Mục lục Lời nói đầu phần mở đầu I.lý chọn đề tài Vai trò phơng tiện dạy học trình dạy học ứng dụng thành tựu công nghệ thông tin vào trình dạy học hớng nâng cao chất lợng dạy học II Mục đính nhiệm vụ, đối tợng, phạm vi, nội dung nghiên cứu đề tài II.1 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu II.2 Đối tợng nghiên cứu II.3 Phạm vi nghiên cứu II.4 Nội dung nghiên cứu gồm chơng sau Chơng I : phơng tiện dạy học I.1 Tổng quan phơng tiện dạy học I.1.1 Khái niệm phơng tiện I.1.2 Phân loại phơng tiện dạy học I.1.2.1 Phân loại theo tính chất I.1.2.2 Phân loại theo cách sử dụng I.2.2.3 Phân loại theo mức độ chế tạo phức tạp I.1.3 Vai trò phơng tiện dạy học việc dạy học I.1.4 Chức phơng tiện dạy học dạy học a.Chức chứa đựng ,truyền tải , tiếp nhận thông tin b.Chức trung gian c.Chức trực quan d.Chức giao tiếp phối hợp: e.Chức bị điều khiển điều khiển f Chức tổ chức I.1.5 Một số điểm cần lu ý lựa chọn sử dụng phơng tiện dạy học I.1.5.1 Lựa chọn hợp lý phơng tiện dạy học I.1.5.2 Sử dụng phơng tiện dạy học Chơng II: Tranh tĩnh - Tranh động II.1 Tổng quan mô hình II.1.1 Khái niệm II.1.2 Phân loại II.1.2.1 Mô hình thực thể (Mô hình vật lý) II.1.2.2 Mô hình khái niệm (Mô hình toán học) I.2 Khái niệm tranh tĩnh _ động II.3 Phân loại tranh II.4 Các chức riêng biệt tranh tĩnh-động II.4.1 Chức kích thích cảm nhận II.4.2 Chức diễn tả thực theo dạng phẳng II.5 Quy tắc chung việc sử dụng phát triển tranh tĩnh động dạy học II.6 Ưu nhợc điểm tranh tĩnh- tranh động : II.6.1 Ưu điểm tranh tĩnh - động II.6.2 Nhợc điểm tranh tĩnh- động Chơng III : Phơng Pháp Mô Phỏng III.1 Các khái niệm III.1.1 Phơng pháp ? III.1.2 Mô ? III.2 Cấu trúc phơng pháp mô số III.3 Phơng pháp mô số III.3.1 Bản chất mô số III.3.2 Quá trình mô số III.3.3 Ưu khuyết điểm phơng pháp mô số Chơng IV: sử dụng tranh tĩnh_động dạy học IV.1 Đặc điểm chung môn học thuộc lĩnh vực điện tử IV.2 Đề xuất quy trình vận dơng chung IV.2.1 CÊu tróc PPMP d¹y häc IV.2.1.1 Mô hình hóa Xử lý s phạm, (1); (3) IV.2.1.2 Vận dụng vào dạy Các hệ thống Trigger (Flip Flop) IV.3 Bài giảng minh họa Bài dạy: Hệ thống Tigger (FF) IV.3.1 Phân tích IV.3.1.1 Mục đích yêu cầu giảng IV.3.1.2 Những vấn đề cần ý giảng dạy IV.3.2 Giáo án thực nghiệm Bài dạy : Hệ thống Tigger (FF) A Mục tiêu giảng B Chuẩn bị dạy học C Tiến trình giảng Mở Đầu I Lý chọn đề tài Vai trò phơng tiện dạy học trình dạy học Bớc vào kỷ 21, phát triển mạnh cách mạng khoa học kỹ thuật đòi hỏi giáo dục phải đổi Một hớng mà Đảng Nhà nớc ta ý Sử dụng phơng tiện dạy học đại vào trình dạy học nhằm nâng cao chất lợng Ngày khối lợng kiến thức mà học sinh cần tiếp thu lớn, nhiên thời gian học trờng bị hạn chế Chính mà nhà trờng cần đổi việc thiết kế sử dụng phơng tiện dạy học, lựa chọn phơng pháp dạy học nhằm giúp cho häc sinh lÜnh héi , hiĨu vµ lµm chđ nhanh chóng đối tợng Với lý đó, nhà nớc khuyến khích đổi mạnh mẽ phơng pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối rèn luyện chiều, rèn luyện thành nếp t sáng tạo học sinh Từng bớc áp dụng phơng