Thiết kế sử dụng Graph dạy học môn Giải phẫu sinh lý người cho sinh viên sư phạm trường Đại học Hoa Lư, tỉnh Ninh Bình Hồng Thị Kim Thao Trường Đại học Giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngành: Lí luận phương pháp dạy học; Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn: PGS.TS Mai Văn Hưng Năm bảo vệ: 2011 Abstract: Nghiên cứu tổng quan lý thuyết Graph, Tổng quan tình hình nghiên cứu sử dụng phương pháp graph dạy học nhằm phát huy tính tích cực học tập sinh viên Phân tích cấu trúc nội dung mơn Giải phẫu sinh lý người để xác định nội dung vận dụng lý thuyết Graph Thiết kế sử dụng Graph dạy học môn giải phẫu sinh lý người Kiểm tra hiệu graph thiết kế để dạy học môn Giải phẫu sinh lý người thực nghiệm sư phạm Keywords: Sinh lý người; Giải phẫu; Phương pháp giảng dạy; Sinh học Content MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1) Xuất phát từ tính cấp thiết việc đổi PPDH: Hiện nay, giới Việt Nam có cải cách giáo dục lớn, tồn diện Trong đó, đổi phương pháp DH đóng vai trị quan trọng, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS 2) Xuất phát từ hiệu việc sử dụng Graph dạy học: Vân dụng graph vào dạy học, người học lĩnh hội kiến thức nhanh chóng độ bền kiến thức cao Sử dụng Graph dạy học cách thức tổ chức tạo sơ đồ học tập tư người học; thúc đẩy trình tự học, tự nghiên cứu, đặc biệt rèn luyện lực hệ thống hóa kiến thức lực sáng tạo người học 3) Xuất phát từ đặc điểm môn Giải phẫu Sinh lý người : Môn Giải phẫu sinh lý người môn khoa học chuyên ngành nghiên cứu chức hoạt động chức tế bào, quan, hệ quan thể người mối liên hệ chúng với chúng với mơi trường sống Đồng thời nghiên cứu điều hòa hoạt động chức nhằm đảm bảo cho thể người tồn tại, phát triển thích ứng với biến đổi mơi trường Môn Giải phẫu sinh lý người bao hàm nhiều kiến thức, liên quan logic với nên việc lĩnh hội tri thức điều khó sinh viên 2 Lịch sử nghiên cứu Việc sử dụng Graph nhiều tác giả nước giới nghiên cứu, đặc biệt nhà toán học Điều thể rõ cơng trình nghiên cứu nhà toán kỷ XVIII, XIX như: G.Tary (XIX), Euler (1726)…và sau cơng trình Bacakep - P - Xaiati G, Bezek…Các nghiên cứu tập trung chủ yếu vào việc phát triển lý thuyết graph toán học ứng dụng lý thuyết Graph số ngành khoa học như: Vật lý, Hóa học, Sinh học, Điều khiển học…[ Ở Việt Nam, vấn đề sử dụng graph dạy học nhiều tác giả quan tâm Đặc biệt Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Phúc Chỉnh, Nguyễn Đình Bảo, Nguyễn Trí Trung, Hồng Việt Anh Mục tiêu nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nguyên tắc, quy trình xây dựng, sử dụng Graph dạy học môn Giải phẫu sinh lý người Đối tƣợng khách thể nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Quy trình thiết kế sử dụng Graph dạy học môn Giải phẫu sinh lý người Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học Giảng viên, sinh viên sư phạm Trường Đại học Hoa Lư, tỉnh Ninh Bình Giả thuyết nghiên cứu Vận dụng lí thuyết graph dạy học mơn Giải phẫu Sinh lý người góp phần tích cực hóa hoạt động học tập sinh viên, phát triển tư hệ thống nâng cao chất lượng dạy học môn Giải phẫu sinh lý người Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu tổng quan lý thuyết Graph, Tổng quan tình hình nghiên cứu sử dụng phương pháp graph dạy học nhằm phát huy tính tích cực học tập sinh viên Phân tích cấu trúc nội dung môn Giải phẫu sinh lý người để xác định nội dung vận dụng lý thuyết Graph Thiết