http://psyebook.edubit.vn VẤN ĐỀ NHÂN CÁCH TRONG TÂM LÝ HỌC NGÀY NAY Tác giả: Đào Thị Oanh GIỚI THIỆU Sự hiểu biết nhân cách người tiền đề để điều khiển hoạt động họ cách có hiệu quả, đặc biệt điều kiện cách mạng khoa học công nghệ thâm nhập vào lĩnh vực đời sống xã hội điều kiện “Nhân tố người” trở nên cấp bách Nghị Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ xác định: Một nhiệm vụ thời kì cơng nghiệp hố – đại hoá (CNH – HĐH) đất nước phát triển nguồn lực người, thực công xã hội, xây dựng hệ người Việt Nam có đủ lĩnh, phẩm chất lực đảm đương xuất sắc sứ mạng lịch sử ngày Muốn vậy, giáo dục phát triển nhân cách phải nhiệm vụ mục tiêu giáo dục đào tạo Vấn đề nhân cách có ý nghĩa quan trọng chưa có cơng trình nghiên cứu tổng hợp lí luận nhân cách phương pháp nghiên cứu nhân cách Trong đó, mảng trí tuệ quan tâm nghiên cứu hệ thống có số cơng cụ đánh giá trình độ phát triển trí tuệ Việt hố Đã có nghiên cứu nhân cách Các nghiên cứu đa dạng đề cập đến nhiều khía cạnh khác nhân cách: từ việc phát hiện trạng số lĩnh vực động hoạt động, định hướng giá trị, kĩ xã hội,… việc tác động hình thành số phẩm chất đạo đức nhân cách học sinh như: tính kỉ luật, tinh thần trách nhiệm, động xã hội… Mỗi nghiên cứu xuất phát từ quan niệm định khái niệm nhân cách, cấu trúc sử dụng phương pháp đo đạc phù hợp với quan niệm đưa Tuy nhiên, nay, Việt Nam chưa có cơng trình nghiên cứu lí luận mang tính hệ thống nhân cách Hiện tâm lí học có nhiều lí thuyết khác nhân cách, đặc biệt xuất lí thuyết (như Big Five) Vì vậy, việc khái quát, tổng hợp quan điểm lí thuyết đại nhân cách cần thiết để có nhìn bao quát phát triển chuyên ngành tâm lí học giới Trên sở đó, có cách hiểu phù hợp nhân cách, đồng thời lựa chọn hệ thống phương pháp nghiên cứu tương ứng Một nghiên cứu có ích cho tất quan tâm tới vấn đề nhân cách, người công tác lĩnh vực giáo dục, văn hoá, tư tưởng Cuốn sách xem bước khởi đầu để tập hợp, lựa chọn chuẩn bị thích nghi hố số cơng cụ nghiên cứu nhân cách hướng nghiên cứu ứng dụng quan trọng bên cạnh hướng nghiên cứu khác nhằm đưa mơ hình lí thuyết cho việc nghiên cứu nhân cách http://psyebook.edubit.vn số phương pháp chuẩn hoá để đánh giá phát triển nhân cách Ngoài ra, việc đưa đường hình thành, phát triển nhân cách giúp cho nhà giáo dục (theo nghĩa rộng), áp dụng vào cơng tác góp phần tạo nhân cách phát triển cách hài hoà, toàn diện, đáp ứng yêu cầu xã hội đại Trên sở tập hợp, phân tích tài liệu nhân cách phương pháp nghiên cứu nhân cách, sách nhằm tổng hợp khái quát lí luận tâm lí học nhân cách, mơ hình nghiên cứu nhân cách nói chung với số phương pháp đánh giá nhân cách ứng dụng vào lĩnh vực khác Bên cạnh cịn đề xuất số đường hình thành, phát triển nhân cách để nhà giáo dục áp dụng vào cơng tác giáo dục hệ trẻ http://psyebook.edubit.vn CHƯƠNG SƠ LƯỢC LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU NHÂN CÁCH Trước hết, quan niệm nhân cách tính người hay nhân tính, tạo nên phẩm giá đích thực cá nhân cộng đồng, xã hội rõ ràng, lịch sử nghiên cứu vấn đề luôn diễn mối quan hệ với lịch sử tâm lí học, bao gồm thời kì hình thành tư tâm lí học, với phát triển văn hoá tinh thần nhân loại Khi phân tích văn ban đầu thời cổ đại, nhà nghiên cứu lịch sử thường nhắc đến triết gia Hy Lạp Platon (khoảng 427 – 347 tr CN), theo học Socrates năm, tiếng với quan niệm tâm lí học tri giác, tư chất linh hồn; Aristoteles (384 – 322 Tr CN) với tác phẩm “Về linh hồn” trở nên quen thuộc; Theophrast (khoảng 371 – 287 Tr CN), người coi sáng lập tâm lí học nhân cách nhờ cơng trình “Các tính cách” phác hoạ 30 kiểu tính cách độc vơ nhị; xa tâm lí học Ấn Độ chịu ảnh hưởng triết học tôn giáo Ấn Độ giáo, Phật giáo từ khoảng năm 2000 tr CN, đặc trưng tìm kiếm đơn vị sinh động brahman (vĩ đại) chất giới atnan (nhỏ bé) chất người, luật nhân thay số mệnh…; tâm lí học Trung Hoa phát triển dần từ chủ thuyết Lão Tử (khoảng kỉ thứ Tr CN) “Đạo” nguồn gốc vạn vật, Khổng Tử (551 – 479 Tr CN) tính người, sức mạnh đạo đức thói quen tốt v.v… Việc theo dõi nguồn mạch tư tưởng trình bày khn khổ sách nhỏ điều nan giải, khơng nói bất khả thi Vì vậy, khái quát hướng vào luận thuyết nhân cách với quan điểm đại diện coi cách lựa chọn phù hợp Những quan niệm nhân cách Hiện nay, có nhiều quan niệm nhân cách Ngay từ năm 1937, Allport nêu lên 50 định nghĩa khác Dưới số ví dụ trích dẫn từ cơng trình vào qng năm 70 kỉ trước – Nhân cách trật tự động (dynamic) hệ thống tâm – thể cá nhân quy định thích nghi độc đáo môi trường xung quanh họ (G.W.Allport) – Nhân cách khái niệm kiện hợp thành lịch sử đời cá nhân (H.Thomae) – Nhân cách cá nhân cấu trúc độc đáo thuộc tính (J P Guilfurd) – Nhân cách cấu có tổ chức q trình trạng thái tâm lí liên quan đến cá nhân (R.Linton) – Nhân cách quan điều khiển thể xác, thiết chế tác động đến biến đổi không ngừng từ lúc sinh đến chết (H.A.Murray) http://psyebook.edubit.vn Khi tổng quan vấn đề này, Lê Đức Phúc nêu lên số cách hiểu khác [3; 36 – 80]: – Nhân cách tồn cá nhân định, độc vô nhị, phân chia, đặc trưng thể tính cách tư chất mơi trường tạo (W.Arnold) – Nhân cách hành vi người tình định (R.B Cattell) – Nhân cách cá nhân cụ thể, lịch sử, sinh động gắn với quan hệ thực tế giới thực (X.L.Rubinstêin) – Nhân cách sản phẩm xã hội – lịch sử, chủ thể có ý thức xã hội – có trách nhiệm (J.P.Galpêrin) – Nhân cách phát triển toàn diện người có lực sẵn sàng hành động ngày độc lập (tự động) có ý thức phạm vi hoạt động đa dạng, có ý nghĩa xã hội tác động chung, tập thể người khác (A.Kossakowski) – Nhân cách hệ thống sinh động quan hệ xã hội phương thức hành vi…, sở chung, đầy đủ để xem xét mặt khác đời sống cá nhân (L.Sève) – Nhân cách cịn định nghĩa là: a) Những thuộc tính tâm lí người mà nhờ chúng, dự báo chí chẩn đốn hành động người b) Những thuộc tính cấu tạo lí luận, thế, kiểu loại số lượng chúng phụ thuộc vào lí thuyết sử dụng; c) Những thuộc tính phục vụ cho việc dự báo chẩn đoán hành động có liên quan, thế, kiểu loại số lượng chúng phụ thuộc vào nhiệm vụ nghiên cứu (K.