Đang tải... (xem toàn văn)
CÁC GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO NGHỀ NÔNG NGHIỆP TẠI TRƯỜNG DẠY NGHỀ LẠNG SƠN. Trong đào tạo tín chỉ, chúng tôi nhận thấy thường xuất hiện nhiều ý kiến cho rằng số tiết dạy...
1 TRƯỜNG ĐẠI HỌC NHA TRANG KHOA KỸ THUẬT GIAO THÔNG - KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC Tên Hội Thảo Đ I M I CÔNG TÁC GI NG D Y CÁC H C PH N CHUYÊN NGÀNH THEO H C CH TÍN CH T I KHOA K THU T GIAO THÔNG NHA TRANG, THÁNG 01 NĂM 2012 TT Tên báo cáo Tác giả Trao đổi phương pháp dạy học theo đào tạo tín số học phần sở chuyên môn ngành Đóng tàu thủy PGS TS Trần Gia Thái Đổi phương pháp dạy học học phần Trang bị động lực ThS Nguyễn Đình Long Đổi phương pháp dạy học theo học chế tín mơn học Khai thác Hệ động lực ThS.Phùng Minh Lộc Đổi phương pháp dạy học theo học chế tín môn học Máy nâng ThS Nguyễn Thái Vũ Đổi học phần chuyên ngành KT ô tô ThS.Huỳnh Trọng Chương theo học chế tín Chuyển đổi, tiếp cận giảng dạy học phần động đôt tơ theo học chế tín TS Lê Bá Khang Giải pháp chuyển đổi phương pháp giảng dạy số chuyên ngành ô tô sang đào tạo tín KS Trần Ngọc Anh TRAO ĐỔI VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY THEO ĐÀO TẠO TÍN CHỈ ĐỐI VỚI MỘT SỐ HỌC PHẦN CƠ SỞ VÀ CHUYÊN MÔN NGÀNH ĐĨNG TÀU THỦY PGS Trần Gia Thái- Bộ mơn Kỹ thuật Tàu thủy Trong đào tạo tín chỉ, chúng tơi nhận thấy thường xuất nhiều ý kiến cho số tiết dạy lớp ít, học phần chun mơn đảm bảo chất lượng đào tạo? Tuy nhiên, đào tạo theo tín phương thức đào tạo tiên tiến, đòi hỏi đổi phương pháp dạy học, từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận phương pháp phát huy hết ưu điểm Bởi với tiến khoa học kỹ thuật nay, theo quan điểm dạy học truyền thống khơng thể cung cấp đủ kiến thức cho sinh viên trường làm việc Cái cần sinh viên ngày trường kiến thức ghi chép người thầy đọc trước, mà lực tự học, sáng tạo để giải vấn đề thực tiễn, chí chưa học trường Thực tế có nhiều tài liệu viết phương pháp giảng dạy tích cực theo đào tạo tín thân tơi nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy hay quản lý giáo dục, báo cáo này, xin phép không bàn luận mặt phương pháp mà xin trao đổi số quan điểm cách dạy học học phần học Thiết kế tàu thủy ngành Đóng tàu thủy, rút rút từ kinh nghiệm thân q trình giảng dạy ngồi nước Nhóm học phần Cơ học Nhóm học phần Cơ học sở ngành ngành Kỹ thuật tàu thủy nhằm cung cấp kiến thức giúp sinh viên tính tốn, thiết kế chi tiết, kết cấu cụ thể nói chung kết cấu tàu thủy nói riêng Về lý thuyết, để giải toán thiết kế chi tiết, kết cấu nói chung thực theo bước tổng qt : • Mơ hình hóa kết cấu lực tác dụng, hiểu theo nghĩa bước đưa kết cấu phức tạp có thực tế mơ hình kết cấu đơn giản tương đương, tính • Giải tốn Cơ học kết cấu xác định ứng suất, biến dạng phương pháp tính biết • Kiểm tra mức độ an tồn kết cấu tính tốn Trong bước nêu trên, bước thứ thứ ba quan trọng nhằm giúp người học giải kết cấu mà họ gặp thực tế sau này, bước thứ hai thường đưa vào phần mềm Tuy nhiên, quan sát nội dung chương trình cách dạy mơn Cơ học nhận thấy, sinh viên học kiến thức qua học phần Cơ lý thuyết, Sức bền vật liệu, Phương pháp phần tử hữu hạn, Cơ học kết cấu tàu thủy với 11 tín với nhiều giáo trình nhiều chương mục khác chủ yếu để giảng giải khái niệm bản, sau tập trung học cách giải mơ hình cụ thể kết cấu lực tác dụng có sẵn sách giáo khoa, bỏ qua bước thứ xem nhẹ bước thứ ba Kết hầu hết sinh viên học xong không hiểu rõ ứng dụng kiến thức Cơ học vào chỗ gặp kết cấu thực tế đời họ lúng túng khơng biết kết cấu cụ thể học Cái họ học phương pháp giải truyền thống, giải kết cấu thực tế Nghiên cứu học phần Cơ học chương trình đào tạo ngành Đóng tàu Trường Đại học Ulsan Hàn quốc, Trường liên kết đào tạo với Khoa thấy họ thiết kế phần Cơ học thành hai học phần Cơ kết cấu Cơ kết cấu tàu thủy khoảng tín chỉ, với nội dung cụ thê sau: • Các nguyên tắc thiết kế kết cấu thiết kế kết cấu tàu thủy • Phân tích mơ hình hóa kết cấu tàu thủy • Sử dụng phương pháp phần tử hữu hạn để giải kết cấu tàu thủy • Hướng dẫn Ansys để phân tích kết cấu tàu thủy phương pháp phần tử hữu hạn Rõ ràng với nội dung thế, người học nắm mục tiêu học phần bước tiến hành giải mục tiêu để ứng dụng tốn chun mơn mình, họ xem trọng khả tư người học tập trung vào bước thứ thứ ba, khái niệm sở lý thuyết phương pháp giải, sinh viên tự tìm đọc sách Tại Trường Đại học Châu Âu mà tham gia giảng dạy lớp Cao học Thiết kế tàu Đại học Liege Vương quốc Bỉ, Đại học Nantes Pháp Đại học Genoa Ý, họ thiết kế chương trình theo kiểu tương tự Ngay buổi đầu tiên, giáo viên giao cho sinh viên đồ án tính kết cấu tàu cụ thể sinh viên phải tự học, tự nghiên cứu để hoàn thành tập mình, cịn người giáo viên có nhiệm vụ hướng dẫn (tutor) người học có nhu cầu hỏi tập Ví dụ hình tập tính tốn kết cấu sà lan đơn giản mà sinh viên ngành Thiết kế tàu thủy Đại học Liege học môn Cơ học phải làm, thời điểm mà sinh viên chưa có kiến thức tàu thủy Quả thật với tập này, khơng giảng viên đạy Cơ học ta gặp nhiều khó khăn Hình : Đề tập môn học Cơ học lớp Cao học Thiết kế tàu thủy Châu Âu Như vậy, thông qua nội dung học phần Cơ học số khơng học phần chun mơn khác, cách dạy tư người thầy có vấn đề cố gắng dạy sinh viên tính tốn, điểm yếu người lại điểm mạnh máy tính, mà xem nhẹ việc dạy sinh viên cách học cách tư duy, điểm mạnh người lại điểm yếu máy tính, Học phần Thiết kế tàu thủy Năm 2010, mời giảng dạy học phần Thiết kế tàu thủy (Ship Design) Đồ án môn học tương ứng (Ship Project) gồm tín chương trình Cao học thiết kế tàu thủy Châu Âu (Emship Program) Trường Đại học Liege Vương quốc Bỉ Trường Đại học Genoa Ý Quen cách dạy Việt Nam, theo đề cương giảng dạy Bộ môn Thiết kế tàu Trường thông qua, buổi đề nghị người điều phối ông Trưởng môn xếp để lên lớp dạy lý thuyết học phần Thiết kế tàu thủy để chuẩn bị cho việc thực học phần Đồ án môn học Rất ngạc nhiên, ông trưởng môn hỏi hỏi hỏi lại định dạy mà cần phải xếp lịch Cũng ngạc nhiên khơng ơng, tơi giải thích tơi dạy phần lý thuyết theo lịch trình có Ơng hỏi lại dạy để đạt mục tiêu đặt mà