Thông tin tài liệu
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM
KHOA VẬT LÍ
Tp.HCM, Tháng 05/2010
ĐỀ TÀI:
MỘT SỐ CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH
QUAN CHƯƠNG ĐIỆN TRƯỜNG – ĐIỆN
THẾ - HIỆU ĐIỆN THẾ TRONG CHƯƠNG
TRÌNH VẬT LÍ ĐẠI CƯƠNG
GVHD: THS TRƯƠNG ĐÌNH TÒA
SVTH: BÙI THỊ HẢI
LỚP: LÍ V-VT
KHÓA: 31
LỜI CẢM ƠN
Trong năm năm học vừa qua, em đã tích lũy được rất nhiều kiến thức chuyên môn cũng như
kĩ năng sư phạm. Đây chính là hành trang quí báu nhất để em có thể tự tin bước vào nghề và thành
công trong sự nghiệp trồng người. Em đạt được thành quả này là nhờ sự hướng dẫn và dạy bảo
nhiệt tình của các thầy cô cùng sự giúp đỡ của bạn bè. Trước những công lao to lớn đó, em không
biết nói gì hơn, chỉ kính mong gửi lời cảm ơn chân thành và sâu sắc đến:
Các thầy cô trong trường Đại học Sư phạm Tp.HCM đã tạo điều kiện tốt nhất để chúng em
học tập tốt trong thời gian vừa qua.
Thầy Trương Đình Tòa đã hết sức nhiệt tình hướng dẫn, giúp đỡ em hoàn thành đề tài này.
Tập thể lớp Lí năm nhất hệ cử nhân và chính qui đã nhiệt tình cộng tác để em hoàn thành
phần thực nghiệm sư phạm.
Tập thể Lí V- VT đã nhiệt tình đóng góp ý kiến.
Thư viện trường Đại học Sư phạm Tp.HCM đã tạo điều kiện để em có đầy đủ tài liệu thực
hiện đề tài này.
Trong quá trình hoàn thành đề tài này, tuy đã cố gắng hết sức nhưng chắc hẳn em không
tránh khỏi những sai sót. Em rất mong nhận được sự ủng hộ, đóng góp ý kiến của thầy cô cùng các
bạn.
DANH SÁCH CÁC TỪ VIẾT TẮT
TRONG LUẬN VĂN
VIẾT ĐẦY ĐỦ
VIẾT TẮT
Áp dụng
Biết
Giáo viên
Hiểu
Phân tích kết quả
Khảo sát
Thành phố Hồ Chí Minh
Trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn
Sinh viên
Vận dụng
AD
B
GV
H
PTKQ
KS
Tp.HCM
TNKQNLC
SV
VD
PHẦN MỞ ĐẦU
Ngày nay, xã hội càng phát triển thì chất lượng giáo dục càng được quan tâm. Đó cũng chính là lí
do khiến chúng ta chú ý nhiều hơn tới các hình thức kiểm tra, đánh giá trong học tập. Một trong những
hình thức đó là trắc nghiệm khách quan. Ở các nước phát triển trên thế giới, trắc nghiệm khách quan đã
được hình thành và phát triển trước đây một thời gian khá lâ u. Đối với Việt Nam, với mục đích xây
dựng một nền giáo dục đổi mới và hoàn thiện hơn, trắc nghiệm cũng đã được đưa vào sử dụng ở các
trường phổ thông, cũng như bậc đại học. Đặc biệt, đối với các môn tự nhiên, hình thức trắc nghiệm
khách quan đã được áp dụng trong các kì thi tuyển đại học. Không phải ngẫu nhiên mà hình thức thi
trắc nghiệm khách quan lại thu hút được nhiều sự quan tâm đến vậy mà bởi vì những ưu điểm điển hình
của nó như: Hình thức trắc nghiệm khách quan cho kết quả phản hồi nhanh, chính xác, bao quát kiến
thức rộng và phát huy được yếu tố công bằng, vô tư, có thể ngăn ngừa nạn học tủ, học vẹt và gian lận
trong thi cử.