pháp tiên tiến phơng pháp dạy học vào trình dạy học Nh đà biết Hoạt động dạy học trình thống giáo viên học sinh thông qua phơng tiện trung gian nhằm đạt đợc mục tiêu ban đầu đặt Để thực đợc tốt mục tiêu trình dạy học , giáo viên cần phải lựa chọn nội dung ,lựa chọn phơng pháp, phơng tiện để thực trình dạy học cho có hiệu cao với mục tiêu trình dạy học Cụ thể, yêu cầu đặt với ngời giáo viên : Chủ động thiết kế chế tạo phơng tiƯn trùc quan, sư dơng thiÕt bÞ trùc quan khoa học hợp lý phục vụ cho việc dạy học Sự phát triển mạnh mẽ nghành khoa học công nghệ, với bớc tiến vợt bậc ngành công nghệ thông tin đà hỗ trợ đắc lực cho công nghệ dạy học đại Cung cấp công cụ, phơng pháp, phơng tiện dạy học ngày hiệu công việc nâng cao chất lợng dạy học ứng dụng thành tựu công nghệ thông tin vào trình dạy học hớng nâng cao chất lợng dạy học Trong thập kỷ gần đây, công nghệ thông tin đà phát triển với tốc độ nhanh Một lĩnh vực khó khăn mà công nghệ thông tin dần chiếm lĩnh trí tuệ nhân tạo Những thành tựu to lớn ngành công nghệ thông tin đợc áp dụng rộng rÃi lĩnh vực giáo dục đào tạo Vì công nghệ thông tin góp phần đảm bảo sở vật chất cho việc thực đổi phơng pháp dạy học cách Ngày nay, với khối lợng thông tin khoa học đồ sộ Thế hệ trẻ thờng xuyên phải tiếp nhận thông tin từ văn hoá xà hội đến khoa học ngày Chính mà cần phải có phơng pháp, thiết bị mạnh để giúp họ tiếp nhận kiến thøc mét thêi gian nhanh nhÊt Mét giải pháp sử dụng máy tính trình dạy học II Mục đính nhiệm vụ, đối tợng, phạm vi, nội dung nghiên cứu đề tài II.1 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu phơng tiện dạy học - ứng dụng tranh tĩnh động máy tính để dạy học - Xây dựng giảng điện tử dùng tranh tĩnh_động máy tính II.2 Đối tợng nghiên cứu Sử dụng tranh tĩnh động vai trò môn học điện tử trờng học II.3 Phạm vi nghiên cứu Sử dụng tranh tĩnh động máy tính để dạy học II.4 Nội dung nghiên cứu gồm chơng sau Chơng I : Phơng tiện dạy học Chơng II: Tranh tĩnh - Tranh động Chơng III : Phơng pháp Mô Chơng IV: Sử dụng tranh tĩnh_động dạy học Chơng I : phơng tiện dạy học I.1 Tổng quan phơng tiện dạy học I.1.1 Khái niệm phơng tiện Phơng tiện theo tiếng La tinh Medium có nghĩa trung gian, liên kết ngời gửi ngời nhận Phơng tiện vừa nói lên hàm chứa, tính vị trí vừa có chức chuyển giao liên kết ngời gửi ngời nhận Phơng tiện nói chung kết cấu chứa đựng thể tín hiệu nhằm chuyển giao nội dung định ngời gửi ngời nhận hệ thống tín hiệu thông qua giác quan cảm nhận ngời Khi xem xét phơng tiện dạy học mặt cấu trúc tổ chức thực thể, phơng tiện dạy học đợc xem nh vật mang tin Nhng xem xét quan điểm giáo dục học phơng tiện dạy học đại diện khách quan đối tợng nhận thức ẩn chứa đầy đủ ý định, hoạch định ban đầu nội dung truyền đạt nhận thức, phơng pháp truyền đạt giáo viên lĩnh hội học sinh I.1.2 Phân loại phơng tiện dạy học Theo tài liệu phơng tiện dạy học Tô Xuân Giáp viết : Các nhà giáo dục phân loại phơng tiện dạy học thành hai phần : Phần cứng (hardware) phần mềm (software) Phần cứng (hardware) phơng