Quản lý qui trình kiểm tra đánh giá mơn Ngữ văn trường Trung học sở quận Hải An, Hải Phòng Nguyễn Thị Minh Thu Trường Đại học Giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngành: Quản lí Giáo dục; Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn: TS Nguyễn Ngọc Bích Năm bảo vệ: 2011 Abstract: Nghiên cứu sở lý luận tổ chức kiểm tra đánh giá quản lí cơng tác kiểm tra đánh giá kết học tập theo cách tiếp cận (quản lý mở, lấy người học làm trung tâm ) Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác kiểm tra đánh giá quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết học tập môn Ngữ văn trường THCS quận Hải An Đề xuất quy trình tổ chức kiểm tra đánh giá hiệu nhằm đổi công tác quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh trường THCS quận Hải An giai đoạn Keywords: Quản lý giáo dục; Ngữ văn; Giáo dục trung học; Hải Phòng; Trung học sở Content MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Để đáp ứng mục tiêu giáo dục đặt giai đoạn nay, ngồi việc đổi chương trình, sách giáo khoa, đổi phương pháp dạy học đổi quản lí kiểm tra đánh giá việc làm cần thiết, đóng vai trị vơ quan trọng.Bởi kiểm tra đánh giá kết học tập khâu quan trọng quy trình dạy học Kiểm tra đánh giá định hướng cho tồn q trình dạy học, khuyến khích, tạo động lực cho người học, giúp người học tiến khơng ngừng Kiểm tra đánh giá cịn cung cấp cho giáo viên, nhà quản lí thơng tin phản hồi hữu ích, giúp quản lí điều chỉnh trình dạy học để đạt mục tiêu dạy học Thế nhưng, thực tế công tác kiểm tra đánh giá chưa coi trọng mức bộc lộ nhiều hạn chế: thiếu tính khách quan, nhiều tiêu cực, chưa đề cập triệt để đến vai trị điều chỉnh giảng dạy, chưa thực góp phần vào việc điều chỉnh nội dung, phương pháp giảng dạy giáo viên… Kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn cấp THCS khơng nằm ngồi tồn So với môn học khác, Ngữ văn môn học có nhiều nét đặc thù riêng biệt, đóng góp quan trọng vào việc thực mục tiêu giáo dục toàn diện học sinh Trong kiểm tra đánh giá môn học trường THCS quận Hải An nhiều năm qua chưa đem lại hứng thú học tập học sinh Cấu trúc đề mang nặng tính truyền thống, giáo viên chưa thực đổi tư duy, đề kiểm tra theo motip cũ rập khn, máy móc Nội dung đề chủ yếu nặng kiến thức hàn lâm, hay tuý kiến thức văn học mà chưa đề cập đến vấn đề, đề tài liên quan đến sống người Cách đề thực chưa tạo hứng thú làm cho học sinh đồng nghĩa đề chưa dành cho em khả độc lập sáng tạo q trình tạo lập văn Cách quản lí kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn trường chưa đảm bảo qui trình Giáo viên mạnh làm, Ban Giám hiệu không đạo xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá, nội dung kiểm tra đánh giá đơi lúc cịn chệch với mục tiêu mơn học, bước qui trình kiểm tra đánh giá chưa thực theo trình tự… Tóm lại kiểm tra đánh giá quản lí qui trình kiểm tra đánh giá kết học tập môn Ngữ văn chưa đánh giá chất lượng học tập môn Ngữ văn, chưa có tác dụng khích lệ động viên người học điều chỉnh phương pháp cho người dạy Có thể khái qt kiểm tra đánh giá mơn Ngữ văn chưa có tác dụng tạo động lực tiến người kiểm tra Để đảm bảo qui trình quản lí kiểm tra đánh giá mơn Ngữ văn, học sinh thích học, giáo viên giảng dạy đạt hiệu quan trọng mục tiêu: kiểm tra đánh giá tiến người học điều quan trọng phải quản lí qui trình kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn Xuất phát từ thực tiễn u cầu cấp thiết cơng tác quản lí kiểm tra đánh giá đề môn Ngữ văn trường THCS quận Hải An với kiến thức lĩnh hội chương trình Cao học quản lí giáo dục qui trình kiểm tra đánh giá tơi chọn đề tài: "Quản lí qui trình kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn trường trung học sở quận Hải An, Hải Phòng" làm luận văn cho khóa học, với mong muốn góp phần định vào việc khắc phục nhược điểm kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn, nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn cấp THCS quận Hải An giai đoạn Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu, đề xuất quy trình tổ chức kiểm tra đánh giá để quản lí qui trình kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao chất lượng công tác kiể m tra đánh giá k học tập học sinh môn Ngữ văn ết trường THCS quận Hải An, Hải Phòng Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận tổ chức kiểm tra đánh giá quản lí công tác kiểm tra đánh giá kết học tập theo cách tiếp cận (quản lý mở, lấy người học làm trung tâm ) - Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác kiểm tra đánh giá quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết học tập môn Ngữ văn trường THCS quận Hải An - Đề xuất quy trình tổ chức kiểm tra đánh giá hiệu nhằm đổi công tác quản lý kiể m tra đánh giá k ết học tập môn Ngữ văn học sinh trường THCS quận Hải An giai đoạn Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập môn Ngữ văn trường THCS quận Hải An 4.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lí qui trình kiểm tra đánh giá mơn Ngữ văn Giả thuyết khoa học Hiện q trình quản lí kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn trường THCS quận Hải An có nhiều bất cập, thiếu tính hệ thống Vì sử dụng qui trình kiểm tra đánh giá đề cập luận văn để quản lí hoạt động có nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn cấp THCS toàn quận Phạm vi nghiên cứu Luận văn nghiên cứu quản lí qui trình kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn trường THCS quận Hải An, Hải Phòng Khảo sát sử dụng số liệu từ năm 2009 đến Phƣơng pháp nghiên cứu Địa bàn nghiên cứu: Luận văn nghiên cứu địa bàn trường THCS quận Hải An Thành phần nghiên cứu: Lãnh đạo chun viên Phịng GD&ĐT, BGH, tổ nhóm trưởng chuyên môn Ngữ văn, giáo viên, học sinh trường THCS quận Hải An Phương pháp nghiên cứu lý luận: Tổng quan vấn đề lí luận liên quan đến đề tài Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra, thu thập thông tin từ trường THCS quận Hải An Phương pháp thống kê: Phân tích số liệu, sử dụng phần mềm SPSS để xử lý số liệu thu từ khảo sát thực tế Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn trình bày ba chương Chƣơng 1: Cơ sở lý luận kiểm tra đánh giá quản lí cơng tác kiểm tra đánh giá kết học tập Chƣơng 2: Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết học tập môn Ngữ văn trường THCS quận Hải An Chƣơng 3: Biện pháp quản lý qui trình kiểm tra đánh giá kết học tập môn Ngữ văn trường THCS quận Hải An CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ 1.1 Tổng quan quản lí kiểm tra đánh giá nói chung quản lí kiểm tra đánh giá mơn Ngữ văn cấp THCS nói riêng 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu quản lí kiểm tra đánh giá giới cơng trình nghiên cứu Việt nam Trên giới quản lí kiểm tra đánh giá quan tâm Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu: Mơ hình đánh giá theo mục tiêu (Goal- based Model) hay mô hình E B Taylor; mơ hình CIPP L.D Sutufflebeam đề xuất năm 1966; mơ hình đánh giá khác biệt (Discrepancy Evaluation Model) Malcolm Provus (1971)…Nhưng nghiên cứu điểm mạnh: qui trình đánh giá theo mục tiêu, tạo điều kiện để xác lập mục tiêu phù hợp với nhu cầu phát triển, tăng cường lực lượng đánh giá; qua việc đánh giá điều kiện thực thi, trình thực thi, nhà quản lí kịp thời điều chỉnh điểm yếu giúp hoạt động giáo dục đạt chất lượng hiệu hơn….thì cịn bộc lộ nhiều khiếm khuyết là: hạn chế phát triển tự lực sáng tạo người học; không bám sát mục tiêu chương trình; quan tâm đến hiệu ứng thật chương trình kết đầu ra… Ở Việt Nam,vấn đề quản lí kiểm tra- đánh giá có nhiều tác giả nghiên cứu: Nguyễn Đức Chính, Đo lường đánh giá giáo dục, tập giảng Lưu hành nội Khoa sư phạm, Hà nội 2004; Dương Thiệu Thống, Trắc nghiệm đo lường thành học tập, Nxb Khoa học xã hội, 2005; Lâm Quang Thiệp, Đo lường đánh giá giáo dục, 2003; Trần Khánh Đức, Đo lường đánh giá giáo dục, tập giảng, Khoa sư phạm, Hà nội 2006; Đặng Bá Lãm, Kiểm tra đánh giá dạy học đại học, Nxb Giáo dục, Hà nội 2003; Nguyễn Đức Chính – Đinh Thị Kim Thoa, Kiểm tra đánh giá theo mục tiêu, tập giảng, Khoa Sư phạm, Hà nội 2005… Các nghiên cứu nhiều góc độ khác nhau, nghiên cứu có điểm mạnh, điểm yếu, có nhiệm vụ nhằm vào mục đích đánh giá khác nhau, nhiên có mục đích chung là: đánh giá tiến người học qua giai đoạn, đánh giá mức độ đạt chuẩn người học cuối đánh giá nâng cao chất lượng giáo dục 1.1.2 Các công trình nghiên cứu quản lí kiểm tra đánh giá mơn Ngữ văn cấp THCS Nhiều năm qua, quản lí kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn cấp THCS bộc lộ nhiều tồn khơng nhanh chóng khắc phục có tác động xấu đến chất lượng dạy học môn Ngữ văn Đứng trước thực tế này, có nhiều nghiên cứu kiểm tra đánh giá mơn Ngữ văn: Nguyễn Thuý Hồng, Đổi đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh THCS, THPT, Nxb Giáo dục, 2007, Một số vấn đề đổi đánh giá kết học tập môn Ngữ văn lớp 6,7,8,9, TS Nguyễn Thuý Hồng, ThS Nguyễn Hồng Vân, Nxb Giáo dục, HN, 2004; Vũ Xuân Lạng, Đổi cách đề môn Ngữ văn cho học sinh THCS, diễn đàn Dân trí 2011; Phan Thanh Vân, Xu hướng đổi kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn, diễn đàn Dân trí 2011; Bùi Minh Tuấn, Nên khuyến khích dạng đề mở mơn Ngữ văn, diễn đàn Dân trí 2011….Mặt mạnh nghiên cứu chủ yếu tập trung phân tích thực trạng, tìm nguyên nhân việc chất lượng học tập môn Ngữ văn có nhiều giảm sút thời gian gần đưa giải pháp khắc phục Một ngun nhân quan trọng kìm hãm chất lượng công tác kiểm tra đánh giá chưa thực nghiêm túc Các giải pháp đưa có tính khả thi Nhưng nghiên cứu chưa đưa qui trình quản lí kiểm tra đánh giá cụ thể, tính phù hợp đối tượng điều kiện sở vật chất vùng miền, địa phương hạn chế Hơn nghiên cứu đưa giải pháp phục vụ trực tiếp cho công tác kiểm tra đánh giá giáo viên, nhiệm vụ nhà quản lí kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn cấp THCS- nhiệm vụ đóng vai trị quan trọng chưa quan tâm chưa có cơng trình nghiên cứu đề cập đến Đề tài “Quản lí qui trình quản lí kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn trường THCS quận Hải An, Hải Phòng " lần nghiên cứu với số liệu điều tra, thu thập trường THCS quận Hải An, Hải Phòng có tính khả thi cao mang tính cấp thiết nhiệm vụ nâng cao chất lượng môn Ngữ văn cấp THCS quận Hải An giai đoạn 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý Quản lí q trình tác động gây ảnh hưởng chủ thể quản lí đến khách thể quản lí nhằm đạt mục đích quản lí” [21] 1.2.2 Biện pháp quản lý Trong Lý luận quản lí nhà trường, tài liệu giảng dạy cao học quản lí giáo dục tác giả Nguyễn Quốc Chí- Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Hà nội, 2005 định nghĩa: Biện pháp quản lý tổ hợp nhiều cách thức tác động chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm tác động đến đối tượng quản lý để giải vấn đề công tác quản lý, làm cho hệ quản lý vận hành đạt mục tiêu mà chủ thể quản lý đề phù hợp với quy luật khách quan, nâng cao khả hoàn thành có kết mục tiêu đặt Biện pháp quản lý đòi hỏi tác động tương hỗ, biện chứng chủ thể khách thể quản lý 1.2.3 Kiểm tra Có nhiều quan điểm nhiều tác giả bàn khái niệm kiểm tra, nhiên khái niệm nhấn mạnh đến đại lượng đặc trưng q trình thu thập thơng tin tác giả Nguyễn Đức Chính (2005) phát biểu sau: “Đo lường q trình thu thập thơng tin cách định lượng định tính đại lượng đặc trưng nhận thức, tư duy, kỹ phẩm chất nhân cách khác trình giáo dục”[6] Như hiểu kiểm tra cơng việc nhằm đo hay xác định mức độ kiến thức, kỹ năng, thái độ mà người học đạt sau trình học tập 1.2.4 Đánh giá Đánh giá giáo dục hiểu “Sự thu thập, chỉnh lí, xử lí, phân tích cách tồn diện, khoa học, hệ thống thông tin nghiệp giáo dục, để phán đốn giá trị nhằm thúc đẩy công cải cách giáo dục, nâng cao trình độ phát triển giáo dục, đáp ứng nhu cầu ngày cao cộng đồng xã hội” [10] 1.2.5 Kiểm tra đánh giá Kiểm tra đánh giá q trình thu thập xử lý thơng tin tình hình lĩnh hội kiến thức, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, đạo đức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo học sinh so với mục tiêu học tập Từ cho điểm, phân loại học sinh có biện pháp giúp đỡ học sinh tiến 1.2.6 Kết học tập Dù hiểu theo nghĩa kết học tập thể mức độ đạt mục tiêu dạy học Theo tác giả Nguyễn Đức Chính (2005): “Kết học tập mức độ kiến thức, kỹ hay nhận thức người học môn lĩnh vực (môn học) Chỉ có kiểm tra (trắc nghiệm) kết học tập đo lường cách trực tiếp người ta thiết kế để đo”[4] 1.2.7 Đổi công tác kiểm tra – đánh giá Đổi cơng tác kiểm tra đánh giá tập hợp cách thức, hoạt động nhằm điều chỉnh hướng người học đạt mục tiêu dạy học cách hiệu thông qua hoạt động kiểm tra đánh giá 1.3 Lý luận kiểm tra đánh giá 1.3.1 Tổng quan kiểm tra đánh giá Trong năm gần đây, ngành giáo dục – đào tạo có nhiều cố gắng đổi cơng tác dạy học, công tác kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh – sinh viên Nhưng thực tế, cách kiểm tra đánh giá nặng nề khoa học, nên nhiều hạn chế đến cố gắng đổi mục tiêu, chương trình đào tạo, nội dung đào tạo phương pháp dạy học Bên cạnh vấn đề học thêm – dạy thêm bệnh thành tích giáo dục làm nảy sinh nhiều tượng tiêu cực quản lý giáo dục vấn đề nhức nhối ngành nói riêng tồn xã hội nói chung Do vậy, việc đổi hay cải tiến cơng tác kiểm tra đánh giá (ra đề, hình thức thi ) khâu đột phá quan trọng để tạo chuyển biến nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường 1.3.2 Vị trí, chức năng, vai trị kiểm tra đánh giá trình dạy học 1.3.2.1 Vị trí kiểm tra đánh giá trình dạy học Xét quan điểm hệ thống, quy trình đào tạo xem hệ thống bao gồm yếu tố: mục tiêu, chương trình đào tạo, nội dung, hình thức tổ chức dạy- học, phương pháp dạy thầy, phương pháp học trò cuối kiểm tra đánh giá kết người học Kiểm tra đánh giá khâu cuối khâu quan trọng lẽ kiểm tra đánh giá khơng cho biết q trình đào tạo có đạt mục tiêu hay khơng mà cịn cung cấp thơng tin hữu ích để điều chỉnh tồn hoạt động xảy trước 1.3.2.2 Chức kiểm tra – đánh giá - Chức định hƣớng - Chức đốc thúc, kích thích tạo động lực - Chức sàng lọc, lựa chọn 1.3.2.3 Vai trò kiểm tra đánh giá trình dạy học - Định hướng cho hoạt động dạy thầy hoạt động học trò để đạt mục tiêu đào tạo - Xác định kết học tập người học so với chuẩn đề cung cấp cho họ thông báo tiến học tập mà họ dùng để theo định hướng trình học tập - Giúp người học tự đánh giá thay đổi thân động viên họ trình học - Giúp người thầy biết mức độ học sinh nắm kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, phần họ chưa hoàn thành họ cần phải bổ sung, sửa chữa - Điều chỉnh hoạt động dạy học người học người dạy - Giúp nhà quản lý có thay đổi cần thiết việc tổ chức trình đào tạo 1.3.3 Cơ sở nguyên tắc kiểm tra đánh giá 1.3.3.1 Cơ sở kiểm tra đánh giá Cơ sở quan trọng kiểm tra đánh giá giáo