1 Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án trong dạy học môn Toán cho học sinh lớp 10 – 11 Trung học phổ thông, Ban cơ bản Applying Project-based learning method in mathematics education for grades 10 and 11 (basic education program ) NXB H. : ĐHGD, 2012 Số trang 114 tr. + Nguyễn Đắc Thắng Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Lý luận và phương pháp dạy học (bộ môn Toán) Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn: GS.TS. Nguyễn Hữu Châu Năm bảo vệ: 2012 Abstract. Trình bày lý thuyết cơ bản của phương pháp dạy học theo dự án và đưa ra các số liệu thống kê về các phương pháp dạy học được sử dụng trong dạy học phổ thống cũng như điều tra về mong muốn của học sinh trong giờ học Toán. Đề xuất một qui trình mới trong dạy học theo dự án và các phương pháp đánh giá mới sử dụng công nghệ thông tin dùng để đánh giá dự án. Đề xuất được 9 dự án có thể áp dụng trong dạy học lớp 10 – 11 trung học phổ thông ban cơ bản. Hai dự án trong số 9 dự án đề xuất đã được thực hiện và đạt kết quả tốt, gây được hứng thú học tập cho học sinh đó là các dự án: Dự án 1 - “Xây dựng học liệu hỗ trợ học sinh học lượng giác (Đại số 11)” và Dự án 2 -“Qui hoạch cây xanh đô thị” (Đại số 10). Tiến hành mô tả từng bước dự án, phân tích tiến trình, những khó khăn và biện pháp giải quyết các khó khăn của nhóm Dự án. Đồng thời các dự án đã tạo ra những sản phẩm hết sức thiết thực và có hiệu quả phù hợp với tiêu chuẩn của dạy học theo dự án: đó là bộ sản phẩm hỗ trợ việc học lượng giác: thẻ nhớ, forum online, bài tập chuyên đề, bài tập kiểm tra đối với dự án 1, và phần mềm giải quyết bài toán tối ưu trong Dự án 2.Đã đề xuất đưa dạy học theo dự án vào chương trình học phổ thông nhằm góp phần đổi mới toàn diện phương pháp dạy và học trong nhà trường. Keywords: Phương pháp dạy học; Toán học; Dạy học dự án Content. 1. Lý do chọn đề tài Tổ chức ATC21S kết hợp với nhóm gồm hơn 250 các nhà nghiên cứu 60 viện nghiên cứu trên toàn thế giới nghiên cứu và phân loại các kĩ năng cần có của một công dân toàn cầu trong TK21thành 4 nhóm: Nhóm kĩ năng tư duy; Nhóm kĩ năng công việc; Nhóm kĩ năng làm việc; Nhóm kĩ năng sống. Với những đòi hỏi ngày càng cao hơn của xã hội phát triển đối với một công dân toàn cầu, tất yếu sẽ kéo theo việc đổi mới phương pháp dạy và học để trang bị cho người học các kiến thức và kĩ năng cần thiết. Rất nhiều phương pháp dạy học tích cực đã được đề xuất như: phương pháp dạy học nhóm, phương pháp dạy học nêu vấn đề, phương pháp thảo luận… mỗi phương pháp có những điểm mạnh 2 để mang lại nhiều hiệu quả nhất cho mỗi giờ học trên lớp. Trong số các phương pháp đó, phương pháp dạy học thông qua dự án (Project-based learning) nổi lên như là một trong các phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm hiệu quả; phương pháp không chỉ giúp học sinh liên hệ được kiến thức học trên lớp với tình huống thực tế ngoài lớp học, khuyến khích học sinh áp dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề của thế giới thực từ đó hình thành thói quen phát hiện và giải quyết vấn đề, bên cạnh đó là phát triển kỹ năng tự học, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng thuyết trình, kỹ năng ứng dụng công nghệ thông trong học tập. Tại Việt nam, một thực tế chỉ ra rằng, Giáo Dục của Việt Nam trong những năm qua mới chỉ dừng ở việc rèn luyện các kĩ năng tư duy cho học sinh qua