tiện chiếu, radio, cassetter, máy tính đợc dùng làm sở thực nguyên lý thiết kế Ngày với phát triển khoa học công nghệ, phần cứng đà giới hoá điện tử hoá trình dạy học Nhờ mà thầy giáo có thĨ d¹y cho nhiỊu häc sinh cïng mét lóc , truyền đạt nội dung phong phú, tốn thời gian sức lực Phần mềm (software) chơng trình môn học, sách vở, tạp chí, tài liệu giáo khoaPhần mềm đợc xây dựng nguyên tắc s phạm, tâm lý học khoa học để cung cấp cho học sinh khối lợng kiến thức hay cải thiện nhËn thøc thÕ giíi kh¸ch quan cho häc sinh Sù phân loại mang tính tổng quát, sâu vào loại phơng tiện dạy học cụ thể mà phân loại phơng tiện dạy học theo tính chất, cấu tạo, mức độ phức tạp chế tạo v v I.1.2.1 Phân loại theo tính chất Phơng tiện dạy học vật mang tin, mà phơng tiện dạy học có tính chất mang tin vµ trun tin a Nhãm trun tin : Nã cung cÊp cho c¸c gi¸c quan cđa häc sinh thông tin dới dạng tiếng hình ảnh hai lúc VD: - Máy chiếu qua đầu - Máy thu hình - Máy chiếu qua slide - Máy dạy học - Máy chiếu phim - Máy tính - Máy chiếu dơng - Máy camera - Máy ghi âm - Máy truyền ảnh 10 hơn, trình tranh tĩnh_động kích thích t học sinh giúp họ học tập hứng thú hiệu lĩnh hội cao II.5 Quy tắc chung việc sử dụng phát triển tranh tĩnh động dạy học _Quy trình lựa chọn sử dụng tranh Nội dung Mục tiêu Hệ thống ph ơng pháp Có Cần minh họạ tranh Tranh phù hợp Đúng Không Thực QTDH _Quy trình thiết kế phát triển nhanh : 26 Sai Tìm kiếm thiết kế Thiết kế That kế & Sản xuất Dự kiến s phạm định Thiết kế sản xuất Lên kế hoạch Quy trình sản xuất Sản xuất Phát triển Thử nghiệm áp dơng & Sư dơng - Sù phèi hỵp tranh tÜnh tranh động : Để hiểu đợc đối tợng, ngời dùng giác quan để cảm nhận vật theo hớng từ bậc thấp đến bậc cao : 27 (Mang tính tĩnh t ơng đối) Hình thức Cấu trúc bên Nội dung Sự vận động, biến đổi bên trình vận động Tiếp xúc với bên (Mang tính động t ơng đối) + Hình thức : cho ta biết kích thớc, mầu sắc, độ tơng phản, tối sáng biểu + Nội dung: Dạng vật chất định lợng tính chất phần tử tạo thành + CÊu tróc: Cho ta biÕt cÊu tróc, mËt ®é quan hệ phần tử + Vận động biến đổi bên : Sự tơng tác phần tử, khả ổn định , nhiệt độ Tính qui luật trình biến đổi chuyển hoá tự nhiên nh bị tác dộng bên + Vận động tiếp xúc bên ngoài: Quan hệ đối tợng với môi trờng xung quanh theo khoảng cách vị trí, theo tác động ảnh hởng, tốc độ chuyển động tơng đối, tính quy luật chuyển động Tuỳ theo ý định trình bày mà vật tợng đợc mô tả cách trực quan qua tranh, sơ đồ(mô tả dạng tĩnh) với trình vận động, biểu đồ dới dạng phim video(mô tả dạng động) Thờng đối tợng nhận thức đợc tiếp cận cách toàn diện dới nhiều phơng diện khác Vì cần có phối hợp giứa tranh tĩnh tranh động II.6 Ưu nhợc điểm tranh tĩnh- tranh động : II.6.1 Ưu điểm tranh tÜnh - ®éng 28 - Tranh tÜnh cã thĨ chun ý nghĩ trừu tợng thành dạng thực Cho phép chuyển trình dạy học từ mức biểu tợng sang lời nói cụ thể - Tranh tĩnh dễ thiết kế, chi phí rẻ, dễ sử dụng không cần thiết bị hỗ trợ - Tranh tĩnh dễ bảo quản, dùng nhiều môn học khác - Tranh