dục mục tiêu giáo dục Xét cấu trúc hệ thống, mục tiêu giáo dục bao gồm: + Mục tiêu chương trình + Mục tiêu môn học + Mục tiêu học 1.3.3.2 Nguyên tắc kiểm tra đánh giá - Tính quy chuẩn - Tính khách quan - Tính tồn diện - Tính hệ thống -Tính xác nhận phát triển 1.3.4 Những yêu cầu sư phạm đánh giá kết học tập học sinh - Đánh giá phải xuất phát từ mục tiêu dạy học - Công cụ đánh giá phải đảm bảo mức độ xác định - Đánh giá phải mang tính khách quan, tồn diện, có hệ thống cơng khai - Đánh giá phải đảm bảo tính thuận tiện việc sử dụng công cụ đánh giá 1.3.5 Các hình thức kiểm tra đánh giá 1.3.5.1 Kiểm tra vấn đáp 1.3.5.2 Kiểm tra viết - Trắc nghiệm tự luận - Trắc nghiệm khách quan - Kết hợp trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm tự luận 1.3.6 Đánh giá thực kết học tập người học Đánh giá thực hình thức đánh giá người học yêu cầu thực nhiệm vụ thực diễn sống, đòi hỏi phải vận dụng cách có ý nghĩa kiến thức, kĩ thiết yếu Đánh giá thực “đó vấn đề, câu hỏi quan trọng, đáng làm, người học phải sử dụng kiến thức để thiết kế hoạt động cách hiệu sáng tạo Những nhiệm vụ mô lại tương tự vấn đề mà công dân trưởng thành, nhà chuyên môn phải đối diện sống 1.4 Quản lý cơng tác kiểm tra đánh giá Từ góc độ quản lý chung, quản lý hoạt động KTĐG bao gồm mảng lớn liên quan mật thiết đến nhau, là: sách KTĐG, quản lý hoạt động KTĐG quản lý nguồn lực KTĐG Hoạt động KTĐG bao gồm khâu diễn theo quy trình sau - Xác định mục tiêu - Xây dựng kế hoạch KTĐG - Chọn phương pháp, hình thức KT phù hợp - Tiến hành triển khai theo kế hoạch - Báo cáo sử dụng kết KTĐG - Đánh giá tồn quy trình KTĐG Trong dạy học trung học sở nội dung quản lý công tác kiểm tra đánh giá bao gồm nội dung sau: - Quản lý việc xác định mục tiêu làm sở cho kiểm tra đánh giá - Quản lý công tác đề kiểm tra - Quản lý công tác coi kiểm tra - Quản lý công tác chấm kiểm tra - Quản lý thu thập thông tin phản hồi từ học sinh việc kiểm tra đánh giá 1.5 Dạy- học, kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn cấp THCS 1.5.1 Dạy học môn Ngữ văn Ngữ văn môn học Ngữ văn, Tốn, Ngoại ngữ có số học cao trường THCS Ngồi tính chất mơn học cơng cụ, góp phần hình thành kĩ bản, thiết yếu cho học sinh: nghe, nói, đọc, viết; mơn học cịn có đặc thù riêng biệt Nó giữ vai trị quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục chung trường THCS, trang bị cho học sinh công cụ để giao tiếp, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, đặc biệt góp phần hình thành người có trình độ học vấn phổ thông để họ đời tham gia vào lực lượng lao động tiếp tục học tập bậc cao Theo định hướng đổi giáo dục nhằm tăng cường tích cực, chủ động sáng tạo người học, phát triển lực trở thành mục tiêu bao trùm môn Ngữ văn THCS Nếu hiểu lực “khả hình thành phát triển, cho phép người đạt thành cơng hoạt động thể lực, trí lực nghề nghiệp” (Xavier Roegiers, Khoa Sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường, NXB Giáo dục, Hà nội, 1996) lực thiết yếu lực hành động, lực thích ứng, lực giao tiếp lực tự khẳng định (theo Unesco)thì lực Ngữ văn xác định lực nắm vững vận dụng hiểu biết Văn học, Tiếng Việt, Tập làm văn để tiếp nhận, giải mã tạo lập văn tình khác Để giúp học sinh có lực này, chương trình Ngữ văn tổ chức nội dung học tập theo tư tưởng tích hợp nội dụng học tập tích cực hố hoạt động học tập để đạt mục tiêu 1.5.2 Kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn Đổi đánh giá kết học tập môn Ngữ văn trường THCS điều cần thiết Những đổi đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh cấp THCS với mục đích tập trung vào việc đánh giá lực Ngữ văn học sinh, gồm: + Năng lực nắm vững hiểu biết văn (giá trị nội dung, nghệ thuật vấn đề có liên quan đến văn hư cấu văn không hư cấu) Tiếng Việt, Làm văn học chương trình + Năng lực vận dụng hiểu biết vào tiếp nhận giải mã (nghe- hiểu, đọc- hiểu, cảm nhận) văn + Năng lực vận dụng hiểu biết vào tạo lập văn (nói, viết) theo yêu cầu cụ thể khác Thứ hai quan tâm đồng tới tất tính chất đánh xác nhận kết quả, thông báo kết đặc biệt quan tâm tới việc phân tích xử lí kết để tìm nguyên nhân giải pháp nâng cao chất lượng học tập môn Ngữ văn giai đoạn Những định đưa sở phân tích đề xuất cách tăng cường hay hạn chế, khắc phục nhân tố ảnh hưởng trực tiếp tới chất lượng Thứ ba lưu tâm tới tính tồn diện, xác khách quan đánh giá kết học tập nhằm tăng cường hiệu lực đánh giá, khâu yếu đánh giá kết học tập môn Ngữ văn nhà trường Kinh nghiệm cho thấy mục đích có mối quan hệ mật thiết với nhau, khơng thể coi trọng mục đích mà bỏ qua mục đích khác Việc đánh giá kết học tập mơn Ngữ văn học sinh thực có hiệu thực tất mục đích Tiểu kết chƣơng Luận văn tiến hành nghiên cứu vai trò, chức năng, nguyên tắc, quy trình hình thức kiểm tra đánh giá kiểm tra đánh giá kết học tập đồng thời nghiên cứu nội dung quản lí cơng tác kiểm tra đánh giá Luận văn nghiên cứu yêu cầu dạy- học kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn Phần lý luận kiểm tra đánh giá kiểm tra đánh giá kết học tập chương sử dụng làm sở để: Phân tích thực trạng kiểm tra đánh giá quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập môn Ngữ văn trường THCS quận Hải An, Hải Phòng Đề xuất biện pháp quản lý khả thi để nâng cao chất lượng kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn trường THCS quận Hải An, Hải Phòng chương 10 CHƢƠNG THỰC TRẠNG CÔNG TÁC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ VÀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ MÔN NGỮ VĂN CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HẢI AN 2.1 Giới thiệu tổng quan tình hình phát triển giáo dục cấp THCS quận Hải An 2.2 Thực trạng hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập môn Ngữ văn cấp THCS quận Hải An, Hải Phòng 2.2.1.Những nội dung đạt công tác kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Ngữ văn Phịng Giáo dục thành lập phận khảo thí độc lập với phận chun mơn, đạo nghiêm túc nhiệm vụ kiểm tra đánh giá Có ngân hàng đề mơn Ngữ văn cấp quận, cấp trường Các hình thức kiểm tra trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn, trắc nghiệm tự luận, đánh giá thực v.v áp dụng triển khai với 100% lớp Hình thức trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn áp dụng đối mơn Ngữ văn 2.2.2 Hình thức kiểm tra đánh giá chưa phù hợp 2.2.3 Một số giáo viên học sinh chưa nắm rõ mục tiêu môn học mục đích kiểm tra đánh giá mơn Ngữ văn 2.2.4 Ngân hàng câu hỏi chưa thực có chất lượng 2.2.5 Kiểm tra đánh giá thường xuyên chưa thực đặn 2.2.6 Nội dung kiểm tra chưa phù hợp với mục tiêu nôi dung môn học 2.2.7 Kiểm tra đánh giá mơn Ngữ văn chưa khích lệ động viên người học 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập môn Ngữ văn trƣờng THCS quận Hải An 2.3.1 Những điều đạt 2.3.2 Những điều hạn chế 2.3.2.1 Việc tuân thủ nguyên tắc, yêu cầu, quy trình kiểm tra đánh giá 2.3.2.2 Bộ phận chuyên trách kiểm tra đánh giá nhà trường nghiệp vụ chưa cao 2.3.2.3 Quy trình kiểm tra đánh giá nhà trường chưa hoàn thiện 2.3.3 Kiểm tra hoạt động kiểm tra đánh giá giáo viên chưa chặt chẽ 2.4 Đánh giá chung nguyên nhân 2.4.1 Đánh giá chung * Điểm mạnh quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết học tập môn Ngữ văn - Cơng tác KTĐG có đạo tương đối thống từ Phòng Giáo dục- BGH- tổ chun mơn, nhóm chun mơn- giáo viên 11 - CBQL tổ chuyên môn, giáo viên học sinh nhận thức vai trị cơng tác KTĐG trình dạy học - Ngân hàng đề kiểm tra xây dựng phát triển theo năm, nhằm đa dạng hóa hình thức kiểm tra đánh giá * Hạn chế quản lý công tác KTĐG kết học tập học sinh - Công tác KTĐG kết học tập học sinh chưa tuân thủ nghiêm túc nguyên tắc, yêu cầu kiểm tra đánh giá: + KTĐG chưa có mục tiêu tiêu chí thống + Hình thức phương pháp KTĐG chưa thực phù hợp, hiệu + Chưa trọng tới thông tin phản hồi KT ĐG + Còn tồn tượng tiêu cực KT ĐG - Hoạt động quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập chưa khoa học: + Bộ phận chuyên trách kiểm tra đánh giá nghiệp vụ chưa cao + Quản lý thực kiểm tra đánh giá chưa khoa học, chặt chẽ hiệu + Cán quản lý tổ chuyên mơn chưa có chun mơn quản lý giáo dục - Giáo viên tiến hành kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh chưa hiệu + Chưa hiểu sâu sắc phương pháp kiểm tra đánh giá, kỹ thuật soạn câu hỏi + Chưa sử dụng kết hợp nhiều hình thức kiểm tra đánh giá + Chưa sử dụng kiểm tra đánh giá để khuyến khích động viên học sinh học tập - Học sinh chưa hiểu đầy đủ xác kiểm tra đánh giá kết học tập môn Ngữ văn + Nhiều học sinh chưa hiểu vai trò lợi ích kiểm tra đánh giá mang lại trình học tập + Một số học sinh tham gia kiểm tra đánh giá chưa nghiêm túc + Học sinh chưa biết sử dụng kết kiểm tra- đánh giá để điều chỉnh họat động học tập 2.4.2 Nguyên nhân Các nguyên nhân tác động đến công tác KTĐG kết học tập môn Ngữ văn học sinh : + Cán quản lý tổ chuyên môn, giáo viên chưa nhận thức đầy đủ ý nghĩa tầm quan trọng công tác KTĐG kết học tập học sinh + Một số giáo viên chưa thực chuẩn mực quy định quy chế kiểm tra đánh giá 12 + Việc tổ chức thực công tác kiểm tra đánh giá nhiều lúng túng chưa hợp lý + Sự kết hợp hình thức, phương pháp KTĐG chưa phù hợp hiệu + Công tác kiểm tra BGH với hoạt động kiểm tra đánh giá với giáo viên chưa chặt chẽ thường xuyên Tiểu kết chƣơng Phòng Giáo dục & Đào tạo quận Hải An đơn vị tích cực đạo trường THCS thực nghiêm túc đổi phương pháp giảng dạy, chuẩn kiến thức kĩ năng, đổi kiểm tra đánh giá Là đơn vị tiên phong đầu tồn Thành phố có tổ Khảo thí Phịng Giáo dục, có Hội đồng khoa học từ cấp quận đến cấp trường hoạt động hiệu Là đơn vị viết sử dụng phần mềm quản lí trực tuyến sổ điểm điện tử cơng cụ hiệu để triển khai nhiệm vụ kiểm tra đánh giá Từ thành lập 2003 đến nay, khoảng thời gian chưa nhiều đạo tốt công tác kiểm tra đánh giá, chất lượng giáo dục tồn quận