Vận dụng dạy học theo góc vào chương hidrocacbon không no lớp 11 nâng cao với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin

22 1.2K 1
Vận dụng dạy học theo góc vào chương hidrocacbon không no lớp 11 nâng cao với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Vận dụng dạy học theo góc vào chương hidrocacbon không no lớp 11 nâng cao với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin Nguyễn Thị Hồng Thúy Trường Đại học Giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngành: Lý luận & Phương pháp dạy học; Mã số: 60.14.10 Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Thị Kim Thành Năm bảo vệ: 2011 Abstract: Nghiên cứu cơ sở lí luận của đề tài về hệ thống “ phong cách học tập” mới, về dạy học theo góc. Đề xuất được một số sản phẩm có liên quan đến dạy học theo góc. Xây dựng, thiết kế 3 giáo án áp dụng dạy học theo góc đối với môn hoá học THPT lớp 11 chương trình nâng cao chương hiđrocacbon không no. Xây dựng 4 đề kiểm tra cho các lớp đối chứng và thực nghiệm. Keywords: Phương pháp dạy học; Hóa học; Công nghệ thông tin; Lớp 11 Content MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Ngày nay, với sự phát triển như vũ bão của khoa học - kỹ thuật đòi hỏi người lao động phải có năng lực và kiến thức để đáp ứng với sự đi lên của xã hội. Nghị quyết Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ IV đã chỉ rõ: “Hơn bao giờ hết, bước vào giai đoạn này nhà trường phải đào tạo những con người năng động, sáng tạo, tiếp thu những kiến thức hiện đại, tự tìm giải pháp cho các vấn đề do cuộc sống công nghiệp đặt ra.” Vì vậy, đổi mới giáo dục và đào tạo, đổi mới phương pháp dạy học là việc tất yếu. Trong đó, phương pháp dạy học hiện đại “lấy người học làm trung tâm” đã và đang được áp dụng tích cực vào quá trình giảng dạy. Vai trò của người giáo viên là hướng dẫn học sinh biết cách học sáng tạo, chủ động, thảo luận trên lớp và qua đó tự mình tìm hiểu và khám phá những tri thức mới thông qua bài giảng. Thêm vào đó, bản thân mỗi học sinh lại có một 2 phong cách học tập riêng, vì vậy giáo viên cần tìm ra phương pháp giảng dạy sao cho phát huy được hết những tiềm năng của mỗi học sinh. Dạy học theo góc là một phương pháp dạy học dựa trên việc nghiên cứu phong cách học tập. Học sinh sẽ học tốt hơn và tiếp thu nhanh hơn nếu phương pháp giảng dạy phù hợp với phong cách của người học, từ đó kết quả học tập tăng lên sẽ giúp người học củng cố lòng tự tin và tạo hiệu quả tích cực tiếp theo trong học tập. Ngược lại, phương pháp dạy học phù hợp với phong cách học tập cũng có thể tạo hứng thú học tập đối với những học sinh đang chán nản với việc học và có thể cải thiện được mối quan hệ giữa giáo viên với học sinh. Bên cạnh đó, công nghệ thông tin (CNTT) đã và đang tác động tích cực đến mọi mặt của đời sống chính trị, kinh tế, văn hóa, xã hội loài người và giáo dục. Đảng và Nhà nước ta đã ban hành chủ trương, chính sách, chương trình nhằm thúc đẩy phát triển CNTT trong mọi lĩnh vực, đặc biệt là giáo dục và đào tạo Sử dụng các phương pháp dạy học tích cực và ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy và học như thế nào để đạt hiệu quả giáo dục cao nhất đang là vấn đề đang nhận được sự quan tâm đặc biệt của các nhà giáo dục hiện nay. Chính vì các lí do trên, tôi chọn đề tài: “Vận dụng dạy học theo góc vào chương hiđrocacbon không no lớp 11 nâng cao với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin” 2. Mục đích nghiên cứu. - Nghiên cứu việc tổ chức hoạt động dạy học theo góc - Nghiên cứu nội dung chương hiđrocacbon không no lớp 11 nâng cao - Nghiên cứu việc ứng dụng CNTT vào dạy học theo góc 3. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lí luận về quá trình dạy học, xu hướng đổi mới phương pháp dạy học ở THPT. - Nghiên cứu tài liệu tổng quan về lý thuyết dạy học theo gócvận dụng dạy học theo góc để thiết kế một số giáo án phần hiđrocacbon không no Hóa học lớp 11 Nâng cao. - Nghiên cứu cấu trúc logic của nội dung kiến thức chương hiđrocacbon không no Hóa học lớp 11 nâng cao trung học phổ thông. - Nghiên cứu khả năng ứng dụng CNTT trong việc đổi mới phương pháp dạy học. 3 - Điều tra thực tế và tiến hành thực nghiệm phạm ở trường THPT Nguyễn Huệ - Thành phố Yên Bái – Tỉnh Yên Bái. 4. Khách thể và phạm vi nghiên cứu 4.1. Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học Hóa học ở trường Trung học phổ thông Việt Nam. 4.2. Phạm vi nghiên cứu - Hoạt động dạy học chương hiđrocacbon không no lớp 11 nâng cao. - Địa điểm: trường THPT Nguyễn Huệ - Thành phố Yên Bái - Tỉnh Yên Bái. 5. Giả thuyết khoa học Nếu biết vận dụng dạy học theo góc vào việc thiết kế kế hoạch dạy học một số bài trong chương hiđrocacbon không no lớp 11 - nâng cao với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin một cách hợp lý và sử dụng có hiệu quả thì sẽ giúp cho học sinh phát huy tính tích cực, tự chủ, hợp tác trong học tập đồng thời nâng cao chất lượng dạy học. 6. Phƣơng pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn. - Phương pháp xử lý thống kê toán học. CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở THPT – DẠY HỌC THEO GÓC 1.1. Đổi mới phƣơng pháp dạy học 1.1.1. Đổi mới phương pháp dạy học trên thế giới Giáo dục thế kỷ 21 chịu tác động của nhiều yếu tố Các yếu tố tác động đó đã dẫn đến những biến đổi cơ bản sau đây: - Sự thay đổi của mục tiêu giáo dục - Không gian giáo dục và các loại hình đào tạo được mở rộng - Sự giao thoa giữa các môn học và ngành học ngày càng lớn. - Xu hướng giáo dục toàn diện được đề cao. 4 - Internet trở thành một phương tiện giáo dục quan trọng - Sự thay đổi các phương tiện và phương pháp dạy học - Xuất khẩu giáo dục là một lợi thế đem lại nguồn thu nhập cao cho các cường quốc giáo dục, nhiều trường học được công ty và cổ phần hoá. Để thực hiện phương châm trên rất nhiều nước trên thế giới đã thay đổi mục tiêu giáo dục của mình 1.1.2. Phương hướng đổi mới phương PPDH ở Việt Nam 1.1.2.1. Nhu cầu đổi mới phương pháp dạy học hóa học 1.1.2.2. Phương hướng đổi mới phương pháp dạy học 1.1.2.3. Định hướng đổi mới phương pháp dạy học 1.1.3. Cơ sở phương pháp luận cho việc đổi mới phương pháp dạy học 1.1.3.1. Dạy học lấy học sinh làm trung tâm 1.1.3.2. Dạy học theo hướng hoạt động hóa người học 1.1.3.3. Quan điểm kiến tạo trong dạy học * Cơ sở của lí thuyết kiến tạo * Tiến trình dạy học theo lí thuyết kiến tạo * Hoạt động của giáo viên trong dạy học theo lí thuyết kiến tạo 1.1.3.4. Quan điểm dạy học tương tác 1.1.4. Phương pháp