kế Graph nội dung Kiểm tra hiệu graph thiết kế để dạy học môn Giải phẫu sinh lý người thực nghiệm sư phạm Phƣơng pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý thuyết, phương pháp điều tra sư phạm, phương pháp thực nghiệm sư phạm phương pháp thống kê tốn học Những đóng góp đề tài Đề tài dừng lại việc thiết kế sử dụng số giáo án có vận dụng lí thuyết Graph số nội dung mơn giải phẫu sinh lý người Đề tài cịn đề xuất quy trình vận dụng lí thuyết Graph q trình dạy học mơn Giải phẫu sinh lý người nói riêng kiến thức sinh học nói chung Cấu trúc luận văn Phần Mở đầu Phần Kết nghiên cứu Chương I: Cơ sở lý luận đề tài Chương II: Thiết kế sử dụng Graph dạy học môn Giải phẫu sinh lý người Chương III: Thực nghiệm sư phạm Phần Kết luận khuyến nghị Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận đề tài: 1.1.1 Tổng quan tài liệu Tình hình nghiên cứu việc sử dụng Graph giới Tình hình nghiên cứu việc sử dụng Graph dạy học Việt Nam 1.1.2 Khái niệm phương pháp dạy học Theo GS Nguyễn Ngọc Quang : “Phương pháp dạy học cách thức làm việc thầy trò phối hợp thống đạo thầy, nhằm làm cho trò tự giác, tích cực, tự lực đạt tới mục đích dạy học” 1.1.3 Phương pháp dạy học Graph 1.1.3.1 Khái niệm Graph Theo từ điển Anh - Việt, graph có nghĩa đồ thị - biểu đồ gồm có đường nhiều đường biểu diễn biến thiên đại lượng Những từ Graph lý thuyết Graph lại bắt nguồn từ từ “Graphic” nghĩa tạo hình ảnh rõ ràng, chi tiết, sinh động tư 1.1.3.2 Cơ sở khoa học việc chuyển hóa Graph tốn học thành Graph dạy học Việc chuyển hoá grap toán học thành grap DH dựa sở toán học, sở triết học, sở tâm lý học sư phạm sở lý luận DH 1.1.3.3 Ứng dụng Graph dạy học a Dùng Graph để hệ thống hóa khái niệm: b Dùng Graph để cấu trúc hoá nội dung tài liệu giáo khoa c Dùng Graph để hướng dẫn học sinh tự học 1.1.4 Mục tiêu, cấu trúc chương trình nội dung chương trình Mơn Giải phẫu sinh lý người 1.1.4.1 Mục tiêu môn học * Về kiến thức * Về kĩ * Về hành vi thái độ 1.1.4.2 Cấu trúc nội dung môn học Nội dung học phần gồm: - Nghiên cứu thể người mức đại thể theo phương pháp hệ thống (các phận thể mô tả theo hệ thống quan làm chức định) Trong thể người có hệ quan: hệ cơ, hệ xương, hệ thần kinh giác quan, hệ tiêu hố, hệ tuần hồn, hệ nội tiết, hệ tiết niệu hệ sinh dục - Nghiên cứu quy luật thực chức hệ quan quan người là: hệ cơ, hệ xương, hệ thần kinh giác quan, hệ tiêu hoá, trao đổi chất lượng, thân nhiệt, hệ tuần hoàn, hệ nội tiết, hệ tiết niệu hệ sinh dục 1.2 Cơ sở thực tiễn đề tài: 1.2.1 Thực trạng việc sử dụng Graph dạy học Giải phẫu sinh lý người trường Đại học Hoa Lư Chúng tiến hành điều tra, khảo sát 30 GV trường Đại học Hoa Lư địa bàn tỉnh Ninh Bình 1.2.1.1 Thực trạng dạy học môn Giải phẫu sinh lý người * Về phía SV Số đơng SV coi việc mơn học nhiệm vụ (chiếm 55,76 %) không hứng thú, say mê môn học (chiếm 26,99%), số SV yêu thích môn học ( chiếm 17,25%) - Về phương pháp học tập: Số SV hiểu sâu kiến thức, có phương pháp học tập chủ động sáng tạo chiếm tủ lệ thấp, phần lớn phương pháp học thụ động Phần lớn SV chưa đầu tư thời gian cơng sức vào việc tìm hiểu, chưa thấy rõ tầm quan trọng môn học, đặc biệt môn Giải phẫu sinh lý người vận dụng nhiều tồn chương trình lớp lớp 11 nên cần đặc biệt coi trọng Khả vận dụng kiến thức để xây dựng sơ đồ, thiết lập mối quan hệ thành phần kiến thức cịn thấp * Về phía GV: Đa số GV dạy theo kinh nghiệm vốn có thân, có gắng truyền thụ hết kiến