Đang tải... (xem toàn văn)
§Ò tµi SÁNG KIẾN Trường THCS abc ỦY BAN NHÂN DÂN QUẬN HOÀN KIẾM TRƯỜNG THCS ABC SÁNG KIẾN Tên sáng kiến “Phương pháp dạy phân môn Âm nhạc thường thức trong môn âm nhạc ở trường THCS” Lĩnh vực Âm nhạc Cấp học Trung học cơ sở Tên tác giả Đơn vị công tác THCS abc Chức vụ Giáo Viên Hoàng Mai, tháng 4 năm 2022 MỤC LỤC MỤC LỤC Trang 1 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận II Cơ sở thực tiễn III Các giải pháp PHẦN III KẾT LUẬN Tài liệu tham khảo Nhận xét đánh giá Trang 2 Trang 4 T.
ỦY BAN NHÂN DÂN QUẬN HOÀN KIẾM TRƯỜNG THCS ABC SÁNG KIẾN Tên sáng kiến : “Phương pháp dạy phân môn Âm nhạc thường thức môn âm nhạc trường THCS” Lĩnh vực: Âm nhạc Cấp học: Trung học sở Tên tác giả: …………………………… Đơn vị công tác: THCS abc Chức vụ: Giáo Viên Hoàng Mai, tháng năm 2022 SÁNG KIẾN Trường THCS abc MỤC LỤC MỤC LỤC Trang PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Trang PHẦN II.GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Trang I Cơ sở lí luận Trang II Cơ sở thực tiễn Trang III Các giải pháp Trang PHẦN III KẾT LUẬN Trang 12 Tài liệu tham khảo Trang 15 Nhận xét đánh giá Trang 16 SÁNG KIẾN Trường THCS abc PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài Mỗi không lớn lên mà khơng có lời ru mẹ, giấc ngủ trẻ thơ khơng trịn thiếu câu hát cha Âm nhạc thật giản đơn thật kì diệu với từ thủa Xã hội phát triển, nhu cầu sống người ngày cao, với nhu cầu vật chất thiết yếu giúp người sống phát triển nhu cầu tinh thần khơng thể thiếu được, giúp cho sống người sinh động, nhiều màu sắc tươi vui Trong phần có vai trị âm nhạc Mái trường nơi ni dưỡng, hình thành phát triển kiến thức nhân cách cho học sinh Ở em biết tính cộng, trừ, nhân, chia qua tốn học, biết nói lời hay ý đẹp qua mơn học ngữ văn, mơn âm nhạc giúp em có giây phút thư giản, giúp em cảm nhận nét đẹp hồn nhiên sáng, vô tư tuổi học trị, tình bạn bè, tình thầy cơ, tình yêu quê hương đất nước Qua môn âm nhạc kiến thức nhạc lí giúp em hiểu biết hát hát hay hơn…khiếu thẩm mĩ âm nhạc em sé hình thành phát triển Âm nhạc, với vai trị mơn học khóa trường THCS, có ý nghĩa khơng phần quan trọng hình thành phát triển nhân cách học sinh Nhưng thực tế phương pháp giảng dạy môn âm nhạc nói chung phân mơn Âm nhạc thường thức nói riêng chưa đạt hiệu giáo dục cao Đó lí tơi chọn tên sáng kiến “Phương pháp dạy phân môn Âm nhạc thường thức môn âm nhạc trường THCS” làm đề tài nghiên cứu II Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu Mục tiêu: - Đề xuất số phương pháp việc giảng dạy môn học Âm nhạc, đặc biệt phân môn Âm nhạc thường thức trường THCS giai đoạn nay,phát huy hứng thú học tập học sinh Nhiệm vụ: - Xác định sở lí luận sở pháp lí việc nâng cao kiến thức phân môn Âm nhạc thường thức thông qua dạy môn Âm nhạc SÁNG KIẾN Trường THCS abc - Nâng cao kiến thức môn Âm nhạc nói chung phân