các nội dung thuần tuý lý thuyết. Qua thực tiễn dạy học môn toán tại trường Trung học phổ thông và quá trình học tập, nghiên cứu sau đại học, tác giả rất quan tâm tới đổi mới phương pháp dạy học, đã nghiên cứu về các phương pháp dạy học tích cực để vận dụng cho bộ môn giảng dạy là môn Toán nhằm có thể thay đổi việc dạy và học môn Toán theo hướng tích cực, giúp đem kiến thức của học sinh gần hơn với thực tiễn đời sống, giúp học sinh được rèn luyện nhiều kĩ năng cần có thông qua việc học môn Toán, và phương pháp Dạy học theo Dự án (DHTDA) đã giúp tác giả thực hiện được mong muốn của mình. Với các lý do trên, chúng tôi quyết định chọn dạy học theo dự án làm nội dung chính của Luận văn với đề tài: “Áp dụng phương pháp Dạy học theo Dự án vào dạy học môn Toán cho học sinh lớp 10 – 11 Trung học phổ thông (ban cơ bản)” 2. Mục đích nghiên cứu Đề xuất quy trình Dạy học theo Dự án và thực hiện một số dự án Dạy học môn Toán dành cho học sinh lớp 10, 11 THPT (ban cơ bản), bước đầu đánh giá hiệu quả của phương pháp. 3. Đối tƣợng nghiên và khách thể nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu: Cách thức tổ chức dạy học theo dự án cho môn Toán lớp 10 – 11 THPT (ban cơ bản). 3.2. Khách thể nghiên cứu : Quá trình tổ chức dạy học môn Toán ở lớp 10 – 11 THPT (ban Cơ bản) 4. Nhiệm vụ nghiên cứu i. Hệ thống một số vấn đề về lý luận và thực tiễn của phương pháp dạy học theo dự án. ii. Đề xuất một quy trình triển khai dạy học theo dự án đối với môn Toán THPT cho học sinh lớp 10 – 11 THPT (ban cơ bản). iii. Xây dựng một số Dự án học tập với môn Toán lớp 10 và 11 THPT (ban cơ bản). iv. Thực nghiệm sư phạm nhằm bước đầu đánh giá mức độ hiệu quả của phương pháp dạy học theo dự án đã đề xuất. 5. Phạm vi nghiên cứu: Trong luận văn này, chúng tôi chỉ tập trung nghiên cứu việc tổ chức dạy học theo dự án cho một số chủ để lớp 10 và lớp 11 THPT ban Cơ bản. 3 6. Câu hỏi nghiên cứu của đề tài i. Có thể áp dụng phương pháp dạy học theo dự án đối với môn Toán lớp 10, 11 THPT (ban cơ bản) không? ii. Phương pháp dạy học dự án có đem lại hiệu quả trong việc tăng cường kiến thức và kỹ năng cho học sinh hay không? 7. Giả thuyết nghiên cứu: Áp dụng phương pháp dạy học theo dự án với một số chủ đề của môn Toán đối với học sinh lớp 10, 11 THPT ban cơ bản có thể thực hiện được và khi áp dụng một cách hợp lý thì phương pháp sẽ mang lại sự hứng thú đối với học sinh trong quá trình chiếm lĩnh tri thức đồng thời sẽ rèn luyện năng lực học tập và các kỹ năng nghề nghiệp cho học sinh. 8. Phƣơng pháp nghiên cứu  Phương pháp nghiên cứu lý luận : tổng hợp và phân tích tài liệu về dạy học theo dự án nói chung và dạy học môn Toán theo dự án nói riêng.  Phương pháp điều tra, quan sát.  Phương pháp hỏi ý kiến chuyên gia  Phương pháp thực nghiệm sư phạm. 9. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận văn 9.1. Về mặt lý luận  Luận văn hệ thống hoá các lý luận về vận dụng dạy học theo dự án nói chung và trong giảng dạy môn Toán nói riêng.  Đề xuất một số phương pháp đánh giá phù hợp với quá trình dạy học theo dự án. 9.2. Về mặt thực tiễn  Luận văn đưa ra được phương án tổ chức dạy học dự án và phương pháp đánh giá cho một số chủ đề trong chương trình lớp 10 và 11. Qua đó khẳng định tính khả thi và hiệu quả trong việc phát triển nhận thức, kĩ năng học tập và kĩ năng nghề nghiệp cho học sinh THPT đáp ứng được yêu cầu của thời đại mới 10. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, luận văn dự kiến được trình bày trong 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận của DHTDA Chương 2: Đề xuất qui trình DHTDA môn Toán THPT ban cơ bản Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 4 CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA DẠY HỌC THEO DỰ ÁN 1.1. Khái niệm dạy học theo dự án 1.1.1. Dự án và dự án học tập Dự án: Thuật ngữ “Dự án” trong tiếng Việt nghĩa là “một quá trình gồm các công tác, nhiệm vụ có liên quan với nhau, được thực hiện nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra trong điều kiện rằng buộc về thời gian, nguồn lực và ngân sách”. Dự án học tập: DAHT là một dự án trong đó người học phải thực hiện các nhiệm vụ học tập phức hợp để chiếm lĩnh nội dung kiến thức môn học. 1.1.2. Quan niệm về dạy học theo dự án: Theo chúng tôi “DHTDA là phương pháp dạy học mà người GV xây dựng ra tình huống có vấn đề từ thực tiễn cuộc sống xung quanh liên quan đến nội dung học tập, từ đó đặt người học vào nhiệm vụ phải tự tìm ra giải pháp khả thi để giải quyết tình huống với sự hỗ trợ của GV. Thông qua quá trình tìm giải pháp người học sẽ chiếm lĩnh được các nội dung học tập cùng các kĩ năng TK21 ” 1.2. Những đặc điểm của phƣơng pháp dạy học theo dự án - Định hướng thực tiễn và nghề nghiệp - Định hướng hứng thú người học - Định hướng hành động: - Tính tự lực cao của người học - Cộng tác làm việc - Định hướng sản phẩm - Có khả năng tích hợp cao - Không bị ràng buộc chặt chẽ về không gian, thời gian - Tạo ra môi trường học tập tương tác 1.3. Mục tiêu của dạy học theo dự án: Nhằm phát triển kiến thức và thái độ học tập cũng như là phát triển các kỹ năng nghề nghiệp 1.4. Câu hỏi định hƣớng trong dạy học theo dự án  Câu hỏi khái quát là câu hỏi rộng, có tính mở, đề cập đến các ý tưởng lớn và các khái niệm xuyên suốt. Câu hỏi loại này thường mang tính liên môn. Câu hỏi khái quát giúp giới thiệu khái quát, đầy đủ những ý tưởng xuyên suốt của DA. Câu hỏi khái quát cung cấp cầu nối giữa các bài, phạm vi môn học, thậm chí cả khóa học trong một năm.  Câu hỏi bài học: Các câu hỏi bài học được gắn trực tiếp với dự án, hỗ trợ việc tìm kiếm lời giải cho câu hỏi khái quát. Các câu hỏi bài học thể hiện mức độ hiểu những khái niệm cốt lõi về dự án của HS.  Câu hỏi nội dung: Các câu hỏi nội dung thường mang tính thực tiễn cao, bám sát các chuẩn và mục tiêu đề ra. 5 1.5. Những tiêu chuẩn của dạy học theo dự án i. Dự án phải được đặt ở vị trí trung tâm của quá trình dạy học, thông qua các hoạt động của dự án người học tiếp cận và chiếm lĩnh được các tri thức cốt lõi của nội dung học tập. ii. Xuyên suốt dự án phải có các câu hỏi định hướng, là cái sẽ hướng người học đến việc phát hiện ra các vấn đề, các nội dung cốt lõi của môn học. Câu hỏi định hướng sẽ giúp dự án tập trung vào những hoạt động dạy học trọng tâm. iii. Phải thách thức người học tạo ra “cái mới”, đó là các kĩ năng mới, những hiểu biết mà người học chưa từng có trước đó và họ đã tự mình tìm ra các tri thức đó để giải quyết các công việc của mình. iv. DHTDA phải tăng khả năng tự chủ, khả năng tự đưa ra quyết định, tăng thời gian tự làm việc và tăng trách nhiệm của mỗi cá nhân. v. DHTDA phải “thực”, tức là đề tài cần gắn với đời sống thực tế xung quanh chứ không phải là các tình huống giả định. vi. DHTDA cần có bước nghiệm thu