thức có giáo trình theo kiểu thuyết trình minh họa nên không khơi dạy tiềm sáng tạo, phát huy tính tích cực nhận thức người học Số lượng GV dạy học theo phương pháp tích cực cịn ít, phần lớn xác định phương pháp thực lôi SV, giúp SV chủ động nắm vững kiến thức 1.2.1.2 Nguyên nhân thực trạng dạy học môn Giải phẫu sinh lý người * Về phía GV: Do ảnh hưởng lối dạy truyền thống nên lúc mà thay đổi nhận thức GV PPDH, PPDH phổ biến thuyết trình giảng giải xen kẽ vấn đáp tái hiện, biểu diễn trực quan minh họa Cũng có GV sử dụng số biện pháp tích cực hóa hoạt động người học chủ yếu thao giảng Chính vậy, GV sử dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy học sinh hoc, có việc sử dụng Graph * Về phía SV: Đa số SV chưa ý thức việc học mơn sinh để sau cịn người trực tiếp tham gia giảng dạy, thiếu đầu tư thời gian công sức vào việc học mà mang tính chất đối phó với kiểm tra CHƢƠNG 2: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG GRAPH TRONG DẠY HỌC MÔN GIẢI PHẪU SINH LÝ NGƢỜI 2.1 Thiết kế Graph dạy học môn Giải phẫu sinh lý ngƣời 2.1.1 Nguyên tắc xây dựng Graph dạy học sinh học Nguyên tắc thống mục tiêu - nội dung – phương pháp dạy học Nguyên tắc đòi hỏi thiết kế graph dạy học phải thống ba thành tố trình dạy học mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học Ba thành tố có tác động qua lại với cách hữu Nếu mối quan hệ giải tốt chất lượng dạy học đạt kết cao Nguyên tắc thống toàn thể phận Giải mối quan hệ toàn thể phận thực chất quán triệt tiếp cận cấu trúc - hệ thống thiết kế Graph Nguyên tắc thống cụ thể trừu tượng Khi thực nguyên tắc thống cụ thể trừu tượng việc thiết kế sử dụng graph dạy học, cần xác định rõ cụ thể trừu tượng đối tượng, để định hướng nhận thức cho học sinh Thống hai mặt hình thành tư hệ thống, phát triển lực sáng tạo người học Nguyên tắc thống dạy học Thực nguyên tắc thống dạy học, giáo viên sử dụng Graph sơ đồ minh hoạ cho lời giảng, mà phải biết tổ chức cho học sinh tìm tịi thiết kế Graph phù hợp với nội dung học tập Tóm lại, nguyên tắc nêu định hướng cho việc thiết kế Graph dạy học Kết việc thiết kế graph dạy học lập Graph nội dung Graph hoạt động 2.1.2 Phân loại số Graph dạy học 2.1.2.1 Phân loại theo kí hiệu sơ đồ 2.1.2.2 Phân loại theo nội dung 2.1.2.3 Phân loại theo khâu trình dạy học 2.1.2.4 Phân loại theo mục tiêu dạy học 2.1.2.5 Phân loại theo mức độ hoàn thiện kiến thức 2.1.3 Graph dạy học sinh học 2.1.3.1 Graph dạy học Phương pháp Graph dạy học phương pháp tổ chức trình dạy học tạo sơ đồ học tập tư người học Trên sở đó, hình thành phong cách tư khoa học mang tính hệ thống 2.1.3.2 Graph nội dung Là Graph phản ánh cách khái quát, trực quan cấu trúc logic phát triển bên tài liệu Graph nội dung thể nội dung học hay chương, mục 2.1.3.3 Graph hoạt động Graph hoạt động xây dựng sở Graph nội dung kết hợp với thao tác sư phạm GV hoạt động học SV lớp, bao gồm việc sử dụng phương pháp, biện pháp phương tiện dạy học 2.1.3.4 Mối quan hệ graph nội dung graph hoạt động Giữa Graph nội dung Graph hoạt động có mối liên hệ mật thiết hai chiều Trong khâu chuẩn bị học, GV vào Graph nội dung để thiết lập Graph hoạt động Trong khâu thực học, GV dùng graph hoạt động tổ chức cho SV thiết lập graph nội dung theo logic khoa học 2.1.4 Quy trình lập Graph nội dung Bước 1: Xác định đỉnh Graph Bước 2: Thiết lập cung Bước Bố trí đỉnh cung lên mặt phẳng 2.1.5 Thiết kế graph nội dung cho số phần kiến thức môn