học sinh chưa có kiến thức, quan điểm lại sinh viên học chưa có hướng dẫn người Thầy Cuối cùng, dung hịa hai bên tơi xếp thời gian buổi, chủ yếu để phân nhóm sinh viên, phân đề cụ thể đồ án cho nhóm, cung cấp giảng tài liệu tham khảo kèm theo, hướng dẫn quy định thời gian hoàn thành nội dung mà sinh viên cần làm thực đồ án Sau tơi cung cấp trang web riêng để đưa giảng lên cho sinh viên tham khảo trả lời trực tiếp thắc mắc sinh viên trang web giám sát ông Trưởng môn Nếu bạn muốn tham khảo trang web tơi, cịn tồn tại, bạn vào đường link http://139.30.101.251/EMship với tên đăng nhập Thai mật đánh dùm bạn Mãi sau gần (2 – 3) tuần thực hiện, lúc xếp lịch thức nhiệm vụ suốt giảng kiểm tra trả lời câu hỏi người học trình thực đồ án môn học Dĩ nhiên để trả lời đầy đủ câu hỏi học viên trình hướng dẫn họ làm đồ án, tự động phải giảng giải mở rộng kiến thức thiết kế tàu thủy theo dự định ban đầu Điểm đặc biệt mà cảm nhận giảng khơng cịn bị bó hẹp thời gian khơng gian nữa, có lần lớp làm việc liên tục từ 12h30 trưa đến gần 7h tối từ lớp học đến công viên Trường, giảng trở nên sinh động người thầy cảm thấy hạnh phúc giảng tới đâu trị hiểu tới người trị thích thú thấy vấn đề mà thắc mắc, trăn trở, tranh cãi lâu giải đáp, vấn đề lại giải thơng qua phần mềm máy tính Thơng qua việc trình bày cách giảng hai học phần nêu trên, điều muốn trao đổi dạy học phần chun mơn, học phần thường có u cầu mặt kiến thức kỹ nhiều điều kiện hạn hẹp thời gian yêu cầu sinh viên phải có thời gian chuẩn bị nhà phải gấp đơi lên lớp (để học tín sinh viên phải dành 30 chuẩn bị cá nhân) theo phương thức đào tạo tín chỉ, có lẽ cách hay giảng dạy thông qua hệ thống tập đồ án Tuy nhiên để thực hiệu phương pháp giảng dạy này, vấn đề quan trọng người thầy cần phải chuẩn bị nội dung tập đồ án để đảm bảo hiệu giảng dạy Có nhiều yêu cầu đặt ra, theo tôi, tối thiểu nội dung tập đồ án cần đáp ứng hai vấn đề • Nội dung tập đồ án nên gắn liền với vấn đề chuyên môn cụ thể để người học cảm thấy cần thiết phải thực tự nguyện thực cách hiệu • Nội dung tập đồ án cần thiết kế cho người học vừa học phần lý thuyết lớp, vừa tự nghiên cứu thêm tài liệu tham khảo để ứng dụng kiến thức lý thuyết vừa học vào giải vấn đề thực tế đặt đồ án Có người dạy người học cảm thấy thích thú việc trao đổi, thảo luận nên chất lượng giảng tương ứng chất lượng đào tạo nâng lên nhiều Đặc biệt, nội dung thiết kế để người học ứng dụng kiến thức tin học phần mềm chuyên ngành hiệu việc thực đồ án nâng cao nhiều Tuy vậy, theo không nên thiết kế nội dung đồ án xa rời thực tiễn khó, dẫn đến tình trạng cố gắng nhiều sinh viên gặp bế tắc thực họ khơng thể hiểu phải làm với thực tế, trường hợp sinh viên ngành lại có chất lượng khơng phải cao Điều dẫn đến tác dụng ngược gây cảm giác chán nản, sợ ngành học Rõ ràng để thực hai yêu cầu này, tối thiểu người thầy cần phải đáp ứng hai yêu cầu đặt : • Người thầy phải có kiến thức, kiến thức kỹ thực tế đầy đủ để hình thành nội dung tập đồ án thích hợp thực hồn hảo nội dung • Người thầy cần phải cung cấp đủ tài liệu tham khảo, tài liệu liên quan đến việc thực tập đồ án để giúp người học tự học, tự nghiên cứu để giải vấn đề Ví dụ Đồ án Thiết kế tàu thủy, hay sử dụng đề chung chung Thiết kế sơ loại tàu với vài đặc điểm kỹ thuật chung chung trọng tải tốc độ v v… Thế áp dụng đề giảng dạy Đồ án Thiết kế tàu thủy nước Châu Âu, họ lại yêu cầu phải chuẩn bị lại đề tàu cụ thể, chí phải tàu thật Thực tế giảng dạy nhận thấy, với đề khác thái độ, tư cách tiếp cận người học khác nhau, phương pháp giải nội dung đặt đồ án có nhiều điểm khác nhau, mà phạm vi viết xin phép không thảo luận Ví dụ dây trích nguyên văn tiếng Anh số đề thiết kế tàu thủy dạng Cruising boat Short description : sea catamaran for 16 passengers (4 cabins for and cabins for people) for cruise (breakfast and dinner on the ship, passengers visit during the days, the ship sails during the nights), crew member : 5, speed : 20 kts at 80 % of the power, length < 24 m, operating range : 200 NM Rules : BV rules or equivalent Sailing boat Short description : sailing boat for passengers (4 cabins) and crews to sail in the Arctic or Antarctic regions, with provisions for months, reinforced hull, deck saloon, place to store a rib boat, good performance under sails, engine in case of problem or for marine manoeuvres, good stability Rules : BV rules or equivalent, ISO for stability and structure Tuy nhiên, để thực hiệu vấn đề đặt điểm quan trọng người học Do nhà giáo dục học có nhiều viết bàn luận phương pháp học tích cực theo đào tạo tín nên tơi xin phép không thảo luận nhiều phương pháp học tốt Chỉ có điều sau giảng dạy rút điểm khác biệt cách học sinh viên ta sinh viên tây, xin tạm gọi dân giã thế, sinh viên tây nhà đọc sách (nguồn kiến thức vơ hạn) khơng hiểu lên lớp để hỏi thầy (nguồn kiến thức có hạn chuyên sâu) ngược lại, sinh viên ta, chủ yếu sinh viên chăm lại lên lớp để học thầy, khơng hiểu nhà đọc sách Thực tế giảng dạy nhiều năm cho thấy sinh viên không tệ khơng sinh viên giỏi rõ ràng làm thay đổi thói quen học tập tư bị động sinh viên hy vọng nâng cao chất lượng người học, thành tố quan trọng để nâng cao chất lượng đào tạo Trong nhiều trường hợp, người thầy có lỗi cố gắng nhồi nhét khối lượng kiến thức nhỏ cho người học thông qua việc giảng dạy chủ yếu lý thuyết lớp nước, họ lại để sinh viên tự giác tiếp thu kiến thức thông qua việc tự học, tự nghiên cứu trao đổi nhóm sinh viên với trình thực tập đồ án mơn học, thông qua tập thực tế đơn giản để phát triển khả làm việc nhóm tư sinh viên Ví dụ tập thực tế mà tham gia tổ chức bể thử nghiệm tàu thủy Trường Đại học Liege Vương quốc Bỉ, Hội thảo Thiết kế tàu thủy Trường Đại học Châu Âu tổ chức vào tháng 11/2010, khuôn khổ chương trình Emship nêu Tại đó, nhóm sinh viên nước phát trứng, bìa cáctơng, kéo, hồ dán nhiệm vụ họ nghiên cứu giải pháp đưa trứng chạy từ độ cao 20 m xuống đất không bị bể Bài tập đơn giản phải vận dụng đủ lý thuyết học nhóm thực gần ngày Cuối cùng, thay cho lời kết muốn dẫn lại quan điểm giáo sư đóng tàu tiếng