mơn Âm nhạc thường thức nói riêng - Đề xuất biện pháp giảng dạy để nâng chất lượng dạy, học phân môn Âm nhạc thường thức III Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng : -Nghiên cứu chương trình phân môn âm nhạc thường thức trường trung học sở -Tìm hiểu khả âm nhạc thường thức học sinh trường THCS Lĩnh Nam -Thực trạng giảng dạy học tập âm nhạc nói chung âm nhạc thường thức nói riêng trường THCS Lĩnh Nam -Tìm hiểu phương pháp dạy phân môn âm nhạc thường thức trường THCS Lĩnh Nam - Nội dung chương trình Âm nhạc lớp 6, 7, 8, 2.Phạm vi nghiên cứu: - Nghiên cứu thực trạng việc giảng dạy phân môn âm nhạc thường thức môn âm nhạc trường THCS - Nghiên cứu số phương pháp dạy học thường sử dụng để giảng dạy phân môn âm nhạc thường thức môn Âm nhạc trường THCS - Giáo viên nắm vững trình độ chất lượng học sinh khối 6, 7, 8, trường THCS Lĩnh Nam thông qua việc kiểm tra khảo sát đầu năm để định hướng, đưa phương pháp giảng dạy phù hợp với trình độ học sinh nhằm nâng cao kiến thức phân môn Âm nhạc thường thức thông qua dạy môn Âm nhạc Phương pháp nghiên cứu: Để thực đề tài sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau đây: - Phương pháp điều tra, khảo sát - Phương pháp vấn, trao đổi, trò chuyện - Phương pháp phân tích tài liệu SÁNG KIẾN Trường THCS abc PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sơ lí luận Phương pháp thuật ngữ bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp "methodos" có nghĩa đường, cách thức để đạt mục đích định Phương pháp hình thức vận động bên nội dung Bởi phương pháp có tính mục đích, tính cấu trúc ln gắn liền với nội dung Người ta hành động có phương pháp có biểu tượng rõ nét đối tượng hiểu ý thức mục đích định sẵn Khơng có phương pháp vạn cho đối tượng, mục đích Tuy nhiên, có phương pháp hành động đắn thân phương pháp lại có tác dụng làm cho nội dung ngày hoàn thiện vận động vào ý thức người hành động, đồng thời giúp đạt mục đích mức độ chất Nói cách khác, mục đích nội dung quy định phương pháp phương pháp có tác động lại nội dung làm cho nội dung có chất lượng cao Phương pháp dạy học đường, cách thức dạy học nhằm đạt mục đích dạy học Đây trình gồm hai mặt hoạt động, hoạt động thầy hoạt động trò Do phương pháp dạy học phản ánh mối quan hệ tác động qua lại hoạt động dạy hoạt động học, hoạt động dạy giữ vai trò chủ đạo hoạt dộng học giữ vai trò chủ động, tự giác, tích cực Theo Nguyễn Ngọc Quang ( " Phương pháp dạy đại học- 1978" ) cho rằng: Phương pháp dạy học cách thức làm việc thầy trò đạo thầy nhắm làm cho trò nắm vững kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo cách tự giác, tích cực, tự lực phát triển lực nhận thức hành động, hình thành giới quan khoa học đạo đức cách mạng Theo quan điểm Triết học hoạt động người bao gồm hai phạm trù: mục đích phương pháp Sau có mục đích tất đường, cách thức, phương