động u điểm vốn có tranh tĩnh (Bởi tranh động trình chiếu liên tiếp tranh tĩnh theo vận tốc định có thứ tự ) Thì tranh động có tác dụng làm cho học sinh hiểu rõ đợc chất đối tợng nắm bắt đối tợng cách nhanh chóng sâu sắc thời gian ngắn II.6.2 Nhợc điểm tranh tĩnh- động - Tranh tĩnh thờng hai chiều(2D) nên khó bộc lộ hết chất đối tợng tìm hiểu Làm chậm tiến trình tiếp nhận tri thức từ đối tợng sinh viên - Khi dùng hình tĩnh lớp giáo viên phải chuẩn bị chỗ treo, chỗ cất (Khi giải lao) Nh giáo viên phải dừng giảng vài phút gây ¶nh hëng tíi sù chó ý liªn tơc cđa sinh viên - Tranh động sử dụng không phù hợp với học với môi trờng xung quanh không phát huy tác dụng : Ví dụ phòng học lớn ta không nên sử dụng hình ảnh động có tốc độ cao Khi học sinh 0không kịp tiếp nhận thông tin từ tranh động v.v 29 30 Chơng III : Phơng Pháp Mô Phỏng III.1 Các khái niệm III.1.1 Phơng pháp ? Một cách chung nhất, phơng pháp nghĩa đờng, cách thức để giải nhiệm vụ định đạt mục đích đề Trong dạy học phơng pháp hiểu là: Phơng thức làm việc giáo viên học sinh, nhờ mà học sinh nắm vững kiến thức , kỹ , kỹ xảo, hình thành giới quan phát triển lực III.1.2 Mô ? 31 Theo Robert.E.Stephenson, Mô nghiên cứu trạng thái mô hình để qua hiểu đợc hệ thống thực Việc mô bắt đầu việc tạo mô hình nhờ trí tởng tợng (có suy nghĩ ) ngời yếu tố có liên quan đến hệ thống thực Đôi ngời ta nhận thấy rằng, mô hình nhận đợc thực tế có mâu thuẫn, song việc khảo sát đợc bổ sung tiếp tục thoả mÃn yêu cầu mà giả thiết đề Nh vậy, Mô đờng nghiên cứu song song với nghiên cứu lý thuyết thực nghiệm đối tợng thực Nó đợc sử dụng không thể, không cần hay không nên thực nghiệm đối tợng thực Tóm lại Phơng pháp mô phơng pháp nhận thức giới thực thông qua nghiên cứu, thực nghiệm mô hình mà ta quan tâm III.2 Cấu trúc phơng pháp mô số Đối t ợng nghiên cứu (1) Mô hình (3) Hình (III.1) : Quá trình mô Phơng pháp mô đợc tiến hành theo ba bớc: 32 (2) Kết (1) Mô hình hóa : Từ mục đích nghiên cứu, cần xác định , lựa chọn số tính chất mối quan hệ đối tợng nghiên cứu đồng thời loại bỏ tính chất mối quan hệ thứ yếu để xây dựng mô hình Bằng quan sát thực nghiệm ngời ta xác định đợc tập hợp tính chất đối tợng nghiên cứu Thờng kết tơng tự mà ngời ta đến hình dung sơ vật, tợng cần nghiên cứu, tức đến mô hình sơ bộ, cha đầy đủ Trong giai đoạn này, trí tởng tợng trực quan giữ vai trò quan trọng, nhờ mà ngời ta loại bỏ đợc tính chất mối quan hệ thứ yếu, thay mô hình mang tính chất mối quan hệ mà ta phải quan tâm Mô hình lúc đầu có óc ngời nghiên cứu, trở thành mẫu để dựa vào nhà nghiên cứu xây dựng mô hình thật (2) Nghiên cứu mô hình (tính toán, thực nghiệm) để rút hệ lý thuyết, kết luận đối tợng nghiên cứu Sau mô hình đợc xây dựng, ngời ta áp dụng phơng pháp lý thuyết thực nghiệm khác để thu đợc thông tin Đối với mô hình vật chất ngời ta làm thí nghiệm thực mô hình Còn mô hình lý tởng tiến hành thao tác mô hình óc, tức áp dụng phép tính hay phép phân tính logic ký hiệu Ngời ta coi công việc nh thí nghịêm đặc biệt gọi thí nghiệm