giới người Anh Baisla, viết tài liệu Thiết kế đóng tàu thủy, khác với sách giáo khoa ơng hồn tồn khơng trình bày vấn đề thiết kế tàu xác định kích thước hình dáng tàu ơng cho Khơng thể giúp sinh viên có kinh nghiệm thiết kế, cách với họ làm đồ án thiết kế Bản thân cố gắng học tập theo quan điểm trình giảng dạy học phần Thiết kế tàu thủy cho sinh viên ngành Đóng tàu Khoa Kỹ thuật Giao thông trường Đại học Nha trang ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở HỌC PHẦN TRANG BỊ ĐỘNG LỰC Nguyễn Đình Long – Bộ môn Động lực I- ĐẶT VẤN ĐỀ Dạy tốt học tốt mục tiêu phấn đấu nhà trường nói chung nhà trường Đại học nói riêng Việc tổ chức dạy học rõ ràng phải phù hợp với phát triển chung xã hội Phương pháp dạy học truyền thống (người dạy lấy làm trung tâm) tồn thời gian dài bộc lộ nhiều nhược điểm, cần đổi nhằm đạt hiệu cao theo chủ trương chung Đồng thời, đổi PPDH giai đoạn tiền đề để chuyển sang phương thức đào tạo theo hệ thống tín II- NHẬN THỨC VỀ ĐỔI MỚI PPDH Về nguyên tắc, đổi PPDH (đổi phương pháp dạy học) đòi hỏi phải đổi nội dung giáo trình – giảng, cách tiến hành phương pháp dạy phương pháp học, đổi phương tiện hình thức triển khai phương pháp sở khai thác triệt để ưu điểm phương pháp truyền thống vận dụng linh hoạt số phương pháp dạy học tiên tiến nhằm nâng cao tính chủ động, sáng tạo, lực phát giải vấn đề, phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo người học, nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu, nâng cao kỹ cần thiết nghề nghiệp, kỹ làm việc với người khác, kỹ tìm kiếm xử lý thơng tin, kỹ trình bày, thuyết phục, kỹ tự phát triển Theo đó, tiến hành đổi phương pháp dạy học cần quan tâm đến vấn đề đúc kết sau: - Bắt đầu từ quan điểm “Dạy học lấy người học làm trung tâm” - Tuân thủ ngun tắc “Tích cực hóa hoạt động học tập người học” - Kết hợp hài hòa phương pháp dạy học khác nhau, phù hợp với tình dạy học để đạt mục tiêu hiệu giảng - Sự liên quan mật thiết đổi phương pháp dạy học với việc sử dụng có hiệu phương tiện thiết bị dạy học Từ quan niệm lấy người học làm trung tâm đòi hỏi người dạy phải thay đổi từ chỗ truyền đạt kiến thức theo kiểu cung cấp nội dung (nhằm cung cấp cho người học nhiều kiến thức tốt) cách tiếp cận mục tiêu cho người học đạt mục tiêu xây dựng kỹ cần thiết phân tích, tổng hợp, phán đốn, phản biện, định, giải vấn đề… Người dạy đóng vai trị người đường khơng phải dẫn đường, “người dạy phải đường mà người học phải cách đường đó, cịn người học bắt buộc phải tự đường suốt q trình học học phần” Trên tinh thần này, đòi hỏi phải tăng cường vai trò tổ chức, hướng dẫn, định hướng điều khiển người dạy hoạt động học, hoạt động tư sáng tạo rèn luyện kỹ người học; thúc đẩy tăng cường mối liên kết đào tạo nghiên cứu khoa học Đặc biệt, người dạy cần ý giúp người học có nhu cầu học tập, nâng cao ý thức tự giác học tập, lực tự học, tự nghiên cứu; phát triển tư sáng tạo, rèn luyện kỹ thực hành, nâng cao kỹ làm việc cộng đồng, kỹ tìm kiếm xử lý thơng tin, kỹ trình bày, thảo luận cho người học Nói cách khác, cần giúp cho người học xác định nhiệm vụ học tập, biết điểm khởi đầu Sau đích mà họ phải tới, cách đi, thông qua lý giải học phần học phần trang bị trước cuối họ phải tự tìm, tự học để hiểu vấn đề cốt lõi học phần Tuân thủ nguyên tắc “những mà người học làm nên để họ tự làm, tự khám phá”, người dạy cần phải đưa vấn đề cần giải quyết, đòi hỏi người học phải đầu tư công sức thời gian để đọc, tìm hiểu để giải vấn đề Trong đổi PPDH cần xác định phải dạy dạy nào, tổ chức thực Có thể nói, nguyên tắc, trước hết cần tạo người học nhu cầu, động lực tính chủ động học tập thơng qua việc giới thiệu nghề nghiệp, yêu cầu dẫn dắt người học tiếp cận bước Về nguyên tắc, giao cho họ nhiệm vụ học tập để đạt đích cần đến, dạy cho cách học trình tổ chức giảng dạy; tổ chức kiểm tra, đánh giá giúp hồn thiện kiến thức Cơng việc triển khai cụ thể thực khâu chuẩn bị: xây dựng đề cương mơn học; xây dựng quy trình kiểm tra - đánh giá; chuẩn bị điều kiện cho dạy học (bài giảng, giáo trình, tài liệu tham khảo, tiến trình cho lên lớp); số cơng việc khác Trong q trình dạy học, tạo mơi trường học tập tích cực, thân thiện; việc chuẩn bị giảng công phu, cập nhật; học sinh động, người dạy người học trao đổi kiến thức phương pháp cách cởi mở… Đồng thời, cần ý linh hoạt lồng ghép dạy cho họ cách học: học quan sát; học thu thập, phân tích xử lý thơng tin; học cách tổng hợp vấn đề; học cách khát quát hoá; học phán đốn; học cách thơng tin; học định hành động; học đánh giá Đặc biệt, ý tổ chức hoạt động semina người học Hoạt động có ý nghĩa lớn việc “Biến trình đào tạo thành tự đào tạo”, có tác dụng thúc đẩy hoạt động tự học người học nhiều có kết lớn Vì rằng, để thực tốt semina, buộc người học phải đọc tài liệu, nghiên cứu, chuẩn bị, từ tạo nên động lực hứng thú người học, giúp cho họ nắm vững lý luận vận dụng vào thực tiễn tốt có hiệu Đây vấn đề quan trọng, cần thiết đổi phương pháp người dạy, thơng qua người học có điều kiện trực tiếp trao đổi, thảo luận đưa kiến lý luận thực tiễn; vấn đề chưa đúng… Thông qua semina, người dạy kiểm tra mức độ tiếp thu người học; nghiệm lại mức hiệu phương pháp giảng dạy áp dụng, sở điều chỉnh & bổ sung phương pháp kiến thức Khi thực semina, người dạy tổ chức cho SV tự thảo luận, cịn đóng vai trị trọng tài, nghe ý kiến phát biểu, tổng hợp giải đáp người học đưa ý kiến chưa chưa phân biệt sai Việc đánh giá cho điểm người tham gia xây dựng học động thái mang tính động lực nhằm kích thích họ hăng hái tham gia học tập 10 III- ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỌC PHẦN TRANG BỊ ĐỘNG LỰC III.1- Triển khai đổi PPDH a/- Chuẩn bị dạy học + Chuẩn bị phương pháp dạy học Áp dụng phương thức dạy học tích cực: người học chủ động, tự nghiên cứu (làm việc độc lập), trao đổi (làm việc nhóm), thảo luận; thầy giáo gợi mở, hướng dẫn + Chuẩn bị điều kiện dạy học Xây dựng đề cương môn học; xây dựng quy trình kiểm tra - đánh giá; chuẩn bị điều kiện cho dạy học (bài giảng, tài liệu tham khảo, tiến trình cho lên lớp, câu hỏi, tập, vấn đề thảo luận