tiện cần đến hoạt động để đạt mục đích phương pháp hoạt động Như với hoạt động giáo dục ta hồn tồn coi cách thức lựa chọn nội dung giáo dục để đạt dược mục đích giáo dục định phương pháp giáo dục Thậm chí việc lựa chọn loại hình giáo dục hay lựa chọn đa dạng loại hình trường lớp phương pháp giáo dục, dạy học để đạt mục đích giáo dục, dạy học SÁNG KIẾN Trường THCS abc Theo quan niệm thông thường cho phương pháp đường tới nhận thức thật khách quan tập hợp phương tiện tác động vào đối tượng để đạt mục đích đặt Quan niệm đơn giản cho phương pháp sản phẩm chủ quan tư Thực người khơng thể làm việc khơng có kiến thức định đối tượng tri thức vật xung quanh ảnh hưởng trực tiếp đến mục đích cụ thể Chính nhà lí luận phương pháp nêu rõ: phải có quy luật vận động nội đối tượng trước xác định phương pháp, tức phương pháp có chủ thể khách thể Một số nhà nghiên cứu định nghĩa: "Phương pháp hình thức lí giải thực tiễn mặt thực hành lí thuyết xuất phát từ quy luật vận động khách thể nghiên cứu " Phương pháp nhận thức người có nội dung khách quan chủ quan Bởi vì: "những quy luật khách quan mà người nhận thức tạo nên mặt khách quan phương pháp, thủ thuật thao tác nảy sinh sở quy luật mà người sử dụng để nhận thức cải biến tượng tạo nên mặt chủ quan phương pháp" Có ý kiến cho phương pháp thủ thuật, phương tiện người thầy để cung cấp kiến thức cho học sinh Từ họ coi phương pháp dạy học khơng mang tính giai cấp, thời đại kinh nghiệm chung dân tộc Như phương pháp dạy học vấn đề phức tạp, có nhiều quan niệm khác cần có cách hiểu thống phương pháp dạy học đường, cách thức, phương tiện để đạt mục đích dạy học Nó gắn liền với q trình giáo dục có tác động qua lại hoạt động thầy hoạt động học trò trình dạy học II.Cơ sở thực tiễn 1.Đặc điểm tình hình chung việc dạy mơn Âm nhạc trường THCS Lĩnh Nam: a.Thuận lợi: Được quan tâm phòng giáo dục đào tạo Quận Hồng Mai, Ban Giám Hiệu đồng chí giáo viên trường tạo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho công tác giảng dạy: Đàn oocgan Băng, đĩa nhạc SÁNG KIẾN Trường THCS abc Tranh ảnh minh hoạ cho dạy Biểu bảng Thanh phách, Bộ gõ Máy tính, Máy projector Phòng giáo dục ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện cử tập huấn dự tiết âm nhạc, chuyên đề trường bạn Học sinh có nhiều em thích học nhạc múa hát b Khó khăn: Nhưng thực tế việc dạy học môn học trường THCS Lĩnh Nam cịn gặp nhiều khó khăn bất cập từ trước đến xem mơn học phụ có vai trị thứ yếu mờ nhạt nhà trường Do chất lượng hiệu giáo dục thấp chưa đem lại cho học sinh điều bổ ích rõ rệt Thực tế trường tơi, ẹm khơng có điều kiện tham mơn học khiếu: múa, hát, đàn… Trình độ dân chí địa phương cịn hạn chế Cơ sở vật chất trường : chưa có phịng học chun môn 2.Nguyên nhân thực trạng: - Nhận thức chưa đầy đủ khơng cán bộ, giáo viên tác dụng môn Âm nhạc nhà trường phổ thông, coi môn học phụ nên dạy được, học được, kết học tập học sinh không quan trọng ảnh hưởng lớn đến ý thức học tập em phụ huynh học sinh không quan tâm ý động viên em tích cực học tập mơn 3.Đánh giá thực trạng: Môn âm nhạc trường THCS giúp cho học sinh Lĩnh Nam có “Trình độ văn hố âm nhạc định” bên cạnh mơn Âm nhạc có vị trí, vai trị nhiệm vụ không phần quan trọng trường THCS việc hình thành phát triển nhân cách cho học sinh, người chủ tương lai đất nước Thực trạng giảng dạy học tập âm nhạc nói chung âm nhạc thường thức nói riêng trường THCS Lĩnh Nam Thực trạng nhiều nguyên nhân, có nguyên nhân chủ yếu sau: SÁNG KIẾN Trường THCS abc Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học môn âm nhạc trang bị trường THCS chưa đồng bộ, đủ đảm bảo yêu cầu cần thiết dạy hai phân mơn: học hát, nhạc lí, tập đọc nhạc theo phương pháp Riêng phân môn Âm nhạc thường thức thiết bị phục vụ cho phân mơn cịn q ít, lúc để dạy tốt phân mơn cần có đầy đủ thiết bị máy nghe nhìn, băng đĩa nhạc, tranh ảnh Mặt khác giáo viên muốn tìm thêm thơng tin tư liệu ngồi sách giáo khoa mơn để giới thiệu cho cỏc em tài liệu Âm nhạc lại q Vì dạy phân môn giáo viên phải thường dạy chay III Các giải pháp thực Phương pháp dạy phân môn Âm nhạc thường thức môn Âm nhạc trường THCS a Mục tiêu giải pháp, biện pháp: Trong thực tế có nhiều phương pháp giảng dạy môn Âm nhạc áp dụng trường học Nhưng theo môn Âm nhạc trường học môn học sinh chưa biết âm nhạc nói chung Âm nhạc thường thức nói riêng để đạt hiệu cao dạy, việc chọn lựa phương pháp phù hợp với phân môn phải tính đến khả thân, điều kiện trường, sau việc làm để phối hợp cách hợp lý phương pháp tiết dạy cụ thể b Nội dung cách thức thực hiện: Phương pháp kể chuyện Trong học Âm nhạc thường thức thơng tin có sách giáo khoa, giáo viên có câu chuyện kể tác giả, tác phẩm hay tư liệu sinh hoạt âm nhạc, loại nhạc cụ thu hút tập trung ý học sinh vào học, giúp em dễ nhớ nội dung học góp phần tích cực việc giáo dục đạo đức, tình cảm cho em thơng qua mơn Ví dụ: - Khi giới thiệu nhạc sỹ Hồng Việt (tiết lớp 7) tơi kể cho HS nghe hoàn cảnh hy sinh nhạc sỹ, em thực xúc động nghe câu chuyện - Khi giới thiệu nhạc sỹ Phan Huỳnh Điểu (tiết 10 lớp 8) kể cho em nghe câu chuyện nhạc sỹ sáng tác ca khúc đầu tay mình, hát “Đồn SÁNG KIẾN Trường THCS abc vệ quốc quân”, Giới thiệu cho em biết rằng, thành công to lớn nhạc sỹ Phan Huỳnh Điểu phổ nhạc cho thơ như: “Thuyền biển ” (thơ Xuân Quỳnh), “Hành khúc ngày đêm” (thơ Bùi Cơng Minh), ”Bóng kơnia” (thơ Ngọc Anh) - Dạy “Một số nhạc cụ dân tộc Việt Nam " (tiết 13 lớp 8) giới thiệu Cồng Chiêng, kể cho em nghe câu chuyện nói phong tục người Tây Nguyên sử dụng Cồng Chiêng lễ “Thổi tai” nghi lễ trang trọng họ: Nói đến đàn đá, kể cho học sinh nghe chuyện người Pháp lấy cắp đàn đá cổ người Việt phát trước năm 1930 Tây Nguyên (Nay dàn đàn đá trưng bày bảo