Giải phẫu sinh lý ngƣời: 2.2 Sử dụng Graph dạy học số phần kiến thức môn Giải phẫu sinh lý ngƣời 2.2.1 Các loại Graph nội dung dạy học Giải phẫu sinh lý người 2.1.1.1 Graph nội dung kiến thức giải phẫu người Kiến thức giải phẫu người kiến thức mơ tả hình dạng cấu tạo quan, phận thể người Có thể dùng Graph để mô tả cấu tạo quan, phận Những Graph thường graph có hướng hình Ví dụ 1: Graph thành phần cấu tạo máu Máu mô liên kết lỏng cấu tạo bỏi hai thành phần là: tế bào tự chất gian bào Các tế bào tự chiếm 45% thể tích máu gồm: Hồng cầu, bạch cầu tiểu cầu Chất gian bào chiếm 55% thể tích máu,đó huyết tương 2.2.1.3 Graph tổng hợp loại kiến thức Trong nội dung học môn Giải phẫu – Sinh lý người, thành phần kiến thức thường nghiên cứu mối quan hệ chung Vì vậy, thực tế xây dựng graph riêng cho phần kiến thức, mà kiến thực mơ hình hố graph tổng hợp, bao gồm Graph giải phẫu, graph sinh lý 2.2.1.4 Graph nôi dung học giải phẫu – sinh lý người Các đơn vị kiến thức học có liên quan mật thiết với mang tính hệ thống Dùng Graph cấu trúc hoá nội dung học tức xác định kiến thức mối liên hệ kiến thức Graph, graph nội dung học 2.2.2 Sử dụng graph nghiên cứu tài liệu Graph phương pháp tư thuộc nhóm phương pháp riêng rộng, dùng graph phối hợp phương pháp dạy học để nâng cao hiệu phương pháp dạy học truyền thống Tuỳ theo mục tiêu, nội dung đối tượng SV mà sử dụng Graph dạy học sinh học mức độ khác GV lập Grap nội dung theo trật tự logic học a) Đặc điểm - GV giảng giải kiến thức đồng thời lập graph nội dung - SV nghe giảng kết hợp với quan sát mối quan hệ nội dung b) Cách thực - GV lập graph nội dung hay tổ hợp kiến thức - SV nghe giảng quan sát graph, qua lĩnh hội tri thức c) Ví dụ: Ví dụ 4: Dạy nội dung “Chu kỳ hoạt động tim”( Hoạt động tim) GV yêu cầu SV làm việc độc lập để xây dựng Graph chu kỳ hoạt động tim thông qua việc nghiên cứu thông tin SGK kết hợp với việc trả lời hệ thống câu hỏi để gợi ý cho SV thiết kế graph: Câu Thời gian chu kỳ hoạt động tim? 0,8 s Câu Kể tên pha chu kỳ hoạt động tim? Tâm thu, tâm trương Câu Trình bày tượng diễn pha tim co? Tâm nhĩ co 0,1s, tâm thất co 0,3s Câu Thời gian cho pha tâm trương? 0,4s Câu Nêu cấu tạo tim chức phận tim? ( Tim có ngăn: tâm thất tâm nhĩ) Tâm thất trái đẩy máu vào động mạch chủ, tâm thất phải đẩy máu vào động mạch phổi, tâm nhĩ phải nhận máu từ tĩnh mạch chủ, tâm nhĩ trái nhận máu từ tĩnh mạch phổi) Câu Tại tim đẩy máu nhận máu về? (Do thay đổi thể tích dẫn đến thay đổi áp suất) - Tâm nhĩ co: Máu từ tâm nhĩ xuống tâm thất - Tâm thất co: Máu từ tâm thất vào động mạch ( động mạch phổi, động mạch chủ) - Tim dãn: Máu từ tĩnh mạch trở tâm nhĩ GV yêu cầu SV dựa vào Graph để tính số nhịp đập tim người phút (60s) Căn vào Graph, SV dễ dàng tính số nhịp tim người 60/0,8 = 75 nhịp/phút chu kỳ hoạt động tim kéo dài 0,8s 2.2.3 Sử dụng Graph khâu củng cố, hoàn thiện kiến thức: Ví dụ 5: Củng cố chƣơng “ Hệ tuần hoàn” GV đưa số Graph khuyết số đỉnh yêu cầu SV điền thông tin vào đỉnh khuyết Graph Để giúp SV làm tập này, GV tổ chức cho SV thảo luận nhóm trả lời câu hỏi đây: - Hệ tuần hoàn gồm thành phần cấu tạo nào? - Máu vận chuyển hệ tuần hoàn theo đường nào? Thông qua cách tổ chức dạy học này, SV không khắc sâu kiến thức hệ tuần hồn mà cịn mơ tả chi tiết cấu tạo thành phần hệ tuần hoàn Ngoài việc tổ chức dạy học sở cho SV vận dụng Graph vào dạy học sinh học bậc THPT Cấu tạo hoạt động hệ tuần hồn ( sơ đồ hình 2.4) 2.3 Một số lƣu ý dạy học GP-SLN grap 2.3.1 Tránh tính hình thức việc lập sử dụng grap Mức độ thứ nhất: SV ghi nhớ kiến thức cách máy móc, thấy quan hệ bên ngồi, khơng hiểu chất kiến thức Mức độ thứ hai: SV không thấy mối quan hệ thành phần kiến thức, không thiết lập mối liên hệ kiến thức biết với kiến thức cần tiếp thu, SV sử dụng kiến thức có thơng tin tư liệu minh hoạ làm sở để tiếp nhận kiến thức Hoặc sau học xong chương, phần, SV khơng thấy t ính hệ thống kiến thức Mức độ thứ ba: SV không thấy nguồn gốc kiến thức khoa học, không thấy ý nghĩa kiến thức vận dụng vào thực tiễn Cần tăng cường câu hỏi, thảo luận nhóm để khắc phục tính hình thức dạy học GPSLN grap 2.3.2 Tránh lạm dụng grap Giải phẫu sinh lý người mơn học mang tính trực quan cụ thể Vì phương tiện trực quan như: tranh, mơ hình, mẫu vật, thí nghiệm,… nguồn mang tri thức đến cho SV Giải phẫu sinh lý người mơn học mang tính trực quan cụ thể CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Triển khai thực tiễn để kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài nêu ra: Vận dụng lí thuyết graph dạy học mơn Giải phẫu Sinh lý người góp phần tích cực hóa hoạt động học tập sinh viên, phát triển tư hệ thống nâng cao chất lượng dạy học môn Giải phẫu sinh lý người 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm Thông qua phương pháp chọn lớp TN có trình độ tương đương để tiến hành dạy TN có ĐC; áp dụng cách đánh giá kết kết học tập HS lớp TN lớp ĐC; thu thập số liệu dùng thống kê xử lí số liệu để rút kết luận hiệu việc thiết kế sử dụng Graph dạy học môn Giải phẫu sinh lý người cho sinh viên sư phạm 3.2 Nội dung phƣơng pháp thực nghiệm 3.2.1 Nội dung thực nghiệm Chúng tiến hành thực nghiệm với Chương II, Chương III chương IV ( Giáo trình Giải phẫu Sinh lý người- NXB Sư phạm), bao gồm bảng 3.1 Bảng 3.1 Các dạy thực nghiệm Chương Bài Tên II Máu bạch huyết Bài Các thành phần máu III Hệ tuần hồn IV Hệ hơ hấp Bài Cấu tạo tim hệ thống mạch máu Bài Cấu tạo hệ hô hấp ( Chương 4) Tất dạy học kì II năm học 2010-2011 3.2.2 Phương pháp thực nghiệm Thực nghiệm tiến hành vào học kì II năm học 2010 – 2011 trường Đại học Hoa Lư, tỉnh Ninh Bình Thực nhiệm với lớp ĐC lớp Đ2 hóa sinh A (gồm 45 HS) lớp TN Đ2 hóa sinh B (gồm 46 HS) Thơng tin thu từ TN giúp rút kinh nghiệm nội dung phương pháp dạy TN, từ rút kết luận sơ việc sử dụng phương pháp Graph dạy học môn Giải phẫu sinh lý người 3.3 Xử lý số liệu 3.3.1 Phân tích kết định tính 3.3.1.1 Phân tích hoạt động thái độ SV trình dạy học Ở lớp TN, SV ý vào giảng, tích cực phát biểu ý kiến, hăng hái, hoạt động nhóm sơi so với lớp ĐC, Có vài SV đặt câu hỏi với GV 3.3.1.2 Phân tích chất lượng kiểm tra học sinh HS lớp TN nêu đầy đủ dấu hiệu KN vận dụng KN tốt so với HS lớp ĐC Nhiều dấu hiệu khó đa số SV lớp ĐC khơng nêu Bên cạnh đó, SV lớp TN lưu giữ kiến thức tốt hơn, thể tỉ lệ SV đạt điểm giỏi giữ mức ổn định, lớp ĐC, hầu hết SV trình bày khơng đầy đủ dấu hiệu chung chất KN, tỉ lệ SV bị điểm tăng lên 3.3.2 Phân tích định lượng 3.3.2.1 Kết thực nghiệm Kết kiểm tra 10 phút TN thống kê bảng 3.2 Bảng 3.2 Tần suất điểm kiểm kiểm tra TN Phương xi án n 10 S2 ĐC 92 4.35 5.43 7.61 16.30 16.30 21.74 15.22 10.87 2.17 2.04 TN 90 0 0.00 2.22 15.56 17.78 27.78 22.22 10.00 4.44 3.76 Số liệu bảng 3.2 cho thấy giá trị trung bình điểm trắc nghiệm lớp TN cao so với lớp ĐC Phương sai lớp TN nhỏ lớp ĐC Như điểm kiểm tra lớp thực nghiệm tập