dạy học tích cực ở trường THPT 1.1.4.1. Khái niệm * Tính tích cực * Phương pháp tích cực 1.1.4.2. Những dấu hiệu đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực * Dạy học thông qua các hoạt động của học sinh * Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học * Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học nhóm * Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò 1.2. Phong cách học tập và dạy học theo góc 1.2.1. Phong cách học tập 1.2.1.1. Khái niệm về “Phong cách học tập” 1.2.1.2. Tổng quan về các phong cách học tập 1.2.1.3. Lớp học phân hóa 5 1.2.2. Dạy học theo góc 1.2.2.1. Thuyết đa trí tuệ (đa năng lực) của Howard Gardner 1.2.2.2. Bản chất của dạy học theo góc 1.2.2.3. Quy trình tổ chức dạy học theo góc Quy trình tổ chức dạy học theo góc có thể chia làm 2 giai đoạn như sau: * Giai đoạn 1 : Chuẩn bị: * Giai đoạn 2 : Tổ chức dạy học theo góc 1.2.3. Các phong cách học theo góc * Góc theo phong cách học * Góc theo hình thức hoạt động khác nhau 1.2.4. Ưu nhược điểm của phương pháp dạy học theo góc 1.2.4.1. Ưu điểm của dạy học theo góc - Học sinh được học sâu và hiệu quả bền vững - Mở rộng sự tham gia, nâng cao hứng thú và cảm giác thoải mái của học sinh - Tạo được nhiều không gian hơn cho những thời điểm học tập mang tính tích cực - Tăng cường sự tương tác cá nhân giữa GV và HS, HS và HS - Đáp ứng được sự khác biệt của HS về sở thích, phong cách, trình độ và nhịp độ - Trách nhiệm của học sinh trong quá trình học tập được tăng lên - Có thêm cơ hội để rèn luyện kỹ năng và thái độ - Đối với giáo viên có nhiều cơ hội để quan sát học sinh, hỗ trợ trực tiếp từng em và đánh giá một cách tổng thể hơn. - Dạy học theo góc sẽ tạo ra môi trường học tập lành mạnh, tích cực hơn. 1.2.4.2. Hạn chế của dạy học theo góc - Không gian lớp học là một khó khăn để áp dụng học theo góc - Cần nhiều thời gian cho hoạt động học tập - Giáo viên cần nhiều thời gian và trí tuệ/năng lực cho việc chuẩn bị và sắp xếp - Khả năng áp dụng 1.2.5. Điều kiện để dạy học theo góc đạt hiệu quả tốt 6 - Khi xây dựng nhiệm vụ của các góc phải vừa đủ khó để hấp dẫn học sinh - Giáo viên cần thiết kế có chỗ cho học sinh sáng tạo và được thực hành - Các góc học tập theo các phong cách học khác nhau cùng thực hiện một nội dung hay các nội dung cho mục tiêu học tập - Chọn nội dung bài học phải phù hợp với đặc trưng của học theo góc. - Chuẩn bị đầy đủ các thiết bị, tư liệu phù hợp với nhiệm vụ học tập - Học sinh được chọn góc xuất phát và thực hiện nhiệm vụ luân phiên 1.3. Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học hóa học 1.3.1. Vai trò của CNTT trong dạy học * CNTT giúp mở rộng đường đến với giáo dục * CNTT giúp chuẩn bị lực lượng lao động * CNTT có thể giúp tăng chất lượng giáo dục * CNTT làm chuyển đổi môi trường học tập sang mô hình Môi trường lấy người học làm trung tâm 1.3.2. Ưu và nhược điểm của ứng dụng CNTT trong dạy học hóa học 1.3.3. Nội dung ứng dụng CNTT trong dạy học theo góc - Sử dụng trong việc tổ chức dạy học - Sử dụng trong việc khai thác tài nguyên - Sử dụng trong việc rèn luyện các kiến thức về kỹ năng thực hành thí nghiệm cho học sinh mà không cần có trang thiết bị thực. - Sử dụng trong việc giúp học sinh tự học 