Ơbukhơpxki) – Nhân cách mẫu hành vi ứng xử có tính kiên định q trình tâm lí mối quan hệ chủ thể thân, khởi xướng từ bên cá nhân (J.M.Burger) Ở nước ta, nhân cách khái niệm quan tâm nhiều Về quan niệm này, đề cập đến phần sau Qua số trích dẫn chưa phải đầy đủ khơng hồn tồn mang tính đại diện, đưa nhận xét sau: – Nhân cách “một cấu tạo tinh thần cá nhân nhà khoa học” Cách 40 năm, L.Canestrelli cảnh báo tuỳ tiện muốn định nghĩa http://psyebook.edubit.vn – Dù phân tích từ khía cạnh bình diện tâm lí học, nhân cách trước hết tâm lí, cấu tạo tâm lí phức hợp, tổ hợp đặc điểm phẩm chất tâm lí đặc trưng cho cá nhân – Cũng đó, khơng thể đồng “nhân cách” với “con người” quan niệm số tác giả nước, cho dù hai khái niệm có nội hàm giao – Xét theo mối quan hệ kép, mặt, nhân cách biểu mặt khác, trình độ phát triển nhân cách việc đánh giá gia đình, nhà trường, cộng đồng, xã hội nhân cách người không giống Một số định nghĩa bộc lộ thiếu sót – Trong cấu trúc tâm lí nhân cách khơng có khí chất, cho dù yếu tố có liên quan ảnh hưởng đến thành phần nhân cách Sự tìm kiếm cách tiếp cận khoa học Khoa học gắn với đời thường thực chức xã hội phát triển dựa vào kinh nghiệm, dừng lại mức nghiên cứu không xuất phát từ cách tiếp cận khoa học Những quan niệm khác nêu lên phần nhiều minh chứng cho điều đặt yêu cầu phải coi trọng lí luận tìm kiếm cách tiếp cận hợp lí Cho đến nay, người ta không chứng kiến cách tiếp cận khác mà thấy số cách tổng quan khơng giống Dưới ví dụ: 2.1 Phân loại ba cách tiếp cận L A Pervin O P John – Cách tiếp cận lâm sàng phân tâm học trường phái C R Rogers; – Cách tiếp cận thực nghiệm thuyết hành vi (B.F.Skinner) thuyết học tập xã hội J.B.Rotter D.J.Hochreich; – Cách tiếp cận tương quan theo quan điểm đặc tính luận, phân tích yếu tố Mỗi cách tiếp cận có ưu điểm nhược điểm định 2.2 Phân loại theo cách tiếp cận – Tiếp cận góc độ khoa học thần kinh; – Tiếp cận góc độ tiến hố; – Tiếp cận di truyền học hành vi nghiên cứu trẻ song sinh; Tiếp cận từ lí luận tâm trí (D.Premack, G.Woodruft); – Cách tiếp cận theo thuyết tương hỗ thuyết hoàn cảnh (ví dụ K.Lewin); http://psyebook.edubit.vn – Cách tiếp cận theo trường phái cấu xã hội (Karahe); Cách tiếp cận theo từ điền dã; – Cách tiếp cận theo mơ hình năm yếu tố (Five Factor Model – FFM) 2.3 Phân loại cách tiếp cận thiên quan điểm thức hệ khác Đây phân loại thường thấy bây giờ, biểu cách tách biệt phương Đông phương Tây, xã hội chủ nghĩa tư chủ nghĩa, mác–xít Âu, Mĩ v.v… Ngồi hợp lí thuận lợi đó, song nhiều khi, cách tiếp cận lại phản lại ý định nó, dẫn đến chỗ nhận dạng sai lầm Chẳng hạn, L.Sève (Pháp) hay K.Holzkamp (Cộng hoà liên bang Đức) phải coi mác–xít có tư tưởng tiến bộ, đáng quan tâm Tuy nhiên, để nghiên cứu chuyên sâu, người ta có quyền đề cập tới cách tiếp cận theo vùng, theo trường phái Chẳng hạn, theo Phạm Minh Hạc [3; 355–379] Iu.B.Gippenreyte, A.A.Puđưrev cộng tổng kết lí thuyết chi phối cách tiếp cận khác sau: – Lí thuyết nhân cách D.N.Uznadze (1886 – 1950), ý tới tâm thế, thái độ nhân cách; – Nhân cách quan điểm triết học – tâm lí học X L.Rubinstêin (1889 – 19601, nhấn mạnh việc nghiên cứu tự ý thức, Tơi chủ thể; – Lí thuyết nhân cách B.G.Ananhiev (1907 – 1972), coi nhân cách hệ thống tích hợp người, hệ thống thái độ, tâm thế, động cơ, giá trị – Quan điểm A.G.Kovaliov, cấu trúc nhân cách bao gồm Khí chất, xu hướng (nhu cầu, hứng thú lí tưởng) lực – Quan điểm K.K Platonov với cách hiểu rộng nhân cách, cấu trúc dường bao gồm hầu hết đời sống tâm lí người Theo Lê Đức Phúc, chí nội dung tiểu cấu trúc cịn lẫn lộn, có phần trùng lập nằm ngồi phạm vi tâm lí – Luận điểm V.N.Miaxisev (1892 – 1973), đó, điểm nhấn “thái độ đánh giá”, định hướng cho cách tiếp cận giá trị cách tiếp cận nhân cách thực Thực ra, khái quát chưa phải đầy đủ nhất, cịn thấy càầ phải nhắc đến L.X.Vưgơtxki với cách tiếp cận lịch sử – văn hoá; A.N.Leonchiev với tác phẩm “Hoạt động – ý thức – nhân cách” khẳng định chất xã hội – lịch sử nhân cách, nhân cách cấu tạo hoàn toàn người tự tạo cho trình hoạt động sống động; B.Ph.Lomov với nhấn mạnh vấn đề “chủ thể – cá thể có tính xã hội – nhân cách”, “gặp nhau” hoạt động lẫn giao tiếp vấn đề nhân cách cách tiếp cận phân ngành tâm lí học mối quan hệ với cách tiếp cận làm sáng tỏ tính chất tích hợp người hướng vào việc nghiên cứu nhân cách http://psyebook.edubit.vn Tiếp theo, nêu lên cách tiếp cận nhân cách theo luận điểm chung nhà tâm lí học Cộng hoà liên bang Đức trước đây: + Cá nhân nhân cách khi, trước tự nhiên, xã hội thân, biểu chủ thể tích cực, có ý thức, sáng tạo nhận thức, thông tin lao động; + Nhân cách thực thể cộng đồng tích cực; + Nhân cách ln ln thực thể quy định điều kiện lịch sử, xã hội cụ thể Tóm lại, có nhiều cách tiếp cận dựa luận thuyết khác Trong lịch sử tâm lí học, nhiều nhà nghiên cứu nêu lên trường phái sau: + Lí luận nhân cách hướng vào triết học (L.Klages, W.Stern); + Lí luận nhân cách hướng vào thể hay xu hướng sinh vật hố (E.Kretschmer, W.H.Scheldon); + Lí luận nhân cách tâm lí học Gestalt, tâm lí học cấu trúc thuyết trường (Feldthieorie) (W.Koehler, W.Wertheimer, K.Kofka; K.Lewin); + Lí luận nhân cách nghiên cứu tầng sâu phân tâm học, (S.Freud, A.Adler, C.G.lung); + Lí luận nhân cách theo quan điểm tượng luận (E.Husserl, C.R.Rogers, H.Murray); + Lí luận nhân cách theo tinh thần nhân học văn hố (B.K.Malinowski, G.H.Mead); + Lí luận nhân cách chủ nghĩa hành vi (ở giai đoạn đầu: J.B.Watson, B.F.Skinner); + Lí luận nhận thức nhân cách (W.Mischel); + Tâm lí học nhân cách mác–xít, cịn gọi mơ hình biện chứng (các nhà tâm lí học mác– xít nêu phần trên, L.A.Pennn, F.B.Rotter, A.Bandura, H.Hiebsch, M.Vorwerg, A.Kossakowski, K.