học, vấn đề người học cần chuẩn bị cho buổi học sau, vấn đề dành cho hoạt động semina, …); số công việc khác b/- Tổ chức dạy học - Giới thiệu khái quát mục đích, nội dung học phần; phương pháp dạy học yêu cầu người học (tự học cách học); đề cương học phần, lịch trình giảng dạy, tài liệu học tập & tham khảo mục tiêu cụ thể, giúp người học có nhìn tổng thể, góp phần tạo động lực học tập - Giới thiệu nội dung tự học đề cương, cách học, tổ chức cho SV tự học, lập nhóm & hướng dẫn làm việc nhóm thảo luận - Nêu mục tiêu tiết học hay vấn đề nội dung bản, trọng tâm kiến thức, diễn giảng, giải thích kiến thức khó, trừu tượng Thường xun tác động kích thích hoạt động SV cách nêu vấn đề cần giải quyết, đặt câu hỏi với cụm từ: gì, nào, sao, làm hay cách nào, liên hệ ứng dụng vào thực tế… - Sử dụng phương tiện trình chiếu để giải thích minh hoạ cho giảng - Giao nhiệm vụ học tập (đọc tài liệu, nghiên cứu chuyên đề) hướng dẫn SV đọc tài liệu (tương ứng với vấn đề), hướng dẫn thực chuyên đề (semina) theo nhóm - Cập nhật thơng tin giảng dạy, lồng ghép trao đổi dành 1/3 thời lượng cho việc báo cáo chuyên đề (semina) tham quan thực tế - Đánh giá theo trình (kết kiểm tra, báo cáo chuyên đề, tham gia thảo luận), bố trí thi vấn đáp c/- Triển khai cụ thể Buổi học CBGD giới thiệu mục đích, yêu cầu, vị trí mơn học chun ngành, nội dung mơn học, lịch trình giảng dạy, tài liệu học tập, tài liệu tham khảo, phương pháp giảng dạy, phương pháp đánh giá, đề cương ôn tập, yêu cầu cách học SV Trong giảng dạy, áp dụng hình thức diễn giảng kết hợp nêu vấn đề Nêu vấn đề để hướng cho SV tập trung tư duy; diễn giảng, giải thích kiến thức khó, trừu tượng để tạo điều kiện tư tiếp cận vấn đề (1 Mang tính dẫn nhập – gợi nhớ kiến thức cũ liên quan; Kích thích tư vấn đề mới; Tập cách xử lý tình huống; Luyện cách diễn đạt nêu vấn đề giải vấn đề) 18 - Phương pháp tính chọn, kiểm tra, bảo dưỡng sửa chữa ròng rọc, palăng, tang thu chứa cáp - Các phương pháp gắn cáp lên tang phương pháp tính chọn - Phương pháp tính tốn, lựa chọn thiết bị mắc vật - Phương pháp lựa chọn, tính tốn thiết kế thiết bị dừng Phanh dùng máy nâng - Phương pháp tính tốn thiết kế máy nâng Từ vấn đề GV lần lược nêu vấn đề cụ thể, định hướng, hướng dẫn SV chủ động, tự nghiên cứu (làm việc độc lập), trao đổi (làm việc nhóm)… để giải vấn đề mà GV nêu Tiếp theo SV góp ý GV giải thích, điều chỉnh …để giải vấn đề cách thấu đáo trọn vẹn Những công việc chuẩn bị ban đầu: - GV : Chuẩn bị giảng Bài giảng phải viết phong phú đầy đủ dể hiểu (Chú ý khơng thời lượng giảm mà giảng cô đọng) Chuẩn bị tài liệu tham khảo Nắm vững chương trình đề cương mục tiêu học phần Chuẩn bị câu hỏi để hỏi sinh viên lớp, tập, kiểm tra lớp tiêu chí đánh giá Chuẩn bị vấn đề cần giải quyết, vấn đề cần nghiên cứu báo cáo & thảo luận…), xác định nội dung tự học, điều kiện tiên quyết, tổ chức cho SV tự học, làm việc nhóm thảo luận - SV : Phải có giảng , tìm chuẩn bị tài liệu tham khảo mà GV giới thiệu, chuẩn bị điều kiện tiên để GV kiểm tra Cách thức tiến hành (Kịch cho lên lớp) - Bài mở đầu (Khá quan trọng Dự kiến từ đến tiết) + GV tự giới thiệu cung cấp cho SV số điện thoại, địa Email Mục đích, yêu cầu, vị trí học phần chuyên ngành, nội dung học phần, lịch trình giảng dạy, tài liệu học tập, tài liệu tham khảo, điều kiện tiên quyết… + GV diễn giảng phương pháp giảng dạy, phương pháp học tập phương pháp đánh giá, đề cương ôn tập, yêu cầu người học (tự học cách học) mục tiêu cụ thể giúp SV có nhìn tổng thể mặt học phần đồng thời góp phần tạo động học tập cho SV - Tiết học : Tiến hành kiểm tra điều kiện tiên Đây kiến thức học phần trước liên quan trực tiếp đến học phần học Thơng qua GV diễn giảng ôn tập đánh giá SV Gần cuối tiết GV giao nhiệm vụ học tập cho tiết học sau cách nêu vấn đề cụ thể hướng dẫn SV triển khai thực Tương tự tiết học sau GV Kiểm tra việc tự học SV thông qua việc định ngẫu nhiên (Từng SV nhóm tùy theo vấn đề) để SV báo cáo giải vấn đề nêu tiết trước Sau GV giải thích, điều chỉnh …để giải vấn đề cách thấu đáo trọn vẹn Những sinh viên báo cáo tốt tham gia 19 thảo luận tích cực ghi nhận để tính thành điểm kiểm tra (có ý tinh thần thái độ học tập lớp) Thi kết thúc học phần hình thức thi viết Vấn đề Vấn đề Vấn đề Vấn đề Vấn đề Vấn đề Vấn đề Vấn đề Phân bổ số tiết cho hình thức dạy - học Lên lớp Thực hành, Tự nghiên thực tập Lý thuyết Bài Thảo luận cứu tập 04 03 20 01 01 02 10 01 01 03 10 01 02 01 03 01 03 01 01 03 20 Tổng 27 14 15 11 12 12 25 Kết luận Khi rèn luyện cho sinh viên thói quen tự học, tự nghiên cứu giảng đường phịng thí nghiệm ngồi học sinh viên biết tự học, tự tìm tài liệu để giải vấn đề học Nói cho giảng dạy theo phương pháp tích cực coi sinh viên trung tâm trình dạy học, trung tâm trình nhận thức Làm cho sinh viên tự nhận thức vấn đề khoa học tự khám phá hướng dẫn giảng viên Sinh viên tham gia nhiều vào giảng theo định hướng thầy tránh truyền đạt kinh viện, chiều Người thầy giáo giỏi không truyền đạt chân lý mà phải dạy cho sinh viên biết cách tìm chân lý Khơng truyền đạt cho sinh viên kiến thức có sẵn, cần ghi nhớ mà tổ chức giảng dạy định hướng cho sinh viên biết tự khám phá tìm kiến thức Khơng có cách giảng dạy tích cực chung cho tất môn học cho tất giảng viên, khơng có phương pháp tự học chung cho tất người Các Thầy giáo, Cô giáo trải nghiệm tìm cách tích cực hóa sinh viên cho cho mơn học mà tham gia giảng dạy 20 ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY HỌC PHẦN CHUYÊN NGÀNH KỸ THUẬT Ô TƠ ThS Huỳnh Trọng Chương – Bộ mơn Kỹ thuật Ô tô I Đặt vấn đề Hiện nay, giới nói chung, Việt Nam nói riêng, từ trường phổ thông đến đại học, cách mạng phương pháp giảng dạy diễn mạnh mẽ Điều xuất phát từ nhu cầu thiết: có khơng ngừng cải tiến phương pháp giảng dạy theo hướng đặc biệt coi trọng đến việc đào tạo người học l t r u n g t â m p h ả i b i ế t tự chủ, động, sáng tạo, có lực giải vấn đề sống đặt giáo dục thật động lực thúc đẩy phát triển mạnh mẽ xã hội Nói đến phương pháp giảng dạy chủ yếu nói đến cách dạy người dạy cách học người học Tuy nhiên, khoa học giáo