dự án, chứng thực dự án đạt đủ các tiêu chuẩn đề ra ban đầu. 1.6. Vai trò của học sinh trong phƣơng pháp dạy học theo dự án - Tham gia lựa chọn đề tài, nội dung học tập sao cho phù hợp với khả năng và hứng thú của từng cá nhân qua đó khuyến khích được tính tích cực, tự lực, tính trách nhiệm và sự sáng tạo của HS; - HS làm việc với các thành viên trong nhóm trong một khoảng thời gian nhất định để giải quyết những nội dung học tập phức hợp; - HS hệ thống kiến thức, thiết lập mối quan hệ giữa các nội dung kiến thức của môn học và được tạo điều kiện học tập trong môi trường hợp tác; - HS phải tạo ra các sản phẩm học tập đáp ứng các yêu cầu đề ra, đảm bảo tính thẩm mỹ, khoa học, kinh tế do đó khơi gợi sự tò mò và óc sáng tạo của người học qua việc cho phép chủ động, tự do tưởng tượng trong quá trình học tập 1.7. Vai trò của giáo viên trong dạy học theo dự án Khi bắt đầu dự án, các nguồn tài liệu tham khảo ban đầu là rất quan trọng để giúp người học có thêm kiến thức và định hướng các công việc cần làm vì vậy giáo viên cần cung cấp các nguồn tài liệu tham khảo đa dạng cho người học: websites; giáo trình; những tư vấn viên cho dự án; các phần mềm tin học Dành thời lượng thích hợp trên lớp để người học thực hiện các công việc cần thiết như: thảo luận nhóm; viết đề cương dự án; viết - chỉnh sửa - kiểm tra các bản báo cáo. GV cần đưa ra các phản hồi sớm nhất liên quan đến dự án để người học kịp điều chỉnh trong quá trình thực hiện. Quan trọng hơn nữa, người GV phải truyền cảm hứng được cho người học. Với đặc điểm DHTDA, đặc biệt với những dự án kéo dài, người học thường bị chi phối bởi nhiều yếu tố và khi thực hiện dự án sẽ có những thời điểm người học bị bế tắc và chán nản dễ dẫn đến việc từ bỏ. Khi 6 đó, người GV bên cạnh việc hướng dẫn cho học sinh, truyền đạt kiến thức giúp học sinh giải quyết được vấn đề cần phải tạo ra động lực cho người học, giúp họ tái tạo hứng thú và thực hiện tiếp dự án. 1.8. Phân loại dự án học tập i. Phân loại theo chuyên môn ii. Phân loại theo sự tham gia của người học iii. Phân loại theo sự tham gia của GV iv. Phân loại theo quỹ thời gian v. Phân loại theo nhiệm vụ 1.9. Các giai đoạn của dạy học theo dự án Mỗi một DAHT thường bao gồm ba giai đoạn chính như sau: Giai đoạn 1 - Giai đoạn hình thành dự án Giai đoạn 2 - Thực hiện dự án Giai đoạn 3 – Đánh giá và nghiệm thu dự án. 1.10. Phƣơng pháp đánh giá kết quả trong dạy học theo dự án Đánh giá quá trình là loại hình đánh giá được tiến hành trong quá trình dạy và học một nội dung nào đó, nhằm thu thập thông tin phản hồi về kết quả học tập của SV về nội dung đó, dùng làm cơ sở cho việc định hướng hoạt động dạy và học tiếp theo làm cho những hoạt động này có hiệu quả hơn. - Đánh giá việc hình thành DAHT - Đánh giá việc xây dựng kế hoạch thực hiện DAHT - Đánh giá việc thực hiện DAHT Đánh giá tổng kết là loại hình đánh giá được thực hiện vào cuối mỗi giai đoạn đào tạo; Trong đánh giá tổng kết, song song với việc đánh giá dựa vào kết quả điểm số của các bài kiểm tra, các bài thi hết môn, chúng ta cần đánh giá chất lượng, số lượng của các sản phẩm của DAHT như đã đề ra trong kế hoạch thực hiện DAHT, đánh giá hoạt động hợp tác trong làm việc của các thành viên trong từng nhóm học tập (đánh giá việc tham gia đề xuất ý kiến của các cá nhân trong nhóm học tập, khả năng cộng tác trong công việc, trách nhiệm trong công việc, mức độ hiệu quả trong các công việc ) và đánh giá năng lực của từng thành viên trong nhóm học tập (đánh giá khả năng lập kế hoạch, khả năng hợp tác, khả năng tổ chức, khả năng giao tiếp ). 1.11. Ƣu điểm và hạn chế của dạy học theo dự án 1.11.1. Ưu điểm - Đối với GV: Góp phần nâng cao tính chuyên nghiệp và sự hợp tác với đồng nghiệp trong quá trình dạy học; tạo cơ hội xây dựng các mối quan hệ với người học; đưa ra các mô hình triển khai, cho phép hỗ trợ các đối tượng người học đa dạng bằng việc tạo ra nhiều cơ hội học tập hơn trong dạy học. - Đối với người học: Tăng tính chuyên cần, nâng cao tính tự lực và thái độ học tập; lượng kiến thức thu được tương đương hoặc nhiều hơn so với những mô hình dạy học khác do khi được tham gia vào DAHT người học sẽ trách nhiệm hơn trong học tập so với các hoạt động trong mô hình dạy 7 học truyền thống; có cơ hội phát triển những kỹ năng như: Giải quyết vấn đề, hợp tác, giao tiếp Người học cũng học được các kỹ năng nghiên cứu và các kỹ năng quan sát mà họ khó có được từ các bài giảng theo những PPDH, những hình thức dạy học truyền thống. - Đối với dạy học: Góp phần gắn lý thuyết với thực hành, tư duy và hành động, nhà trường và xã hội, giúp việc học tập trong nhà trường giống hơn với việc học tập trong thế giới thật, cùng một nội dung những người học khác nhau sẽ học theo những cách khác nhau. 1.11.2. Nhược điểm - Về nội dung chương trình: Không phải nội dung nào trong chương trình cũng có thể tổ chức DHTDA được hiệu quả. Vì vậy, GV cần phải nghiên cứu kỹ mục đích, yêu cầu và nội dung chương trình của môn học để lựa chọn, xây dựng các nội dung kiến thức để có thể tổ chức DHTDA được hiệu quả. - Về GV: GV cần nhiều thời gian để chuẩn bị các vấn đề liên quan đến DAHT; GV đã quen với các PPDH, các hình thức tổ chức dạy học truyền thống nên ngại không muốn thay đổi trong quá trình dạy học của mình Đặc biệt với phương pháp DHTDA, các kiến thức đòi hỏi phải có sự liên hệ với thực tiễn và ứng dụng được CNTT, điều này thực sự sẽ gây khó khăn cho các giáo viên lớn tuổi. - Về người học: Người học cần nhiều thời gian để nghiên cứu, tìm hiểu và hoàn thành DAHT; người học đã quen với vai trò thụ động trong những PPDH, những hình thức tổ chức dạy học truyền thống nên những thói quen cũ sẽ là những cản trở chính khi vận dụng DHTDA. 1.12. Áp dụng công nhệ thông tin vào dạy học theo dự án Thứ nhất, CNTT giúp người học tiếp cận với nền tri thức khổng lồ của toàn nhân loại nên người học có thể tìm kiếm ý tưởng để hình thành dự án. Thứ hai, CNTT giúp người học trao đổi ý tưởng, tìm kiếm thông tin để xử lý các vấn đề và kiểm tra công việc mọi lúc mọi nơi, tiết kiệm thời gian di chuyển và rút ngắn khoảng cách địa lý. Các hình thức họp online càng ngày càng phổ biến giúp cho người học có thể họp bàn công việc mọi lúc, mọi nơi. Thứ ba, một đặc điểm quan trọng của DHTDA là phải có sản phẩm kết thúc mang tính khả thi để giải quyết vấn đề đặt ra của dự án. Việc tuyên truyền sản phẩm và giới thiệu sản phẩm đến những địa chỉ cần thiết là rất quan trọng. 