1.3.4. Thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học tích cực ở một số trường THPT tỉnh Yên Bái 1.3.4.1. Mục đích điều tra 1.3.4.2. Đối tượng điều tra Tiến hành thăm dò ý kiến của các giáo viên hóa học tại 5 trường THPT trên địa bàn tỉnh Yên Bái (xem phiếu điều tra ở phụ lục số 1). Bảng 1.1: Địa điểm điều tra 1.3.4.3. Kết quả điều tra 7 Bảng 1.2: Thâm niên công tác Bảng 1.3: Điều kiện cơ sở vật chất Điều kiện cơ sở vật chất Số phiếu Tỉ lệ % có ứng dụng CNTT trong dạy học Thƣờng xuyên Ít dùng Không dùng Tốt 8 62,5% 25% 12,5% Khá 21 33,33% 47,61% 19,06% Trung bình 19 26,3% 57,9% 15,8% Kém 1 0 0 100% Bảng 1.4: Các phương pháp thường sử dụng TT Phƣơng pháp Tỉ lệ % Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi Không dùng 1 PP thuyết trình 57,14 30,61 10,20 2,04 2 PP đàm thoại 61,22 36,73 2,04 0,00 3 PP trực quan 38,78 36,73 14,29 10,20 4 PP nêu vấn đề 34,6 40,82 16,33 8,16 5 PP dạy học theo nhóm 32,65 38,78 20,41 8,16 6 PP dạy học theo dự án 4,08 14,29 61,22 20,41 7 PP dạy học theo góc 0,00 0,00 0,00 100,00 8 PP nghiên cứu 40,82 42,86 12,24 4,08 Thực tế điều tra cho thấy, đa số các trường THPT đã có đủ điều kiện về cơ sở vật chất đảm bảo mức tối thiểu cho việc áp dụng CNTT trong dạy học và điều kiện cơ sở vật chất tác động khá lớn đến việc triển khai dạy học bằng các phương pháp tích cực có áp dụng công nghệ thông tin. Các phương pháp dạy học tích cực được sử dụng ở mức độ chưa thường xuyên và chưa dám triển khai một số phương pháp mới như phương pháp dạy học theo góc đối với giáo viên THPT tỉnh Yên Bái. 8 Đa số giáo viên vẫn chỉ sử dụng các hoạt động đơn giản, ít sử dụng đến sự hỗ trợ của các thiết bị, máy móc đặc biệt và công nghệ thông tin (Ví dụ dạng: Phiếu học tập, thảo luận câu hỏi, báo cáo thí nghiệm ). CHƢƠNG 2 THIẾT KẾ VÀ VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO GÓC VÀO CHƢƠNG HIĐROCACBON KHÔNG NOLỚP 11 NÂNG CAO 2.1. Mục tiêu chƣơng trình hóa học hữu cơ lớp 11 nâng cao - THPT 2.1.1. Mục tiêu chương hiđrocacbon không no 2.1.1.1. Kiến thức 2.1.1.2. Kĩ năng 2.1.1.3. Tình cảm, thái độ 2.1.2. Cấu trúc logic chương hiđrocacbon không no 2.2. Các hình thức tổ chức dạy học theo góc 2.2.1. Phân loại Dạy học theo góc có thể có một số hình thức như sau - Dạy học theo góc trong phạm vi lớp học - Dạy học theo góc vượt khỏi phạm vi lớp học - Hội thảo học tập - Dạy học theo góc tự do 2.2.2. Tổ chức các hoạt động dạy học 9 Giáo viên giới thiệu số lượng góc học tập Trách nhiệm của giáo viên Nhiệm vụ của học sinh 2.2.3. Các bước dạy học theo góc * Bước 1. Lựa chọn nội dung * Bước 2. Xác định nhiệm vụ cụ thể cho từng góc * Bước 3. Thiết kế các hoạt động để thực hiện nhiệm vụ ở từng góc * Bước 4: Tổ chức thực hiện học theo góc * Bước 5 : Tổ chức trao đổi/chia sẻ (thực hiện linh hoạt) 2.2.4. Tiêu chí học theo góc * Tính phù hợp * Sự tham gia * Tương tác và sự đa dạng 2.2.5. Một số yêu cầu khi lựa chọn kiến thức để áp dụng dạy học theo góc Căn cứ vào đặc điểm học theo góc cần chọn nội dung bài học cho phù hợp: Tùy theo đặc điểm của môn học, của loại bài, GV có thể lựa chọn nội dung bảo đảm cho HS khám phá theo phong cách học và cách thức hoạt động khác nhau. Với nội dung khó, nội dung không thể tổ chức khám phá theo nhiều cách khác nhau thì