Trắc nghiệm là một dụng cụ đo lường khả năng của người học có phạm vi áp dụng rộng rãi ở các
cấp học và rất nhiều lĩnh vực của cuộc sống. Chính vì vậy mà nhiệm vụ đặt ra cho những người thực
hiện công tác giáo dục đó là phải trau dồi kiến thức, kĩ năng đánh giá, soạn thảo các câu trắc nghiệm
đạt tiêu chuẩn. Nhưng điều đó thực sự không đơn giản khi mà các tài liệu bổ trợ để soạn thảo một bài
trắc nghiệm thật khoa học, khách quan đặc thù cho từng môn học, phù hợp với từng mục tiêu học tập
cụ thể lại rất ít. Để soạn một câu trắc nghiệm thì không khó, nhưng để soạn một câu trắc nghiệm có thể
kiểm tra, đánh giá cũng như phân loại được trình độ của người học thì đòi hỏi khá nhiều công sức của
người soạn thảo.
Với mong muốn được thử sức mình và góp một phần nhỏ kinh nghiệm trong việc soạn thảo và
đưa vào sử dụng các câu hỏi trắc nghiệm, em đã chọn đề tài :” Một số câu hỏi trắc nghiệm khách quan
chương Điện trường - Điện thế - Hiệu điện thế trong chương trình vật lí đại cương.” Đề tài này một mặt
góp phần giúp cho việc thu thập những phản hồi về việc học chương trình điện đại cương chương”
Điện trường - Điện thế - Hiệu điện thế” của sinh viên năm nhất hệ cử nhân và chính qui, mặt khác em
cũng có cơ hội tìm hiểu sâu hơn và được thực hành rèn luyện về phương pháp trắc nghiệm khách quan
để có thể ứng dụng cho công việc dạy học trong tương lai.
I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
– Nghiên cứu một số hình thức phổ biến của đo lường đánh giá, các vấn đề của kĩ thuật trắc nghiệm.
– Phân tích nội dung, xây dựng mục tiêu nhận thức cần đ ạt được cho các kiến thức chương "Điện
trường - Điện thế - Hiệu điện thế".
– Xây dựng hệ thống 48 câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn trong chương "Điện trường -
Điện thế - Hiệu điện thế".
– Phân tích đánh giá kết quả thu được để đưa ra những nhận xét về trình độ kiến thức của SV năm nhất
về chương " Điện trường - Điện thế- Hiệu điện thế ".
II. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI:
III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI:
– Quá trình dạy học chương "Điện tr ường - Điện thế - Hiệu điện thế" trong chương trình vật lí đại
cương của SV đại học sư phạm TP.HCM.
– Xây dựng và sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan.
Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo các mức độ nhận thức ở chương " Điện
trường và điện thế- hiệu điện thế " và thực nghiệm đánh giá 143 SV hệ chính quy và 63 SV hệ cử nhân
khóa 35 của trường Đại học sư phạm TP.HCM.
IV. PHẠM VI NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI.
– Phương pháp nghiên cứu luận.
– Phương pháp nghiên cứu điều tra, phỏng vấn.
– Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm.
– Phương pháp bổ trợ (phần mềm xử lý thống kê Test và phần mềm đảo đề).
– Phương pháp thống kê toán học.
V. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
PHẦN NỘI DUNG
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KIỂM TRA–ĐÁNH GIÁ BẰNG TRẮC
NGHIỆM KHÁCH QUAN
CHƯƠNG I
I. TỔNG QUAN VỀ ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ:
- Trong cuộc sống thường ngày, nhu cầu về đo lường và đánh giá chiếm một tỉ lệ lớn. Con người luôn
phải đối chiếu các hoạt động đang triển khai với các mục đích đã định, hoặc thẩm định với các kết
quả đã làm để từ đó cải tiến.
1.1 Nhu cầu đo lường và đánh giá trong giáo dục:
- Muốn đánh giá được chính xác thì phải đo lường trước. Không có số đo thì không thể đưa ra n hững
nhận xét hữu ích.
- Trong giáo dục, việc đo lường và đánh giá đóng vai trò rất quan trọng bởi nhờ đó mà giáo viên hiểu
được trình độ, khả năng tiếp thu của học sinh, từ đó đề ra hình thức dạy học phù hợp với từng đối
tượng học sinh nhằm phát huy tính tích cực của học sinh và nâng cao hiệu quả dạy và học.
Trong giáo dục, dụng cụ đo lường chính là các hình thức kiểm tra đánh giá. Một dụng cụ đo
lường tốt cần có trước hết những đặc điểm : tính tin cậy và tính giá trị.
Từ trước đến nay trong giáo dục đã có những hình thức đo lường kết quả học tập cơ bản như sau:
1.2 Các dụng cụ đo lường:
1.3 Đối chiếu giữa hình thức luận đề và trắc nghiệm khách quan:
1.3.1 Sự giống nhau giữa luận đề và trắc nghiệm
Báo cáo khoa học
Tiểu luận
Trắc nghiệm
Quan
sát
Viết
Vấn
đáp
Trắc nghiệm
khách quan
Câu 2 lựa chọn
Câu điền khuyết
Câu nhiều lựa
chọn
Câu ghép cặp
Luận đề
- Có thể đo lường mọi thành quả học tập quan trọng.
- Có thể được sử dụng để thuyết trình học sinh học tập nhằm đạt các mục tiêu:
Hiểu biết các nguyên lý, tổ chức và phối hợp các ý tưởng, ứng dụng kiến thức trong việc giải quyết các
vấn đề.
- Đều đòi hỏi sự vận dụng ít nhiều phán đoán chủ quan.
- Giá trị của chúng phụ thuộc vào tính khách quan và đáng tin cậy của chúng.
Cả trắc nghiệm lẫn luận đề đều có thể sử dụng để :
- Đo lường mọi thành quả học tập mà một bài khảo sát viết có thể đo lường được.
- Khảo sát khả năng hiểu và áp dụng các nguyên lý.
- Khảo sát khả năng suy nghĩ có phê phán.
- Khảo sát khả năng giải quyết các vấn đề mới.
- Khảo sát khả năng lựa chọn các sự kiện thích hợp và các nguyên tắc để phối hợp chúng lại với nhau
nhằm giải quyết các vấn đề phức tạp.
- Khuyến khích học tập để nắm vững kiến thức.
LUẬN ĐỀ
1.3.2 Sự khác nhau giữa luận đề và trắc nghiệm:
TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN
– Thí sinh phải tự mình soạn ra câu trả lời và
diễn tả bằng ngôn ngữ của chính mình.
– Số câu hỏi trong một bài tương đối ít, có tính
tổng quát.
–Thí sinh bỏ ra phần lớn thời gian để suy nghĩ và
viết.
–Chất lượng bài không những phụ thuộc vào bài
làm của thí sinh mà còn phụ thuộc vào kĩ năng
của người chấm bài.
–Bài thi tương đối dễ soạn, khó chấm, khó cho
điểm chính xác.
–Thí sinh tự bộc lộ cá tính của mình trong câu trả
lời, người chấm bài cho điểm theo các đáp án sẵn
và theo xu hướng riêng của mình.
–Cho phép và đôi khi khuyến khích sự "lừa
phỉnh".
–Sự phân bố điểm kiểm soát một phần do người
chấm.
– Thí sinh chỉ cần lựa chọn câu trả lời đúng nhất
trong các câu trả lời cho sẵn.
– Số câu hỏi trong một bài nhiều, có tính chuyên
biệt.
–Thí sinh dùng nhiều thời gian để đọc và suy
nghĩ.
– Chất lượng bài xác định phần lớn do kĩ năng
của người soạn thảo.
–Bài thi khó soạn, chấm và cho điểm tương đối
dễ dàng và chính xác.
–Thí sinh tự do chứng tỏ mức độ hiểu biết của
mình qua tỷ lệ câu làm đúng, người soạn thảo tự
do bộc lộ kiến thức của mình qua việc đặt câu
hỏi.
–Cho phép đôi khi khuyến khích sự phỏng đoán.
–Sự phân bố điểm hầu như hoàn toàn quyết định
do bài trắc nghiệm.
Theo ý kiến của các chuyên gia về trắc nghiệm, ta nên sử dụng luận đề và trắc nghiệm để khảo sát
kết quả học tập trong những trường hợp dưới đây:
LUẬN ĐỀ
TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN
– Khi nhóm học sinh dự thi hay kiểm tra không
quá đông và đề thi ch ỉ được sử dụng một lần
không dùng lại nữa.