1.13. Phân tích nội dung kiến thức môn Toán THPT ban cơ bản Đánh giá thực trạng giáo dục Việt Nam, tài liệu chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 (2002, tr.14) đã khẳng định: “Chương trình, giáo trình, phương pháp giáo dục chậm đổi mới. Chương trình giáo dục còn nặng tính hàn lâm, kinh viện, nặng về thi cử, chưa chú trọng đến tính sáng tạo, năng lực thực hành và hướng nghiệp; chưa gắn bó chặt chẽ với thực tiễn phát triển kinh tế-xã hội cũng như nhu cầu của người học; chưa gắn bó chặt chẽ với nghiên cứu khoa học-công nghệ và triển khai ứng dụng.” Những nhận định này được chứng minh qua khung phân phối chương trình chuẩn của GD Việt Nam 8 1.14. Thực trạng giảng dạy môn Toán tại Trƣờng THPT 1.14.1. Thực trạng việc dạy của Giáo Viên Từ những nội dung kiến thức môn Toán được nêu ở trên, như hệ quả tất yếu, một chương trình học nặng về lý thuyết và thi cử sẽ kéo theo phương pháp dạy của GV cũng phải đáp ứng được mục tiêu “thi cử” của chương trình. Tiến hành điều tra 100 GV về các phương pháp thường được sử dụng trong giờ dạy môn Toán cho kết quả như sau Câu hỏi 1: Trong quá trình giảng dạy ở Trường Phổ Thông, Thầy, Cô thưòng sử dụng phương pháp dạy học nào và mức độ sử dụng các phương pháp đó như thế nào? Bảng 1.2: Các phương pháp giảng dạy tại trường THPT Tên phƣơng pháp Thƣờng xuyên Thình thoảng Ít khi sử dụng Chƣa sủ dụng bao giờ Phương pháp thuyết trình 100% 0% 0% 0% Phương pháp vấn đáp 82% 12% 6% 0% Phương pháp làm việc nhóm 14% 22% 31% 33% Dạy học dựa trên vấn đề 3% 5% 2% 90% Phương pháp DHTDA 0% 2% 5% 93% Như vậy, phần lớn các Thầy, Cô giáo vẫn sử dụng các phương pháp truyền thống như thuyết trình, vấn đáp. Nguyên nhân các giáo viên không áp dụng phương pháp dạy học tích cực nói chung và DHTDA nói riêng là rất nhiều tuy nhiên nếu các phương pháp dạy học, đặc biệt là các phương pháp phải thực hiện trong một khoảng thời gian, được thiết kế một cách cẩn thận và có một qui trình rõ ràng để GV và HS thực hiện thì vẫn khả thi. 1.14.2. Thực trạng việc học của Học sinh Qua điều tra mong muốn của học sinh trong giờ học toán chúng tôi thu được các kết quả như sau: Câu hỏi 2: Em mong muốn trong một giờ học toán sẽ được tham gia vào những hoạt động nào nhiều? Bảng 1.6: Mong muốn của học sinh về các hoạt động học tập trong giờ học Toán Các hoạt động Tỉ lệ A. Lên lớp nghe giảng lý thuyết và làm bài tập. 72% B. Thảo luận 70% C. Thực hành vận dụng toán học vào đời sống thực tiễn. 87% D. Làm việc nhóm 91% E. Làm bài tập lớn (nghiên cứu toán học) 30% 9 Như vậy, từ các phân tích trên chúng tôi nhận xét thấy: nguyện vọng được hiểu và vận dụng cái mình học vào giải quyết đời sống thực tế của các em là rất lớn và là nguyện vọng hoàn toàn chính đáng. Hơn thế nữa, nền giáo dục Việt Nam đang cố gắng để giáo dục và phát triển toàn diện các em học sinh và trang bị cho các em các kiến thức và kĩ năng cơ bản để các em có thể sử dụng ngay sau khi rời ghế nhà trường phổ thông. Và ở phần tiếp theo, chúng tôi sẽ xây dựng một quy trình DHTDA với mong muốn là đáp ứng được nhu cầu về kiến thức cơ bản của môn học và cả những mong muốn của các em về việc được vận dụng toán học trong đời sống hay được phát triển các kĩ năng khác trong quá trình học tập. Kết luận chƣơng 1 Trong chương 1 này, chúng tôi đã trình bày một số vấn đề về lý luận làm cơ sở cho đề tài. Từ các căn cứ khoa học được trình bày, chúng tôi đã chỉ rõ được những tiêu chuẩn để một tiến trình dạy và học thực sự được gọi là một DAHT từ đó giúp phân biểt phương pháp này với các phương pháp dạy học khác. Chúng tôi cũng làm rõ được quy trình chung của DHTDA để làm cơ sở cho việc đề xuất ra một quy trình phù hợp với thực tế dạy học ở Việt Nam đem lại hiểu quả hơn cho quá