tởng tợng, thật nhng có vai trò lớn khoa học (3) Đối chiếu kết thu đợc mô hình với kết thực tiễn đồng thời xét tính hợp thức mô hình Trong trờng hợp kết không phù hợp với thực tiễn phải chọn lại mô hình Những mô hình đà đợc kiểm nghiệm thực tế mô hình hợp thức dùng để phản ánh số mặt thực tế khách quan Nó thay đổi 33 hoàn chỉnh thêm bị bác bỏ ngời ta có thêm thông tin xác đối tợng gốc Qua phân tích trên, ta nhận thấy để việc mô hình hóa đạt hiệu phải quan tâm đến tính đơn giản, trực quan hợp thức mô hình so với nguyên hình: chuyển kết nhận đợc nghiên cứu mô hình sang đối tợng nghiên cứu III.3 Phơng pháp mô số III.3.1 Bản chất mô số Nhờ máy tính có tốc độ tính toán cao, dung lợng lớn, phần mềm chuyên dụng mà ngời ta xây dựng đợc mô hình có tính hợp thức cao với đối tợng cần nghiên cứu Đặc biệt PPMP số phơng pháp hữu hiệu để nghiên cứu đối tợng có cấu trúc phức tạp, đối tợng mà có biến ngẫu nhiên Ví dụ: Mô hình hàng đợi số khách mua vé tầu Bản chất PPMP số xây dựng mô hình số (mô hình thể chơng trình máy tính) đại diện cho đối tợng cần nghiên cứu (nguyên hình), sau ngời ta tiến hành thực nghiệm mô hình, kết nhận đợc cần hợp thức với nguyên hình III.3.2 Quá trình mô số Quá trình mô số có gồm bớc sau: 34 Đối t ợng nghiên cứu (1) Mô hình nguyên lý (2) Mô hình máy tính (3) (4) Thử nghiệm so sánh Kết Hình (III.2) Quá trình mô số 35 (1) Từ mục đích nghiên cứu ta thu nhập thông tin, liệu cần thiết đối tợng yếu tố tác động (môi trờng), sở xây dựng mô hình nguyên lý (phản ánh chất đối tợng nghiên cứu) (2) Xây dựng mô hình máy tính: tiến hành lập trình để xây dựng mô hình máy tính (là chơng trình chạy máy tính) Các chơng trình đợc viết ngôn ngữ cấp cao thông dụng nh Fortran, Pascal, C++ hay phần mềm chuyên dụng khác Ngoài dùng chơng trình hoạt hình khác (3) Lập kế hoạch thực nghiệm: (số lần thử nghiệm thời gian mô phỏng), hiệu chỉnh kế hoạch thực nghiệm để đảm bảo độ xác theo yêu cầu Thử nghiệm mô phỏng: cho chơng trình chạy để lấy kết (các kết thờng có tính thống kê mang tính chất đánh giá theo xác suất) Kết đợc biểu diễn dới dạng số liệu đồ thị Cần lu ý kết mang tính đánh giá xác số bớc tính tăng lên đủ lớn (4) Sau cài đặt chơng trình, chạy thử xem mô hình có phản ánh đặc tính đối tợng hay không Nếu cần, phải sửa chữa lỗi lập trình Sau chạy thử, mô hình máy tính không đạt yêu cầu cần phải xây dựng lại III.3.4 Ưu khuyết điểm phơng pháp mô số a Ưu điểm: - Có khả nghiên cứu hệ thống phức tạp 36 - Có thể đánh giá đặc tính hệ thống làm việc điều kiện dự kiÕn tríc - Cã thĨ nghiªn cøu mét thêi gian ngắn hoạt động dài nh hệ thống kinh tÕ, hƯ thèng x· héi - Trong d¹y häc phơng pháp mô số có u điểm sau: + Mô đợc vật tợng thực tế quan sát + Phơng pháp mô số thích hợp với nhiều môn học nh điện, điện tử môn học trực quan vật thật đợc + Từ phơng pháp mô số ta xây dựng đợc giảng hoàn chỉnh, sinh động lôi học sinh Không giảng nâng cấp, sửa chữa, phát triển dễ dàng + Giáo viên đỡ tốn thời gian giảng, có điều kiện mở rộng học Học sinh tiếp thu cách nhanh chóng xác b Nhợc điểm - Sản phẩm mô đánh giá không cho giá trị xác - Phơng pháp mô đòi hỏi công cụ mô đắt tiền - Phơng pháp mô đòi hỏi ngời giáo viên thiết kế phải có trình độ s phạm mà họ phải có kiến thức máy tính - Giáo viên thiết kế phải biết đợc nhiều ngôn ngữ mô phỏng, phần mềm đồ họa tạo hoạt hình để lựa chọn phần mềm nào, ngôn ngữ áp dụng cho đối tợng (sự vật, tợng, giảng ) cách hợp lý 37 Chơng IV: sử dụng tranh tĩnh_động dạy học IV.1 Đặc điểm chung môn học thuộc lĩnh vực điện tử Những môn học thuộc lĩnh vực điện tử trờng Trung học chuyên nghiệp dạy nghề có nội dung rộng trừu tợng, thời gian dành cho môn học Ýt nªn viƯc tiÕp thu kiÕn thøc cđa häc sinh gặp khó khăn Do thời gian dành cho môn học hạn chế nên SGK trình bày nội dung ngắn gọn bỏ qua yêu cầu tính lô gíc việc trình bày nội dung , kháI niệm phức tạp Đa số nội dung SGK dừng lại mức công nhận kết Nhiều mạch điện đa sơ đồ mạch, cha có giả thích phù hợp Hơn nữa, nội dung thực hành môn thuộc lĩnh vực điện tử quan trọng Vì vậy, ngời giáo viên phải tận dụng phơng pháp mô để đạt đợc mục đích yêu cầu môn học đề ra: _ Cung cấp kiến thức điện tử,các mạch điện tử số thiết bị điện tử thông dụng 38 _ Phát triển t khả sáng tạo học sinh, góp phần đào tạo ngời lao động cho xà hội IV.2 Đề xuất quy tr×nh vËn dơng chung IV.2.1 CÊu tróc PPMP dạy học (4) (3) Đối t ợng nghiên cứu (1) (2) Mô hình Kết Tổ chức hoạt động dạy học Xử lý s phạm Hình (IV.1): Cấu trúc PPMP dạy học 39 IV.2.1.1 Mô hình hóa Xử lý s phạm, (1); (3) Từ đối tợng nghiên cứu (đối tợng thật tranh vẽ, sơ đồ đối tợng ( môn thuộc lĩnh vực điện tử sơ đồ thờng mạch điện) Phân tích nội dung kiến thức cần truyền đạt, xác định mục tiêu mô phỏng, mô (lựa chọn thuộc tính vào quan hệ đặc trng), nên đơn giản hóa thực tế đến mức bỏ bớt cho thích hợp Trên sở tiến hành xây dựng mô hình Thực tế, việc xây dựng mô hình (bớc 1) thờng chuyên gia thực hiện, đồ án để nâng cao chất lợng, tác giả đồ án đề xuất quy trình xây dựng mô hình phần mềm đơn giản, phổ cập Sau đó, từ mô hình mô phỏng, giáo viên chủ động tiến hành soạn giảng đảm bảo tính toàn diện, khoa học, kịp thời mô hình đa cho học sinh nghiên cứu phơng tiện trực tiếp để dạy học Do phải đảm bảo phản ánh xác nội dung kiến thức cần chỉnh sửa lại sau xây dựng mô hình Khi vận dụng PPMP vào dạy học môn điện tử theo hớng tiếp cận công nghệ dạy học đại, trình mô hình hóa xử lý s phạm đợc chia thành bớc nhỏ theo sơ đồ sau: 40 ... nghệ dạy học đại Cung cấp công cụ, phơng pháp, phơng tiện dạy học ngày hiệu công việc nâng cao chất lợng dạy học ứng dụng thành tựu công nghệ thông tin vào trình dạy học hớng nâng cao chất lợng dạy. .. tiện dạy học thích hợp đảm bảo hiệu sử dụng cao Các nhân tố nêu có tầm quan trọng nh I.1.5.2 Sử dụng phơng tiện dạy học Khi sử dụng phơng tiện dạy học phải lúc, chỗ, đủ cờng độ _ Đúng lúc: sử. .. mạng khoa học kỹ thuật đòi hỏi giáo dục phải đổi Một hớng mà Đảng Nhà nớc ta ý Sử dụng phơng tiện dạy học đại vào trình dạy học nhằm nâng cao chất lợng Ngày khối lợng kiến thức mà học sinh cần