– Khi giáo viên tìm mọi cách có thể được để
khuyến khích và khen thưởng sự phát triển kỹ
năng diễn tả bằng văn viết.
– Khi giáo viên muốn thăm dò thái độ hay tìm
hiểu tư tưởng của học sinh về một vấn đề nào đó
hơn là thành quả học tập của chúng.
– Khi giáo viên tin tưởng vào tài năng phê phán
và chấm bài luận đề một cách vô tư và chính xác
hơn là vào khả năng soạn thảo những câu trắc
nghiệm tốt.
– Khi không có nhiều thời gian cho soạn thảo và
khảo sát nhưng lại có nhiều thời gian cho chấm
bài.
– Khi ta cần khảo sát thành quả học tập của một
số đông học sinh, hay muốn bài khảo sát thấy có
thể sử dụng vào một lúc khác.
– Khi ta muốn có những điểm số đá ng tin cậy,
không phụ thuộc vào chủ quan của người chấm
bài.
– Khi những yếu tố công bằng, vô tư chính xác là
những yếu tố quan trọng nhất của việc thi cử.
– Khi có nhiều câu trắc nghiệm tốt đã được dự
trữ sẵn để có thể lựa chọn và soạn lại một bài trắc
nghiệm mới, và muốn chấm nhanh để sớm công
bố kết quả.
– Khi muốn ngăn ngừa nạn học tủ, học vẹt và
gian lận thi cử.
Để soạn thảo một bài trắc nghiệm cần thực hiện 6 bước cơ bản sau:
II. CÁC BƯỚC SOẠN THẢO MỘT BÀI TRẮC NGHIỆM
- Bước 1: Xác định mục đích bài kiểm tra.
- Bước 2: Phân tích nội dung, lập bảng phân tích nội dung.
- Bước 3: Xác định mục tiêu học tập.
- Bước 4: Thiết kế dàn bài trắc nghiệm.
- Bước 5: Lựa chọn câu hỏi cho bài trắc nghiệm.
- Bước 6: Trình bày bài kiểm tra.
Trắc nghiệm có thể phục vụ cho nhiều mục đích khác nhau. Tùy theo từng mục đích, mà bài trắc
nghiệm sẽ có nội dung, mức độ khó dễ của bài, số lượng câu và thời gian làm bài thích hợp.
2.1 Xác định mục đích bài kiểm tra:
Ví dụ: + Bài thi cuối kì nhằm mục đích phát hiện ra được sự khác biệt giữa các học sinh giỏi và kém.
+ Bài kiểm tra thông thường nhằm mục đích kiểm tra những hiểu biết tối thiểu về phần nào đó.
+ Mục đích chuẩn đoán, tìm ra những chỗ mạnh, chỗ yếu của HS để giúp ta quy hoạch việc
giảng dạy có hiệu quả hơn.
+ Mục đích tập luyện, hiểu thêm bài học, làm quen với lối thi trắc nghiệm
2.2 Phân tích nội dung, lập bảng phân tích nội dung chương trình cần kiểm tra:
2.2.1 Các bước phân tích nội dung:
Phân tích nội dung gồm 4 bước:
– Tìm ra những ý tưởng chính yếu của nội dung cần kiểm tra.
– Tìm ra những khái niệm quan trọng để đem ra khảo sát trong các câu trắc nghiệm (tức là lựa chọn
những từ, nhóm chữ, ký hiệu mà học sinh cần giải nghĩa).
– Phân loại hai hạng thông tin: (1) Những thông tin nhằm mục đích giải nghĩa hay minh họa và (2)
những khái luận quan trọng để lựa chọn những điều quan trọng mà học sinh cần phải nhớ.
– Lưạ chọn một số thông tin và ý tưởng đòi hỏi học sinh phải có khả năng ứng dụng những điều đã
biết để giải quyết vấn đề trong những tình huống mới.
Nội dung
Đề mục
2.2.2 Bảng phân tích nội dung:
Sự kiện Khái niệm
Ý tưởng quan trọng
(quy luật)
2.3 Xác định mục tiêu học tập:
2.3.1 Tầm quan trọng của việc xây dựng mục tiêu:
Xác định mục tiêu cụ thể cho từng môn học hay chương trình học là vô cùng quan trọng. Xây
dựng mục tiêu có nghĩa là phải xác định những tiêu chí, kỹ năng, kiến thức học sinh cần đạt khi kết
thúc chương trình đào tạo và sau đó xây dựng quy trình công cụ đo lường, đánh giá xem học sinh có
đạt được những tiêu chí đó không.
- Tạo dễ dàng cho việc kiểm tra và chấm điểm công bằng.
2.3.2 Những lợi điểm khi khi xác định rõ ràng các mục tiêu cần đạt:
- Mục đích của môn học, nội dung môn học và qui trình đánh giá vừa nhất quán vừa quan hệ chặt chẽ
với nhau.
- Mục tiêu cho phép người đánh giá xác định hoạt động giảng dạy và tài liệu học tập nào có hiệu quả.
- Cho thấy rõ ràng sự đối chiếu kết quả đào tạo giữa nội dung giảng viên truyền đạt và nội dung học
sinh tiếp thu và có thể thực hành được.
- Mô hình giảng dạy hợp lí phải xác định được trình tự giữa mục tiêu và nội dung.
- Khuyến khích học sinh tự đánh giá vì họ biết phải đạt cái gì.
- Hỗ trợ hiệu quả việc học của học sinh và giảm bớt lo lắng vì có hướng dẫn và xác định rõ các tri thức
ưu tiên trong giảng dạy.
- Học sinh hiểu rõ các môn học có liên thông với nhau và gắn với mục đích đào tạo.
2.3.3 Đặc điểm của mục tiêu học tập:
Mục tiêu học tập phải cụ thể, có thể đo được, có thể đạt được, phải hướng vào kết quả, phải giới
hạn thời gian.
2.3.4 Phân loại mục tiêu giảng day:
- Theo Bloom, mục tiêu thuộc lĩnh vực nhận t hức có 6 mức độ từ thấp đến cao: Biết, thông hiểu, áp
dụng, phân tích, tổng hợp và đánh giá.
- Một số hành động ứng với từng mức độ nhận thức của Bloom:
KIẾN THỨC
Định nghĩa Mô tả Thuật lại Viết
Nhận biết Nhớ lại Gọi tên Kể ra
Lựa chọn Tìm kiếm Tìm ra cái phù hợp Kể lại
Chỉ rõ vị trí Chỉ ra Phát biểu Tóm lược
THÔNG HIỂU
Giải thích Cắt nghĩa So Sánh Đối chiếu
Chỉ ra Minh họa Suy luận Đánh giá
Cho ví dụ Chỉ rõ Phân biệt Tóm tắt
Trình bày Đọc
ÁP DỤNG
Sử dụng Tính toán Thiết kế Vận Dụng
Giải quyết Ghi lại Chứng minh Hoàn thiện
Dự đoán Tìm ra Thay đổi Làm
Ước Tính Sắp xếp thứ tự Điều khiển
PHÂN TÍCH
Phân tích Phân loại So sánh Tìm ra
Phân biệt Phân cách Đối chiếu Lập giả thuyết
Lập sơ đồ Tách bạch Phân chia Chọn lọc
TỔNG HỢP
Tạo nên Soạn Đặt kế hoạch Kết luận
Kết hợp Đề xuất Giảng giải Tổ chức
Thực hiện Làm ra Thiết kế Kể lại
ĐÁNH GIÁ
Chọn Thảo luận Đánh giá So sánh
Quyết định Phán đoán Tranh luận Cân nhắc
Phê phán Ủng hộ Xác định Bảo vệ
- Dàn bài trắc nghiệm thành quả học tập là bảng dự kiến phân bố hợp lí các câu hỏi của bài trắc
nghiệm theo mục tiêu (hay quá trình tư duy) và nội dung của môn học sao cho có thể đo lường chính
xác các khả năng mà ta muốn đo.
2.4 Thiết kế dàn bài trắc nghiệm:
- Giáo viên cần chú ý các vấn đề liên quan đến dàn bài trắc nghiệm:
+ Tầm quan trọng thuộc phần nào, ứng với mục tiêu nào.
+ Cần trình bày câu hỏi dưới hình thức nào để có hiệu quả nhất.
+ Xác định trước mức độ khó dễ của bài trắc nghiệm…
- Thiết kế dàn bài trắc nghiệm nhằm quy định số câu trắc nghiệm cho mỗi phần và lập bảng quy định
hai chiều để thể hiện số câu và tỉ lệ % cho từng nội dung mục tiêu nhận thức.
- Minh họa thiết kế dàn bài trắc nghiệm:
Nội Dung
Mục Tiêu
A B C D Tổng cộng Tỉ lệ
[...]... được: (1) 4.2 Hiệu điện thế: - Xác định cường độ điện trường tại hai điểm cần tính hiệu điện thế - Áp dụng cơng thức: E = − dV dx Lấy tích phân 2 vế ta được: r2 U12 =V1 − V2 = ∫ Edx r1 CHƯƠNG III QUY HOẠCH BÀI TRẮC NGHIỆM CHO CHƯƠNG ĐIỆN TRƯỜNG- ĐIỆN THẾ - HIỆU ĐIỆN THẾ I NHẬN XÉT CHƯƠNG ĐIỆN TRƯỜNG - ĐIỆN THẾ - HIỆU ĐIỆN THẾ: Đây là chương đầu tiên của chương trình điện đại cương Ngồi những kiến thức... của câu –Bước 1: Xác định độ khó của câu trắc nghiệm (ĐKC) –Bước 2: So sánh với độ khó vừa phải (ĐKVP) của câu trắc nghiệm ấy + ĐKC > ĐKVP ⇒ Câu trắc nghiệm dễ so với trình độ học sinh + ĐKC < ĐKVP ⇒ Câu trắc nghiệm khó so với trình độ học sinh + ĐKC ≈ ĐKVP ⇒ Câu trắc nghiệm vừa sức so với trình độ học sinh ĐKVP Câu trắc nghiệm khó Câu trắc nghiệm vừa sức 4.1.2 Độ phân cách câu trắc nghiệm (D) Câu trắc. .. Lưu số của vectơ cường độ điện trường là cơng của lực điện trường làm dịch chuyển một đơn vị điện tích dương từ điểm này đến điểm kia trong điện trường Lưu số của vectơ cường độ điện trường dọc theo một đường cong kín bằng khơng E.ds = 0 ∫ 4.2 Thế năng của một điện tích trong điện trường: Điện trường là một trường thế nên cơng của lực tĩnh điện trong sự dịch chuyển một điện tích q 0 trong điện. .. Hiệu điện thế: - Cơng thức: AMN = WM − WN = q0 (VM − VN ) A q0 MN VM − VN = - Định nghĩa: Hiệu điện thế giữa hai điểm M và N trong điện trường là một đại lượng về trị số bằng cơng của lực tĩnh điện trong sự dịch chuyển một đơn vị điện tích dương từ điểm M tới điểm N - Trong hệ SI, đơn vị của hiệu điện thế là vơn (V) 1V = 1J ệ ⇒ 1 Von là hi u điện thế giữa hai điểm trong điện trường mà cơng của lực điện. .. KHẢO SÁT: - Khả năng nhớ, hiểu các định nghĩa, tính chất, cơng thức, đơn vị của các khái niệm : điện tích điểm, chất dẫn điện, chất cách điện, điện trường, đường sức điện trường , thơng lượng điện trường, thơng lượng điện cảm, thế năng, điện thế, hiệu điện thế, mặt đẳng thế, lưu số điện trường - Giải thích được một số cách nhiễm điện của các vật - Phát biểu và áp dụng định luật Coulomb, định lí Gauss... lực tĩnh điện trong sự dịch chuyển điện tích đó từ điểm đang xét ra xa vơ cùng 4.3 Điện thế - Hiệu điện thế: 4.3.1 Điện thế: AM ∞ - Cơng thức: = = VM q0 E.ds ∫ ∞ M - Định nghĩa: Điện thế tại một điểm trong điện trường là đại lượng đặc trưng cho điện trường về khả năng sinh cơng, có giá tr bằng cơng của lực điện trường làm dịch chuyển một đơn vị điện tích dương ị từ điểm đó ra xa vơ cùng - Giá... 52% 100% - Số câu của một bài trắc nghiệm tùy thuộc vào lượng thời gian dành cho việc kiểm tra Thời gian càng dài thì số câu càng nhiều + Bài kiểm tra từ 8 0-1 00 phút số câu có thể từ 40 đến 50 câu + Bài kiểm tra khoảng 2 giờ số câu có thể từ 60 câu trở lên 2 phút cho một câu nhiều lựa chọn 1 phút cho câu đúng - sai III CÁC HÌNH THỨC CÂU TRẮC NGHIỆM 3.1 Các loại câu trắc nghiệm cơ bản: –Loại câu hai... tồn điện tích: Tổng đại số các điện tích trong một hệ cơ lập là khơng đổi 1.2 Các cách nhiễm điện cho vật: - Sự nhiễm điện do cọ xát: Ta có thể làm cho các vật nhiễm điện bằng cách cọ xát chúng với nhau - Sự nhiễm điện do tiếp xúc: Một vật nhiễm điện bằng cách cho nó tiếp xúc với một vật khác đã nhiễm điện gọi là sự nhiễm điện do tiếp xúc - Sự nhiễm điện do hưởng ứng: Khi đặt vật dẫn ở gần một vật. .. Điện trường- Cường độ điện trường - Phần 3: Điện thơng- Định lí Gauss - Phần 4: Điện th - Hiệu điện thế Các kiến thức trong bốn phần trên liên hệ chặt chẽ, bổ sung cho nhau Từ sự tương tác giữa các điện tích, đưa ra khái ni m điện trường Khái niệm điện thơng được suy ra từ mơ hình đường sức Định lí ệ Gauss bổ sung một cách khác dễ dàng hơn trong việc tính cường độ điện trường thay vì sử dụng ngun lí. .. thị: Áp ụng d điện tích q 0 trong ngun lí chng chất điện trường, thế năng của ồ điện trường của hệ điện tích điểm: = W n = ∑ Wi i=1 n q0 qi ∑ 4πε ε r i =1 0 i khoảng cách từ điện tích q 0 đến điện tích q i Trong đó: r i là Thế năng của điện tích điểm q 0 trong một điện trường bất kì: ∞ WM = ∫ q0 E.ds M Vậy: Thế năng của điện tích điểm q 0 tại một điểm trong điện trường là một đại lượng có giá .
– Quá trình dạy học chương " ;Điện tr ường - Điện thế - Hiệu điện thế& quot; trong chương trình vật lí đại
cương của SV đại học sư phạm TP.HCM.
–. thế& quot;.
– Xây dựng hệ thống 48 câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn trong chương " ;Điện trường -
Điện thế - Hiệu điện thế& quot;.
– Phân tích
Ngày đăng: 19/02/2014, 10:20
Xem thêm: một số câu hỏi trắc nghiệm khách quan chương điện trường – điện thế - hiệu điện thế trong chương trình vật lí đại cương, một số câu hỏi trắc nghiệm khách quan chương điện trường – điện thế - hiệu điện thế trong chương trình vật lí đại cương, UIV. ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ BÀI TRẮC NGHIỆM., U4.3 Các loại điểm số trắc nghiệm., QUY HOẠCH BÀI TRẮC NGHIỆM CHO CHƯƠNG ĐIỆN TRƯỜNG- ĐIỆN THẾ - HIỆU ĐIỆN THẾ, III. BẢNG PHÂN TÍCH NỘI DUNG :, IV. MỤC TIÊU CẦN ĐẠT ĐƯỢC CHO TỪNG LOẠI KIẾN THỨC :, V. THIẾT KẾ DÀN BÀI TRẮC NGHIỆM :, ĐIỆN TRƯỜNG – ĐIỆN THẾ - HIỆU ĐIỆN THẾ, I .THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM:, II. PHÂN TÍCH BÀI TRẮC NGHIỆM (QUA KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM):, 1 Đánh giá câu trắc nghiệm qua chỉ số độ khó và độ phân cách:, 2 Phân tích chi tiết các câu trắc nghiệm thông qua kết quả KS:, TÀI LIỆU THAM KHẢO