên đến số đơng (diện đại trà) Yêu cầu đổi phương pháp dạy học đặt cho giáo viên nhiệm vụ dạy học phân hóa để phù hợp lực thực tế loại đối tượng học sinh lớp Điều đòi hỏi giáo viên phải điều chỉnh liều lượng kiến thức để mặt đảm bảo chương trình, mặt khác kích thích gây hứng thú học tập theo lực sở trường học sinh 1.4 Kiến thức chương trình tốn trường phổ thơng nói chung, tiểu học nói riêng hữu hạn, cịn tình ứng dụng thơng qua hệ thống tập vô hạn Vậy ta phải giúp học sinh nhận biết hiểu hữu hạn để ứng đối vơ hạn Do phải dạy cho học sinh biết khai thác biến đổi toán 1.5 Trên thực tế có số giáo viên tâm huyết với nghề nghiệp, đặc biệt giáo viên dạy học học sinh có khiếu thực cách khai thác biến đổi toán đem lại hiệu tốt công tác giáo dục tốn học, song khơng giáo viên tiểu học nhiều nguyên nhân họ chưa sâu khai thác, biến đổi toán nhằm phát huy tố chất trí tuệ học sinh, điều gây nên hạn chế đáng kể đến chất lượng dạy học toán tiểu học Xuất phát từ lý trên, lựa chọn đề tài: “ Một số biện pháp khai thác biến đổi tốn có lời văn dạy học mơn Tốn lớp 3’’ Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài 2.1 Ý nghĩa khoa học Làm sáng tỏ sở lý luận thực tiễn việc khai thác biến đổi tốn có lời văn tiểu học Làm rõ vai trò, ý nghĩa việc khai thác biến đổi tốn có lời văn Đề yêu cầu việc khai thác biến đổi tốn có lời văn tiểu học 2.2 Ý nghĩa thực tiễn - Góp phần làm sáng tỏ thực trạng việc khai thác biến đổi tốn có lời văn giáo viên trường tiểu học - Đề xuất số biện pháp khai thác biến đổi tốn có lời văn dạy học mơn toán lớp - Là tài liệu tham khảo bổ ích cho học sinh trường tiểu học nói chung tỉnh Phú Thọ sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học trường Đại học Hùng Vương nói riêng khai thác biến đổi tốn có lời văn Mục tiêu nghiên cứu Đề xuất số biện pháp khai thác biến đổi tốn có lời văn dạy học mơn tốn lớp, góp phần nâng cao hiệu dạy học tốn Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích đề xác định nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu đặc điểm tâm sinh lý, khả nhận thức học sinh tiểu học - Hệ thống hóa số vấn đề liên quan đến đề tài: Nội dung, chương trình mơn Tốn tiểu học nói chung, lớp nói riêng - Làm sáng tỏ vai trò, ý nghĩa việc khai thác biến đổi tốn có lời văn dạy học toán tiểu học - Khảo sát thực trạng khai thác biến đổi tốn có lời văn dạy học toán lớp trường tiểu học Thanh Đình – thành phố Việt Trì – tỉnh Phú Thọ - Đề xuất số biện pháp khai thác biến đổi tốn có lời văn tiểu học nói chung, lớp nói riêng - Tổ chức thực nghiệm sử dụng số biện pháp khai thác biến đổi tốn có lời văn dạy học tốn lớp trường tiểu học Thanh Đình thành phố Việt Trì - tỉnh Phú Thọ Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp khai thác biến đổi tốn có lời văn lớp 5.2 Phạm vi nghiên cứu Do điều kiện thời gian, lực có hạn nên nghiên cứu số biện pháp khai thác biến đổi tốn có lời văn dạy học toán lớp trường tiểu học Thanh