không thể phù hợp với dạy học theo góc. Cần chú ý đến sự tương thích về khối lượng kiến thức và thời gian hoạt động học tập. Về hình thức, các nhóm có thể liệt kê theo yêu cầu, vẽ sơ đồ suy nghĩ, vẽ hình mà các em tưởng tượng. Sau đó các áp phích sẽ được treo lên tường, lưu lại suốt buổi học để GV sử dụng hoặc các em sẽ trình bày vào một lúc nào đó. 2.2.6. Một số điểm cần lưu ý khi tổ chức dạy học theo góc - Chọn nội dung bài học phù hợp với đặc trưng của Học theo góc. - Có thể tổ chức 2 góc, 3 góc hoặc 4 góc tùy theo điều kiện về phòng học và nội dung của bài học và có thể tổ chức luân chuyển góc hoặc không - Chuẩn bị đầy đủ các thiết bị, tư liệu phù hợp với nhiệm vụ học tập của mỗi góc. - Học sinh được chọn góc xuất phát và thực hiện nhiệm vụ luân phiên qua các góc đảm bảo học sâu và học thoải mái. 10 - Giáo viên có năng lực về chuyên môn, năng lực tổ chức dạy học tích cực và kĩ năng thiết kế tổ chức dạy học theo góc. 2.3. Vận dụng dạy học theo góc vào giảng dạy chƣơng hiđrocacbon không no – Hóa học 11 nâng cao Ví dụ, Giáo án 1 Bài 39 : ANKEN DANH PHÁP, CẤU TRÚC VÀ ĐỒNG PHÂN I. MỤC TIÊU 1. Kiến thức Học sinh biết - Cấu trúc electron và cấu túc không gian của anken. - Viết đồng phân cấu tạo, đồng phân hình học và gọi tên anken. Học sinh hiểu - Nguyên nhân một số anken có đồng phân hình học là do sự phân bố các nhóm thế ở các vị trí khác nhau đối với mặt phẳng chứa liên kết  . 2. Kỹ năng -Viết đồng phân cấu tạo, đồng phân hình học và gọi tên anken 3. Trọng tâm - Viết đồng phân, gọi tên anken. Kiến thức HS đã biết liên quan đến bài học Kiến thức mới trong bài học cần đƣợc hình thành - Thuyết cấu tạo hóa học - Khái niệm đồng đẳng, đồng phân - Quy tắc gọi tên theo danh pháp thay thế - Liên kết hóa học - Cấu trúc phân tử anken. - Viết đồng đẳng, đồng phân và danh pháp của anken. - Nguyên nhân xuất hiện đồng phân hình học. [...]... áp dụng dạy học theo góc vào chương hiđrocacbon không no lớp 11 nâng cao với sự hỗ trợ của CNTT - Bước đầu sử dụng học theo góc vào chương hiđrocacbon không no Hóa học 11 nâng cao trong chương trình trung học phổ thông 13 - Thông qua kết quả thực nghiệm phạm đánh giá khả năng vận dụng và tính hiệu quả của việc áp dụng dạy học theo góc vào chương hiđrocacbon không no lớp 11 nâng cao với sự hỗ trợ của. .. luận của đề tài về hệ thống “ phong cách học tập” mới, về dạy học theo góc 2 Đề xuất được một số sản phẩm có liên quan đến dạy học theo góc - Quy trình dạy học theo góc gồm 2 giai đoạn: chuẩn bị và tổ chức dạy học theo góc - Các bước dạy học theo góc gồm có 5 bước - Xây dựng các tiêu chí dạy học theo góc gồm có 3 tiêu chí - Các yêu cầu và chú ý khi dạy học theo góc 3 Xây dựng, thiết kế 3 giáo án áp dụng. .. tiêu chí - Các yêu cầu và chú ý khi dạy học theo góc 3 Xây dựng, thiết kế 3 giáo án áp dụng dạy học theo góc đối với môn hoá học THPT lớp 11 chương trình nâng cao chương hiđrocacbon không no dựa trên 2 giai đoạn của dạy học theo góc 4 Xây dựng 4 đề kiểm tra cho các lớp đối chứng và thực nghiệm Giả thuyết khoa học của đề tài đã được khẳng định bởi kết quả thực nghiệm phạm: đề tài là cần thiết và có... Phương pháp dạy học hóa học ở trường phổ thông và đại học Một số vấn đề cơ bản NXB Giáo dục, Hà Nội 20 11 Dự án Việt Bỉ (2003-2009) Bộ phiếu đánh giá dạy học tích cực và 3 phương pháp học theo góc, học theo hợp đồng, học theo dự án, Hà Nội 12 Dự án Việt Bỉ phối hợp với Trung tâm học tập dựa trên kinh nghiệm Đại học công giáo Leuven, Vương quốc Bỉ (11- 18/3/2007), Tài liệu tập huấn dạyhọc tích cực... và soạn các bài giảng thực nghiệm theo phương pháp dạy học theo góc có ứng dụng của công nghệ thông tin - Trực tiếp dạy thực nghiệm, chuẩn bị về cách tổ chức, cách tiến hành bài giảng và cách kiểm tra đánh giá - Tiến hành kiểm tra, xử lí, phân tích kết quả thực nghiệm để rút ra kết luận việc áp dụng PPDH theo góc - Điều tra ý kiến, nhận xét của GV và HS về PPDH theo góc 3.2 Phƣơng pháp và nội dung thực... tác dụng phát triển năng lực nhận thức của học sinh 3.4.2 Đồ thị các đường luỹ tích Đồ thị các đường lũy tích của lớp thực nghiệm luôn nằm bên phải và phía dưới các đường luỹ tích của lớp đối chứng (Hình 3.1.b) Điều đó cho thấy chất lượng học tập của các lớp thực nghiệm tốt hơn các lớp đối chứng 3.4.3 Giá trị các tham số đặc trưng - Điểm trung bình cộng của học sinh lớp thực nghiệm cao hơn học sinh lớp. .. gọi là dãy đồng đẳng của etilen - CT chung là: CnH2n (n≥ 2) * Tên thông thƣờng Tên ankan – an + ilen - GV: Phân chia lớp thành 3 góc: góc quan sát, góc phân tích, góc áp dụng Phương pháp thực hiện nhiệm vụ này: Học theo góc Mỗi nhóm thực hiện nhiệm vụ tại 3 góc *Hoạt động 2 - GV thông báo nhiệm vụ của các nhóm tại mỗi góc - HS lắng nghe, lựa chọn góc xuất phát, nhận nhiệm vụ tại góc Ví dụ Trao đổi những... được chấm theo thang điểm 10 Bảng 3.1: Thống kê điểm kiểm tra đầu vào của học sinh Lớp Số HS Điểm i 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11T1 45 0 0 1 2 3 7 12 14 5 1 0 11T2 46 0 0 1 1 1 6 14 15 6 2 0 11T3 46 0 0 1 0 2 13 14 12 4 0 0 11T4 45 0 0 0 4 2 3 12 16 7 1 0 Bảng 3.2: Thống kê điểm kiểm tra cuối chương hiđrocacbon không no Lớp Số HS Điểm i 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11T1 45 0 0 0 0 0 8 6 16 11 4 0 11T2 46 0 0... phương pháp dạy học, chương trình và sách giáo khoa NXB Đại học phạm Hà nội 18 Luật giáo dục, NXB Chính trị quốc gia, 2005 19 Đặng Thị Oanh - Nguyễn Thị Sửu (2006) Bài giảng phương pháp dạy học các chương mục quan trọng trong chương trình sách giáo khoa hóa học phổ thông Nxb Đại học phạm 20 Nguyễn Ngọc Quang (2004), “Lí luận dạy học hóa học , NXBGD 21 Nguyễn Thị Đỗ Quyên (2008) Phong cách học tập... dạy học tích cực như Dạy học theo góc là phương pháp dạy học mới cần được khai thác và sử dụng nhiều hơn nữa trong việc đào tạo, bồi dưỡng giáo viên 2 Tăng cường hơn nữa việc đầu tư, trang bị cơ sở vật chất và phương tiện dạy học hiện đại cho các trường THPT, đặc biệt là các trường ở vùng sâu, vùng xa References Tiếng Việt 1 Armstrong, Thomas (dịch giả: Lê Quang Long) (2 011) , Đa trí tuệ trong lớp học, . Vận dụng dạy học theo góc vào chương hidrocacbon không no lớp 11 nâng cao với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin Nguyễn Thị Hồng. trên, tôi chọn đề tài: Vận dụng dạy học theo góc vào chương hiđrocacbon không no lớp 11 nâng cao với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin 2. Mục đích nghiên

Ngày đăng: 09/02/2014, 15:46

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan