Quản lý hoạt động dạy - học môi trường phát triển công nghệ thông tin truyền thông trường Trung học sở huyện Thái Thụy tỉnh Thái Bình Phạm Văn Vương Trường Đại học Giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn: TS Trần Thị Bích Liễu Năm bảo vệ: 2011 Abstract: Nghiên cứu số vấn đề lý luận quản lý nói chung, quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường Trung học sở (THCS) nói riêng mơi trường cơng nghệ thơng tin truyền thơng (CNTT&TT) Phân tích thực trạng quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THCS địa bàn huyện Thái Thụy tỉnh Thái Bình mơi trường CNTT&TT ngun nhân thực trạng Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng môi trường CNTT&TT trường THCS địa bàn huyện Thái Thụy tỉnh Thái Bình góp phần nâng cao hiệu giáo dục Keywords: Quản lý giáo dục; Công nghệ thơng tin; Phổ thơng trung học; Thái Bình Content MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong nhà trường HĐDH hoạt động nhất, trọng tâm nhất, đường chủ yếu để hình thành phát triển nhân cách HS Chính QLHĐDH hoạt động quản lý chủ yếu người CBQL nhà trường Hoạt động đòi hỏi người HT sử dụng chức quản phương pháp quản lí vào thực tiễn hoạt động dạy học để làm cho hoạt động dạy học diễn có hiệu đứng với yêu cầu đổi CNTTTT ứng dụng mạnh mẽ vào trình dạy học giáo dục làm thay đổi q trình Việc HT có viễn cảnh, xây dựng tạo môi trường học tập điện tử, có biện pháp để khuyến khích thúc đẩy GV ứng dụng tiến CNTT&TT vào trình dạy học tạo nên đổi nhà trường làm cho trình diễn nhanh chóng hiệu CNTTTT cơng cụ đắc lực để thực hóa yêu cầu dạy học Trong môi trường CNTT công tác QLDH HT trường THCS huyện Thái Thụy vấn đề bất cập, hạn chế biện pháp quản lý HT chưa khoa học, đồng bộ, cịn nhiều lúng túng Mơi trường dạy học ứng dụng CNTT nhiều hạn chế tất dẫn đến chất lượng dạy học chưa đáp ứng với yêu cầu phát triển thời đại môi trường học tập kỉ 21 Từ lý nêu lựa chọn đề tài: Quản lý hoạt động dạy - học môi trƣờng phát triển CNTT truyền thông trƣờng Trung học sở huyện Thái Thụy tỉnh Thái Bình Với mong muốn đóng góp phần cơng sức để nâng cao chất lượng dạy học trường THCS môi trường CNTTTT 2.Mục đích nghiên cứu: Từ kết nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề tài đề xuất biện pháp QLDH môi trường phát triển CNTTTT áp dụng cho trường THCS nhằm nâng cao chất lượng DH trường THCS huyện Thái Thụy tỉnh Thái Bình Khách thể, đối tƣợng nghiên cứu: 3.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác QLHĐDH HT trường THCS huyện Thái Thụy tỉnh Thái Bình mơi trường CNTTTT 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp QLHĐDH môi trường phát triển CNTTTT HT trường THCS địa bàn huyện Thái Thụy tỉnh Thái Bình Giả thuyết khoa học: Nhiều trường THCS huyện Thái Thụy có ứng dụng thành công CNTTTT vào dạy học làm thay đổi hình thức phương pháp dạy học Tuy nhiên, việc ứng dụng CNTTTT nhiều hạn chế thiếu biện pháp quản lí cần thiết Nếu có biện pháp tạo dựng môi trường CNTTTT thúc đẩy việc ứng CNTTTT trường THCS tạo bầu khơng khí dạy học giúp nâng cao chất lượng giáo dục trường THCS huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu số vấn đề lý luận QL nói chung, QLHĐ DH HT trường THCS nói riêng mơi trường CNTTTT 5.2 Nghiên cứu thực tiễn: Nghiên cứu thực trạng QLHĐ DH HT trường THCS địa bàn huyện Thái Thụy tỉnh Thái Bình mơi trường CNTTTT nguyên nhân thực trạng 5.3 Đề xuất biện pháp: Đề xuất số biện pháp QLHĐ DH HT môi trường CNTTTT trường THCS địa bàn huyện Thái Thụy tỉnh Thái Bình góp phần nâng cao hiệu giáo dục Giới hạn phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu biện pháp QLHĐ DH môi trường CNTT&TT HT 30 trường THCS địa bàn huyện Thái Thụy tỉnh Thái Bình năm gần Phƣơng pháp nghiên cứu: 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Phương pháp quan sát, vấn 7.3 Phương pháp điều tra 7.4 Phương pháp khảo nghiệm 7.5 Phương pháp toán thống kê Cấu trúc luận văn:Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, mục lục, tài liệu tham khảo phụ lục, kết nghiên cứu luận văn trình bày theo chương Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌCCỦA HIỆU TRƢỞNG CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG MÔI TRƢỜNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề: Gần số luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục chuyên ngành QLGD, viết bước đầu đề cập đến biện pháp QLHĐDH nhà trường phổ thơng nhiều góc độ khác Tuy nhiên tuỳ theo đặc điểm, tính chất, điều kiện loại trường, đại phương, cấp QL người QL phải có biện pháp QL riêng Đặc biệt môi trường phát triển CNTTTT HT cần có biện pháp QLHĐDH dựa vào cơng cụ kĩ thuật số để đáp ứng yêu cầu phát triển thời đại Do mạnh dạn chọn đề tài “Quản lý hoạt động dạy - học môi trường phát triển CNTT truyền thông trường Trung học sở huyện Thái Thụy tỉnh Thái Bình” 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lí hoạt động dạy học 1.2.1.1 Quản lý: Quản lý q trình tác động có định hướng phù hợp quy luật khách quan chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm khai thác tận dụng hiệu tiềm hội đối tượng quản lý để đạt mục tiêu quản lý môi trường biến động, chủ thể quản lý tác động chế định xã hội, tổ chức nhân lực, tài lực vật lực, phẩm chất uy tín, chế độ sách đường lối chủ chương phương pháp quản lý công vụ quản lý để đạt mục tiêu quản lý 1.2.1.2 Hoạt động dạy học: Giáo dục thực nhiều đường khác nhau, đường quan trọng tổ chức dạy học Dạy học khái niệm hoạt động chung người dạy người học, hai hoạt