Đình - thành phố Việt Trì - tỉnh Phú Thọ Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết 10 Đọc tài liệu, nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, hệ thống nguồn tài liệu, đề tài nghiên cứu, giáo trình liên quan tới đề tài: Tâm lý học, giáo dục học, số lý luận khai thác biến đổi tốn có lời văn tiểu học, định hướng đổi phương pháp dạy học nói chung, dạy học tốn tiểu học nói riêng, phân tích, so sánh, hệ thống hóa, rút kết luận từ cơng trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Quan sát: Quan sát ghi chép để nhận xét, đánh giá cách khai thác biến đổi tốn có lời văn giáo viên dạy lớp - Điều tra: Sử dụng phiếu điều tra giáo viên tiểu học để tìm hiểu thực trạng khai thác biến đổi tốn có lời văn dạy học toán lớp - Thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm số tiết học có sử dụng biện pháp khai thác biến đổi tốn có lời văn đề kiểm nghiệm tính khả thi chúng - Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng cơng thức thống kê tốn học để xử lý kết điều tra thực trạng kết thực nghiệm - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Xin ý kiến giảng viên hướng dẫn, giảng viên dạy học toán phương pháp dạy học toán trường Đại học Hùng Vương, giáo viên dạy mơn tốn trường tiểu học thuộc tỉnh Phú Thọ trình thực đề tài 84 ĐÁP ÁN VÀ BIỂU ĐIỂM ĐỀ KIỂM TRA ĐẦU RA Hướng dẫn giải tập Thang điểm Bài (2,5đ): Tóm tắt: Buổi sáng bán được: 1406 kg gạo Buổi chiều bán buổi sáng: 795 kg gạo Cả hai buổi ? kg gạo 0,5đ Bài giải: Buổi chiều bán số ki-lô-gam gạo là: 1406 - 795 = 611 (kg) Cả hai buổi bán số ki-lơ-gam gạo là: Mỗi phép tính 1đ 1406 + 611 = 2017 (kg) Đáp số: 2017 kg gạo Bài (2,5đ): Tóm tắt: 0,5đ xe chở: 63 bao đường 45 bao đường ? xe Bài giải: xe chở số bao đường là: Mỗi phép tính 63 : = (bao) 1đ 45 bao đường cần số xe để chở là: 45 : = (xe) Đáp số: xe Bài (3đ): Cách 1: Bài giải: Số gà vịt là: 0,5đ + 12 = 19 (con) Số ngan là: 36 - 19 = 17 (con) 0,5đ 85 Đáp số: 17 Cách 2: Bài giải: Số ngan vịt là: 0,5đ 36 - = 29 (con) Số ngan là: 0,5đ 29 - 12 = 17 (con) Đáp số: 17 Cách 3: Bài giải: Số ngan gà là: 0,5đ 36 - 12 = 24 (con) Số ngan là: 0,5đ 24 - = 17 (con) Đáp số: 17 Bài (2đ): Tóm tắt: Nhà An mua: Điền chỗ chấm 0,5đ 45 kg thóc Nhà Bình mua: 45 kg thóc 45 kg thóc 45 kg thóc ? ? kg thóc Nhà An mua 45kg thóc Nhà Bình mua gấp lần Nêu tốn 0,5đ 86 số thóc nhà An Hỏi nhà Bình mua tất ki-lơ-gam thóc? Bài giải: Nhà Bình mua số ki-lơ-gam thóc là: 45 x = 135 (kg) 1đ Đáp số: 135 kg thóc 87 PHỤ LỤC : GIÁO ÁN TOÁN Tiết 122: BÀI TOÁN LIÊN QUAN ĐẾN RÚT VỀ ĐƠN VỊ I Mục tiêu Kiến thức Giúp HS: - Bước đầu làm quen với toán liên quan đến rút đơn vị - Biết bước giải Bài toán liên quan đến rút đơn vị Kĩ - Rèn cho học sinh khả phân tích, so sánh, trình bày tốn Thái độ - u thích mơn Tốn, tính cẩn thận làm II Thiết bị dạy học Giáo viên: - Sách giáo khoa - Bảng phụ - 16 hình tam giác vng cạnh 15cm Học sinh: - Sách giáo khoa - hình