trình dạy và học. Bên cạnh đó, trong chương 1, chúng tôi cũng đưa ra những vấn đề về thực tiễn liên quan đến chương trình giáo dục môn Toán THPT, các phương pháp giảng dạy tại trường THPT và nguyện vọng của các em HS đối với môn Toán. CHƢƠNG 2 MỘT SỐ ĐỀ XUẤT NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ CỦA PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN 2.1 Lập kế hoạch cho dự án học tập Về cơ bản, khâu lập kế hoạch DA bao gồm các bước sau: Bước 1: Xác định mục tiêu học tập cụ thể bằng cách sử dụng các chuẩn nội dung và những kĩ năng tư duy bậc cao mong muốn đạt được. Bước 2: Thiết kế các câu hỏi định hướng Bước 3: Lập kế hoạch đánh giá Bước 4: Thiết kế các hoạt động 10 2.2. Đề xuất qui trình dạy học theo dự án 2.3. Đề xuất các phƣơng án đánh giá với quy trình dạy học môn Toán theo dự án - Đánh giá việc hình thành DAHT và kế hoạch thực hiện DAHT của nhóm Dự án(A1) - Đánh giá các kĩ năng cá nhân trong quá trình thực hiện DAHT (A2) + ) Đánh giá trên sự phát triển kỹ năng của từng cá nhân +) Đánh giá của nhóm về cá nhân - Đánh giá trên báo cáo và bảo vệ sản phẩm của dự án (A3) - Đánh giá kiến thức môn học thu nhận được sau khi hình thành dự án của mỗi cá nhân (A4) Tính điểm quy đổi trên thang điểm 10 dành cho dự án học tập A = (A1)*20% + (A2)*30% + (A3)*20% + (A4)30% 2.4. Áp dụng công nghệ thông tin trong đánh giá dự án Với sự ra đời của các phần mềm và chương trình cung câp miễn phí trên mạng, việc đánh giá một Dự án sẽ trở nên dễ dàng và chi tiết hơn, cập nhật hơn rất nhiều. Trong phạm vi Luận Văn này, chúng tôi sử dụng chương trình của Google là Google Docs và Facebook để đánh giá Nhóm Dự án với lý do khá phổ biến và rất thân thiện với lứa tuổi học sinh. 2.5. Đề xuất một số dự án trong dạy học môn Toán 2.5.1. Đề xuất một số tiêu chí lựa chọn nội dung dạy học theo dự án  Những nội dung được lựa chọn cần có sự kết hợp giữa lý thuyết với thực hành dạy học môn Toán và gắn với những vấn đề thực tiễn của cuộc sống Giai đoạn 1 : Hình thành dự án Ý tưởng hình thành dự án Câu hỏi định hướng Cấu trúc dự án Giai đoạn 3 Bảo vệ dự án dự án Giai đoạn 4 Triển lãm dự án Giai đoạn 5 Đánh giá và nghiệm thu dự án Giai đoạn 2 Thực hiện dự án [...]... là về xây dựng quy trình tổ chức DHTDA gồm 5 giai đoạn: Giai đoạn hình thành dự án; Giai đoạn thực hiện dự án; Giai đoạn bảo vệ dự án; Giai đoạn triển lãm dự án; Giai đoạn đánh giá và nghiệm thu Dự án Với quy trình này chúng tôi thiết kế 2 Dự án trong chương trình Toán lớp 10 và 11 THPT, ban cơ bản là: Dự án “Xây dựng hệ thống học liệu hỗ trợ học lượng giác, Đại số 11, ban cơ bản và Dự án “Quy hoạch... tính khả thi trong việc phát huy ứng dụng CNTT  Đề tài mang ý nghĩa xã hội, có tính thời sự 2.5.2 Thiết kế và tổ chức dạy học theo dự án một số nội dung chương trình Toán lớp 10 và 11, ban cơ bản 2.5.2.1 Dự án “Xây dựng học liệu hỗ trợ việc học lượng giác 11 , chương trình Toán 11 THPT, ban cơ bản  Ý tƣởng dự án: Lượng giác là một đơn vị kiến thức chiếm một lượng thời gian tương đối lớn trong chương... sản phẩm Gặp gỡ chuyên gia 8 Triển lãm Dự án và bảo vệ Dự án Hội đồng bảo vệ Dự án và triển lãm cộng đồng 9 Đánh giá và Nghiệm thu Dự án Thực hiện đánh giá cá nhân và đánh giá nhóm Nghiệm thu dựa trên Hồ sơ Dự án và phản hồi từ sản phẩm của Dự án 2.5.2.3 Một số Dự án đề xuất khác Ngoài hai Dự án nêu trên, khi nghiên cứu chương trình học môn