Ơbukhơpxki) Sự phân tích theo chủ thuyết giúp ta hiểu rõ tính khác biệt song chưa tạo biểu tượng khái quát so sánh nét thơng đồng chúng Vì thế, từ cách tiếp cận khác nghiên cứu nhân cách ta khái quát thành số hướng sau: + Chiến lược nghiên cứu mô tả đặc điểm tổng mặt (Disposition) hướng vào thuộc tính phía sau hành vi mà cá nhân có; http://psyebook.edubit.vn + Chiến lược nghiên cứu theo tinh thần hành vi chủ nghĩa tìm hiểu phản ứng người trước tác động hoàn cảnh; + Chiến lược nghiên cứu coi nhân cách kết tương tác kiểu – văn hoá – môi trường hoạt động trải nghiệm thực tế; + Chiến lược nghiên cứu theo phương thức tiếp cận hoạt động – nhân cách, đặc biệt ý tới định hướng giá trị, mối quan hệ thái độ người Vấn đề nhân cách nghiên cứu nhân cách việt nam Trước hết, phải nói phát triển nghiên cứu nhân cách Việt Nam chịu ảnh hưởng nhiều phát triển lịch sử xã hội hình thành phát triển khoa học, có tâm lí học nước ta Ngồi cơng trình nghiên cứu người gắn với nhân cách Đào Duy Anh, Nguyễn Văn Huyên nhiều nhà khoa học khác, nửa kỉ qua, giới tâm lí học Việt Nam Nguyễn Đức Minh, Phạm Hoàng Gia, Lê Đức Phúc, Trần Trọng Thuỷ, Nguyễn Quang Uẩn… ngày tạo hiểu biết khoa học, đầy đủ chất, cấu trúc nhân cách; nhân tố, điều kiện chủ quan khách quan tác động đến hình thành nhân cách cách tiếp cận, phương pháp kĩ thuật nghiên cứu Nhìn chung, nghiên cứu tập trung vào mục đích chủ yếu sau đây: – Phát thực trạng phát triển nhân cách học sinh Việt Nam dựa vào cách tiếp cận hạt nhân nhân cách, sở đưa phương hướng, biện pháp giáo dục hình thành phát triển nhân cách Theo hướng có nhiều nghiên cứu với quy mô triển khai khác nhau, tuỳ thuộc vào yêu cầu, điều kiện, khả năng… phục vụ chương trình nghiên cứu Các vấn đề quan tâm nhiều là: hình thành phát triển hệ thống động (học tập, lao động, chọn nghề, giao tiếp, động thành đạt…); khả tự đánh giá; định hướng giá trị chung định hướng giá trị hoạt động khác nhau; thái độ trước vấn đề xã hội khác hoạt động khác (thái độ học tập, thái độ vấn đề môi trường, thái độ vấn đề an tồn giao thơng, thái độ sách dân số…); tinh thần trách nhiệm; hứng thú; khả thích ứng xã hội… – Tổ chức giáo dục hình thành phẩm chất nhân cách quan trọng nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục yêu cầu xã hội đại biện pháp tác động tâm lí – giáo dục, dựa phương pháp tiếp cận hoạt động như: hình thành động nhân cách hoạt động học tập; hình thành thái độ tích cực học tập vấn đề xã hội nay; hình thành khả tự đánh giá đánh giá khách quan, phù hợp; giáo dục hình thành tinh thần trách nhiệm, giáo dục hình thành kĩ sống; giáo dục hình thành khả sáng tạo, giáo dục tài năng, nhân tài… http://psyebook.edubit.vn – Nghiên cứu nhân cách bệnh lí, nhân cách phát triển lệch lạc, nhân cách q trình suy thối, phát ngun nhân sâu xa lệch lạc để sở có biện pháp ngăn ngừa, trị liệu, giáo dục trị, tư vấn nhằm góp phần tạo xã hội với người phát triển lành mạnh, hài hồ thể chất lẫn tâm lí Thuộc hướng kể đến vấn đề nghiên cứu như: Đặc điểm nhân cách người nghiện ma tuý; Đặc điểm nhân cách gái mại dâm; ảnh hưởng nhóm bạn tiêu cực đến hành vi lệch chuẩn, hành vi vi phạm pháp luật trẻ vị thành niên; Những rối loạn hành vi dấu hiệu chúng… – Nghiên cứu Việt hoá bước đầu thích ứng số phương pháp chuẩn hố đo đạc, đánh giá nhân cách như: thích ứng Test sáng tạo TSD–Z Klaus–Urban; Test đánh giá kĩ xã hội; Test định hướng giá trị nhân cách; Test đánh giá mặt nhân cách Cattell 16 PF; Test phóng chiếu TAT… Gần đây, vấn đề quan tâm đặc biệt nghiên cứu nhằm đề xuất đánh giá mơ hình nhân cách người Việt Nam tình hình nay, đất nước ta bước vào CNH – HĐH mục tiêu đặt đến năm 2010 nước ta trở thành nước công nghiệp Từ đây, loạt chương trình nghiên cứu với quy mơ lớn nhân cách triển khai bước đầu đưa đánh giá quan trọng, định hướng cho công tác giáo dục nhân cách thời gian tới Sau dẫn số nghiên cứu cụ thể chủ yếu Việt Nam thời gian qua: * Những nghiên cứu nhân cách cán nghiên cứu Ban tâm lí học – Viện khoa học giáo dục tiến hành từ năm 60 kỉ XX gắn với việc nghiên cứu điển hình giáo dục Bắc Lí (Hà Nam) Kết nghiên cứu triển khai số địa phương khác sau tổng kết sách Tâm lí học sinh tiếu học Phạm Cốc, Đỗ Thị Xuân chủ biên * Tiếp theo, vào năm 80, Viện Khoa học giáo dục có triển khai hệ thống đề tài “Nghiên cứu hoạt động dạy – học từ cấp độ nhân cách đến cấp độ toàn xã hội” chung toàn Viện Ý tưởng người thực hệ thống đề tài là: đường thực nghiệm, xây dựng nên tư tưởng sư phạm góp phần nâng cao chất lượng hoạt động dạy – học lên lớp, lớp, sống phường – xã, đưa nguyên lí giáo dục Đảng tư tưởng giáo dục Chủ tịch Hồ Chí Minh thể NQ 14 Bộ Chính trị khố IV vào sống Trong hệ thống đề tài nói có đề tài “Nghiên cứu vận dụng quy luật hoạt động chủ đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục phổ thơng” Ban tâm lí học tiến hành đạo khoa học TSKH Phạm Minh Hạc (nay GS.VS Phạm Minh Hạc) Đề tài chủ yếu tập trung vào khối cấp II (nay THCS) cấp học có nhiều điều kiện để tiến hành thực nghiệm có triển vọng, mặt phát triển lí luận tâm lí học, mặt khác, tác động vào thực tiễn giáo dục theo hướng nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Một số nghiên cứu đồng thời http://psyebook.edubit.vn tiến hành cấp III (nay THPT) với ý tưởng, góp phần làm rõ vấn đề nghiên cứu cấp II Để triển khai đề tài, có kết hợp chặt chẽ nhiệm vụ nghiên cứu lí luận nghiên cứu ứng dụng, trực tiếp tác động vào thực tiễn giáo dục trình nghiên cứu Ở đây, số vấn đề lí luận rút từ nghiên cứu thực nghiệm, đồng thời kết tốt thực nghiệm, thực tiễn sư phạm xác nhận lại sở chứng minh cho biện pháp tác động thử nghiệm biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục Các kết xem xét đánh giá hai bình diện: Có đóng góp cho tâm lí học rút điều bổ ích, khả thi cho việc nâng cao hiệu đào tạo nhà trường phổ thông? Kết nghiên cứu cho phép khẳng định vai trò hoạt động chủ đạo hình thành nhân cách học sinh Nếu hoạt động chủ đạo lứa tuổi phát triển lúc, mức đạt hiệu cao việc tạo nên