tam giác vng cạnh 10cm III Hoạt động dạy học chủ yếu Hoạt động dạy giáo viên Hoạt động học học sinh Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số - Lớp trưởng báo cáo sĩ số - Hát đầu - Cả lớp hát Kiểm tra - Mời HS lên trả lời đồng hồ + Đồng hồ A 10 phút giờ? + Đồng hồ B 45 phút đọc 15 phút 88 - Yêu cầu HS nhận xét - GV nhận xét, kết luận Bài 3.1 Giới thiệu 3.2 Bài Bài toán - GV đưa tốn 1: Có 35l mật ong chia vào can Hỏi can có lít mật ong? - Y/c học sinh đọc để - học sinh đọc đề ? Bài tốn cho biết gì? - học sinh trả lời: có 35l mật ong chia can ? Bài tốn hỏi gì? - Mỗi can có lít mật ong - Gọi HS tóm tắt toán lên bảng - can: 35l can ?.l - Gv hỏi: ? Muốn tính số lít mật ong có - Ta thực phép chia can ta phải làm phép tính gì? ?Vì ta làm phép tính chia? - Vì có tất 35l mật ona chia vào can - Nhận xét - Gọi Hs nhận xét - Lắng nghe - GV nhận xét: Như muốn tính số lít mật ong có can, phải thực phép tính chia Việc - HS đọc tên học tìm số lít mật ong có can - Trả lời: Muốn tính số lít mật ong gọi bước rút đơn vị Dạng toán cô can ta phải lấy 35 chia muốn giới thiệu với lớp ngày hôm cho 89 là: “Bài tốn liên quan đến rút - HS lên bảng làm HS lớp làm đơn vị” nháp - Y/c HS đọc nối tiếp tên Bài giải - Hỏi lại: Muốn tính số mật ong Số lít mật ong có can là: can ta phải làm nào? 35 : = (l) - Gọi HS lên bảng làm Hs lớp làm vào nháp Đáp số: 5l mật ong - HS nhận xét - Trong tốn trên, để tìm số lít - Lắng nghe mật ong can thực phép tính chia Bước gọi rút đơn vị Tức là, tìm giá trị phần phần Để hiểu rõ bước giải toán liên quan đến rút đơn vị trị bước sang toán Bài toán - Gọi HS đọc đề tốn 2: - HS đọc Có 35l mật ong chia vào can Hỏi can có lít mật ong? - Y/c HS so sánh toán toán - HS so sánh: + Giống: Đều cho biết có 35 l mật ong chia vào can + Khác: Yêu cầu toán - Hướng dẫn Hs giải: + Bài tốn cho biết gì? - Cho biết 35l mật ong chia + Bài tồn hỏi gì? vào 7can + Biết 7can chứa 35l mật ong, muốn - Hỏi 2can có lít mật ong? biết 2can chứa lít mật ong ta phải - 1can có lít mật ong 90 tìm gì? + Làm để tính số lít mật - Lấy số lít mật ong có 7can ong có can? chia cho + Làm để tính số mật ong - Lấy nhân với số lít mật ong có có can? Thực phép tính? + Biết can chứa 5l mật ong, muốn can 35 : = (l) tìm 2can chứa lít mật ong ta - Ta thực phép nhân phải làm nào? x =10 (l) - Gọi Hs nhận xét - Nhấn mạnh: Ta cần lấy số lít mật ong - 1Hs nhận xét có can nhân với - Y/c HS lên bảng làm HS lớp làm vào nháp - HS làm Tóm tắt: can: 35l can: …l? Bài giải Số lít mật ong có can là: 35 : = 5(l) Số lít mật ong có hai can là: x = 10 (l) Đáp số: 10l mật ong - Gọi HS nhận xét - Nhận xét - GV nhận xét khen ngợi - Trong toán bước gọi - Bước tìm số lít mật ong có bước rút đơn vị? can - GV nhận xét - Y/c HS mở SGK trang 128 đọc phần - 2Hs đọc đóng khung xanh - Y/c bàn làm nhóm thảo luận: Khi - Các nhóm thảo luận trả lời: 91 giải toán liên quan đến rút đơn vị Khi giải “Bài toán liên quan