dục lý luận dạy học chưa có định nghĩa cách giải thích hồn tồn thống thuật ngữ phương pháp giảng dạy Do vậy, viết không lạm bàn mặt lý luận, xin nêu số việc làm cụ thể hoạt động giảng - dạy số học phần chuyên ngành Kỹ thuật ô tô khoa Kỹ thuật Giao thông, Trường Đại học Nha Trang II Đổi phương pháp giảng dạy học phần chuyên ngành – HP Cấu tạo ô tô Trước học phần, người dạy nên thực khâu sau đây: - Giới thiệu đầy đủ mục tiêu, cấu trúc nội dung kiến thức cốt lõi học phần; đặc biệt, giới thiệu chi tiết tài liệu học tập (chỉ rõ tài liệu chính, tài liệu tham khảo) nguồn tìm tài liệu; - Hướng dẫn người học cách tiếp cận tài liệu học tập với yêu cầu cụ thể (đọc tồn hay đọc phần tài liệu, có cụ thể đọc mục phần nào); - Hướng dẫn người học tiếp cận thực tế xưởng trường sở bảo dưỡng sửa chữa ô tô bên (trong khoảng thời gian học lý thuyết) để nắm lý thuyết phương pháp tiếp cận thực tế Ví dụ: Khi dạy học phần Cấu tạo ô tô người dạy giới thiệu cho người học giáo trình, tài liệu về: + Thiết kế tính tốn tơ – máy kéo Nguyễn Hữu Cẩn Phan Đình Kiên; + Kết cấu tính tốn tơ – máy kéo Nhà Xuất Giao thông Vận tải; + Khung gầm bệ ôtô Nguyễn Oanh + Automotive mechanics (Crouse – Anglin) + Advanced Vehicle Technology (Heinz Heisler) + Vehicle Dynamics Theory and Application (Reza N Jazar) … Trong đó, cần tập trung đọc Thiết kế tính tốn tơ – Máy kéo Nguyễn Hữu Cẩn Phan Đình Kiên Thực khâu nhằm: * Giúp cho ng ườ i h ọ c đỡ thời gian tìm tài liệu, xác định nội dung cần phải đọc; 21 * Phát huy tính tích cực, chủ động nâng cao ý thức học tập cho người học; * Giúp cho ngư ời h ọc g iả m b ớt s ự trừ u t ượ ng v ề mặ t lý th u y ết k hi đ ã đ ến thự c tế Thực tế cho thấy, có việc người dạy nêu vấn đề mà khơng có chuẩn bị từ phía người học rơi vào tình trạng người dạy nêu vấn đề người dạy tự giải vấn đề Do vậy, trước phần phần nhỏ chủ đề, cần có khâu hướng dẫn chuẩn bị chủ đề học tức người dạy phải thông báo cụ thể cho người học biết vấn đề mà trình bày tới yêu cầu người học chuẩn bị cách đọc trước giáo trình tài liệu tham khảo (trước hết tài liệu có thư viện trường) sở câu hỏi gợi ý người dạy Chuẩn bị đến người dạy nêu vấn đề, người học có nhiều kiến thức chuẩn bị làm sở nhận thức nội dung học phạm vi chủ đề nêu nên tham gia giải vấn đề với người dạy cách tốt Mặt khác, có tìm hiểu trước, người học tự xác định chỗ chưa rõ, cịn băn khoăn, thắc mắc để tập trung ý nghe giảng nêu lên điều chưa hiểu với người dạy Nếu người học khơng tìm hiểu trước người dạy trình bày “mới”, “cái chưa biết” hiệu tiếp thu người học không cao Để thực tốt khâu này, thông thường người dạy tổ chức, hướng dẫn cho người học tiến hành bước so sánh: - So sánh, đối chiếu quan điểm, nội dung kiến thức giáo trình với tài liệu tham khảo giáo trình khác - So sánh, đối chiếu quan điểm, nội dung lý thuyết giáo trình với xưởng trường đơn vị sửa chữa bảo dưỡng thực tế Trong trình lên lớp, chúng tôi: + Yêu cầu cá nhân người học đại diện nhóm lần lược trình bày ý kiến thơng qua đề cương; + Tổ chức cho nhóm lớp thảo luận, nhận xét; + Người dạy đóng vai trị “cố vấn” đưa giải pháp để n g i h ọ c tự suy nghĩ, lựa chọn Về kỹ thuật sư phạm, người dạy lưu ý đến điểm sau đây: - Huy động kiến thức người học có để tiếp thu kiến thức không tiếp thu tách rời với cũ có Việc gắn kiến thức cũ với kiến thức cho phép người dạy tiết kiệm thời gian trình bày lý thuyết để tập trung vào việc phân tích, luyện tập Cụ thể là: trước nội dung kiến thức người học học học phần sở người dạy nhắc lại trình bày bổ sung theo dạng tóm tắt - Khai thác ưu câu hỏi có vấn đề để phát huy vai trị chủ động tìm hiểu, khám phá kiến thức người học.Ví dụ: Khi hướng dẫn “ly hợp”, nêu câu hỏi sau: người điều khiển n hấc chân khỏi bàn đạp ly h ợp nhan h bình thường, có tiếng “va đập” Ý kiến anh (chị) ? Cho biết lý ? - Hạn chế sử dụng lại ví dụ có giáo trình, sách giáo khoa Lấy nhiều ví dụ minh họa từ thực tế 22 Do đặc trưng học phần, dạy Tiếng Việt, người dạy sử dụng nhiều hình ảnh tĩnh hay động minh chứng cho lời thuyết giảng để giúp người học dễ theo dõi, dễ nhớ Chẳng hạn, dạy “truyền lực - vi sai”, người dạy sử dụng sơ đồ: sơ đồ kết cấu truyền lực - vi sai với tiêu chí thể kết cấu chúng sơ đồ xe quay vòng hai bánh xe trục chủ động có đường kính khác với tiêu chí phân tích ứng dụng vi sai Người dạy dùng máy chiếu phóng to sơ đồ lên hình; sau hướng dẫn người học tự miêu tả kết cấu cách vào sơ đồ ghi nhận trường hợp đặc biệt Thiết nghĩ, thiết phải có khâu “Hướng dẫn học nhà” tức người dạy hướng dẫn người học tiếp tục nghiên cứu, tự hoàn thiện, NC giảng người dạy lớp việc đọc giáo trình tài liệu tham khảo nhà để bổ sung điều thiếu ghi chép lớp tìm hiểu thêm vấn đề người dạy gợi ý tham khảo kiến thức mở rộng mà người dạy khơng có điều kiện trình bày dạy Chúng tơi nghĩ rằng, bước tự hoàn thiện kiến thức người học đặc biệt quan trọng bước giúp cho người học biến tri thức nhân loại thành tri thức Như vậy, vấn đề cần học, người học phải đọc giáo trình tài liệu tham khảo lần: Lần thứ nhất: Đọc để nắm diện mạo vấn đề, chuẩn bị tâm chủ động tiếp thu giảng lớp Lần thứ hai: Đọc để bổ sung, điều chỉnh, nghiên cứu kỹ giảng Đây quy trình khép kín để tăng hiệu nhận thức để buộc người học sử dụng tự học cách hữu ích Thậm chí dùng kết đọc giáo trình tài liệu tham khảo làm kiểm tra điều kiện dự thi học phần Việc đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức, khuyến khích người học tự học khơng thực có hiệu khơng đổi hình thức thi cử, đổi cách đề đa số sinh viên có tư tưởng thực dụng học cốt để qua kỳ thi, cao để nhận học bổng khơng phải tất người học ý thức học để nắm lấy tri thức, để sau “hành nghề” cách vững vàng Vì vậy, thi cử động để người học chủ động, sáng tạo tiếp nhận tri thức Đề thi trước hết phải phát huy sáng tạo người học, khuyến khích người học tự học hỏi, say mê đọc sách Thiết nghĩ, khơng có phản giáo dục đề thi có phần yêu cầu kiến thức tự học, tự đọc người học Thực tế cho thấy nhiều đề thi theo kiểu cần học thuộc, chép nguyên văn Chẳng hạn, với đề thi “Anh (chị) trình bày cơng dụng, phân