trung so với lớp ĐC Hình 3.1 Biểu đồ tần suất điểm kiểm tra TN f(i) 30 25 20 ĐC 15 TN 10 x(i) 10 Trên hình 3.1, nhận thấy giá trị mod điểm kiểm tra lớp ĐC 7, lớp TN Từ giá trị mod trở xuống, tần suất điểm lớp ĐC cao so với lớp TN Ngược lại, từ giá trị mod trở lên, tần suất điểm lớp TN cao tần suất điểm lớp ĐC Điều cho phép dự đoán kết kiểm tra lớp TN cao so với kết lớp ĐC Bảng 3.3 Tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra TN Phương xi 10 án n ĐC 294 100 95.65 90.22 82.61 66.30 50.00 28.26 13.04 2.17 TN 297 100 100.00 100.00 97.78 82.22 64.44 36.67 14.44 4.44 f(i) Số liệu bảng 3.3 cho biết tỷ lệ phần trăm đạt từ giá trị từ xi trở lên Ví dụ, tần suất từ điểm trở lên lớp ĐC 50.00%, lớp TN 64.44% Như vậy, số điểm từ trở lên lớp TN nhiều so với lớp ĐC Từ liệu bảng 3.3, vẽ đồ thị tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra TN Hình 3.2 Đồ thị tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra TN 120 100 80 ĐC 60 TN 40 20 x(i) 10 Bảng 3.4 Kiểm định X điểm kiểm tra TN Kiểm định X hai mẫu (z-Test: Two Sample for Means) 10 TN ĐC 6.28 2.04 3.76 Observations (Số quan sát) 90 92 Hypothesized Mean Difference (H0) Mean ( X TN X ĐC ) Known Variance (Phương sai) Z (Trị số z = U) 2.84 P(Z X ĐC ( X TN = 7; X ĐC = 6.28) Trị số tuyệt đối U = 2.84, giả thuyết H0 bị bác bỏ giá trị tuyệt đối trị số U > 1.96 (trị số z tiêu chuẩn), với xác suất (P) 1.64 > 0.05 Như vậy, khác biệt X TN X ĐC có ý nghĩa thống kê với độ tin cậy 95% Kết phân tích phương sai thể bảng 3.5 Bảng 3.5 Phân tích phương sai điểm kiểm tra TN Phân tích phƣơng sai nhân tố (Anova: Single Factor) Tổng hợp (SUMMARY) Số Nhóm lượng Tổng Trung bình Phương sai (Groups) (Count) (Sum) (Average) (Variance) TN 90 630 2.04 ĐC 92 578 6.28 3.76 Phân tích phương sai (ANOVA) Nguồn biến Tổng động biến (Source of động Variation) (SS) Giữa nhóm 23.41 (Between Groups) Trong nhóm (Within 524.65 Groups) Bậc tự (df) Phương sai (MS) FA=Sa2/S2N Xác suất (P-value) F-crit 23.41 8.03 0.00 3.89 180 2.91 Trong bảng 3.5 phần tổng hợp (summary) cho thấy số kiểm tra (count), trị số trung bình (Average), phương sai (Variance) Bảng phân tích phương sai (Anova) cho biết trị số FA= 8.03 > F-crit (tiêu chuẩn) = 3.86 nên giả thuyết HA bị bác bỏ, tức phương pháp dạy học khác ảnh hưởng tới chất lượng dạy học Từ kết phân tích TN cho thấy khả hiểu HS dạy học theo phương pháp graph (lớp TN) tốt dạy học theo trình tự Giáo trình (lớp ĐC) 11 3.3.2.2 Phân tích kết sau thực nghiệm Bảng 3.6 Tần suất điểm kiểm tra sau TN Phương án xi S2 n 10 0.00 4.35 13.04 23.91 21.74 17.39 13.04 6.52 0.00 46 45 TN 46 X ĐC 0 0.00 4.44 13.33 24.44 24.44 20.00 8.89 4.44 45 f(i) Từ bảng 3.6, ta lập biểu đồ tần suất điểm số kiểm tra sau TN Hình 3.3 Biểu đồ tần suất điểm kiểm tra sau TN 30 25 20 ĐC 15 TN 10 x(i) 10 Bảng 3.7 Tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra sau TN Phương án xi n 10 ĐC 46 100 100.00 95.65 82.61 58.70 36.96 19.57 6.52 0.00 TN 45 100 100.00 100.00 95.56 82.22 57.78 33.33 13.33 4.44 Từ liệu bảng 3.7, vẽ đồ thị tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra sau TN hình 3.5 12 f(i) Hình 3.4 Đồ thị tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra sau TN 120 100 80 ĐC 60 TN 40 20 x(i) 10 Bảng 3.8 Kiểm định X điểm kiểm tra sau TN Kiểm định X hai mẫu (z-Test: Two Sample for Means) ĐC Mean ( X TN Observations (Số quan sát) 2.16 46 Known Variance (Phương sai) 6.87 2.48 X ĐC ) TN 45.00 Hypothesized Mean Difference (H0) 0.00 Z (Trị số z = U) 2.71 P(Z F- crit = 3.89 nên giả thuyết HA bị bác bỏ, tức phương pháp dạy học khác ảnh hưởng tới chất lượng dạy học Khi phân tích kết làm SV chúng tơi nhận thấy với câu hỏi tự luận, HS lớp TN đạt kết cao lớp ĐC KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Đối chiếu với nhiệm vụ đặt đề tài Chúng thu kết sau: Hệ thống hóa sở lý luận thực tiễn phương pháp graph dạy học, làm tư liệu cho giảng viên việc nghiên cứu tổ chức hoạt động học tập tích cực, tự lực sinh viên thơng qua phương pháp graph kiến thức Kết khảo sát thực trạng việc dạy môn Giải phẫu sinh lý người trường Đại học Hoa Lư cho thấy, phần lớn GV chưa cập nhập kiến thức lý thuyết graph, việc sử dụng graph dạy học Sinh học nhiều bất cập (từ việc xác định mục đích sử dụng graph đến việc thiết kế tổ chức dạy học graph) Cụ thể, Tỷ lệ GV chưa hiểu rõ lí thuyết Graph chiếm 60%, tỷ lệ GV hiểu Graph chiếm 16,67% Tỷ lệ GV thường xuyên sử dụng Graph chiếm: 6,67%; GV khơng thường xun: 30%, GV khơng vận dụng lí thuyết Graph chiếm: 63,33% Đề xuất phương pháp xây dựng graph nội dung mức độ sử dụng phương pháp graph để tổ chức cho SV học tập lớp Tùy theo mục tiêu, nội dung đối tượng người học, GV sử dụng Graph dạy học với mức độ khác Phân tích nội dung kiến thức mơn Giải phẫu sinh lý người để sử dụng graph vào dạy học số nội dung kiến thức giải phẫu sinh lý người bao gồm kiến thức về: Các thành phần máu, cấu tạo tim hệ thống mạch máu, cấu tạo hệ hô hấp Xây dựng quy trình sử dụng graph vào dạy kiến thức giải phẫu sinh lý người Đồng thời xác định việc xây dựng graph cần phải dựa mối quan hệ logic thành tố hệ thống, phải đảm bảo tính xác, khoa học, tính thẩm mỹ tiện ích Tuy nhiên, cần tránh lạm dụng graph, khơng phải đơn vị kiến thức sơ đồ hóa nội dung kiến thức cách hiệu Kết thực nghiệm sư phạm chứng tỏ hiệu việc sử dụng phương pháp graph vào dạy học môn Giải phẫu sinh lý người có ưu điểm sau: 14 - Nội dung kiến thức mơ hình hóa ngơn ngữ trực quan, điểm tựa cho ghi nhớ tái kiến thức sinh viên - Rèn luyện cho SV cách tự học, lực tư khái qt hóa, quan điểm nhìn nhận vật tượng thực tế, khả vận dụng kiến thức linh hoạt sống Khuyến nghị Tiếp tục nghiên cứu hồn thiện quy trình sử dụng graph dạy học chương môn Giải phẫu sinh lý người Tăng cường thiết kế, sử dụng dụng graph dạy học với hỗ trợ công nghệ thông tin Cần bồi dưỡng cho GV lý luận phương pháp graph để nâng cao hiệu dạy học References A Tài liệu tiếng Việt Hoàng Việt Anh, Vận dụng phương pháp sơ đồ - graph vào dạy học Địa lý lớp trường phổ thơng sở, Luận án Phó tiến sĩ khoa học sư phạm - tâm lí, Hà Nội, 1983 Đinh Quang Báo - Nguyễn Đức Thành, Lí luận dạy học sinh học - phần đại cương, NXB Giáo dục, 2003 Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng cộng sản Việt Nam, Nghị Trung ướng khóa VIII, ngày 24/12/1996 Đỗ Thị Châu (2007), “ Sơ đồ hóa tài liệu dạy học công cụ chủ yếu dạy học máy Overhead để nâng cao chất lượng đào tạo đại học, Tạp chí Giáo dục Nguyễn Phúc Chỉnh, Phương pháp Graph dạy học sinh học, NXB Giáo dục, 2005 Nguyễn Phúc Chỉnh, Nâng cao hiệu dạy học Giải phẫu - Sinh lý người trung học sở áp dụng phương pháp Graph, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Hà Nội, 2005 Vũ Ngọc Chuyên, Ứng dụng lí thuyết dạy học môn công nghệ 11 THPT, Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục ĐHSP Hà Nội, 2005 Vũ Cao Đàm (1998), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học Kỹ thuật Nguyễn Thành Đạt (Chủ biên) (2007), Sinh học 11, NXB Giáo dục 10 Lê Tràng Định, “Rào cản đổi phương pháp dạy học Việt Nam”, Tạp chí khoa học, số 5/2006, tr 29 11 Trịnh Hữu Hằng, Đỗ Công Huỳnh (2001), Sinh lý học người động vật, NXB Khoa học kỹ thuật 15 12 Nguyễn Nhƣ Hiền, Trịnh Xuân Hậu (2004), Tế bào học, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội 13 Trần Bá Hoành - Trịnh Nguyên Giao (2009), Đại cương phương pháp dạy học Sinh học, NXB Giáo dục 14 Trần Bá Hoành (2006), Đổi phương pháp dạy học, nội dung chương trình, sách giáo khoa, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 15 Mai Văn Hƣng, Bài giảng Vận dụng lý thuyết Graph dạy học Giải phẫu sinh lý người Sinh học trung học sở, http://edu.go.vn 16 Nguyễn Thế Hƣng (2007), “ Phương pháp phân tích nội dung sách giáo khoa để thiết kế giảng sinh học”, Tạp chí Giáo dục, Số 160, tr 30-31 17 Nguyễn Thế Hƣng (2009), Tập giảng phương pháp dạy học Sinh học trường THPT, Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc Gia Hà Nội 18 Trƣơng Thị Là (2010), Vận dụng lý thuyết hệ thống vào dạy học số phần kiến thức sinh lý học động vật chương trình Sinh học 11 trung học phổ thơng ( ban nâng cao), luận văn thạc sĩ sư phạm sinh học, Hà Nội 19 Tạ Thúy Lan (Chủ biên)(2004), Giải phẫu Sinh lí người, NXB Đại học sư phạm 20 Phạm Văn Lập (2007), Phương pháp dạy học Sinh học trường THPT, Sách lưu hành nội bộ, khoa sư phạm - Đại học Quốc Gia Hà Nội 21 Phạm Thị Trịnh Mai (1997), “ Dùng Graph dạy tổng kết hóa học theo chủ đề”, Tạp chí nghiên cứu Giáo dục, số 22 Nguyễn Quang Mai (Chủ biên)(2004), Sinh lý học động vật người, NXB Khoa học kỹ thuật 23 Phạm Thị My (2000), Ứng dụng lí thuyết Graph xây dựng sử dụng sơ đồ để tổ chức hoạt động nhận thức học sinh dạy học sinh học trường THPT, Luận văn thạc sĩ sư phạm sinh học, Hà Nội 24 Nguyễn Ngọc Quang (1991), “ Phương pháp grap lí luận tốn hóa học”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 2, tr 22 25 Phạm Minh Tâm (1998), “Dùng sơ đồ để nâng cao chất lượng soạn lên lớp địa lí”, Tạp chí nghiên cứu Giáo dục , số 26 Nguyễn Văn Thanh (2000), “Sự hình thành phát triển lí thuyết hệ thống”, Tạp chí nghiên cứu lý luận 27 Phạm Tƣ (2003), “ Dạy học phương pháp Graph góp phần nâng cao chất lượng giảng”, Tạp chí Giáo dục thời đại 16 28 Hà Thị Thu Trang (2009), Sử dụng Graph nhằm nâng cao chất lượng dạy học Sinh học 11, luận văn thạc sĩ sư phạm sinh học, Hà Nội 29 Trịnh Quang Từ (2006), “Sử dụng graph thiết kế phương pháp dạy học”, Tạp chí Giáo dục, số 131 B Tài liệu tiếng Anh: 31 David, R.S (1992), Developmental Psychology Childhood and Adolescence (Second Edition), N.Y 32 Gross, JL,Yellen,J (2001), Topological Graph Theory, NewYork, USA, http://graphtheory.com 17 ... trình xây dựng, sử dụng Graph dạy học môn Giải phẫu sinh lý người Đối tƣợng khách thể nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Quy trình thiết kế sử dụng Graph dạy học môn Giải phẫu sinh lý người Khách thể... nghiên cứu: Quá trình dạy học Giảng viên, sinh viên sư phạm Trường Đại học Hoa Lư, tỉnh Ninh Bình Giả thuyết nghiên cứu Vận dụng lí thuyết graph dạy học mơn Giải phẫu Sinh lý người góp phần tích... Thiết kế graph nội dung cho số phần kiến thức môn Giải phẫu sinh lý ngƣời: 2.2 Sử dụng Graph dạy học số phần kiến thức môn Giải phẫu sinh lý ngƣời 2.2.1 Các loại Graph nội dung dạy học Giải phẫu