đến thường tiến hành qua bước? Đó rút đơn vị” thường tiến hành bước nào? Thời gian thảo luận phút giải bước: + Tìm giá trị phần phần - Gọi nhóm trình bày Nhóm khác theo + Tìm giá trị nhiều phần dõi nhận xét - Đưa kết luận: Khi giải toán liên quan đến rút đơn vị thường tiến hành qua bước: + Bước 1: Tìm giá trị phần phần (thực phép chia) + Bước 2: Tìm giá trị nhiều phần đó( thực phép nhân) - Gọi 2-3 HS đọc kết luận Luyện tập 4.1 Bài 1: - Gọi HS đọc đề - Bài tốn cho biết gì? - HS: Có 24 viên thuốc chứa vỉ Hỏi vỉ thuốc có viên thuốc? - Có 24 viên thuốc chứa vỉ - Bài toán u cầu tìm gì? - Số viên thuốc có vỉ - Để tính số viên thuốc có - Tính số viên thuốc có vỉ phải làm nào? vỉ - Làm để tính số viên - Thực phép tính chia lấy 24 92 thuốc có vỉ? chia - Y/c HS lên bảng làm HS lớp làm - HS thực vào Tóm tắt: vỉ: 24 viên vỉ: … viên? Bài giải Số viên thuốc có vỉ là: 24 : = (viên) Số viên thuốc có vỉ là: X = 18 (viên) Đáp số: 18 viên thuốc 4.2 Bài 2: - Gọi HS đọc đề toán - Đọc đề - Y/c HS lên bảng làm HS lớp làm - HS thực vào Tóm tắt: bao: 28 kg bao: … kg? Bài giải Số ki-lô-gam gạo có bao là: 28 : = (kg) Số ki-lơ-gam gạo có bao là: X = 20 (kg) Đáp số: 20 kg gạo - Y/c Hs nhận xét bạn bảng - HS nhận xét - Bước bước rút - Tìm số ki-lơ-gam gạo có đơn vị? bao - GV nhận xét, cho điểm - Lắng nghe - Y/c Hs đổi chéo để kiểm tra cho - Đổi chéo cho nhau 4.3 Bài : 93 - Gọi Hs đọc đề - 1Hs đọc - Kiểm tra hình tam giác vng u - Đặt hình tam giác vuông cầu Hs chuẩn bị từ tiết trước chuẩn bị lên mặt bàn - Y/c Hs tự xếp hình - Thực theo yêu cầu Gv - Tổ chức cho HS chơi trị chơi: “XẾP HÌNH” - Tham gia chơi GV phổ biến luật chơi: Cô cần đội chơi Mỗi đội người Mỗi bạn nhận hình tam giác vng Từng bạn đội lên xếp Trong phút đội xếp đúng, nhanh đẹp đội chiến thắng - Gọi HS nhận xét, hướng dẫn lại cách - Lắng nghe xếp công bố đội chiến thắng 5.Củng cố, dặn dò - Y/c HS nhắc lại bước giải “Bài - HS nhắc lại toán liên quan đến rút đơn vị” - GV nhận xét tiết học - HS lắng nghe - Y/c HS ôn lại bài, chuẩn bị sau IV Bài tập hướng dẫn luyện thêm Bài 1: Một người xe máy 315km Hỏi người ki-lơ-mét? Bài 2: Một tủ sách ngăn chứa 300 sách Hỏi tủ ngăn loại chứa sách thế? Bài 3: Có chuồng ni thỏ bạn Bình đếm chuồng thứ có 24 chân thỏ chuồng thứ hai có 24 tai thỏ Hỏi chuồng có nhiều thỏ gấp số thỏ chuồng lần? 94 TOÁN+ Tiết 123: Luyện tập I Mục tiêu Kiến thức Giúp học sinh: - Rèn kĩ giải: “Bài toán liên quan đến rút đơn vị” Tính chu vi hình chữ nhật Kĩ - Giải tốn có liên quan đến rút đơn vị dạng tốn có lời văn học Thái độ - u thích học mơn Toán II Thiết bị dạy học: Giáo viên: - Sách giáo khoa - Phiếu tập Học sinh: - Sách giáo khoa III Hoạt động dạy học chủ yếu Hoạt động dạy giáo viên Hoạt động học học sinh Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số - Lớp trưởng - Hát đầu - Cả lớp hát 95 Kiểm tra ? Khi giải toán liên quan đến rút đơn - “Bài toán liên quan đến rút vị trải qua bước? Gồm