loại yêu cầu của….” người học thường làm theo kiểu chép giảng Nhưng đề, thực tế cho thấy: s a u m ộ t t h i g i a n h o t đ ộ n g c ủ a ô t ô “s ự m ò n ” c ủ a h a i b án h x e d ẫ n h n g p h í a t r c b ấ t t h n g Anh (chị) có nhận xét tình trạng trên?” người học khơng thể chép hồn tồn giảng mà phải phân tích, lập luận đưa nhận xét Chúng tơi cho rằng: cần khuyến khích sử dụng hình thức thi vấn đáp biện pháp góp phần đổi phương pháp giảng dạy, đồng thời hạn chế đến mức thấp tình trạng người học học tủ, quay cóp 23 III Kết luận kiến nghị Trên số việc làm áp dụng cho học phần chuyên ngành Kỹ thuật ô tô có chuyển biến sau đây: - Người học làm việc nhiều hơn, có ý thức học tập tốt hơn, thể rõ qua việc đọc giáo trình, so sánh tài liệu, đề giải pháp mạnh dạn, tự tin báo cáo trước lớp - Mối quan hệ người học → người dạy, người học ↔ người học tăng cường (trước chủ yếu người dạy → người học) Nhờ vậy, khơng khí học tập trở nên sơi nổi, hứng thú học tập nâng lên - Người học vừa mở rộng nâng cao tri thức vừa hướng dẫn dự đoán vấn đề thay đổi thực tế Tuy nhiên, để việc đổi thật có kết quả, người dạy cần phải tổ chức hình thức dạy học tương ứng cần có thiết bị, phương tiện dạy học đại thiết bị thực tập đáp ứng 24 CHUYỂN ĐỔI, TIẾP CẬN GIẢNG DẠY HỌC PHẦN NGUYÊN LÝ ĐỘNG CƠ ĐỐT TRONG THEO ĐÀO TẠO HỆ THỐNG TÍN CHỈ TS Lê Bá Khang – Bộ mơn Kỹ thuật Ơ tơ Đặt vấn đề Đi tìm giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo phương châm hành động, nhiệm vụ cấp bách, lương tâm, trách nhiệm, quyền lợi tồn thể thầy giáo, CBVC Nhà trường giai đoạn Một số giải pháp chuyển đổi sang đào tạo theo hệ thống tín chỉ, hướng người học đến với việc tự giác, tìm tịi nghiên cứu, đổi cách học, tạo tiền đề, điều kiện để học tập suốt đời hay nói cách khác tạo cho người học phương pháp tìm kiếm, nghiên cứu tiếp cận kiến thức, tri thức Để thực điều nêu trên, lĩnh vực chuyên môn việc tiếp cận, chuyển đổi học phần sang đào tạo theo hệ thống tín với mong muốn thu kết toán cần lời giải phù hợp mà phần trình bày sau hướng mục đích Cơ sở việc chuyển đổi - Theo kế hoạch Nhà trường, học phần chuyên môn ngành CNKTOT đến năm 2012-2013 (khóa 52) bắt đầu thực đào tạo theo Hệ thống tín Chúng tơi khẳng định việc chuyển đổi cần thiết phù hợp với thực tế Nhà trường, phát triển kinh tế xã hội đất nước đáp ứng yêu cầu thị trường lao động, hợp tác quốc tế - Chúng nhận thức đắn ưu điểm, mạnh việc đào tạo theo hệ thống tín Từ xác định cần thiết phải chuyển đổi phương pháp, mục tiêu, nội dung, hình thức, cách đánh giá việc giảng dạy lấy “người dạy” làm trung tâm theo PP giảng dạy truyền thống sang lấy “người học” làm trung tâm theo PP giảng dạy đào tạo hệ thống tín Và việc giảng dạy phải lấy tiêu chí kiến thức, kỹ cần thiết đạt SV để làm thước đo đánh giá hay nói cách khác đạt chuẩn đào tạo học phần đảm nhiệm giảng dạy - Chúng ý hai nội dung quan trọng chi phối tồn q trình đào tạo theo hệ thống tín chỉ: Thời lượng giảng dạy ít; giảng dạy theo vấn đề “sinh viên trung tâm” trình giảng dạy Để thực điều thứ nhất, giảng viên phải giảng dạy theo hình thức mở, tức giảng dạy kiến thức cốt lõi đủ thời gian qui định, từ kiến thức tiền đề SV giải nội dung liên quan mức độ rộng, cao Vì người thầy phải chuyển đổi… sang dạy lực nhận thức, lực tư Điều thứ hai, sinh viên, dựa khả năng, tiêu chí đề cương chi tiết học phần công bố để chọn, đăng ký từ hoạch định chương trình học tập, nghiên cứu nhằm đạt kết cao Ngồi cần có số điều kiện hỗ trợ như: Chương trình giảng dạy phải phù hợp, hợp lý có thể, nguồn tài liệu tham khảo, giáo trình… phong phú, sở vật chất, thiết bị phục vụ giảng dạy, thực hành thực tập đáp ứng đủ yêu cầu, ý thức học tập sinh viên cao, lớp sinh viên có số lượng vừa phải, giảng viên phải có chun mơn sâu, khả sư phạm tốt, gương mẫu, mơ phạm, có phương pháp tổ chức dạy học tích cực sáng tạo, kích thích hăng say người học, sử dụng phương pháp đánh giá tích cực… khuyến khích việc học hiểu, tăng cường khả phân tích, tổng hợp từ chọn giải pháp giải cách sáng tạo…vv Vận dụng chuyển đổi với học phần Nguyên lý động đốt 25 Học phần NLĐCĐT (ĐCĐT-1) học phần sở ngành, có thời lượng 45 tiết, bố trí giảng dạy đợt học kỳ, cho sinh viên năm thứ 3, học kỳ thứ Học phần cung cấp cho người học kiến thức tổng quát động đốt trong; tiêu kinh tế - kỹ thuật; trình nạp xả động kỳ; trình cháy động diesel xăng; tăng áp cho động đốt Về phía giảng viên tơi ln đặt câu hỏi tìm giải pháp cho việc dạy lực nhận thức, lực tư cho SV học phần Đã cố gắng, buổi học giới thiệu, cung cấp đầy đủ thơng tin giáo trình, giảng, tài liệu tham khảo, ngân hàng câu hỏi, chủ đề, vấn đề chuẩn bị cho SV thảo luận, phương pháp tổ chức học tập, nghiên cứu cách kiểm tra, đánh giá, thi kết thúc học phần…vv Cụ thể, học phần Nguyên lý động đốt trong, biên soạn theo truyền thống chương, theo theo chương trình nội dung học phần trình bày với chủ đề: 1, Phân loại ứng dụng ĐCĐT 2, Nguyên lý làm việc ĐCĐT 3, Thơng số tính ĐCĐT 4, Nạp, xả động đốt 5, Cháy nổ ĐCĐT 6, Tăng áp cho ĐCĐT Phân bổ thời lượng: giảng dạy cỡ 40%, thảo luận 50%, 8% SV tiếp cận với thiết bị máy móc Và định hướng SV tập trung nghiên cứu vấn đề sau: - Chất lượng nạp - xả động kỳ - Hình thành HHC động xăng diesel; - Cháy kích nổ động xăng; - Cháy rớt động diesel; - Cấu tạo, nguyên lý làm việc thiết bị tăng áp điển hình; - Tăng áp - tăng cơng suất động diesel Về phía “người học làm trung tâm”, SV tổ chức theo hình thức seminar chủ yếu, với cơng đoạn chia nhóm, giao chủ đề, hướng dẫn chuẩn bị, cách khai thác tài liệu, thâm nhập thực tế, cách kiểm tra đánh giá … Đối với lớp 51 tơ có 38 SV chia thành - nhóm, với bước như: - Dưới hướng dẫn giảng viên, giáo viên kết hợp ban cán lớp giao cho ban cán lớp phân nhóm cử nhóm trưởng cho nhóm (chú ý phân cơng kèm cặp sinh viên yếu kém, hay bỏ học…) - Các nhóm, điều hành nhóm trưởng làm cơng viêc: + Nghiên cứu, đăng ký vấn đề trước giám sát giáo viên giảng dạy (tổ chức bốc thăm để thể cơng …) + Chủ động tổ chức cho nhóm tìm tài liệu, dịch thuật, thâm nhập, tiếp cận thực tế…vv (nếu được, có bảng