tàng Luse, Pháp) Qua câu chuyện vậy, góp phần khơng nhỏ việc giáo dục ý thức giữ gỡn, bảo vệ sắc văn hố dân tộc lịng u q hương đất nước cho học sinh Sử dụng tranh ảnh Mỗi Âm nhạc thường thức sách giáo khoa em có tranh ảnh minh hoạ chất lượng chưa cao, chủ yếu hình trắng đen Việc vẽ phóng to tranh tơ màu tranh giúp em quan sát rõ hơn, hấp dẫn hơn, điều góp phần cho học sinh động có hiệu Ngồi tơi cịn sưu tầm tranh ảnh khác từ tư liệu, sách báo để giới thiệu cho học sinh tiết dạy Nghe nhạc Trong học Âm nhạc thường thức nghe nhạc phần thiếu được, tuỳ tiết học, tuỳ điều kiện trang thiết bị môn học trường mà cho học sinh nghe nhạc nhiều hình thức khác Học sinh hát Một số tác giả có nhiều ca khúc em thuộc, đặc biệt hát viết thiếu nhi ca khúc nhạc sĩ Phong Nhã, giáo viên cần tạo điều kiện, khuyến khích em trình bày ca khúc này, điều làm em thực hứng thú Mặt khác bạn lớp mong muốn nghe bạn hát Qua việc trình bày ca khúc nhạc sỹ, em dễ nhớ tên tác giả ca khúc Có thể cho em hát đơn ca, song ca, tốp ca lớp hát tuỳ theo tính chất hát Giáo viên hát SÁNG KIẾN Trường THCS abc Qua trình giảng dạy học sinh trường THCS nhận thấy em thích nghe thầy hát, cô thầy hát không hay ca sỹ chuyên nghiệp hát qua băng, đĩa Hiện có nhiều ca khúc nhạc sỹ in tập ca khúc Chúng ta sưu tầm tập hát để hát cho em nghe dạy Âm nhạc thường thức Sử dụng đàn Organ keyboard Với giới thiệu nhạc cụ, học sinh nghe phân biệt âm sắc loại nhạc cụ, giáo viên sử dụng tiếng đàn cài sẵn đàn Organ keyboard cho em nghe Ngồi giáo viên đánh cho em nghe số độc tấu sử dụng âm sắc nhạc cụ mà em vừa giới thiệu, qua cho học sinh phân biệt sắc tiếng nhạc cụ đưa ý kiến nhận xét màu sắc âm loại nhạc cụ c Phối hợp phương pháp tiết học Sự phối hợp phương pháp tiết học quan trọng Chúng ta phải lựa chọn phương pháp cho tiết học cụ thể sử dụng phối hợp phương pháp để đạt kết cao Có thể chia phân mơn Âm nhạc thường thức thành ba dạng sau: + Giới thiệu tác giả, tác phẩm + Giới thiệu nhạc cụ ( nhạc khí) + Giới thiệu số thể loại âm nhạc Đối với giới thiệu tác giả Ngoài việc giới thiệu nhạc sĩ, tác phẩm âm nhạc qua sách giáo khoa, giáo viên kể cho học sinh nghe câu chuyện tác giả hoàn cảnh đời tác phẩm, tiếp đến cho em trình bày ca khúc tác giả mà em thuộc: Giáo viên hát trích đoạn vài ca khúc cho em nghe cuối cho em nghe băng, đĩa Ví dụ Giới thiệu nhạc sỹ Phong Nhã hát “Ai yêu Bác Hồ Chí Minh thiếu niên nhi đồng” Đây nhạc sỹ có nhiều ca khúc mà em thuộc dạy nên để em trình bày tác phẩm nhạc sỹ mà em thuộc để em có tình tình cảm, ấn tượng với tác giả Giáo viên cho học sinh biết thêm nhạc sỹ Phong Nhã người đưa ý tưởng xây dựng nhà thiếu nhi, nơi để em vui chơi , học tập SÁNG KIẾN Trường THCS abc Đối với giới thiệu cụ Đối với dạng này, giáo viên sử dụng tranh vẽ loại nhạc cụ, tranh ảnh nghệ sỹ biểu diễn loại nhạc cụ khác nhau, ngồi thơng tin