Toán THPT – ban cơ bản, dựa trên những tiêu chí lựa chọn đề tài... phải là môn học khó đối với học sinh? ” và Hình thành nhóm Dự án Buổi 4: Thành lập nhóm Dự án và xây dựng đề cương cho Dự án Buổi 5 + 6 + 7: Nhóm dự án thực hiện công việc đề ra Buổi 8: Giao ban kiểm tra tiến độ công việc Buổi 9: Hoàn thành Dự án Buổi 10: Bảo vệ Dự án trước Hội đồng GV Buổi 11: Triển lãm Dự án cho HS khối 11 Buổi 12: Đánh giá và nghiệm thu dự án  Kết quả thực nghiệm Sƣ phạm Bảng 3.1... tài và tổ chức thực nghiệm trong thực tế Kết quả của các nghiên cứu và thực nghiệm cho phép chúng tôi khẳng định lại giải thuyết ban đầu đã đặt ra: “Áp dụng phương pháp dạy học theo dự án với một số chủ đề của môn Toán đối với học sinh lớp 10, 11 THPT ban cơ bản có thể thực hiện được và khi áp dụng một cách hợp lý thì phương pháp sẽ mang lại sự hứng thú đối với học sinh trong quá trình chiếm lĩnh tri... trên C++ X 7 .Vận dụng Toán học trong môi trường X iii Đánh giá Dự án và nghiệm thu Dự án Bảng 3.7: Kết quả đánh giá của nhóm dự án học tập 2 Thành viên A1 A2 A3 A4 Điẻm DA Hoàng Lê Thành 9 9,2 9 9,5 9,21 Lê Minh Đức 9 7,3 9 8 8,19 Nghiệm thu Dự án: - 100 % HS tham gia Dự án đạt yêu cầu về kiến thức môn học - 100 % HS tham gia Dự án đã được tăng cường thêm kiến thức ngoài môn học - 100 % HS bày tỏ nguyện... dụng phương pháp Dạy học Dự trong dạy học môn Toán cho học sinh lớp 10 – 11 Trung học phổ thông (ban cơ bản) ” chúng tôi rút ra được những kết luận sau: Thực trạng giáo dục cấp trung học phổ thông ở nước ta còn nhiều bất cập, trong đó vấn đề then chốt là chưa chú ý phát triển năng lực thiết yếu cho học sinh, chưa đáp ứng được yêu cầu về đào tạo công dân, người lao động trong thời đại ngày nay Toàn ngành... PPDH ở trường Trung học phổ thông, Kỷ yếu Hội thảo khoa học 2 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2006), Chương trình Giáo dục phổ thông môn Toán, NXB Giáo dục 3 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2 010) , Tài liệu tập huấn về phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực cho cán bộ quản lý cốt cán cấp trung ương, Dự án Việt – Bỉ 4 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2 011) , Kỷ yếu Hội thảo quốc gia về giáo dục Toán ở trường phổ thông, NXB Giáo... Nguyễn Hữu Châu (2005), Dạy học Hợp tác , Tạp chí Thông tin KHGD 10 Nguyễn Văn Cƣờng, Nguyễn Thị Diệu Thảo (2004), DHTDA - một phương pháp có chức năng kép trong đào tạo GV, Tạp chí Giáo Dục, số 80 11 Trần Việt Cƣờng (2012), Tổ chức dạy học theo dự án học phần phương pháp dạy học môn Toán góp phần rèn luyện năng lực sư phạm cho sinh viên khoa Toán, Luận án Tiến sĩ Giáo Dục học 12 Wiggins, G & McTighe,... Dự án đã hoàn thành xuất sắc các công việc và tạo ra các phương án khả thi để giúp học sinh học lượng giác lớp 11 tốt hơn Dự án đƣợc nghiệm thu! 3.2.2 DỰ ÁN HỌC TẬP 2  Tên Dự án: Quy hoạch cây xanh đô thị (Planning trees in urban area)  Nhóm kiến thức: Đại số 10: Bất phương trình và hệ bất phương trình bậc nhất nhiều ẩn  Thời gian dự án: 3 tuần  Nhóm dự án: 11L1 - Trường THPT chuyên Hà Nội – Amsterdam . 1 Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án trong dạy học môn Toán cho học sinh lớp 10 – 11 Trung học phổ thông, Ban cơ bản Applying Project-based. khai dạy học theo dự án đối với môn Toán THPT cho học sinh lớp 10 – 11 THPT (ban cơ bản) . iii. Xây dựng một số Dự án học tập với môn Toán lớp 10 và 11