theo dõi để đánh giá điểm cá nhân thực hiện) + Tổng hợp liệu, viết báo cáo + Chuẩn bị trình bày trước giảng viên tập thể lớp (trong báo cáo trình bày phải tuân theo bố cục: đặt vấn đề, đối tượng, phạm vi, mục tiêu nghiên cứu, nội dung cần giải quyết, kết luận, đề xuất, tài liệu tham khảo) 26 - Tổ chức báo cáo: Tùy thuộc vào thời lượng học phần qui định, số lượng vấn đề mà giáo viên tổ chức cho nhóm sinh viên trình bày theo cách cử đại diện tất thành viên nhóm báo cáo Nên qui định sử dụng projector để trình bày, báo cáo chuẩn bị dang PowerPoin qui định thời gian cho cách báo cáo Cách thứ hai có ưu điểm buộc sinh viên phải tự giác thực nội dung phân công phát huy vai trị nhóm trưởng Tuy nhiên, cách tốn nhiều thời gian, khơng phải nhóm trưởng thực vai trò chủ đạo thơng thường khơng thể thực kế hoạch giảng dạy (thực tế thực đạt kết lớp 40 sinh viên) Để SV tổ chức thực đạt kết quả, giáo viên nên có giải pháp hỗ trợ, cung cấp, truyền thụ kiến thức tảng mức độ phù hợp trước trực tiếp nội dung thảo luận theo vấn đề nhóm Sau sinh viên hồn tất việc trình bày báo cáo, giáo viên có nhiệm vụ giải thích, điều chỉnh, bổ sung thiếu sót, điểm chưa xác…, sau tóm tắt nội dung vấn đề để tất sinh viên lớp hiểu, nhằm tránh việc sinh viên làm vấn đề nắm vấn đề cịn sinh viên khác chẳng hiểu Đây số việc làm có ảnh hưởng quan trọng, định đến chất lượng dạy - học Tuy nhiên, thực đến mức độ phụ thuộc lực chuyên môn, khả tổng hợp vấn đề…của người thầy Tiếp theo, giảng viên chủ trì tổ chức cho sinh viên thảo luận, góp ý, phản biện khâu cuối đánh giá cho điểm dựa tiêu chí cơng bố - Phương pháp đánh giá cho điểm nhóm sinh viên trình bày: + Báo cáo thảo luận thay kiểm tra, tỉ trọng cỡ ≤ 30 % + Nguyên tắc đánh giá cho điểm: T = Trung bình cộng (điểm thực hiện*2 + điểm giáo viên hướng dẫn + điểm trung bình tập thể SV đánh gía lớp) + Để khuyến khích hiệu làm việc sinh viên nên có điểm thưởng nhóm hồn thành đạt chất lượng, với thời gian sớm nhất, tương tự cho sinh viên có ý kiến hay, sáng tạo vv Điểm thưởng nên mức 0,5 điểm/SV/nhóm Các số liệu khảo sát: Với cách làm trên, tiến hành khảo sát lớp sau kết thúc giảng dạy học phần Động đốt (lớp 50 ô tô 39 SV, lớp 51 ô tô 38 SV học kỳ năm thứ 3), số kết trình bày nội dung theo phương pháp tổ chức học nhóm bảng sau: Bảng 1: Khảo sát theo nội dung tổ chức SV học tập theo nhóm TT Sinh viên thay đổi cách học Tiêu chí Lớp 50 OT Lớp 51 OT Tích cực, chủ động Bắt đầu thay đổi 82,05 % 15,38 % 25,9 % 66,7 % Chưa thay đổi 2,6% 3,7 % Cịn khó khăn Nội dung 3,7 % 77% 33,3 % 20,5% 55,6 % Sinh viên phát huy Tăng lên nhiều khả học tập, tự tin học Tăng 27 tập sống 3,7 % 0 Tốt 59% 66,7 % Khá 33,3% 29,6 % Trung bình 2,6% 3,7 % 0 77% 66,7 % 23% 29,6 % Không tốt 3,7 % Giảm 2,6% Giảm Tổ chức đánh giá kết học tập SV Không tăng 0 Yếu Tốt nhiều Kết học tập Tốt SV tổ chức học theo nhóm Kết luận kiến nghị - Từ thực tế kết khảo sát (bảng 1) cho thấy: việc giảng dạy lấy người học làm trung tâm, giảng dạy theo chủ đề, vấn đề SV tổ chức học nhóm đạt kết định, giảng viên quan tâm nhiều đến phương pháp, kỹ chun mơn mình, sinh viên bắt đầu có ý thức thay đổi cách học, tự tin sống, học tập tăng thêm kết học tập học cải thiện tốt (bảng 1) Số sinh viên nghỉ học, tỉ lệ sinh viên yếu giảm có giúp đỡ kèm cặp sinh viên giỏi nhóm Tuy nhiên, kết lớp khác (bảng 1), phụ thuộc chủ yếu (khơng muốn nói tất cả) vào lực, ý thức, lòng say mê học tập, cách thức tổ chức học tập lớp sinh viên - Nếu áp dụng số chuẩn kỹ mức để làm tiêu chí cho việc giảng dạy học phần không phù hợp (quá cao) với số đơng sinh viên Có thể đến 80 % sinh viên đạt kiến thức mức độ 2, kỹ mức Số sinh viên có khả ứng dụng, phân tích (kỹ mức 3, 4) Ở đây, lực tiếp thu SV hạn chế, không đồng (đầu vào thấp), thiết bị phục vụ thực tập, thực hành nhiều thiếu thốn, cũ kỹ, lạc hậu vv - Cần tiếp tục triển khai nội dung cách linh hoạt cho lớp nhằm rút kinh nghiệm phấn đấu đạt kết tích cực - Đối với người thầy, bước giảm bớt truyền thống sử dụng kinh nghiệm mạnh giảng dạy lấy ”người học làm trung tâm” Và kịp thời điều chỉnh, bổ sung đề cương chi tiết học phần theo hướng phù hợp - Đề nghị phòng Đào tạo đại học - Sau đại học Nhà trường nghiên cứu bố trí lịch trình dạy - học học phần dàn trải suốt học kỳ 28 GIẢI PHÁP CHUYỂN ĐỔI GIẢNG DẠY MỘT SỐ HỌC PHẦN CHUYÊN NGÀNH SANG ĐÀO TẠO TÍN CHỈ KS Trần Ngọc Anh - Bộ mơn Kỹ thuật ô tô I ĐẶT VẤN ĐỀ Đổi giáo dục đại học yêu cầu cấp thiết giáo dục Việt Nam nhằm đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế Đứng trước yêu cầu ngày cao thực tiễn, Đảng ủy, Ban Giám hiệu Trường Đại học Nha Trang chủ trương triển khai kế hoạch chuyển đổi hệ thống đào tạo niên chế sang đào tạo tín năm gần Với vai trị cán giảng dạy – người trực tiếp thực chuyển đổi tơi cố gắng tìm hiểu, học hỏi có chuẩn bị cho môn học thuộc chuyên ngành kỹ thuật ô tô đảm nhận Theo kế hoạch giảng dạy, từ học kỳ năm học 2011 – 2012 trực tiếp giảng dạy số môn học chuyên ngành theo đào tạo tín Với đặc trưng yêu cầu thực tế trình giảng dạy tơi có chuẩn bị để chuyển đổi Trong phạm vi viết xin đề cập đến số vấn đề thực đổi thân môn học chuyên ngành ô tô đảm nhận Bộ môn Kỹ thuật ô tô – khoa Kỹ thuật Giao thông II NỘI DUNG CHUẨN BỊ CHUYỂN ĐỔI SANG ĐÀO TẠO TÍN CHỈ Với đặc trưng môn học lớp môn học chuyên ngành Kỹ thuật ô tô: - Khối lượng kiến thức lớn chia thành nhiều chương mục khác - Các môn học chuyên ngành có liên quan kế thừa kiến thức lẫn - Khá nhiều kiến thức mà giáo trình chuyên ngành chưa cập nhật - Nội dung kiến thức chủ yếu kết cấu tính tốn hệ thống – cần nhiều mơ hình, ảnh, phim để mô tả - Lớp môn học với số lượng sinh viên khơng đơng (thường 40 sinh viên/ lớp) Cùng yêu cầu ngày cao xã hội: - Kỹ thuyết trình - Kỹ làm việc theo dự án - Kỹ sử dụng máy tính - Kỹ viết báo cáo tham luận - Kỹ vận dụng vào thực tế Và đặc trưng đào tạo tín chỉ: - Sinh viên chủ động thiết kế, xây dựng kế hoạch học tập, tích lũy kiến thức theo lực - Người học trung tâm trình giảng dạy 29 - Sinh viên phải sử dụng thời gian lên lớp để tự học, nghiên cứu, làm việc nhóm - Sinh viên vần