biến đổi chủ yếu nhân cách trẻ giai đoạn lứa tuổi tương ứng: Kết nghiên cứu cịn khẳng định, có nhiều biện pháp, nhiều đường nâng cao chất lượng giáo dục Điều chủ yếu biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục phải nhằm nâng cao tính chủ động, tích cực, tự giác chủ thể hoạt động giao tiếp với tư cách nhân cách Kết cho thấy biện pháp tác động giáo dục thực nghiệm khơng hình thành học sinh thiếu niên số phẩm chất nhân cách riêng lẻ, mà ảnh hưởng cách tổng hợp, tạo nên biến đổi cấu trúc nhân cách em (nhu cầu tự nhận thức, nhu cầu tự khẳng định, thái độ trách nhiệm, tính kỉ luật…) * Trong thời gian từ 1990 đến 1995 đất nước ta thời kì 10 năm sau thực đổi mới, chương trình nghiên cứu khoa học cấp Nhà nước triển khai, có tiêu đề “ Con người Việt Nam – Mục tiêu động lực phát triển kinh tế – xã hội” (mã số KX – 07) Trong chương trình có đề tài liên quan trực tiếp đến vấn đề nhân cách “Đặc trưng xu phát triển nhân cách người Việt Nam phát triển kinh tế – xã hội” (KX – 07 – 04) Mục tiêu đề tài nghiên cứu lí luận khảo sát thực tiễn nhằm phát đặc trưng nhân cách người Việt Nam nay, phân tích mặt mạnh, mặt chủ yếu, xu phát triển suy thoái nhân cách chuyển đổi kinh tế – xã hội, từ dự báo xây dựng mơ hình nhân cách phù hợp với yêu cầu chát triển kinh tế – xã hội nước ta Đề tài PGS TS Nguyễn Quang Uẩn làm chủ nhiệm Nghiên cứu triển khai sở coi đặc trưng nhân cách người Việt Nam thể ba là: – Định hướng giá trị nhân cách – Tiềm năng, khả nhân cách http://psyebook.edubit.vn quần thể rộng Và cung cấp kiến thức kĩ lưỡng cá nhân đặc biệt xuất chúng, chẳng hạn Hồ Chí Minh, Mahatma Gandhi, v.v Những nghiên cứu trường hợp riêng có lợi việc nghiên cứu tượng hoi, người có trí nhớ chụp ảnh, hay người đa nhân cách – trường hợp mà nhóm mẫu khó khăn khơng thể có chúng Trong việc nghiên cứu trường hợp riêng dùng nhiều cơng cụ Người ta dùng hệ thống mã áp dụng để viết văn bản, ví dụ thư từ cá nhân liên lạc thư cá nhân người nghiên cứu Người ta vấn nhiều người có hiểu biết đối tượng nghiên cứu Người ta vấn người tham gia hàng cặn kẽ Người ta theo sát nhân vật với video camera máy ghi âm, với tiếng động hình ảnh, hành động sống ngày hay chị ta Thay mạnh phương pháp nghiên cứu trường hợp riêng cách cặn kẽ, phương pháp có vài giới hạn đáng kể Giới hạn quan trọng phát dựa cá nhân khái quát hoá cho người khác Theo nghĩa này, nghiên cứu trường hợp riêng phương pháp khác nghiên cứu Hoả việc nghiên cứu hệ thống hành tinh Chúng ta có phát lớn Hoả (hay người đặc biệt), mà ta phát áp dụng cho hành tinh khác (hay người khác) Vì lí mà nghiên cứu trường hợp riêng thường sử dụng nguồn giả thuyết phương tiện để minh hoạ cho nguyên tắc cách đưa vào đời sống Dầu nghiên cứu trường hợp riêng nhân cách xem phương pháp nghiên cứu có giá trị đặc biệt, thường thực có lợi việc soi sáng đời cá nhân đặc biệt 4.2 Bảng kiểm kê nhân cách Eysenck (Eysenck personality Inventory – EPI) Giáo sư tâm lí học người Anh H.J Eysenck (1947) phân tích tài liệu nghiên cứu 700 người lính yếu thần kinh Ơng phát có nhân tố (trong số 39 biến số phân tích): tính thần kinh (dễ bị kích thích hay ổn định) tính hướng ngoại (hay hướng nội), kí hiệu N I Từ ơng cộng tác viên với nhiều cơng trình tác giả khác vạch rằng: thơng số cấu trúc nhân cách Để đo nhân tố này, Eysenck đưa bảng câu hỏi, gọi “Bảng kiểm kê nhân cách Eysenck” Đó phát triển “Bảng nhân cách Maudsley” (Maudsley Pesonality Inventory) để đo tính hướng ngoại tính thần kinh (H.J Eysenck, 1964), nhân tố có miền liên tục từ cực đến cực Bảng kiểm kê gồm dạng song song A B, điều cho phép tiến hành nghiên cứu lặp lại mà khơng có ghi nhớ câu hỏi lần trước Tất có 57 câu hỏi (dạng A dạng B vậy), địi hỏi trả lời “có” “khơng”, có 24 câu hỏi nhân tố I http://psyebook.edubit.vn 24 câu hỏi nhân tố N, câu hỏi kiểm tra độ tin cậy câu trả lời (kí hiệu L) Có bảng câu hỏi riêng để nghiên cứu trẻ em Khác với bảng kiểm kê nhân cách Maudsley, bảng kiểm kê nhân cách Eysenck (EPI) có thêm gọi “Thang giả” (Pseudoscale) hay thang kiểm tra, cho phép vạch khuynh hướng nghiệm thể muốn phản ứng (trả lời) cho có kết mà họ mong muốn (chứ họ có!) Thời gian để trả lời câu hỏi khơng phút Nghiệm thể khuyến cáo rằng: không nên dừng lại suy nghĩ lâu câu hỏi, mà trả lời ý nghĩ xuất đầu liền sau đọc câu hỏi Cộng tất điểm “có” thơng số (I, N, L) lại, suy kiểu nhân cách nghiệm thể theo bảng sau Nếu L ≥ kết luận nghiệm thể trả lời khơng thành thật Ví dụ, sau tính tốn kết ta được: N = 14; I = 10 Thì người thuộc loại mélancolique (ưu tư) Hình 6: Mối quan hệ phép đo Eysenck với kiểu khí chất Sau EPI sửa thành EPQ (Eysenck Personality Questionnaire) (Eysenck Eysenck, 1975) để đánh giá khác cá nhân nhân tố là: tính hướng ngoại, tính thần kinh tính tâm thần 4.3 Bảng kiểm kê nhân cách đa diện Minnesota (Minnesota Multiphasic Personality Inventory – MMPI) Phương pháp thuộc nguồn liệu tụ báo cáo (S – Data) EPI, lần đời vào năm 1943, nhà nghiên cứu khoa tâm lí học trường Đại học tổng hợp Minnesota Mĩ soạn thảo Năm 1946 đời MMPI mới, hoàn thiện trước nhiều Một người đạo MMPI đầy đủ W Dahlstrom G Welsh (Dahlstrom Welsh, 1960) Bảng kiểm kê gồm 550 câu khẳng định có liên quan đến loạt hội chứng lâm sàng, mặt nhân cách thuộc lĩnh vực tâm xã hội, tự đánh giá, mặt nhân cách khác Theo tài liệu Mĩ trắc nghiệm dùng để nghiên cứu người từ 16 đến 55 tuổi, có IQ (theo Wechsler) khơng 80 MMPI sử dụng cho cá nhân hay nhóm nghiệm thể Nghiệm thể chọn cách trả lời: “Đồng ý”, “Khơng đóng ý” “Khơng nói được” MMPI soạn thảo sau: người ta đưa nhiều khoản trắc nghiệm (items) cho số người, bao gồm người bình thường bất bình thường tâm lí, thuộc đủ hạng chẩn định khác Họ trả lời khoản “Đúng”, “Khơng biết rõ”, “Sai” Sau điểm số nhóm người bình thường khoản (Ví dụ, số người trả lời “đúng”) đem đối chiếu http://psyebook.edubit.vn với số điểm người nhóm bất thường kia, tức người thuộc dạng chẩn định