sách giáo khoa ta tìm thêm tư liệu nguồn gốc loại đàn hay kể câu chuyện phù hợp với học cho em nghe, tiết học giáo viên nên sữ dụng đàn Organ keyboard em nghe nhận biết màu sắc âm loại đàn Các em thích nghe giáo viên độc tấu tác phẩm âm nhạc có sử dụng tiếng đàn vừa giới thiệu Bên cạnh giáo viên cho học sinh nghe trích đoạn nhạc không lời để em cảm nhận hay, đẹp riêng âm loại nhạc cụ Ví dụ Giới thiệu số nhạc cụ phương Tây Sau cho học nghe âm sắc loại đàn Giáo viên đánh độc tấu cho em nghe số nhạc có sử dụng nhiều âm sắc yêu cầu học sinh tìm tiếng đàn loại nhạc cụ vừa giới thiệu ( Acodion, Piano, ghita…) Với giới thiệu thể loại âm nhạc Giáo viên hướng dẫn cho em tìm tác phẩm phù hợp với thể loại âm nhạc Đối với ca khúc giáo viên động viên em trình bày số hát mà cá em biết Giáo viên trình bày tác phẩm đặc sắc thể loại, sau cho học nghe tác phẩm qua băng, đĩa nhạc Ví dụ Bài “Giới thiệu số thể loại hát” Giáo viên hướng dẫn cho em tìm ca khúc phù hợp với thể loại ca khúc giới thiệu sách giáo khoa, cho em trình bày số ca khúc mà em thuộc II Kết thu qua khảo nghiệm (đối tượng học sinh khối THCS ) - Kết khảo sát đầu năm khối lớp thực dạy Tổng số Hs Khối 6: 274 HS Thích học 139 TL 50% Bình thường 61 TL 23% Khơng thích học 74 TL 27% 10 SÁNG KIẾN Trường THCS abc Khối 7: 349 HS 175 50% 130 37% Khối 9: 78HS 52 67% 26 33% 44 13% 11 SÁNG KIẾN Trường THCS abc - Kết khảo sát cuối học kỳ II Tổng số Hs Khối 6: 274 HS Khối 7: 349 HS Khối 9: 78 HS Thích học 245 TL 86,4% Bình thường 20 293 83,8% 45 78 100% TL 7,2% % 13% Khơng thích học TL 3,2% 11 3,2% 12 SÁNG KIẾN Trường THCS abc PHẦN III KẾT LUẬN I Bài học kinh nghiệm: Trong trình giảng dạy kết hợp phương pháp kết học tập em có chuyển biến rõ rệt, em hứng thú với tiết học hơn, khả hiểu tiếp thu ngày tăng Từ hình thành cho học sinh thói quen tự tìm tịi tự cảm nhận nội dung, tính chất tác phẩm âm nhạc, hiểu biết sâu sắc đời trình sáng tác tác giả Cảm nhận âm sắc thể loại nhạc cụ Việc rèn luyện cách học tập cho học sinh, góp phần thành cơng cho tiết dạy Trong học học sinh chủ động, tích cực học tập có hứng thú học tập Đây bước quan trọng để thực cách đổi phương pháp chương trình thay sách Nếu kiên trì để giúp đỡ em cách liên tục sau học sinh đỡ gặp khó khăn công việc học tập Mặt khác nâng cao hiệu lên lớp giáo viên, cho chất lượng dạy học nâng cao không ngừng Người giáo viên môn Âm nhạc giai đoạn phải đổi mới, cải tiến phương pháp giảng dạy để phù hợp với trình độ học sinh Kịp thời tiếp cận với đồng nghiệp trao đổi chuyên môn để vận dụng kịp thời Cần học hỏi tìm tịi nhiều nữa, tạo cho khả phương pháp để trang bị lại cho em tốt Biết phát huy thân, động viên, kích thích học sinh có thành bất ngờ hơn, tránh thói tự coi số Qua thực tế giảng dạy môn âm nhạc trường THCS, từ kinh nghiệm thực tế với kiến thức học ý kiến đóng góp bạn bè đồng nghiệp, thân