có bước tiến đáng kể, Sở Giáo dục & Đào tạo Hải Phòng xếp đơn vị tốp đầu Thành phố đem lại niềm tin cho nhân dân phụ huynh học sinh toàn quận Tuy nhiên, để nâng cao chất lượng giáo dục nói riêng, chất lượng giáo dục mơn Ngữ văn nói riêng tồn cấp THCS quận Hải An, Phịng Giáo dục& Đào tạo cần phải có biện pháp tích cực cơng tác kiểm tra đánh yếu tố tác động quan trọng người Đó ngun nhân để làm tiền đề cho giải pháp công tác quản lý chương tác giả CHƢƠNG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ QUI TRÌNH KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HẢI AN, HẢI PHÒNG 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 3.1.1 Đảm báo tính khoa học Để đạt mục đích đặt KTĐG thiết phải có hoạt động quản lý Quản lý khoa học phải đảm bảo chức lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra Vận dụng khoa học quản lý vào lĩnh vực KTĐG kết học tập học sinh để quản lý tốt hoạt động đòi hỏi người quản lý phải nắm vững kỹ quản lý kỹ KTĐG 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 13 Để đảm bảo tính thực tiễn xây dựng biện pháp quản lí q trình kiểm tra đánh giá kết học tập môn Ngữ văn, chương tác giả luận văn tham khảo báo cáo tổng kết cơng tác Khảo thí Phịng Giáo dục & Đào tạo quận Hải An tiến hành điều tra khảo sát thực trạng công tác kiểm tra đánh giá quản lí kiểm tra đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh THCS quận Hải An Với số liệu thu thập tình hình thực tế mặt mạnh, yếu công tác sở vững để tác giả luận văn đề xuất biện pháp quản lý qui trình kiểm tra đánh giá mơn Ngữ văn trường trung học sở quận Hải An, Hải Phịng 3.1.3 Đảm bào tính hệ thống Tính hệ thống thể hiện: biện pháp đề phải thực thi có hiệu từ cấp quản lý - Ban Giám Hiệu nhà trường- Tổ chuyên môn- Giáo viên- học sinh nhằm nâng cao chất lượng KT ĐG kết học tập 3.1.4 Đảm bảo tính khả thi Các biện pháp đưa phải tuân thủ nguyên tắc, quy trình KTĐG sở góp phần làm cho công tác dạy học nhà trường ngày đạt kết cao 3.2 Các biện pháp nhằm nâng cao chất lƣợng hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 3.2.1 Biện pháp Nâng cao nhận thức cho Tổ trưởng chuyên môn, giáo viên học sinh kiểm tra đánh giá 3.2.1.1 Nâng cao nhận thức cho tổ trưởng tổ chuyên môn công tác kiểm tra đánh giá 3.2.1.3 Nâng cao nhận thức cho học sinh công tác kiểm tra đánh giá 3.2.2 Biện pháp Xây dựng kế hoạch tích cực tổ chức áp dụng quy trình kiểm tra đánh giá cho môn Ngữ văn 3.2.2.1 Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá 3.2.2.2 Xây dựng quy trình kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn Bước Xác định mục đích đánh giá Bước Xác định hình thức kiểm tra đánh giá Bước Xác định nội dung cần đánh giá bậc nhận thức tương ứng với nội dung đó, tỉ lệ bậc nhận thứuc phù hợp, đáp ứng mục đích đánh giá Bước Viết câu hỏi kiểm tra ứng với nội dung bậc nhận thứuc nội dung 14 Bước Sau khí có đủ câu hỏi ứng với nội dung bậc nhận thức tương ứng, người phụ trách tổ hợp câu hỏi thành đề kiểm tra với tỉ lệ qui định ma trận nội dung- bậc nhận thức Bước Phân tích đề Bước In ấn đề, chuẩn bị tâm điều kiện khác cho học sinh làm kiểm tra Bước Chấm Bước Ghi chép điểm nhận xét cho học sinh sổ điểm giáo viên, lưu ý trường hợp đặc biệt (đặc biệt xuất sắc, kém….) Bước 10 Trả nhận xét 3.2.3 Biện pháp 3: Đào tạo bồi dưỡng chuẩn hoá đội ngũ tham gia hoạt động kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn 3.2.4 Biện pháp 4: Ứng dụng công nghệ thông tin công tác kiểm tra đánh giá mơn Ngữ văn 3.3 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi biện pháp Kết kaor sát cho thấy quản lí qui trình kiểm tra đánh môn Ngữ văn trường THCS quận Hải An, Hải Phịng cần thiết, với nhóm biện pháp đưa khảo sát, 100% cán quản lí giáo viên đánh giá giải pháp khả thi, khả thi, cần thiết cần thiết Biện pháp thứ : Nâng cao nhận thức đội ngũ giáo viên học sinh kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn điều kiện tiên để quản lí qui trình kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn trường THCS quận Hải An, Hải Phịng thành cơng Biện pháp có tính cần thiết khả thi cao thực tế ý thức tầm quan trọng kiểm tra đánh giá mơn Ngữ văn cán quản lí, giáo viên học sinh hạn chế cần khắc phục; vấn đề nhận thức giải tốt kim nam để nhiệm vụ triển khai đạt hiệu - Mức cần thiết: 63.8% cho cần thiết; 36.2% cho cần thiết - Tính khả thi : 73.4% cho khả thi; 26.6 % cho khả thi Biện pháp thứ hai : Xây dựng kế hoạch quy trình kiểm tra đánh giá cho mơn Ngữ văn Đây nhóm biện pháp có tính khả thi cao, yêu cầu quan trọng mà giáo viên dạy môn Ngữ văn cần thực phải thực đúng, thực tốt công tác kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Bởi phải có kế hoạch kiểm tra đánh giá rõ ràng để BGH, giáo viên, học sinh chủ động với nhiệm vụ học tập, giảng dạy kiểm tra kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn 15 - Mức cần thiết: 82.9% cho cần thiết; 17.1% cho