khác Những khoản khơng có dị biệt điểm số người bình thường với người bất bình thường bị loại bỏ, coi vô hiệu lực Những khoản thấy có điểm số phân biệt hạng hay nhiều hạng chẩn định với nhóm người bình thường giữ lại Nghĩa khoản có tương quan với tiêu chuẩn phân biệt bình thường với bất bình thường coi khoản trắc nghiệm có hiệu lực Ngồi xác định khoản phân biệt nam nữ, lập thang trắc lượng để đo lường khuynh hướng nam hay nữ người ta ham thích, ý niệm giá trị, cách thức biểu lộ xúc cảm Có người đàn ơng lại có khuynh hướng nữ tính, ngược lại nhiều bà lại có khuynh hướng nam tính Cũng lập thang trắc lượng đo tính hướng nội, hướng ngoại Sau 10 thang trắc lượng thông thường MMPI: + Chứng bệnh tưởng (Hypochondriac, viết tắt Hs): Lo lắng đáng sức khoẻ, triệu chứng nhẹ bi quan phóng đại: + Trầm uất (Depression, D): Cảm thấy bi quan, vô dụng, vô vọng + Chứng Ixtêri (Hysterie, Hy): Các bệnh nhức đầu, bại liệt mà nguyên nhân thể + Nhân cách bệnh (Psychopathic deviation, Pd): Tính nết chống báng, gây hại cho xã hội khơng có ý thức ln lí + Nam tính – Nữ tính (Masculinity – Femininity, Mf): Đo lường tính khuynh nữ hay khuynh nam ham thích, đặc biệt đo lường quý chuộng biểu lộ cảm xúc nữ tính đàn ông + Hoang tưởng (Paranoia, Pa): Nghi kị cách đáng động người khác, nhiều đến chỗ tin có người âm mưu hại + Tâm thần suy nhược (Psychasthenia, Pt): có ý tưởng phi lí, ý tưởng trở lại luôn, cộng thêm ý muốn nhắc lại cử động vô nghĩa + Chứng tâm thần phân liệt (Shizophrenia Sc): thu vào giới riêng thân, nhiều kèm theo ảo giác hay hành vi kì dị + Chứng cuồng nhẹ (Hypomania, Ma): Tự nhiên thấy hứng khởi, vui mừng mà khơng có lí rõ rệt + Hướng nội (Social introversion, Si): Tránh không muốn gặp người khác xa lánh tiếp xúc xã hội http://psyebook.edubit.vn Trong thực tế có tất đến 313 thang trắc lượng khác nhau, xây dựng sở 550 điều khẳng định MMPI (Dahlstrom Welsh, 1960) Các thang có đủ loại, từ trắc lượng mô thức nhân cách tương ứng với đấu thủ dã cầu chuyên nghiệp (Laplace, 1954), đến thang trắc lượng lo lắng (Taylor, 1953; Welsh, 1956) Ngồi 10 thang thơng dụng đây, người ta lập nhiều thang gọi thang “hiệu lực” Mục đích thang là: 1) Kiểm tra xem cá nhân có trả lời cách chân thực hay không? 2) Kiểm tra xem cá nhân có trả lời cách chu đáo, cẩn thận khơng? 3) Lượng định tự vệ hay định hướng giá trị thái độ cá nhân trả lời câu hỏi Dùng thang hiệu lực này, ta dị biết nghiệm thể giả vờ đau yếu hay bất thường tâm lí, tìm cách gây cảm tưởng tốt đẹp hay xấu bình thường Các thang hiệu lực biểu thị bên trái biểu đồ điểm số Các điểm số thang trắc lượng ghi thành điểm chuẩn T (trung bình cộng 50, độ lệch chuẩn 10) biểu đồ điểm số Người ta lưu ý đến điểm số 70 30, hai độ lệch chuẩn trung bình cộng nhóm chuẩn Mơ thức điểm cực đại đường đốc biểu đồ quan trọng phương diện chẩn đoán Các điểm số chẩn bệnh thang ghi bên phải biểu đồ điểm số Ví dụ, ba thang đầu (Hs, D Hy) thường gọi “bộ ba chứng u uất”: nhìn vào mơ thức điểm số thang người ta chẩn đốn cá nhân có hành vi chứng u uất hay không Biểu đồ cho thấy ba u uất có điểm số cao mơ thức đặc biệt, điểm số D tương đối cao điểm số Hs Hy Đây biểu đồ người có bệnh tâm thần thuộc loại u uất (Neurotic psychosomatic illness) Các đường giải thích trắc diện (profile) khác nhau, cần nhớ rằng, tất kết thu MMPI phải xem xét bắt nguồn từ giới tính, lứa tuổi, trình độ học vấn tài liệu lâm sàng nghiệm thể Các khả chẩn đoán phương pháp bị hạn chế, giúp ích đáng kể trường hợp có khó khăn chẩn đốn sai biệt 4.4 Bảng hỏi 16 nhân tố nhân cách R.B Cattell (Sixteen Personality Factor Questionnaire – 16PF) thuộc loại liệu tự báo cáo (S – Data) Trắc nghiệm (bảng hỏi) 16PF bảng câu hỏi nhân cách thuộc loại “giấy bút chì”, lần xây dựng vào năm 1940 Raymond B Cattell Nó thiết kế để đo nhân cách bình thường, hai công cụ đánh giá khách quan nhân cách sử dụng rộng rãi (Samuel Karson lerry W O'Dell, 1989) http://psyebook.edubit.vn Cattell đặt cho nhiệm vụ đo lường tất chiều kích (dimension) quan trọng nhân cách bình thường Để thực nhiệm vụ này, cách hay cách khác ông thu thập đầy đủ phạm trù mơ tả nhân cách bình thường Một bảng liệt kê phạm trù dễ dàng tìm thấy được, Cattell giải cách thông minh cách dựa vào tiếng Anh Từ khoảng bốn ngàn tính từ tiếng Anh nói nhân cách người lĩnh vực khác cách đầy đủ, ông sử dụng phương pháp phân tích nhân tố (Factor Analysis) để thu lại 16 nhân tố đặc trưng cho nhân cách người bình thường Phân tích nhân tố phương pháp phức tạp thống kê đại, cho phép quy tập hợp tối thiểu cần đủ số đánh giá nhân cách, thu nhờ tự phân tích, bảng hỏi, hay quan sát người đời sống Kết thu nhân tố độc lập mặt thống kê, coi nét đặc trưng nhân cách người, mà R Cattell gọi nhân tố cấu thành (Constitutional Factors) Những phân tích nhân tố ban đầu từ tiếng Anh thu gọn thành khoảng 15 nhân tố nhấn mạnh, chúng nói lên nhân cách người cách đầy đủ Sau đó, R Cattell thêm cách có ý nghĩa vào nhân tố nhân cách phép đo trí tuệ, có tất 16 nhân tố trắc nghiệm R Cattell cho ơng tìm hầu hết nhân tố vài lĩnh vực hành vi người, không câu hỏi giấy bút chì, mà trắc nghiệm khách quan tình điển hình sống Cattell tuyên bố rằng, có tác giả khác tìm thấy số khác nhân tố Nhưng nhiều nhân tố ơng tìm có giá trị tuyệt vời (Samuel Karson Jerry W O' Dell, 1989) 16 nhân tố nhân cách ký hiệu sau: + Nhân tố A – Tính hồ đồng + Nhân tố B – Trí thơng minh + Nhân tố C – Tính ổn định cảm xúc + Nhân tố E – Nguyện vọng nắm quyền lực, ưu người + Nhân tố F – Tính lạc quan + Nhân tố G – Tính kiên định + Nhân tố H – Tính táo bạo, dũng cảm + Nhân tố I – Tính nhạy cảm, óc thẩm mĩ: + Nhân tố L – Tính hồi nghi http://psyebook.edubit.vn + Nhân tố M – Tính lí tưởng hố, mơ mộng + Nhân tố N – Tính sắc sảo, lão luyện, láu lỉnh + Nhân tố O – Tính ưu tư (băn khoăn, lo ngại, cảm giác lầm lỗi thiếu tự tin) + Nhân tố Q1 – Tính cấp tiến + Nhân tố Q2 – Tính độc lập, tự chủ + Nhân