đọc tài liệu trước lên lớp, giảng viên không giảng giải cặn kẽ tất nội dung Tôi xây dựng kế hoạch thực chuyển đổi số công việc cụ thể sau: - Chuẩn bị giáo trình học tập tài liệu tham khảo - Kế hoạch đổi phương pháp giảng dạy học tập - PP kiểm tra đánh giá kết môn học Chuẩn bị giáo trình học tập tài liệu tham khảo Do đặc trưng đào tạo tín trọng vào khả thời gian tự nghiên cứu sinh viên nên giảng môn học tài liệu thao khảo phải đảm bảo: - Cung cấp đầy đủ trước giảng dạy - Đảm bảo tính đa dạng xác Căn theo đề cương chi tiết học phần theo đào tạo tín tơi chuẩn hóa nội dung mơn học giảng xây dựng giảng điện tử cho môn học Bài giảng điện tử chủ động đưa lên thư viện số Trường (bài giảng Thiết bị lạnh ô tô) để cung cấp cho sinh viên Trong giảng điện tử xin trọng số điểm sau: - Xây dựng mục tiêu cho học (mục tiêu học tập), phải rõ học xong sinh viên đạt - Lựa chọn kiến thức bản, xác định nội dung trọng tâm môn học, xây dựng nội dung giảng giải cặn kẽ cho sinh viên - Multimedia hoá đơn vị kiến thức, chủ yếu hình vẽ, ảnh, phim để mơ kết cấu hoạt động hệ thống - Trong nội dung trọng tâm có bố cục bao gồm bốn thành phần sau: NỘI DUNG MỤC ĐÍCH, YÊU CẦU CƠ SỞ LÝ THUYẾT MINH HỌA ÁP DỤNG 30 + Phần mục đích, yêu cầu sinh viên sau học nội dung (chuẩn đầu ra) + Phần sở lý thuyết cần trình bày ngắn gọn, cô đọng, chủ yếu tiêu đề dàn ý + Phần minh họa thiết kế giảng điện tử thể tính trực quan sinh động giảng + Phần áp dụng (ví dụ tập) giảng điện tử câu hỏi kiểm tra học tập trắc nghiệm hay hướng dẫn thực hành Kế hoạch đổi phương pháp giảng dạy học tập 2.1 Về phương pháp giảng dạy Trước giảng dạy môn học, chủ động cung cấp đầy đủ thông tin môn học, tài liệu giảng dạy tham khảo, hình thức kiểm tra, đánh giá Để đáp ứng q trình đánh giá tơi xây dựng ngân hàng câu hỏi cho môn học cung cấp cho sinh viên sau kết thúc môn học Với đặc trưng q trình giảng dạy theo tín chỉ, tăng tính chủ động cho sinh viên, chủ động giảng dạy với mục đích lấy người học làm trung tâm, phương pháp giảng dạy dựa vấn đề kết hợp thảo luận nhóm làm seminar Bố cục thời lượng mơn học phân bố cụ thể sau: - Giảng giải trước lớp: 50% - Thảo luận: 30% - Bài tập: 20% Vấn đề giảng giải trước lớp xây dựng số chủ đề, vấn đề trọng tâm mơn học (ví dụ mơn học Thiết bị lạnh ô tô xây dựng ba vấn đề tương ứng với 15 tiết lên lớp - 50% giảng) Để thảo luận, làm việc nhóm thuyết trình trước lớp, xây dựng nội dung (10 tiết – 30% thời lượng) Trong nội dung có mục đích, u cầu, bố cục tài liệu tham khảo cụ thể nhằm hướng cho sinh viên đạt mục đích thảo luận Hệ thống tập tơi xây dựng theo hình thức trắc nghiệm khách quan (sử dụng VBA Powerpoint 2003) ứng với nội dung trọng tâm giảng dạy lớp xây dựng sơ đồ trí tuệ (mind map) sau kết thúc môn học 2.2 Về phương pháp học tập Trong q trình đào tạo theo hệ thống tín thời gian tự học, nghiên cứu, làm việc nhóm sinh viên lớn thời gian lên lớp (ứng với 1TC lên lớp sinh viên phải có 30 tiết tự học) tơi chủ động xây dựng kế hoạch thức đẩy qúa trình học tập cho sinh viên (lên lớp tự học), cụ thể sau: 31 - Sinh viên phải chủ động giảng môn học (tham khảo thư viện số Trường) chuẩn bị tài liệu tham khảo giới thiệu tham gia buổi học - Thành lập nhóm, giao chuyên đề, cung cấp tài liệu tham khảo thời gian nhóm thuyết trình lớp trước giảng dạy để sinh viên có thời gian chuẩn bị, nghiên cứu làm việc nhóm - Các nhóm có nhóm trưởng phải thống xây dựng kế hoạch làm việc (công việc thời gian tiến hành) để trao đổi với cán giảng dạy Trong trình làm việc, phải có biên làm việc nhóm (để làm seminar nhóm phải nghiên cứu lý thuyết thực tế xưởng sở) - Đối với vấn đề diễn giảng, từ mục tiêu hay yêu cầu, sinh viên phải tích lũy vấn đề kiến thức kỹ - Sau vấn đề từ câu hỏi cán giảng dạy (câu hỏi tổng kết đánh giá, câu hỏi liên kết nội dung câu hỏi gợi ý giới thiệu chuẩn bị nội dung mới) sinh viên phải nghiên cứu tài liệu thực tế để chuẩn bị (sẽ có trao đổi bắt đầu buổi học sau – dành 20/100 phút hai tiết học để kiểm tra trao đổi) - Sinh viên phải nghiên cứu để thực tập - Mỗi sinh viên phải xây dựng sơ đồ trí tuệ (mind map) sau kết thúc mơn học Kiểm tra đánh giá kết môn học Khi tiến hành đào tạo theo hệ thống tín chỉ, phải xem trọng việc đánh giá trình tơi dự định nội dung đánh giá mơn học sau: - Điểm kiểm tra: 50% - Điểm thi: 50% Các tiêu chí đánh giá xây dựng sau: TT Các tiêu đánh giá Phương pháp đánh giá Tham gia học lớp - Có mặt lớp - Điểm danh - Tích cực trao đổi - Quan sát Tự nghiên cứu - Nghiên cứu nội dung - Kiêm tra miệng giảng nội dung - Chấm mind map - Bài tập mind map Hoạt động nhóm - Trình bày báo cáo - Biên làm việc Thi kết thúc học phần Vấn đáp Trọng số (%) 5 10 20 50 Điểm kết thúc môn học đánh giá theo điểm số (hệ số 10) sau quy đổi điểm số hệ số điểm chữ 32 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Trên số công việc chuẩn bị cho môn học chuyên ngành chuyển sang đào tạo theo hệ thống tín Bản thân tơi mong đánh giá, góp ý quý thầy để tơi có điều kiện hồn thiện chương trình giảng dạy năm học tới Ngoài để đáp ứng q trình giảng dạy theo hệ thống tín xin kiến nghị số vấn đề sau: - Đề cương môn học phải cập nhật, bổ sung thường xuyên cung cấp cho người học - Đẩy mạnh q trình số hóa tài liệu đặc biệt việc khai thác tối đa giảng điện tử cán giảng dạy - Các giảng đường nên cung cấp trang bị đầy đủ máy chiếu phương tiện dạy học khác - Các phòng trung tâm thực hành thường xuyên mở cửa để sinh viên thực tế cần, giảm thủ tục xin cho hay đề nghị ... động giảng - dạy số học phần chuyên ngành Kỹ thuật ô tô khoa Kỹ thuật Giao thông, Trường Đại học Nha Trang II Đổi phương pháp giảng dạy học phần chuyên ngành – HP Cấu tạo ô tô Trước học phần, ... Long Đổi phương pháp dạy học theo học chế tín môn học Khai thác Hệ động lực ThS.Phùng Minh Lộc Đổi phương pháp dạy học theo học chế tín mơn học Máy nâng ThS Nguyễn Thái Vũ Đổi học phần chuyên ngành. .. Chương theo học chế tín Chuyển đổi, tiếp cận giảng dạy học phần động đơt tơ theo học chế tín TS Lê Bá Khang Giải pháp chuyển đổi phương pháp giảng dạy số chuyên ngành ô tô sang đào tạo tín KS