tơi tìm cho biện pháp để dạy tốt phân môn Âm nhạc thường thức điều kiện trang thiết bị phục vụ cho môn học cịn nhiều hạn chế Tơi tránh tình trạng dạy chay tiết học Âm nhạc thường thức, thu hút em tham gia hoạt động học tập tích cực, giúp em mạnh dạn hơn, tự tin hơn, có kỹ cảm thụ âm nhạc tốt Tuy nhiên cách nhìn nhận chủ quan đối tượng học sinh định, chắn cịn nhiều thiếu sót, hạn chế cần đóng góp, bổ sung, 13 SÁNG KIẾN Trường THCS abc khắc phục Rất mong đóng góp q thầy giáo, đồng chí đồng nghiệp để có học Âm nhạc tốt Phương pháp học Âm nhạc thường thức ứng dụng cho tất lớp bậc THCS Đồng thời đối tượng bước đầu làm quen với âm nhạc II Kiến nghị Để dạy học tốt môn âm nhạc, nhà trường nên đầu tư phịng học mơn cố định, có máy chiếu ,loa ,đường truyền mạng internet,trang thiết bị để nâng cao chất lượng dạy học thầy trị đồng thời qua tổ chức lớp khiếu để tạo điều kiện phát huy tốt khiếu âm nhạc có sẵn học sinh Hiện trường THCS Lĩnh Nam , loại băng đĩa phục vụ cho học Âm nhạc thường thức có hạn chế, cần phải trang bị nhiều Cần phải bổ sung sách tham khảo tài liệu mơn Âm nhạc để giáo viên có điều kiện tham khảo, tìm hiểu nâng cao kiến thức chuyên môn phục vụ cho công tác giảng dạy Trên số ý kiến phương pháp giảng dạy Âm nhạc thường thức trường THCS Tơi mong nhận đóng góp đồng nghiệp để kinh nghiệm giảng dạy Âm nhạc nói chung Âm nhạc thường thức nói riêng ngày phong phú Lĩnh Nam,Hoàng Mai, ngày 18 - - 2022 Người viết ……………………… 14 SÁNG KIẾN Trường THCS abc 15 SÁNG KIẾN Trường THCS abc LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan rằng, sáng kiến “Phương pháp dạy phân môn Âm nhạc thường thức môn âm nhạc trường THCS” tơi qúa trình giảng dạy , thực nhiệm vụ trường THCS Lĩnh Nam, không chép nội dung người khác Xác nhận Trường THCS abc quan cá nhân đề nghị khen thưởng Hà Nội, ngày 18 tháng năm 2022 Cá nhân tác giả ………………………… Xác nhận Trường THCS abc quan áp dụng sáng kiến 16 SÁNG KIẾN Trường THCS abc TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa môn Âm nhạc lớp 6, 7, 8, Phương pháp giáo dục đại cương (NXB GD) Lí thuyết âm nhạc (NXB GD) Phương pháp dạy xướng âm (NXB Quốc gia Hà Nội) 17 SÁNG KIẾN Trường THCS abc NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… 18 ... nâng cao kiến thức phân môn Âm nhạc thường thức thông qua dạy môn Âm nhạc SÁNG KIẾN Trường THCS abc - Nâng cao kiến thức mơn Âm nhạc nói chung phân mơn Âm nhạc thường thức nói riêng - Đề xuất biện... nhạc nói chung phân mơn Âm nhạc thường thức nói riêng chưa đạt hiệu giáo dục cao Đó lí chọn tên sáng kiến “Phương pháp dạy phân môn Âm nhạc thường thức môn âm nhạc trường THCS? ?? làm đề tài nghiên... sinh trường THCS Lĩnh Nam -Thực trạng giảng dạy học tập âm nhạc nói chung âm nhạc thường thức nói riêng trường THCS Lĩnh Nam -Tìm hiểu phương pháp dạy phân môn âm nhạc thường thức trường THCS Lĩnh