cần thiết - Tính khả thi : 66.8% cho khả thi; 33.2% cho khả thi Biện pháp thứ ba : "Đào tạo bồi dưỡng chuẩn hoá đội ngũ tham gia hoạt động kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn" Biện pháp cán bộ, giáo viên đánh giá cần thiết có tính khả thi cao, công việc thiết thực giáo viên, họ muốn tập huấn kỹ kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn - Mức cần thiết: 56,6% cho cần thiết; 43,4% cho cần thiết - Tính khả thi : 52,5% cho khả thi; 47,5% cho khả thi Biện pháp thứ tư: Ứng dụng công nghệ thông tin công tác kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn Đây biện pháp cán quản lí giáo viên tồn quận đánh giá cần thiết có tính khả thi cao, biện pháp giúp giáo viên tham khảo phương pháp biên soạn đề kiểm tra, ngân hàng đề đơn vị bạn, lưu trữ khoa học ngân hàng đề kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn, giảm nhiều thời gian cho giáo viên việc tính điểm cơng khai thơng tin kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn tới phụ huynh học sinh lực lượng xã hội - Mức cần thiết: 40% cho cần thiết; 60% cho cần thiết - Tính khả thi : 30% cho khả thi; 70% cho khả thi Tiểu kết chƣơng Các biện pháp đề xuất chương là: Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức đội ngũ giáo viên học sinh kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch quy trình kiểm tra đánh giá cho môn Ngữ văn Biện pháp 3: Đào tạo bồi dưỡng chuẩn hoá đội ngũ tham gia hoạt động kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn Biện pháp 4: Ứng dụng công nghệ thông tin công tác kiểm tra- đánh giá môn Ngữ văn Các biện pháp nêu cán quản lí giáo viên toàn quận đánh giá cần thiết Tuy mức độ cần thiết khả thi biện pháp có khác kết cho thấy biện pháp có mối quan hệ mật thiết với nhau, biện pháp kiểm chứng điều chỉnh để đạt yêu cầu kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn trường THCS quận Hải An KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 16 Kết luận Qua trình nghiên cứu tác giả luận văn rút số kết luận sau: - Chất lượng giảng dạy học tập môn Ngữ văn khơng đóng vai trị vơ quan trọng việc làm nên chất lượng giáo dục nhà trường mà gắn liền với việc phát triển nhân cách, bồi dưỡng tâm hồn cho em học sinh THCS Nâng cao chất lượng giảng dạy học tập môn Ngữ văn nhiệm vụ vô quan trọng mà muốn thực thành công nhiệm vụ phải có qui trình kiểm tra đánh giá chuẩn Việc quản lí qui trình kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn việc làm cần thiết nhà quản lí giáo dục Vì luận văn đề cập đến quản lí qui trình kiểm tra đánh giá kết học tập môn Ngữ văn trường THCS quận Hải An giúp nhà quản lí, giáo viên đánh giá khách quan, xác kết học tập mơn Ngữ văn Cũng từ đó, giáo viên có điều chỉnh cách dạy, học sinh có rút kinh nghiệm q trình học Được có nghĩa kiểm tra đánh giá thực tiến không ngừng người kiểm tra - Luận văn phân tích làm rõ sở lí luận việc quản lí qui trình kiểm tra đánh giá Qua phân tích khẳng định: quản lí qui trình kiểm tra đánh giá mơn Ngữ văn trường THCS quận Hải An gồm mặt: tư tưởng trị, xây dựng kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra - Trên sở khảo sát thực trạng tác giả luận văn thấy quản lí qui trình kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn trường THCS quận Hải An, Hải Phòng bộc lộ nhiều tồn tại, điều cần khắc phục tư tưởng coi trọng điểm số, chưa quan tâm nhiều đến kĩ thực hành văn chưa tiến người kiểm tra Hiện tiếp thời gian sau việc quản lí qui trình kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn nhiệm vụ quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Ngữ văn từ góp phần thực mục tiêu giáo dục - Dựa sở lí luận thực tiễn, dựa số khoa học pháp lí, tác giả luận văn xây dựng qui trình kiểm tra đánh giá mơn Ngữ văn từ đề xuất quản lí qui trình cho nhiệm vụ cách khả thi đem lại kết đáng tin cậy - Các biện pháp quản lí qui trình kiểm tra đánh giá mơn Ngữ văn thử nghiệm nhận thông tin phản hồi tốt: 100% ỹ kiến đánh giá biện pháp mang tính khả thi cao Nội dung biện pháp phù hợp thực tế, qui trình đảm bảo rõ ràng, đầy đủ mặt cơng tác quản lí đem lại độ tin cậy * Kết thử nghiệm: Qua áp dụng trường THCS thuộc địa bàn quận Hải An, thu kết nhận xét sau: Quản lí qui trình kiểm tra đánh giá kết học tập môn Ngữ văn theo biện pháp đề cập luận văn không phù hợp với u cầu với thực tế mà cịn xác khách 17 quan tạo động lực cho học sinh Các biện pháp quản lí qui trình kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn áp dụng số trường THCS thuộc địa bàn quận Hải An cho thấy áp dụng để quản lí tiếp thời gian tới cho kết đáng tin cậy Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo Để nâng cao chất lượng đào tạo chất lượng kiểm tra đánh giá kết học tập môn Ngữ văn trường trung học sở, đề nghị với Bộ Giáo dục Đào tạo vấn đề sau: - Tiếp tục đạo nâng cao chất lượng công tác kiểm tra đánh giá quản lý kiểm tra đánh giá có môn Ngữ văn