tố Q3 – Tính kiềm chế, khả tự điều khiển thân, kỉ luật tự giác + Nhân tố Q4 – Sự căng thẳng nội tâm (nỗ lực cao, thúc) Trên sở phân tích định tính định lượng nội dung nhân tố mối quan hệ qua lại chúng, phân thành khối nhân tố sau: * Các đặc điểm trí tuệ: B, M, Q1 * Các đặc điểm cảm xúc – ý chí: C, G, 1, O, Q3' Q4 * Các thuộc tính giao tiếp đặc điểm tác động qua lại liên nhân cách A, H, F, E, Q2, N, L Mỗi nhân tố có nghĩa, nói lên mức độ phát triển nó: mạnh yếu (“ + ” “ – ”) Cho điểm theo “khoá” (key) Những câu trả lời “a” “c” trùng hợp với “khố” điểm, cịn câu trả lời “b” – điểm Tổng số điểm nhóm câu hỏi ứng với nhân tố nói lên ý nghĩa nhân tố Trừ nhân tố B, câu trả lời trùng hợp với “khoá” điểm Ý nghĩa (giá trị) nhân tố chuyển sang điểm chuẩn 10 bậc (stens – standard ten) Các điểm chuẩn 10 bậc (stens) phân bố thang đối cực có trung bình 5,S (độ lệch chuẩn 2); từ đến 5,5 mang dấu “–” (âm tính), từ 5,5 đến 10 mang dấu “+” (dương tính) Có loại bảng hỏi song song A B, bảng gồm 187 câu hỏi (Dạng đầy đủ) Có loại bảng hỏi song song C D, ngắn hơn, bảng gồm 105 câu hỏi: (Dạng rút ngắn) Ngoài cịn có loại bảng hỏi E cho trẻ con, gồm 128 câu hỏi, câu hỏi ngắn hơn, cụ thể chữ to 4.5 Mơ hình năm nhân tố (Five Factor Model) Trong thập kỉ gần phép phân loại nét nhân cách ý ủng hộ nhà nghiên cứu nhân cách với gọi Mơ hình năm nhân tố (Five Factor Model), với nhiều tên gọi khác nhau: “Năm mặt lớn” (của nhân cách) http://psyebook.edubit.vn – The Big Five, chí tên gọi hài hước “Năm mặt tối thượng” – The High Five (Costa & McCrae, 1995; Goldberg, 1981; McCrae & John, 1992; Saucier & Goldberg, 1996) Fiske (1949) lấy 22 35 cụm Cattell phát lời giải năm nhân tố qua phép phân tích nhân tố Tuy nhiên nghiên cứu đơn độc cỡ mẫu tương đối nhỏ khó quỹ hùng mạnh cho phép phân loại toàn diện nét nhân cách Do mặt lịch sử mơ hình năm nhân tố, Fiske ghi nhận người phát phiên mơ hình năm nhân tố Tupes Christal (1961) có đóng góp cho việc phân loại năm nhân tố Họ kiểm tra cấu trúc nhân tố 22 mô tả đơn giản hố tám mẫu tìm thấy mơ hình năm nhân tố: tính hướng ngoại, tính dễ chấp nhận, tính ý thức, ổn định đề cảm xúc văn hoá Hai mươi năm qua chứng kiến bùng nổ nghiên cứu năm mặt lớn (Big Five) Quả thực, cách phân loại mặt lớn đạt mức độ trí lớn so với phân loại nét nhân cách lịch sử tâm lí học nét nhân cách Tuy nhiên nảy sinh số tranh cãi cần thừa nhận vấn đề then chốt là: 1) Cái chứng theo kinh nghiệm cho phân loại năm nhân tố nhân cách?; 2) Cái nét riêng biệt nhân tố thứ năm?; 3) Việc phân loại năm mặt lớn có thực tồn diện khơng?, cịn có chiều kích (dimensions) nét nhân cách nằm năm mặt lớn? Cấu trúc năm nhân tố lại cách rộng rãi mẫu người nói tiếng Anh, đan chéo mạnh mẽ kĩ thuật phân tích nhân tố khác nhau, đưa cấu trúc nhân tố giống cho nam nữ Bổ sung cho đo lường năm mặt lớn nhân cách dùng từ đơn để nét nhân cách items, phép đo sử dụng rộng rãi có dùng items câu dài Paul T Costa Robert R McCrae xây dựng Nó gọi NEO – PI – R: “Bảng kiểm kê nhân cách thần kinh – hướng ngoại – phóng khống sửa lại” (The Neuroticism – extraversion – openness (NEO) Personality Inventory (PI) Revised (R) (Costa & Mccrae, 1989) Các tiềm mẫu NEO – PI – R tính thần kinh (N): “Tơi hay thay đổi tâm trạng”; tính hướng ngoại (E): “Tơi khơng thấy dễ dàng để tham gia vào tình đó” (cho điểm ngược); tính phóng khống (O): “Tơi thích thú thử ăn mới, nước ngồi”; tính dễ mến (A): “Đa số người tơi biết thích tơi”; tính có ý thức (C): “Tơi giữ gìn đồ đạc ngăn nắp sẽ” NEO – PI – R gồm tất 240 item http://psyebook.edubit.vn 4.6 Kĩ thuật phóng ngoại (Projective Techniques) Một kiểu liệu trắc nghiệm (T – Data) đặc sắc kĩ thuật phóng chiếu Nó thừa nhận liệu trắc nghiệm nghiệm thể giới thiệu tình trắc nghiệm chuẩn, người nhận lời dẫn nhau, tình trắc nghiệm làm phóng hành vi mà chúng bộc lộ nhân cách Một lí khiến người ta khơng cho đo lường phóng ngoại liệu trắc nghiệm phần lớn chúng không cho điểm cách học, có ngoại lệ Kĩ thuật phóng ngoại khác, thường phải phiên dịch, giải thích Những người tán thành kĩ thuật phóng ngoại lập luận chúng có lợi cho việc đạt tới mong muốn, thèm khát, tưởng tượng, xung đột mà nghiệm thể tự khơng nhận thấy, khơng thể báo cáo bảng hỏi Những người phê phán kĩ thuật phóng ngoại địi hỏi độ ứng nghiệm (validity) độ tin cậy (Reliability) phép đo xác nhân cách Các nhà tâm lí học Mĩ có nguyện vọng nghiên cứu khuynh hướng động hành vi người ý thức rõ ràng, mà khuynh hướng khơng ý thức rõ ràng hồn tồn khơng ý thức nhân cách Nguyện vọng dẫn đến chỗ là: phương pháp phóng ngoại chiếm vị trí quan trọng số phương pháp nghiên cứu nhân cách, đặc điểm khuynh hướng, tâm Học thuyết S Freud ảnh hướng đến quan tâm nhà khoa học phương pháp phóng ngoại Ai biết rằng, S Freud nêu lên ý nghĩa nguyện vọng vô thức đời sống hoạt động tâm lí người cần thiết phải vạch nguyện vọng – nguyện vọng vốn có nguyên phát người – phương pháp đặc biệt, nguyện vọng che giấu thân người thường hay bộc lộ hội chứng tâm lí khác Tuy nhiên sai lầm quy ý nghĩa phương pháp phóng ngoại vào chỗ: chúng có sứ mệnh giải vấn đề có thực tưởng tượng động lực đời sống tâm lí người mà S Freud nêu với lí thuyết vai trị Libido q trình sống người Mục đích phương pháp phóng ngoại đường gián tiếp để vạch khuynh hướng ý thức nhân cách Trong hồn cảnh sống bình thường, khuynh hướng – thể người xung quanh – lại thường không đến ý thức thân chủ thể cách rõ ràng Tình hình tạo nên cần thiết phải sử dụng phương pháp cho phép nhận biết được, vạch đo lường khuynh hướng, động không ý thức đầy đủ nhân cách http://psyebook.edubit.vn L Frank người (1939) sử dụng thuật ngữ phương pháp phóng ngoại” (Proiective method), rằng: xu tất khoa học ngày (như vật lí, hố học, sinh học) chỗ, phương pháp tinh vi để vào chất tượng thực không bộc lộ mặt ngồi, lại địi hỏi phải sâu vào chất Ơng cho rằng, cách tương tự, ta có quyền nói rằng, tâm lí học cần