bước đơn vị” thường tiến hành giải nào? bước: + B1: Tìm giá trị phần phần +B2: Tìm giá trị nhiều phần - HS nhận xét - Nhận xét - GV nhận xét, kết luận Bài Bài 1: - Yêu cầu HS đọc đề bài.Sau học sinh - Lắng nghe tự suy nghĩ tóm tắt giải tốn: - HS nhận xét làm bảng - HS lên bảng làm Dưới lớp - GV nhận xét, kết luận làm vào Tóm tắt: ? Em thay đổi tên đối tượng toán để tạo toán mới? lô đất: 2032 - Gọi đại diện nhóm trình bày lơ đất: ? Bài 2: - Yêu cầu HS đọc đề - Bài tốn cho biết gì? Bài giải: Mỗi lơ đất có số là: 2032 : = 508 (cây) Đáp số: 508 - Bài toán yêu cầu làm gì? - Nhận xét - Lắng nghe - Để giải toán em thực - HS thực theo nhóm đơi bước? Đó bước nào? - Cả lớp tóm tắt trình bày giải vào - HS đọc Cả lớp đọc thầm 96 HS lên bảng làm - Bài toán cho biết: 2135 xếp vào thùng - u cầu: + Tính thùng có vở? - Bước: + B1: Tìm giá trị phần phần +B2: Tìm giá trị nhiều phần - Yêu cầu HS nhận xét - GV nhận xét, kết luận - HS lên bảng làm Bài 3: Tóm tắt: - GV giới thiệu tóm tắt tốn dựa vào thùng: 2135 ngơn ngữ kí hiệu thùng ? Bài giải: - Yêu cầu HS đọc ? Có viên gạch? ? Có xe chở gạch? ? Bài tốn hỏi gì? Số thùng là: 2135 : = 305 (quyển) Số thùng là: 305 x = 1525 (quyển) Đáp số: 1525 - Yêu cầu học sinh dựa vào tóm tắt để để - Nhận xét đọc thành đề toán - Lắng nghe Yêu cầu HS làm vào - Lắng nghe - Gọi 2-3 HS trả lời - 8520 viên gạch - Có xe - xe chở viên gạch - HS nhận xét - Nhận xét 97 - GV nhận xét, kết luận - xe chở gạch chở 8520 Bài 4: viên gạch Hỏi xe Yêu cầu HS đọc đề chở viên gạch? Bài giải: - Để giải toán em thực Số viên gạch xe chở là: bước? Đó bước nào? 8520 : = 2130 (viên) Số viên gạch xe chở là: 2130 x = 6390 (viên) Đáp số: 6390 viên gạch - HS nhận xét - HS đọc đề - GV nhận xét, kết luận Bước: + B1: Tìm chiều rộng hình chữ nhật +B2: Tính chu vi hình chữ nhật - Hs lên bảng trình bày : Bài giải : Chiều rộng hình chữ nhật : 25 - = (m) Chu vi hình chữ nhật : (25 + 17) x = 84 (m) Đáp số : 84m Củng cố, dặn dò - Nhận xét tiết học IV Bài tập hướng dẫn luyện tập thêm Bài 1: Mỗi thùng đựng 24 hộp bánh trung thu Mỗi hộp bánh trung thu có vừa bánh dẻo, vừa bánh nướng Hỏi thùng có tất bánh dẻo bánh nướng? Bài 2: Lập đề tốn theo tóm tắt giải : Hùng có: 12 kẹo 98 Cho em: số kẹo Còn lại ? kẹo ... CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP KHAI THÁC VÀ BIẾN ĐỔI BÀI TỐN CĨ LỜI VĂN TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP 2.1 Mục đích, ý nghĩa việc khai thác biến đổi tốn có lời văn tiểu học Dạy học giải tốn có lời văn tiểu học. .. tốn có lời văn - Việc sử dụng biện pháp khai thác biến đổi toán có lời văn dạy học tốn lớp - Tìm hiểu tầm quan trọng việc khai thác biến đổi tốn có lời văn - Sử dụng tốn có lời văn, cần khai thác. .. CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP KHAI THÁC VÀ BIẾN ĐỔI BÀI TỐN CĨ LỜI VĂN TRONG DẠY HỌC MÔN 21 2.1 Mục đích ý nghĩa việc khai thác biến đổi tốn có lời văn tiểu học 21 2.2 Yêu cầu khai thác