trường trung học sở nước - Triển khai đề chuẩn Bộ biên soạn phù hợp với đối tượng học sinh đặc điểm vùng miền - Tăng cường tổ chức tập huấn đổi kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn nhiều hình thức: sử dụng phịng họp ảo, bồi dưỡng từ xa, bồi dưỡng tập trung… 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Hải Phòng - Tiếp tục xây dựng chương trình bồi dưỡng cho cán quản lý giáo viên tiếp cận với chương trình kiểm tra đánh giá mơn Ngữ văn - Tiếp tục đầu tư trang thiết bị, sở vật chất kỹ thuật cho trường THCS phục vụ công tác kiểm tra đánh giá - Tăng cường kiểm tra việc thực kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn quản lí cơng tác Phịng Giáo dục, trường THCS tồn Thành phố - Có chế độ biểu dương khen thưởng kịp thời cá nhân, tập thể thực tốt nhiệm vụ kiểm tra đánh giá kết học tập môn Ngữ văn 2.3 Đối với trường THCS quận Hải An - BGH nhà trường quan tâm tới công tác kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh đặc biệt mơn Ngữ văn - Có kế hoạch bồi dưỡng để nâng cao nghiệp vụ kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn cho giáo viên - Khuyến khích giáo viên có biện pháp hiệu thiết thực kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn với mục đích tạo động lực cho học sinh học tập đạt chuẩn kiến thức kỹ - Phát huy hiệu ngân hàng đề cấp trường phục vụ kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn đạt hiệu References 18 Tài liệu Tiếng Việt Bộ Giáo dục & Đào tạo( 2011), Thông tư 58/2011/TT- BGD ban hành qui chế đánh giá, xếp loại học sinh Trung học sở THPT Nguyễn Thị Ngọc Bích(2005), Báo cáo kết đề tài nghiên cứu KH: Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn để phát triển chương trình nghiệp vụ bổ trợ cho giáo viên mới- Khoa SP, ĐHQGHN Nguyễn Thị Ngọc Bích(2009), Báo cáo kết đề tài nghiên cứu KH: ứng dụng Sư phạm tương tác vào dạy học trường trung học phổ thông VN Trường ĐHGD, ĐHQGHN Đặng Quốc Bảo (2005), Vấn đề quản lý việc vận dụng vào quản lý nhà trường, chuyên đề đào tạo quản lý giáo dục Nguyễn Đức Chính (2004), Đo lường đánh giá giáo dục Tập giảng lưu hành nội - khoa sư phạm 6.Nguyễn Đức Chính – Đinh Thị Kim Thoa (2005), Kiểm tra đánh giá theo mục tiêu Tập giảng, Khoa Sư phạm Nguyễn Quốc Chí (2003), Những sở lí luận quản lí giáo dục Nguyễn Quốc Chí- Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2005), Lý luận quản lí nhà trường Tài liệu giảng dạy cao học quản lí giáo dục 9.Trần Khánh Đức (2006), Đo lường đánh giá giáo dục Tập giảng, Khoa sư phạm 10 Đại học Quốc gia Hà nội khoa sƣ phạm (2008), Bài giảng Đo lường đánh giá giáo dục dạy học Hà nội 11.Nguyễn Thuý Hồng (2007), Đổi đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh THCS, THPT Nxb Giáo dục 12 Nguyễn Thuý Hồng, Nguyễn Hồng Vân (2004), Một số vấn đề đổi đánh giá kết học tập môn Ngữ văn lớp 6,7,8,9 Nxb Giáo dục, HN 13 Đặng Bá Lãm (2003), Kiểm tra đánh giá dạy học đại học Nxb Giáo dục 14.Vũ Xuân Lạng (2011), Đổi cách đề môn Ngữ văn cho học sinh THCS Diễn đàn Dân trí 15 Luật Giáo dục 2010 16 Dƣơng Thiệu Thống (2005), Trắc nghiệm đo lường thành học tập Nxb Khoa học xã hội 17 Lâm Quang Thiệp (2003), Đo lường đánh giá giáo dục, 18 Phòng Giáo dục & Đào tạo quận Hải An( 2011), Báo cáo tổng kết năm 2011 19 19 Phan Thanh Vân (2011), Xu hướng đổi kiểm tra đánh giá mơn Ngữ văn Diễn đàn Dân trí 20 Bùi Minh Tuấn (2011), Nên khuyến khích dạng đề mở mơn Ngữ văn Diễn đàn Dân trí 21 Từ điển Tiếng Việt (1998) 22 Từ điển Bách khoa (2001) 23 Các Mác- Ăng ghen toàn tập (1993), Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội Tài liệu Tiếng Anh 24 Aiken (1976), R.L, Psychological Testing and Assessment Allyn and Bacon 25 Benamin D.Wright(1979), Mark H Stone, Best Test design SMESA PRESSA, Chicago 26 S Isaac and W.B Micheal (1995), Handbook in Rearch and Valuation, rd Ed Edits Cali USA 27.Patrick Griffin (1997), Measuring Achievement Using Sub – test from a Common Item Pool Assessment Rerearch Centre, The University of Melbourne 28 Tom Kubiszun and Gary Borich (2000), Educational Testing and Measurement – Classroom Application and Practice John & Són Inc 29 James H McMillan (2001), Classroom Assessment – Principles and Practice for Effective Instruction Allyn and Bacon rd 20 ... học, bước qui trình kiểm tra đánh giá chưa thực theo trình tự… Tóm lại kiểm tra đánh giá quản lí qui trình kiểm tra đánh giá kết học tập môn Ngữ văn chưa đánh giá chất lượng học tập môn Ngữ văn, ... đánh giá kết học tập môn Ngữ văn trường THCS quận Hải An Chƣơng 3: Biện pháp quản lý qui trình kiểm tra đánh giá kết học tập môn Ngữ văn trường THCS quận Hải An CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ KIỂM... luận văn trình bày ba chương Chƣơng 1: Cơ sở lý luận kiểm tra đánh giá quản lí cơng tác kiểm tra đánh giá kết học tập Chƣơng 2: Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá quản lý công tác kiểm tra đánh