phải tìm phương pháp phương tiện nghiên cứu nhân cách cho phép phát khuynh hướng không vạch cách đầy đủ, thường không ý thức nhân cách, lại nói lên vẻ ngồi hành vi họ (L Frank, 1939) Tất thủ thuật phương pháp mở rộng hiểu biết mặt nhân cách, thể cách có quy luật hành vi họ, lại biểu tự ý thức họ, có lợi Nhưng tính chất phức tạp vấn đề chỗ, tác giả soạn thảo phương pháp có lập trường phương pháp luận nào? Lần thuật ngữ “phóng ngoại” (Projection) thuật ngữ tâm lí học, xuất tài liệu phân tâm học S Freud đưa (1894) Về sau khái niệm “phóng ngoại” nhiều nhà nghiên cứu khác xem xét biến đổi nhiều Ngày nay, có quan niệm khác tượng phóng ngoại chế phổ biến rộng rãi tâm lí học phương Tây (L.Ph Burơlachuc, 1974) Trước hết, theo quan niệm kinh điển (S Freud, 1894) phóng ngoại xem chế tự vệ, mà nhiệm vụ làm trung hồ tác động gây bệnh Quan niệm cịn dùng phân tâm học đại Phân tâm học đại có nói đến 20 chế tự vệ, khác mức độ hiệu mức độ chín muồi, tuỳ thuộc vào định khu xung đột: lĩnh vực ý hướng, tâm đạo đức hay thực tế bên ngồi (E.T Xơcơlơva, 1980, 30) Ở cần phải thấy rằng: phóng ngoại khơng tồn với tư cách chế tự vệ, mà chế định mô tả vật tượng giới bên ngồi Khái niệm “phóng ngoại đặc trưng” đời Nó có nghĩa bộc lộ đặc điểm tâm lí nhân cách sở mơ tả chúng nhân cách cho người khác Freud rằng, trường hợp phóng ngoại loại chế “nguyên phát”, đem lại cho chủ quan ý nghĩa độc lập Nhưng tượng tồn thực phản ánh V X Meclin nhận xét rằng, nhận thức thuộc tính (sự tự ý thức cá nhân) có ảnh hưởng rõ ràng đến tri giác vật, tượng bên ngồi: ơng phân biệt phóng ngoại với phóng ngoại thuộc tính cách vơ thức http://psyebook.edubit.vn Khía cạnh phóng ngoại thấy rõ loạt cơng trình nghiên cứu tâm lí học xã hội A.A Bôđaliôp viết rằng, việc nghiên cứu đặc điểm đặc trưng việc hình thành ấn tượng người khác cho phép xác lập rằng: chủ thể nhận thức “đặt” trạng thái vào người khác, mơ tả người đặc điểm mà thực tế có thân Một quan niệm khác phóng ngoại tồn – quan niệm “tự kỉ” phóng ngoại Bằng thực nghiệm, nhà tâm lí học phương Tây rằng: không thoả mãn nhu cầu đó, với tăng cường độ cụ thể hoá chúng mức độ định dẫn đến phóng ngoại nội dung nhu cầu vào tưởng tượng, vào giấc mơ, vào hứng thú (D.C Mc Cleland J.W Atkinson, 1948) Quan niệm “phóng ngoại hợp lí hố” hình thành sở tài liệu số thực nghiệm tâm lí học xã hội Thì ra, đánh giá phù hợp nhân cách đặc điểm âm tính kết hợp với di chuyển chúng sang người khác, nghĩa phóng ngoại bộc lộ yếu tố cần thiết để biện hộ cho hành vi theo nguyên tắc “mọi người làm cả!” (hợp lí hố) (E Frenkel – Brunswick (1939)) Như là, khái niệm “phóng ngoại” đại điện trường phái tâm lí học khác sử dụng, khơng phải liên quan đến lí thuyết phân tâm Như nói, L Frank người sử dụng khái niệm “phương pháp phóng ngoại” để nhóm định phương pháp nghiên cứu nhân cách Hơn nữa, đến lúc số phương pháp (trong có nhiều phương pháp sau gọi phương pháp phóng ngoại) phổ biến rộng rãi, thí dụ phương pháp Rorschach, phương pháp TAT Chính kiện có ý nghĩa khơng phần quan trọng, có số tác giả cho phương pháp từ đầu xây dựng sở phương pháp luận S Freud Thực tế, có số phương pháp thuộc kiểu sau giải thích theo tinh thần phân tâm học, xây dựng sở lí thuyết Theo L Frank, phương pháp phóng ngoại “chứa đựng việc đặt cách tương ứng kích thích phải suy nghĩ hay lựa chọn, để cho nghiệm thể có biểu lộ phán đốn riêng tuỳ thuộc vào đặc điểm tâm lí họ” (L Frank, 1939, 389) Sau J Bell nêu lên rằng: kĩ thuật nghiên cứu đòi hỏi cá nhân phải tổ chức hành động xuất phát từ động cơ, tri giác, tình cảm, tư tưởng, xúc cảm tất mặt nhân cách khác họ (J Bell, 1948) http://psyebook.edubit.vn Ngày nay, nói đến đặc điểm riêng phương pháp phóng ngoại người ta thường nêu dấu hiệu sau (E.T Xôcôlôva, 1980, 19): – Tính khơng xác định tài liệu kích thích lời dẫn nhiệm vụ, nhờ mà nghiệm thể tương đối tự việc lựa chọn câu trả lời hay chiến thuật hành vi – Hoạt động nghiệm thể diễn khơng khí thân mật hồn cảnh hồn tồn khơng có thái độ đánh giá nghiệm viên Yếu tố này, yếu tố nghiệm thể thường khơng biết câu trả lời có giá trị chẩn đốn, dẫn đến phóng ngoại tối đa nhân cách, khơng bị giới hạn quy phạm đánh giá xã hội – Các phương pháp phóng ngoại khơng phải đo chức tâm lí hay chức tâm lí kia, mà đo cung cách, chuẩn mực quan hệ qua lại với môi trường xã hội xung quanh nhân cách L Frank người đưa bảng phân loại phương pháp phóng ngoại, theo dấu hiệu hình thức: + Các phương pháp cấu trúc hoá (đưa tài liệu khơng dàn dựng, nghiệm thể phải cho ý nghĩa chủ quan): gồm trắc nghiệm Rorschach, trắc nghiệm đám mây, trắc nghiệm phóng ngoại ba chiều… + Các phuơng pháp thiết kế (xây dựng giải thích tồn từ chi tiết có dàn dựng): MAPS, trắc nghiệm giới biến thể đa dạng nó… + Các phương tháp giải thích: TAT, trắc nghiệm Rosenzweig… + Các phuơng pháp bổ sung: câu chưa hết, câu chuyện bỏ lửng, trắc nghiệm liên tưởng Jung… + Các phương pháp lọc (Catharsis): kịch tâm lí (Psychodrama), trị chơi tâm lí… + Các phương pháp nghiên cứu biểu cảm (cịn gọi phương pháp khúc xạ): phân tích nét chữ, đặc điểm giao tiếp ngôn ngữ, phương pháp – vận động Myra – y – Lopez… + Các phương pháp nghiên cứu sản phẩm sáng tạo: trắc nghiệm vẽ hình người, trắc nghiệm vẽ cối K Koch, trắc nghiệm vẽ nhà, hình ngón tay… Ngày nay, phương pháp phóng ngoại phát triển rộng rãi phương Tây, tất chuyên ngành tâm lí học đại Nhưng nghiên cứu chủ yếu tiến hành theo lập trường cửa tâm lí học phương Tây, việc giải thích tài liệu thu chủ yếu dựa quan điểm phân tâm học, tâm lí học hành vi lí thuyết tương tự khác Liên Xô nước xã hội chủ nghĩa trước đây, nhu cầu nghiên cứu tâm lí học ứng dụng nhân cách ngày tăng, trắc nghiệm phóng ngoại bắt đầu sử dụng rộng rãi nhiều lĩnh vực thực http://psyebook.edubit.vn hành tâm lí Dĩ nhiên khơng thể vận dụng lập trường nhà tâm lí học phương Tây vào việc lí giải kết nghiên cứu phương pháp phóng ngoại Cho nên cần phải xây dựng lí thuyết phương pháp theo lập trường tâm lí học vật biện chứng Các nhà tâm lí học Liên Xơ Nga có cố gắng theo hướng Chẳng hạn, L.Pa Burơlachuc (1974) giải thích tượng phóng ngoại xuất phát từ quan niệm nghiên cứu tâm lí học Xơ viết tính tích cực q trình tri giác, tính chất chủ thể Xuất phát từ việc hiểu trình tri giác hình thức tính tích cực nhân cách, tính tích cực tâm lí hành động nói chung, Burơlachuc quan niệm tri giác q trình có cấu trúc thức truy, tất yếu phải chứa đựng đặc điểm tâm thế, khuynh hướng, động nhân cách Việc sử dụng kích thích đa nghĩa hồn cảnh khơng có động hố hành động cách xác định, chặt chẽ (nguyên tắc phương pháp phóng ngoạn cho phép nghiên cứu cấu trúc hành động tri giác, tách thành phần riêng lẻ Tính chất quen thuộc, tính có kết cấu chặt chẽ kích thích chuyển tri giác thành trình quy chuẩn hoá mức độ định Trong trường hợp làm giảm bớt ảnh hưởng cấu trúc, trình tri giác “gỡ tung” hoạt động phân tích – tổng hợp Việc tách dấu hiệu xem dấu hiệu chất, việc loại bỏ dấu hiệu không chất, việc đối chiếu, việc xây dựng giả thuyết phù hợp tối đa – tất hoạt động phức tạp nhằm giải nhiệm vụ xố bỏ tính khơng xác định đó, thấm đượm “ý” nhân cách Rõ ràng là, từ tất cách giải tình có, chọn lấy có kinh nghiệm chúng ta, củng cố qua hành động rung cảm; vậy, phóng ngoại phương thức tiếp cận giải tình có vấn đề vốn có Thái độ cá nhân người biểu lộ hành động tri giác nào, “toàn sống đa dạng nhân cách” phản ánh (X.L Rubinstêin, 1946) Như vậy, phóng ngoại hiểu thể nhân cách tri giác Từ phân tích Burơlachuc xem phương pháp phóng ngoại thủ thuật nghiên cứu gián tiếp nhân cách, dựa việc xây dựng tình kích thích đặc trưng, mềm dẻo mà tính tích cực q trình tri giác, tình tạo điều kiện thuận lợi cho thể khuynh hướng, tâm thế, trạng thái xúc cảm trà đặc điểm nhân cách khác (B.M Blâykhe, L.Pa Burơlachuc, 1978, 114) Sau này, với lập trường trên, E.T.Xôcôlôva nhấn mạnh “Thứ nhất, cần phải hiểu đặc điểm nhân cách giới bên họ biểu tình thực nghiệm phóng ngoại Thứ hai, tình thực nghiệm phóng ngoại lại phù hợp cho thể đặc điểm nhân cách đó? Để trả jời câu hỏi này, theo quan http://psyebook.edubit.vn điểm chúng tơi, đưa vào lí thuyết hoạt động A.N Lêonchiep xây dựng, đặc biệt vào khái niệm “cái ý nhân cách” (E.T Xôcôlôva, 1980, 59) Bà nhắc lại luận điểm tiếng X.L Rubinstêin: ý thức – khơng phản ánh, mà thái độ người giới xung quanh” (X.L Rubinstêin, 1959, 158) Trong trình phản ánh tượng giới bên diễn xác định ý nghĩa chúng cá nhân thái độ họ chúng (về mặt tâm lí, điều biểu hình thức nguyện vọng tình cảm) Lịch sử phát triển phương pháp phóng ngoại khơng tồn bên ngồi lí thuyết nhân cách được, đồng thời mối liên hệ phương pháp phóng ngoại lí thuyết khơng phải đơn trị bất biến Vì nhiệm vụ luận chứng mặt lí luận cho phương pháp phóng ngoại khn khổ tâm lí học mác – xít quan trọng cấp bách Ở Việt Nam, năm gần đây, việc sử dụng phương pháp chuẩn hoá vào nghiên cứu nhân cách ngày quan tâm Một số nhà tâm lí học (Trần Trọng Thuỷ, Nguyễn Công Khanh, Nguyễn Huy Tú…) tiến hành lựa chọn, Việt hoá số trắc nghiệm nghiên cứu nhân cách sử dụng chúng vào đề tài nghiên cứu nhân cách người Việt Nam (đối tượng từ học sinh phổ thông người làm với quy mô tương đối lớn Chẳng hạn, Bảng hỏi 16PF nhân cách, Trắc nghiệm MMPI, trắc nghiệm đo định hướng giá trị, kĩ xã hội, khả thích ứng xã hội, động nhân cách,… Ngoài ra, bắt đầu xuất số nghiên cứu nhằm đánh giá khả ứng dụng số trắc nghiệm phóng ngoại nước ngồi vào nghiên cứu nhân cách học sinh Việt Nam (Ví dụ: TAT) thu kết tương đối khả quan Đây hướng nghiên cứu cần thiết đầy triển vọng việc nghiên cứu nhân cách nói chung có cơng cụ nghiên cứu chuẩn điều kiện quan trọng để phát triển chuyên ngành tâm lí học Việc nghiên cứu đo đạc nhân cách ngày xem có ý nghĩa ứng dụng lớn kết số tin cậy giới thành tích thực hoạt động nói chung hoạt động nghề nghiệp nói riêng, cách để thúc đẩy công xã hội nâng cao hiệu hoạt động tổ chức Ngày nay, nhiều đơn vị kinh doanh dựa việc cung cấp dịch vụ mong muốn cơng nhân họ có khả cung cấp cho khách hàng dịch vụ có chất lượng cao người sáng tạo, dễ thích ứng, linh hoạt, đồng cảm, kiểu người có khả làm việc theo nhóm Đây phẩm chất nhân cách quan trọng nhiều nghề nghiệp Vì thế, năm gần đây, việc áp dụng trắc nghiệm nhân cách coi trọng tuyển chọn nghề nghiệp (trước quan tâm đến khía cạnh lực) Từ có nghiên cứu nhằm phát xem liệu phép đo nhân cách có dự báo thành tích nghề nghiệp hay khơng? Và liệu kết phép đo nhân cách có phải số dự báo đáng tin cậy tất nghề nghiệp hay http://psyebook.edubit.vn không? v.v… Các kết thu khả quan, nhiên, giá trị độ tin cậy khác tuỳ thuộc vào lĩnh vực nghề nghiệp cụ thể dao động từ 0,20 đến 0,70 Trong tài liệu lựa chọn đưa vào số phương pháp nghiên cứu nhân cách sử dụng phổ biến giới phù hợp với điều kiện nghiên cứu Việt Nam Trong số trắc nghiệm tuyển chọn, có trắc nghiệm 16PF PGS Trần Trọng Thuỷ Việt hoá sử dụng số nghiên cứu Số cịn lại nhìn chung tiến hành Việt hoá mà chưa sử dụng Việt Nam Các tiêu chí để tuyển chọn Việt hoá là: - Phù hợp với sở phương pháp luận nhân cách – Đơn giản, dễ hiểu – Dễ sử dụng (phù hợp với điều kiện vật chất việc triển khai nghiên cứu) - Dễ xử lí – (xử lí nhanh) - Dễ đánh giá – (đánh giá nhanh) http://psyebook.edubit.vn MỤC LỤC ... VỀ NHÂN CÁCH TRONG TÂM LÍ HỌC Vấn đề nhân cách vấn đề tâm lí học, vì, thiếu kiến thức lĩnh vực thì, nhà chuyên môn lĩnh vực khơng thể làm việc có hiệu Với tư cách đối tượng nghiên cứu, nhân cách. .. vấn đề nhân cách việc nghiên cứu nhân cách giai đoạn có đánh giá đầy đủ, toàn diện lĩnh vực Một số lí thuyết nhân cách tâm lí học phuơng Tây Tâm lí học phương Tây có lịch sử nghiên cứu nhân cách. .. nét nhân cách làm loại: nét nhân cách chủ yếu; nét nhân cách trung tâm; nét nhân cách thứ yếu Dựa vào mức độ tác động chúng đến nhân cách Có ảnh hưởng mạnh nét nhân cách chủ yếu ảnh hưởng nét nhân