động ln gắn bó mật thiết với nhau, tác động qua lại lẫn nhau, bổ sung cho thiếu hai hoạt động khơng có HĐDH - Khái niệm q trình dạy học : QTDH trình người dạy giúp người học khám phá kiến thức, phát triển kĩ hình thành phẩm chất đạo đức đáp ứng yêu cầu xã hội - Quản lý hoạt động dạy học: QLHDDH thực chất việc chủ thể QL tác động vào q trình DH thơng qua việc sử dụng chức QL phương pháp QL nhằm góp phần hình thành phát triển tồn diện nhân cách HS theo mục tiêu đào tạo nhà trường - Cơng tác QLHDDH giữ vị trí quan trọng công tác QL nhà trường Quản lý hoạt động dạy học nhiệm vụ trọng tâm người HT 1.2.2 Môi trường CNTT truyền thông 1.2.2.1 Môi trường 1.2.2.2 CNTT truyền thông: CNTT truyền thông (Tiếng Anh: Information and Comunication Technology) định nghĩa tập hợp tài nguyên công cụ công nghệ sử dụng để trao đổi, tạo ra, truyền đưa, lưu trữ quản lý thông tin Những công nghệ bao gồm sóng phát truyền hình, video, DVD, điện thoại, hệ thống thơng tin vệ tinh, máy tính, mạng máy tính, phần mềm dịch vụ kèm theo hội thảo, thư điện tử cho phép người tạo, thu thập, tổng hợp truyền thông tin hình thức đa phương tiện phục vụ mục đích khác 1.2.2.3 Mơi trường CNTT truyền thông: Môi trường CNTT&TT bao gồm: Cơ sở vật chất CNTT mang tính phổ biến (máy tính, điện thoại, Ipod, Ipad, laptop, bảng thông minh, phần mềm CNTT ) Đặc biệt Internet website nguồn cung cấp thông tin cho phép giao tiếp, thực cơng việc nhanh chóng qua Email, điện thoại Mơi trường nơi chứa đựng thơng tin 1.2.3 Quản lí hoạt động dạy học mơi trường CNTT truyền thông - Quản lý HĐDH học môi trường CNTT &TT bao gồm:Thấy xu phát triển CNTT&TT từ có định hướng kế hoạch chiến lược phát triển CNTT, tạo môi trường mối liên kết nhà trường, ứng dụng CNTT vào dạy học, giáo dục quản lý 1.3 Đặc điểm môi trƣờng dạy học kỉ 21 1.3.1 Dạy học môi trường đa dạng điều kiện phương tiện CNTT& TT phục vụ việc dạy học: Tạo môi trường học tập mẻ tạo nên đa dạng hình thức phong phú mặt phương pháp Giờ học trở nên sinh động đa dạng, hình thức học tập, tài nguyên học tập phong phú, Có thể hình dung môi trường trường học ảo, lớp học ảo phục vụ cho việc học tập thật 1.3.2.Yêu cầu kĩ ứng dụng CNTT&TT GV HS - Với GV yêu cầu có nhóm kỹ nâng cao kiến thức tin học; Thiết kế giảng MS.Powerpoint; Truy cập thông tin mạng internet; Kỹ khai thác thông tin từ đĩa CD_R,DVD_R; Kỹ giảng có ứng dung CNTT&TT; Kỹ xử lý kết học tập HS; Kĩ soạn đề kiểm tra, đề thi, ngân hàng câu hỏi; Kỹ soạn giáo án điện tử sử dụng phần mềm soạn thảo văn (Word), kỹ truy cập tài liệu từ Internet, đĩa CD_R,DVD_R - Đối với HS yêu cầu phải có kĩ năng: Sáng tạo đổi mới; Giao tiếp hợp tác; Tìm kiếm thơng thạo thông tin; Tư phê phán, giải vấn đề định; Công dân kĩ thuật số; Các khái niệm điều hành kĩ thuật 1.3.3 Các hoạt động dạy học có ứng dụng CNTT -Việc ứng dụng CNTT nhằm đổi PPDH; Tham gia thiết kế sáng tạo chia sẻ tài nguyên học tập, xây dựng kho tư liệu điện tử dùng chung, thiết kế “Giáo án e-Learning” 1.3.4.Các tương tác dạy học môi trường CNTT&TT Bao gồm GV, HS nội dung học tập hoàn cảnh học tập 1.4 Chỉ đạo lãnh đạo trình dạy học dựa CNTTTT 1.4.1 Thời đại dạy học sử dụng ICT Môi trường sống học tập ngày môi trường ICT - kĩ thuật số Các hình thức dạy học dù phương diện chịu chi phối mạnh mẽ phương tiện kĩ thuật thông tin truyền thông (ICT) Công dân kỉ XXI cần phải có kĩ thời đại kĩ thuật số, có óc sáng tạo giao tiếp làm việc nhóm, khả trao đổi hợp tác hiệu 1.4.2.Quản lí, lãnh đạo q trình dạy học Trong kỉ 21 môi trường học tập nhà trường cần tiện lợi hữu ích cho việc học tập lúc, nơi học theo nhịp độ cá nhân người học mơi trường học tập điện tử, sử dụng phương tiện ICT HT đưa dẫn dạy học, kiểm tra, đánh giá, đôn đốc, động viên GV người học để họ học tập tốt dạy học tốt - leader 1.4.3.Quản lí chất lượng dạy học- trọng tâm cơng tác quản lí - lãnh đạo nhà trường Năng lực đội ngũ GV yếu tố định chất lượng DH HT lãnh đạo QTDH đảm bảo mục tiêu dạy học (giáo dục, giáo dưỡng phát triển) GV thực đầy đủ lớp học trực tiếp mạng, đảm bảo để người học học kiến thức kĩ bổ ích cho cơng việc sống họ 1.4.4 Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học theo hướng tăng cường sử dụng ICT Một nhà trường đại không sử dụng phương tiện ICT quản lí đạo Tăng cường việc sử dụng ICT để đổi trình phương pháp dạy học tạo môi trường học tập nâng cao chất lượng dạy học 1.5 Một số đặc điểm quản lí hoạt động dạy học trƣờng THCS kỉ 21 1.5.1 Đặc điểm dạy học trườngTrung học sở - Hoạt động dạy học trường THCS khác với cấp học khác đối tượng, mục tiêu dạy học, khác đa dạng môn học mức độ chuyên sâu; Dạy dạy kiến thức phổ thông bản, lao động, kỹ thuật tổng hợp, hướng nghiệp cho HS, dạy nghề chuẩn bị nghề cho HS; Địa điểm trường gắn bó với xã, phường tất diễn môi trường CNTT& TT phát triển mạnh mẽ điều ảnh hưởng không nhỏ tới hoạt động dạy học điều địi hỏi hoạt động dạy học phải có thay đổi cho phù hợp 1.5.2 HT sử dụng CNTT để thực chức phương pháp quản lí cơng tác quản lí hoạt động dạy học Trong kỉ 21 kĩ lãnh đạo dạy học HT thể q trình xây dựng mơi trường học tập kĩ thuật số, ứng dụng tạo hội học tập ICT cho HS phát triển kĩ cần thiết kỉ 21 HT có kĩ giúp GV ứng dụng xu hướng, thành tựu nghiên cứu khoa học giáo dục vào trình dạy học, chia sẻ quyền lực lãnh đạo dạy học với GV, phát triển họ thành người lãnh đạo dạy học HT xây dựng nhà trường thành tổ chức biết học hỏi với văn hóa chia sẻ, cộng tác học tập suốt đời cho GV, HS đội ngũ cán nhân viên nhà trường 1.6 HT THCS quản lý hoạt động dạy học 1.6.1 HT THCS quản lý hoạt động dạy học qua chức quản lý - HT đạo việc xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học - HT thực công tác quản lý hoạt động dạy học - HT điều hành lãnh đạo hoạt động giảng dạy GV hoạt động học tập HS 1.6.2 HT quản lý hoạt động dạy học phương pháp quản lý 1.6.2.1 Phương pháp hành 1.6.2.3 Phương pháp kinh tế 1.6.2.2 Phương pháp tâm lí giáo dục: 1.6.2.4 Phương pháp kĩ thuật quản lý 1.7 Các yêu cầu HT THCS công tác quản lí hoạt động dạy học bối cảnh sử dụng CNTT&TT 1.7.1 Quản lý hoạt động môi trường CNTT&TT địi hỏi HT phải có phẩm chất đạo đức, trình độ chun mơn, lực quản lý lực ICT HT phải người có tâm, có tầm nhìn có tài HT cần phải Người HT 21 Vì HT HT b 1.7.2 Quản lí dạy học mơi trường CNTT&TT địi hỏi HT phải có viễn cảnh xây dựng mơi trường ứng dụng CNTT nhà trường HT 21 Viễn cảnh mà người HT HT 1.7.3 Quản lí dạy học mơi trường CNTT&TT địi hỏi HT phải có kế hoạch có đầu tư để xây dựng điều kiện ứng dụng CNTT&TT dạy học 1.7.3.1 Kế hoạch đầu tư sở vật chất: Nhà trường kỉ 21cần có cơng cụ kĩ thuật số, nguồn tư liệu thông tin truyền thông phong phú Một nhà trường điện tử trước hết phải trang bị đầy đủ sở vật chất ICT 1.7.3.2 Kế hoạch bồi dưỡng lực CNTT&TT cho GV HS Trọng tâm việc ứng dụng CNTT làm thay đổi nội dung, phương pháp dạy phương pháp học với nhiều hình thức phong phú nhằm đổi phương pháp dạy thông qua việc sử dụng máy tính, phần mềm, phương tiện truyền thơng; đồng thời cung cấp công nghệ cho GV giúp tăng khả tự bồi dưỡng lực chuyên môn sư phạm, GV tự tìm kiếm nguồn thơng tin Internet phục vụ cho việc cập nhật kiến thức soạn giảng Đối với HS, mục tiêu ứng dụng CNTT hướng tới đổi phương pháp nâng cao chất lượng học tập vấn đề tự học HT cần trang bị cho HS kiến thức thơng tin, máy tính q trình xử lý thơng tin kiến thức, kĩ sử dụng ICT cần thiết để ứng dụng sống hỗ trợ việc học tập môn học khác 1.7.3.3 Kế hoạch dạy học, đánh giá hoạt động dạy học ứng dụng CNTT&TT HT cần phải xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá hoạt động dạy-học có ứng dụng CNTT&TT để định hướng cho việc sử dụng CNTT&TT dạy học phổ thơng có hiệu Đó tiêu chuẩn nội dung, phương pháp, phương tiện kỹ thuật, cách thức tổ chức hoạt động 1.7.4 Quản lý hoạt động mơi trường CNTT&TT địi hỏi HT phải có kĩ điều hành hoạt động nhà trường thơng qua phần mềm quản lí 1.7.4.1 Kĩ điều hành hoạt động quản lí, theo dõi việc học tập HS mức độ tiến HS 1.7.4.2 Kĩ điều hành hoạt động giảng dạy sử dụng CNTT GV Các kỹ điều hành giảng dạy ứng dụng CNTT GV bao gồm: - Kĩ sử dụng PowwerPoint thiết kế giảng - Kỹ khai thác thông tin internet - Kĩ sử dụng phần mềm dạy học để xây dựng nội dung học tập - Kĩ xây dựng thư viện điện tử trường THCS 1.7.5 Quản lý hoạt động mơi trường CNTT&TT địi hỏi HT phải tạo mơi trường thói quen dạy học ứng dụng CNTT&TT cho GV biện pháp quản lý 1.7.5.1 Các biện pháp hành 1.7.5.2 Các biện pháp tâm lí Tiểu kết chƣơng Trong chương luận văn nghiên cứu số vấn đề về: Các đặc điểm môi trường học tập kỉ 21, xác định công tác QLHĐDH nhiệm vụ trọng tâm công tác lãnh đạo quản lý nhà trường Xác định vai trò ứng dụng CNTT quản lý, dạy học, việc đạo lãnh đạo trình dạy học dựa CNTT&TT, yêu cầu HT công tác QLHĐDH môi trường CNTT&TT tri thức lý luận tổng quát nhằm sở đề xuất biện pháp QLHĐDH Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRONG MÔI TRƢỜNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN CỦA HIỆU TRƢỞNG CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN THÁI THỤY TỈNH THÁI BÌNH 2.1 Vài nét vị trí địa lý dân số, tình hình kinh tế trị, văn hóa xã hội, huyện Thái Thụy tỉnh Thái Bình 2.1.1 Vị trí địa lý, dân số huyện Thái Thụy 2.1.2 Tình hình kinh tế, trị huyện Thái Thụy 2.1.3 Văn hóa – xã hội: 2.1.3.1 Hoạt động văn hố thể thao, y tế sách xã hội 2.1.3.2 Một số đặc điểm giáo dục đào tạo huyện Thái Thụy 2.2 Đánh giá chất lƣợng HS trƣờng THCS huyện Thái Thụy tỉnh Thái Bình từ năm học 2006-2007 đến năm học 2010-2011 2.2.1 Chất lượng rèn luyện kết học tập 2.2.2 Vài nét trình độ CNTT HS THCS huyện Thái Thụy tỉnh Thái Bình HS lập hịm thư điện tử, trao đổi thông tin qua thư điện tử chiếm 3,6%, biết chat qua mạng 1,5%, biết sử dụng số phần mềm học tập (Word, Excel ) 31,5% , biết truy cập mạng Internet 43,2%, biết học online qua giải toán, tiếng Anh mạng 31,5%, biết sáng tạo phần mềm 0,03% , biết sưu tầm tài liệu tham gia diễn đàn giáo dục 0,02% 2.2.3 Các thành tựu nguyên nhân: Chất lượng rèn luyện giáo dục HS THCS huyện Thái Thụy tỉnh Thái Bình cao ổn định so với chất lượng chung toàn tỉnh tỷ lệ HS giỏi, tỉ lệ HS đỗ tốt nghiệp HS THCS toàn huyện tiếp cận học tập môi trường CNTT, bước đầu thể số kĩ kĩ thuật số Có kết do: - Sự quan tâm cấp lãnh đạo từ địa phương tới huyện, tỉnh - Phòng GD&ĐT đạo trường thực nghiêm túc phong trào, vận động Bộ GD&ĐT khởi xướng - Chỉ đạo đội ngũ QL, nỗ lực tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ đổi phương pháp giảng dạy GV - Các cấp lãnh đạo nhận thức vai trị CNTT, có ý thức xây dựng môi trường CNTT ứng dụng CNTT quản lý dạy học có biệ pháp đầu tư thúc đẩy ứng dụng CNTT nhà trường 2.1.3 Những yếu nguyên nhân Đó tỉ lệ xếp hạnh kiểm yếu cao so với tồn tỉnh, chất lượng đầu vào THPT chưa tốt Trình độ CNTT HS hạn chế Nguyên nhân yếu là: - Nhận thức vai trò cách ứng hụng CNTT dạy học không đồng chưa hợp lý phận CBGV - Phương pháp dạy học cũ tồn phận GV , hạn chế trình độ kĩ phương pháp GV tin học; Hạn chế HT việc nhận thức, lập kế hoạch đầu xây dựng môi trường CNTT đề biện pháp quản lý đạo, thúc đẩy ứng dụng CNTT chưa tạo động lực để thúc cán GV HS 2.3 Vài nét môi trƣờng dạy học ứng dụng CNTT trƣờng THCS huyện Thái Thụy tỉnh Thái Bình 2.3.1 Tình trạng sở vật chất nói chung, CNTT nói riêng -CSVC cho CNTT chưa đủ để đáp ứng việc học tập giảng dạy Các phòng máy có diện tích nhỏ hẹp, phương tiện kĩ thuật số không đầy đủ, số máy kết nối mạng Internet không đủ phục vụ yêu cầu dạy học 2.3.2 Kiến thức kĩ CNTT đội ngũ GV cán quản lí Có 457/956 = 47,8% GVcó chứng từ A trở lên GV biết soạn giáo án Word 78,6% , GV biết soạn án Powerpoint chiếm 61%, GVbiết soạn giáo án E-learning có tỉ lệ gần 11% Có 40,3% GV biết truy cập Internet, 30,5% GV biết sử dụng số phần mềm ứng dụng dạy học, 6,7% GV tham gia viết tham gia đăng tải website Phòng GD&ĐT Thái Thụy, Sở GD&ĐT Thái Bình 76,5 % CBQL có trình độ tin học A trở lên 86,7% CBQL biết trao đổi qua thư điện tử, 76,5% CBQL biết khai thác tài nguyên mạng sử dụng số phần mềm tiện ích, 10,2% CBQL thường xuyên tham gia viết tham gia đăng tải website Phịng GD&ĐT Thái Thụy, Sở GD&ĐT Thái Bình 2.3.3 Thực trạng ứng dụng CNTT dạy học 100% số trường THCS tồn huyện có ứng dụng CNTT cơng tác dạy học 2.4 Thực trạng biện pháp xây dựng mơi trƣờng CNTT Sở GD&ĐT Phịng GD&ĐT Thái Thụy 2.4.1 Kế hoạch giải pháp đầu tư phát triển CNTT Sở GD&ĐT Thái Bình, UBND huyện Thái Thụy Phịng GD&ĐT huyện Thái Thụy tỉnh Thái Bình lên kế hoạch đưa giải pháp tăng cường đầu tư hạ tầng thiết bị CNTT 2.4.2.Các biện pháp thúc đẩy việc ứng dụng CNTT dạy học quản lí Xây dựng kế hoạch thực nhiệm vụ CNTT hàng năm đẩy mạnh việc đổi phương pháp giảng dạy, học tập ứng dụng CNTT cách thiết thực hiệu công tác quản lý dạy học 2.4.3 Bồi dưỡng đào tạo chuyên môn dạy học ứng dụng CNTT Xây dựng danh mục chuẩn kiến thức kĩ CNTT cho GV CBQLGD, chủ trì xây dựng chương trình đào tạo bồi dưỡng CNTT cho CBQL GV phù hợp với chuẩn kiến thức kĩ 2.3.4 Các biện pháp kiểm tra đánh giá Kiểm tra đánh giá việc thực xây dựng thực nhiệm vụ CNTT năm học; Kiểm tra đánh giá hiệu ứng dụng CNTT trường học 2.4.5 Các biện pháp khuyến khích ứng dụng CNTT Khuyến khích dạy tin học môn tự chọn, lập trang Web, blog, tham gia diễn đàn mạng, soạn giáo án e-Learning Xét thi đua trường có tiêu chí ứng dụng CNTT, công nhận GVG, xét nâng lương, khen thưởng 2.5 Kết nghiên cứu thực trạng biện pháp quản lí dạy học HT môi trƣờng CNTT truyền thông trƣờng THCS huyện Thái Thụy tỉnh Thái Bình Qua khảo sát xử lý số liệu với qui định xếp loại : Tốt: 4đ; Khá 3đ; Trung bình 2đ; Yếu 1đ Tổng điểm đạt chia có số phiếu hỏi lấy giá trị trung bình xếp loại Tốt 3,5 X 2,5 X < 3,5 xếp loại Khá 1,5 10 X < 2,5 xếp loại Trung bình X < 1,5 xếp loại Yếu Bảng 2.1 Kế hoạch giải pháp đầu tư phát triển CNTT STT Kế hoạch giải pháp đầu tƣ phát triển CNTT Lập kế hoạch chiến lược xây dựng đầu tư phát triển CNTT trường Xây dựng kế hoạch phát triển CNTT hàng năm Đầu tư xây dựng phòng máy kết nối Internet Đầu tư mua sắm phương tiện kĩ thuật số (bảng thông minh, máy chiếu, camera, máy ảnh ) Kiểm kê CSVC thiết bị CNTT, lập kế hoạch lý máy cũ, sửa chữa bổ sung nâng cấp máy ) Đầu tư trang bị thiết bị phần mềm tiện ích Xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ CNTT, xây dựng đội ngũ nòng cốt CNTT Khai thác cung cấp email cho GV với tên miền miền @thaithuy.edu.vn Tổng chung Mức độ thực X Xếp loại Tốt Khá TB Yếu 56 42 160 1,6 TB 16 48 36 280 2,8 Khá 70 20 10 360 3,6 Tốt 38 24 36 298 2,98 Khá 10 50 40 270 2,7 Khá 60 28 10 254 2,54 Khá 10 66 14 10 276 2,76 Khá 15 61 15 282 2,82 Khá 161 331 235 73 218 2,73 Khá X Xếp loại 2.3.2 Các biện pháp thúc đẩy việc ứng dụng CNTT dạy học Bảng 2.2 Các biện pháp thúc đẩy ứng dụng CNTT dạy học STT Các biện pháp thúc đẩy ứng dụng CNTT dạy học Triển khai văn pháp luật CNTT, thông báo nhiệm vụ CNTT năm học Xây dựng website nhà trường, xây dựng kho tư liệu điện tử Tổ chức diễn đàn mạng cho GV HS thảo luận bài, thi viết blog cho GV theo mơ hình Edublog Thiết lập sử dụng hệ thống liên lạc gmail Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu 12 86 210 2,1 TB 10 71 10 282 2,82 Khá 83 10 291 2,91 Khá 20 55 15 10 285 2,85 Khá 11 10 11 12 13 Tổ chức hội thảo, thi , triển lãm sản phẩm CNTT Tổ chức hội thảo, chuyên đề, hội giảng đổi phương pháp dạy học có ứng dụng CNTT Xây dựng tiêu chí đánh giá việc ứng dụng CNTT dạy học GV Tổ chức dự rút kinh nghiệm đánh giá học có ứng dụng CNTT Bồi dưỡng phương pháp giảng dạy nâng cao lực giảng dạy cho GV trọng phương pháp giảng dạy tích cực có ứng dụng CNTT Tổ chức thi giải toán, Tiếng Anh hình thức học tập online mạng cho GV HS Tổ chức thi thiết kế giáo án điện tử, giáo án E-Learning, viết bài, thu thập tài liệu học tập xây dựng thư viện điện tử trường học Tổ chức dạy học tin học chương trình khố, đưa tin học thành mơn học tự chọn giảng dạy theo mođun Tổ chức thi ứng dụng CNTT dạy học Tổng chung 61 11 20 257 2,57 Khá 63 12 20 253 2,53 Khá 11 65 19 282 2,82 Khá 79 11 287 2,87 Khá 41 47 238 2,38 TB 22 27 41 10 261 2,61 Khá 17 71 300 3,0 Khá 87 383 3,83 Tốt 53 23 17 312 3,12 Khá 247 660 280 113 364 2,8 Khá X Xếp loại 2.3.3 Các biện pháp bồi dưỡng đào tạo GV ứng dụng CNTT Bảng 2.3 Các biện pháp bồi dưỡng đào tạo GV ứng dụng CNTT Các biện pháp bồi dƣỡng đào tạo STT GV ứng dụng CNTT Bồi dưỡng cấp chứng tin học, bồi dưỡng kiến thức CNTT Bồi dưỡng kĩ sử dụng phương tiện kĩ thuật số, kĩ sử dụng phần mềm ứng dụng vào giảng dạy Tập huấn sử dụng phần mềm dạy học, phần mềm đánh giá kiểm tra Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu 81 277 2,77 Khá 58 27 10 258 2,58 Khá 15 82 312 3,12 Khá 12 Tổ chức tập huấn soạn giáo án trình chiếu, giáo án điện tử, giáo án E-learning Tập huấn kĩ truy cập tài nguyên mạng, kĩ khai thác thông tin từ đĩa CD_R,DVD_R Tổng chung 20 68 12 308 3,08 Khá 63 33 262 2,62 Khá 43 352 84 21 141 2,83 Khá X Xếp loại 2.3.4 Các biện pháp kiểm tra đánh giá GV HS Bảng 2.4 Các biện pháp kiểm tra đánh giá GV STT Các biện pháp kiểm tra đánh giá GV môi trƣờng CNTT&TT Kiểm tra nhận thức GV CNTT, văn qui phạm pháp luật CNTT, vai trị CNTTTT dạy học Kiểm tra trình độ tin học CBGV Kiểm tra đánh giá ứng dụng CNTT CBGV hoạt động quản lý dạy học Kiểm tra đánh giá khả sáng tạo phần mềm ứng dụng Tổng chung Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu 65 35 265 2,65 Khá 81 13 278 2,78 Khá 71 17 277 2,77 Khá 45 45 244 2,44 TB 10 262 110 18 106 2,66 Khá X Xếp loại Bảng 2.5 Các biện pháp quản lý hoạt động học tập HS STT Các biện pháp quản lý hoạt động học tập HS môi trƣờng CNTT&TT Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu 35 45 275 2,75 Khá 71 315 3,15 Khá 23 369 3,69 Tốt 75 24 374 3,74 Tốt 48 50 252 2,52 Khá Giáo dục ý thức thái độ học tập HS đặc biệt giáo dục ý thức văn 20 hoá học tập Internet Hướng dẫn phương pháp học tập cho HS qua tương tác với thầy, 23 với bạn với máy tính Xây dựng qui định cụ thể nề 73 nếp học tập lớp HS Xây dựng qui định nề nếp tự học HS Theo dõi việc thực nề nếp học tập HS lớp phần mềm đánh giá 13 Chỉ đạo GV chủ nhiệm theo dõi HS lớp phần mềm đánh giá Kết hợp với Đoàn niên, đội thiếu niên theo dõi quản lý lớp phần mềm đánh giá Phối hợp với hội cha mẹ HS, tổ chức trị xã hội ngồi nhà trường quản lý hoạt động học tập HS Xây dựng công tác thi đua khen thưởng xử phạt kịp thời việc thực nề nếp Tổng chung 62 35 359 3,59 Tốt 60 31 351 3,51 Tốt 44 36 20 324 3,24 Khá 12 81 305 3,05 Khá 371 384 143 292 3,25 Khá X Xếp loại Bảng 2.6 Các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá HS STT Các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá HS môi trƣờng CNTT&TT Chỉ đạo GV thực nghiêm túc qui chế kiểm tra cho điểm, vào điểm sử dụng phần mềm quản lý điểm HS Xây dựng kế hoạch đổi hình thức kiểm tra theo tinh thần vận động “hai khơng” Chỉ đạo phó HT, tổ trưởng chun môn kiểm tra sổ điểm , qua phần mềm quản lý điểm GV Tổ chức giám sát chặt chẽ đợt thi từ khâu đề thi đến coi chấm thi vào điểm Tổ chức theo dõi , phân tích kết thi HS qua phần mềm đánh giá Tổng chung Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu 30 32 38 292 2,92 Khá 61 21 14 339 3,39 Khá 78 17 361 3,61 Tốt 62 13 25 337 3,37 Khá 31 67 235 2,35 TB 233 102 161 156 3.13 Khá X Xếp loại 2,74 Khá 2.3.5 Các biện pháp khuyến khích ứng dụng CNTT Bảng 2.7 Các biện pháp khuyến khích ứng dụng CNTT STT Các biện pháp khuyến khích ứng dụng CNTT Đánh giá xếp loại thi đua CBGV có tiêu chí đạt chuẩn kiến thức kỹ CNTT Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu 70 28 14 274 Thực chế độ ưu đãi khen thưởng CBGV tích cực ứng dụng CNTT Xét đề nghị nâng bậc lương sớm CBGV đạt GV giỏi ứng dụng CNTT, GV giỏi làm giảng điện tử e-Learning, GV sáng tạo phần mềm đạt giải từ cấp huyện trở lên Hỗ trợ kinh phí CBGV đầu tư mua sắm thiết bị số phục vụ giảng dạy 41 50 259 2,59 Khá 56 41 262 2,62 Khá 11 45 41 264 2,64 Khá 105 2.65 Khá 2.5 Nhận xét chung ƣu điểm nhƣợc điểm công tác quản lí dạy học mơi Tổng chung 25 212 160 trƣờng CNTT HTcác trƣờng THCS huyện Thái Thụy so sánh với yêu cầu Bộ GD&ĐT 2.5.1 Những ưu điểm chính: HT THCS huyện Thái Thụy thực hệ thống biện pháp QL HĐ DH mơi trường CNTTTT bước đầu tạo nên bầu khơng khí làm cho hoạt động dạy học trường THCS có nếp chất lượng dạy học có tiến bộ; HT trường THCS có nhận thức tính cần thiết biện pháp QLHĐDH môi trường CNTTTT triển khai thực bước đầu hình thành mơi trường CNTTTT trường Ngun nhân: HT đa số có chun mơn, bồi dưỡng lí luận quản lý; Kiến thức kĩ ICT CBGV bồi dưỡng thường xuyên; CSVC cho CNTT đầu tư; HS hứng thú học tập mơi trường CNTT 2.5.2 Những nhược điểm : Hệ thống biện pháp QLHĐDH môi trường CNTTTT HT trường THCS thực phong phú song nhìn chung chất lượng thực chưa cao, đạt mức chủ yếu.Các biện pháp quản lý để xây dựng môi trường CNTT chưa mạnh, chưa đồng đặc biệt thiếu kế hoạch chiến lược, Nguyên nhân : Nhiều HT làm việc theo chủ nghĩa kinh nghiệm nhận thức đề thực biện pháp QL môi trường CNTT &TT phát triển cịn chậm; CSVC để phát triển mơi trường CNTT cịn thiếu yếu ; Trình độ tin học, kĩ ICT cán quản lý, GV bồi dưỡng kĩ thực hành ứng dụng chưa tốt, GV đổi phương pháp chậm, văn hoá Internet chưa giáo dục tốt tới HS, Tiểu kết chƣơng 2: Nghiên cứu thực trạng việc quản lý HT THCS huyện Thái Thụy tỉnh Thái Bình mơi trường CNTT&TT, so sánh với u cầu Bộ GD &ĐT rõ nguyên nhân ưu nhược điểm Cùng với lý luận chương sở để đề xuất biện pháp quản lý dạy học môi trường phát triển CNTT&TT 15 Chƣơng MỘT SỐ BIỆN PHÁP CỦA HIỆU TRƢỞNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRONG MÔI TRƢỜNG CNTT&TT Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THÁI THỤY TỈNH THÁI BÌNH 3.1 Các định hƣớng đề xuất biện pháp 3.1.1 Định hướng lý luận 3.1.2 Định hướng pháp lí 3.1.3 Căn thực trạng biện pháp quản lí hoạt động dạy học mơi trường CNTTTT trường THCS huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình - Các biện pháp quản lí HT cịn nhiều hạn chế, chưa đồng , hạn chế đầu tư, chế độ khuyến khích 3.2 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.2.1 Đảm bảo tính hệ thống đồng 3.2.2 Đảm bảo tính khoa học, sáng tạo 3.2.3 Đảm bảo tính kế thừa hướng đích 3.2.4 Đảm bảo tính khả thi, phổ biến có hiệu 3.3 Một số biện pháp Hiệu trƣờng quản lý hoạt động dạy học môi trƣờng phát triển CNTT&TT trƣờng THCS địa bàn huyện Thái Thụy tỉnh Thái Bình 3.3.1 Biện pháp 1: Lập kế hoạch chiến lược để xây dựng môi trường CNTT trường THCS 3.3.1.1 Mục tiêu cần đạt : Trong kế hoạch chung nhà trường HT phải lập kế hoạch chiến lược để xây dựng môi trường CNTT &TT Kế hoạch chiến lược cần phân tích xu hướng, yêu cầu dạy học kỉ 21, đặc biệt việc ứng dụng CNTT truyền thông hướng tới viễn cảnh tương lai giúp nhà trường bắt kịp với yêu cầu chung thời đại Ngoài kế hoạch cần đề nhiệm vụ, mục tiêu để đạt viễn cảnh, kế hoạch đầu tư biện pháp triển khai để đạt viễn cảnh, mục tiêu Trong kế hoạch cần nhấn mạnh trọng tâm bồi dưỡng lực sử dụng CNTTTT dạy học cho GV 3.3.1.2 Nội dung việc thực biện pháp - HT với tập thể nhà trường phân tích xu dạy học quản lí dạy học tương lai phân tích mơi trường CNTT&TT trường (sử dụng kĩ thuật phân tích SWOT), xây dựng tuyên bố sứ mạng, tầm nhìn, giá trị xây dựng mơi trường CNTT&TT, xác định giải pháp/chương trình hành động chiến lược để xây dựng mơi trường CNTT&TT Cuối hồn thiện kế hoạch thông tin tới thành viên nhà trường tổ chức liên quan 16 Trong biện pháp HT phải người ủng hộ việc xây dựng kế hoạch chiến lược có tâm cao việc đạo thực theo kế hoạch chiến lược đề ra; HT phải người khởi xướng; Là người lôi cuốn, cam kết, tổ chức, thúc đẩy, động viên CBGV kiểm soát việc thực kế hoạch chiến lược 3.3.2 Biện pháp 2: Tuyên truyền phổ biến giáo dục pháp luật CNTT, đào tạo tập huấn bồi dưỡng nâng cao trình độ CNTT cho CBGV 3.3.2.1 Mục tiêu cần đạt CBGV nhà trường học tập vận dụng tốt văn hoạt động Trình độ CNTT CBGV thường xuyên bồi dưỡng để ứng dụng tốt giảng dạy đáp ứng yêu cầu việc dạy học môi trường CNTTTT 3.2.3.2 Nội dung việc thực biện pháp - HT tổ chức cho CBGV học tập qui định đạo đức pháp luật, văn bản, thị, hướng dẫn Chính phủ, Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, Phịng GD&ĐT, quyền địa phương cấp CNTT ứng dụng CNTT QL giảng dạy - HT yêu cầu GV thường xuyên truy cập vào trang Web Bộ GD&ĐT để tìm hiểu văn pháp luật GD&ĐT, CNTT - HT tổ chức lớp bồi dưỡng kỹ sử dụng máy tính phần mềm tin học tập trung vào kĩ cần thiết phục vụ vụ cho dạy học - HT định hướng cho GV ln có ý thức sưu tầm tài liệu hướng dẫn ứng dụng CNTT, động viên GV tích cực tự học - HT xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng GV trình độ khác ứng dụng CNTTTT giáo dục - HT đạo triển khai giảng dạy môn tin học nhà trường theo chương trình ban hành, theo chương trình học tin học ứng dụng theo mođun kiến thức để áp dụng cho nhiều cấp học Tăng cường sử dụng trực tiếp chương trình đào tạo tài liệu tiếng Anh giảng dạy mơn CNTT - Xây dựng chương trình, tài liệu bồi dưỡng, chuẩn kiến thức kỹ CNTT phù hợp nhóm đối tượng - HT nhà trường thường xuyên tổ chức chuyên đề, hội thảo để tập huấn cho GV kỹ CNTT đồng thời cần có sách khen thưởng động viên, khích lệ CBGV sử dụng CNTT quản lý giảng dạy - HT xây dựng tiêu chí thi đua sở cụ thể hình thức, kế hoạch đánh giá kết ứng dụng CNTT cho đối tượng là: cán quản lý, GV nhân viên văn phòng HT thành lập tổ tin học để nhân rộng việc bồi dưỡng nâng cao lực CNTT cho CBGV HT phân loại 17 đối tượng theo trình độ CNTT, khả năng, vị trí cơng tác cụ thể cán GV để lựa chọn xếp nội dung bồi dưỡng phù hợp, đạt hiệu cao - HT khuyến khích GV đánh giá sử dụng hình thức đánh giá đa dạng HT phát triển kênh giao tiếp qua môi trường CNTT&TT trao đổi trực tuyến, qua email, tổ chức diễn đàn mạng, khuyến khích CBGV lập trang Web cá nhân, tạo blog 3.3.3 Biện pháp 3: Bồi dưỡng phát triển lực kiến thức kĩ CNTT cho HS 3.3.3.1 Mục tiêu cần đạt: Tạo đồng GV HS trình dạy học, nâng cao hiệu ứng dụng CNTT dạy học HS phải có kiến thức tin học chuẩn phù hợp với cấp học THCS kĩ CNTT Các kĩ là: Kỹ sử dụng máy tính số thiết bị CNTT; Kĩ tin học nâng cao; Kĩ sử dụng Internet 3.3.3.2 Nội dung việc thực biện pháp - HT đưa tin học vào giảng dạy nhà trường môn học riêng biệt môn học bắt buộc giống môn học khác HS từ lớp đến lớp Tin học cần coi môn học tự chọn, dạy nghề ; Tin học cần tích hợp mơn học khác cách nhuần nhuyễn; Tin học hoạt động ngoại khoá Về chương trình tin học cần phải xây dựng theo mức thành mođun có mođun bắt buộc, có mođun tự chọn bao gồm mức :Giáo dục phổ thông mức sở, Giáo dục phổ thông mức nâng cao giáo dục nghề nghiệp - HT tổ chức cho HS học tập tìm hiểu văn hoá Internet, hướng dẫn HS cách học tập việc tương tác với máy HT lập kế hoạch bồi dưỡng lực CNTT cho HS: Hướng dẫn HS lập hòm thư điện tử, giải tốn, tiếng Anh hình thức học tập online khác Phổ biến khuyến khích HS vào trang Web học tập lành mạnh tạo lập blog cá nhân, tham gia diễn đàn học tập mạng - HT phát triển lực lãnh đạo CNTT HS 3.3.4 Biện pháp 4: Đẩy mạnh ứng dụng CNTT&TT quản lý dạy học 3.3.4.1 Mục tiêu cần đạt : HT tạo điều kiện cho GV môn học tập sử dụng phương tiện kỹ thuật số, phần mềm máy tính hỗ trợ hoạt động giảng dạy học tập, khuyến khích GV tự xây dựng giảng điện tử phần mềm giảng dạy, khai thác tài nguyên mạng, xây dựng kho học liệu điện tử HT thực biện pháp quản lý thông qua phần mềm công cụ kĩ thuật số 3.3.4.2 Nội dung việc thực biện pháp - HT khuyến khích GV tự trang bị cho máy tính máy tính kết nối Internet HT bồi dưỡng kĩ sử dụng Internet; HT khuyến khích GV lập hộp thư điện tử thiết lập kênh giao tiếp; HT yêu cầu GV phải tích cực tham gia chuyên đề hướng dẫn thiết kế giảng điện 18 tử ; HT xây dựng nội dung thông tin số phục vụ giảng dạy giáo dục; Khuyến khích GV soạn trình chiếu, giảng điện tử, giáo án e-Learning giáo án máy tính, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy qua website, tổ chức khóa học mạng - HT khuyến khích GV cực tham gia thi ứng dụng CNTT ngành tổ chức - HT phải tăng cường việc ứng dụng CNTT điều hành quản lý giáo dục 3.3.5 Biện pháp 5: Bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, bồi dưỡng phương pháp dạy học tích cực cho GV có ứng dụng CNTT để phát triển tư sáng tạo cho HS 3.3.5.1 Mục tiêu cần đạt: Nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm cho GV, bồi dưỡng phương pháp dạy học tích cực cho GV có ứng dụng CNTT để phát triển tư sáng tạo cho HS để thực tốt nhiệm vụ dạy học nâng cao chất lượng đào tạo HS môi trường CNTT&TT 3.3.5.2 Nội dung việc thực biện pháp HT thực biện pháp để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho GV: - HT bồi dưỡng phương pháp dạy học tích cực cho GV; HT phân loại đánh giá đội ngũ GV hàng năm theo chuẩn GVTHCS - HT xây dựng kế hoạch bồi dưỡng hình thức cho học nâng chuẩn, bồi dưỡng thường xuyên - HT khuyến khích GV tự học để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cách động viên, khen thưởng xét đề nghị chuyển ngạch lương HT lãnh đạo quản lý đổi phương pháp dạy Bước : Bước chuẩn bị - Tác động nhận thức, tạo tâm điều kiện cho GV sẵn sàng tham gia đổi PPDH - Nghiên cứu phân tích thực trạng đội ngũ GV đặc điểm đối tượng người học có quan hệ với việc đổi PPDH - Đầu tư sở vật chất- thiết bị CNTT cho dạy học, xây dựng môi trường CNTT phục vụ cho đổi PPDH - Phân tích mâu thuẫn thực tế quan hệ dạy - học Nguyên nhân tồn PPDH lỗi thời, nhân tố tích cực cách dạy cách học theo tinh thần đổi có ứng dụng CNTT có kết bước đầu - Xây dựng chương trình kế hoạch hoạt động - Tổ chức hội thảo trao đổi thống nhận thức chương trình hành động Bước : Chỉ đạo điểm - Trao đổi kiểu giáo án theo tinh thần đổi PPDH 19 - Xây dựng chuẩn đánh giá tiết dạy theo tinh thần đổi PPDH có ứng dụng CNTT - Chọn đối tượng thực nghiệm: môn học, học, người dạy, lớp dạy - Các đối tượng thực nghiệm chuẩn bị tiết dạy - Tổ chức dạy thí điểm phạm vi hẹp đến phạm vi rộng tuỳ theo đặc điểm trường - Tổ chức dự đánh giá tiết dạy - Tổ chức rút kinh nghiệm sau tiết dạy thực nghiệm Bước : Chỉ đạo đại trà - Chỉ đạo thực dạy học tất môn học với tất GV - Tổ chức dự đánh giá tiết dạy - Tổ chức rút kinh nghiệm, đánh giá, xếp loại tiết dạy - Động viên khuyến khích, điều chỉnh sai lệch, thúc đẩy hướng đích Bước 4: Tổng kết, đánh giá - Sơ kết thi đua, khen thưởng, trách phạt - Tổ chức viết sáng kiến kinh nghiệm, trao đổi kinh nghiệm cá nhân, tập thể với sở giáo dục khác - Tổng kết, nêu học kinh nghiệm để tiếp tục thực quy trình Một số lưu ý thực việc ĐMPPDH: Thứ nhất: Nêu cao vai trò “đầu tàu” HT nhà trường Thứ hai: Xác định vai trò quan trọng lực lượng GV nòng cốt Thứ ba: Quan tâm tới việc kiểm tra đánh giá chất lượng đội ngũ Thứ tư: Đổi phương pháp dạy học phải kèm với đầu tư sở vật chất, thiết bị dạy học Thứ năm: Xây dựng mơ hình điểm nhân rộng 3.3.6 Biện pháp 6: Tổ chức thi ứng dụng CNTT dạy học sáng tạo CNTT cho GV HS 3.3.6.1 Mục tiêu cần đạt: Nâng cao kĩ sử dụng công cụ kĩ thuật số, ứng dụng kiến thức tin học để sáng tạo sản phẩm tin học phục vụ việc học tập, giảng dạy ứng dụng thực tế 3.3.6.2 Nội dung việc thực biện pháp Đối với CBGV: Phát động phong trào thi đua thực chủ đề năm học với nội dung thi đua cụ thể, thiết thực; cuối năm có đánh giá, khen thưởng: Thi thiết kế, giảng dạy, giáo án điện tử , xây dựng kho học liệu, lập trang web, blog cá nhân, soạn giáo án e-Learning, sáng tạo phần mềm dạy học - Tổ chức thi trực tuyến mạng giải Toán, Tiếng Anh 20 - Đưa nội dung Tin học vào phần kiểm tra nghiệp vụ GV Đối với HS: Bồi dưỡng tổ chức thi HS giỏi Tin học; T 8/3, 20/11, thi sáng tạo phần mềm, thi trực tuyến mạng giải Toán, Tiếng Anh - HT cần có chế độ khen thưởng với cá nhân đạt giải, cá nhân sử dụng thành thạo CNTT dạy học 3.3.7 Mối quan hệ biện pháp 3.4 Khảo sát tính khả thi tính cần thiết biện pháp quản lý hoạt động dạy học HT trƣờng THCS huyện Thái Thụy tỉnh Thái Bình Tất biện pháp đề xuất đánh giá cần thiết ( X = 2,94) khả thi ( X = 2,9) Biểu đồ 3.1 Kết khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý HT THCS huyện Thái Thụy tỉnh Thái Bình mơi trường phát triển CNTT&TT 2.98 2.96 2.94 2.92 Tính khả thi 2.9 Tính cần thiết 2.88 2.86 2.84 2.82 2.8 BP1 BP2 BP3 BP4 BP5 BP6 Tiểu kết chƣơng Dựa sơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu, dựa thực trạng giáo dục, thực trạng dạy học thực trạng quản lý hoạt động dạy học HT trường THCS huyện Thái Thụy môi trường phát triển CNTT&TT đề tài đề xuất biện pháp QLHĐDH HT THCS huyện Thái Thuỵ tỉnh Thái Bình KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận vận dụng vào nội dung nghiên cứu quản lý dạy học môi trường CNTT&TT tác giả biện pháp quản lý hoạt động dạy học HT trường THCS huyện Thái Thụy tỉnh Thái Bình mơi trường CNTTTT Các 21 biện pháp quản lý hoạt động dạy học vừa mang tính lý luận, logic, mang tính thực tiễn Qua khảo sát cho thấy biện pháp vừa mang tính cần thiết vừa mang tính khả Các biện pháp là: Lập kế hoạch chiến lược để xây dựng môi trường CNTT trường THCS Tuyên truyền phổ biến giáo dục pháp luật CNTT, đào tạo tập huấn bồi dưỡng nâng cao trình độ CNTT cho CBGV Đẩy mạnh ứng dụng CNTT&TT quản lý dạy học Bồi dưỡng phát triển lực kiến thức kĩ CNTT cho HS Bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, bồi dưỡng phương pháp dạy học tích cực cho GV có ứng dụng CNTT để phát triển tư sáng tạo cho HS Tổ chức thi ứng dụng CNTTtrong dạy học sáng tạo CNTT cho GV HS Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ GD- ĐT: Bộ GD&ĐT nên có chuẩn sở vật chất ICT kế hoạch trang bị ICT kế hoạch trang bị ICT cho trường học mức tối thiểu, mức trung bình mức thấp - Dựa chuẩn UNESCO ban hành chuẩn ICT mà nước công bố, Bộ GD& ĐT qui định chuẩn GV, HS, cán quản lí giáo dục Chuẩn cần cụ thể hóa cho vùng: Cụ thể vùng cần đạt chuẩn mức nào? Và làm để đạt? 2.2 Đối với Sở GD&ĐT Thái Bình - Cần tiếp tục nghiên cứu văn hướng dẫn việc xây dựng hạ tầng CNTT sở giáo dục Cần quan tâm đào tạo đội ngũ CNTT Đẩy mạnh ứng dụng CNTT hoạt động giáo dục 2.3.Đối UBND huyện Thái Thụy tỉnh Thái Bình - Tạo điều kiện vế quĩ đất, tài để xây dựng CSVC trường học nói chung, CSVC cho mơi trường CNTTTT phát triển nói riêng 2.4 Đối với Phịng GD & ĐT huyện Thái Thụy tỉnh Thái Bình - Tham mưu với UBND huyện Thái Thụy đạo xã, thị trấn tăng cường đầu tư xây dựng CSVC đầu tư xây dựng môi trường CNTT trường học - Tăng cường bồi dưỡng đội ngũ quản lý, GV có trình độ ngoại ngữ, tin học, tổ chức tốt hoạt động để đẩy mạnh ứng dụng CNTT 2.5 Đối với HT trường THCS huyện Thái Thụy tỉnh Thái Bình - Có viễn cảnh CNTT, xây dựng kế hoạch chiến lược để đầu tư xây dựng môi trường CNTT, có kế hoạch đào tạo bồi dưỡng đội ngũ CBGV, HS có kiến thức, kĩ năng, lực CNTT, xây dựng môi trường học tập điện tử để hấp dẫn hút HS 22 - Nâng cao khả tự học sáng tạo ứng dụng CNTT - Tham mưu với cấp cấp ngành tăng cường đầu tư sở vật chất trang thiết bị dạy học, xây dựng môi trường CNTT phát triển mạnh mẽ phục vụ tốt cho dạy học cho trường THCS - Tổ chức thực tốt biện pháp quản lý hoạt động dạy học môi trường CNTTTT References Báo cáo trị Ban chấp hành Đảng huyện Thái Thụy Đại hội Đảng huyện lần thứ XIV nhiệm kỳ 2011-2015 Đặng Quốc Bảo Những vấn đề lãnh đạo, quản lý vận dụng vào điều hành nhà trường – Tập giảng lớp Cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục, K9 (2009-2011) Trường ĐHGD - ĐHQG, Hà Nội, 2010 Đặng Quốc Bảo Chuyên đề phát triển nguồn nhân lực, phát triển người – Tập giảng lớp Cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục, K9 (2009-2011) Trường ĐHGD ĐHQG, Hà Nội, 2010 Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Lộc - Đặng Bá Lãm - Phạm Quang Sáng - Bùi Đức Thiệp Đổi quản lý nâng cao chất lượng giáo dục Việt Nam Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, 2010 Bộ GD&ĐT Điều lệ trường trung học Nhà xuất GD, 2009 Bộ GD&ĐT Thông tư số 29/2009/TT- BGDĐT ngày 22/10/2009 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành quy định Chuẩn hiệu trưởng trường THCS, THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học Bộ GD&ĐT Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, trung học phổ thông Nhà xuất Đại học sư phạm, 2010 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc Đại cương khoa học quản lý Nhà xuất ĐHQG, Hà Nội, 2010 Chỉ thị 58-CT/TW ngày 17 tháng 10 năm 2000 đẩy mạnh ứng dụng phát triển công nghệ thơng tin phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá 10 Chỉ thị số 18/2001/CT-TTg ngày 27/8/2001 Thủ tướng Chính phủ số biện pháp cấp bách xây dựng đội ngũ nhà giáo hệ thống giáo dục quốc dân 11 Chỉ thị số 55/2008/CT-BGDĐT ngày 30 tháng năm 2008 Bộ GD&ĐT tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin ngành giáo dục giai đoạn 2008 - 2012 12 Nguyễn Đức Chính Thiết kế đánh giá giáo dục - Tập giảng lớp Cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục, K9 (2009-2011) Trường ĐHGD - ĐHQG, Hà Nội, 2011 23 13 Nguyễn Đức Chính Đo lường đánh giá giáo dục - Tập giảng lớp Cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục, K9 (2009-2011) Trường ĐHGD - ĐHQG, Hà Nội, 2011 14 Chính phủ nước Cộng hồ XHCN Việt Nam Chỉ thị số 18/2001/CT-TTg ngày 27/8/2001 Thủ tưởng Chính phủ số biện pháp cấp bách xây dựng đội ngũ nhà giáo hệ thống giáo dục quốc dân 15 Vũ Cao Đàm Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nhà xuất ĐHQG, Hà nội, 2007 16 Đảng Cộng sản Việt Nam Tài liệu nghiên cứu văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2001 17 Đảng Cộng sản Việt Nam Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 28/6/2004 Ban Bí thư Trung ương Đảng việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục 18 Đảng Cộng sản Việt Nam Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng Nhà xuất trị quốc gia, Hà Nội, 2011 19 Nguyễn Tiến Đạt Kinh nghiệm thành tựu phát triển giáo dục đào tạo giới Nhà xuất GD, 2004 20 Trần Khánh Đức Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI Nhà xuất GD Việt Nam, 2009 21 Đặng Xuân Hải Quản lý thay đổi vận dụng cho quản lý trường - Tập giảng lớp Cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục, K9 (2009-2011) Trường ĐHGD - ĐHQG, Hà Nội, 2010 22 Đặng Xuân Hải Quản lý hành nhà nước nói chung quản lý ngành giáo dục nói riêng - Tập giảng lớp Cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục, K9 (2009-2011) Trường ĐHGD - ĐHQG, Hà Nội, 2010 23 Nguyễn Trọng Hậu Đại cương khoa học quản lý - Tập giảng lớp Cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục, K9 (2009-2011) Trường ĐHGD - ĐHQG, Hà Nội, 2010 24 Nguyễn Thị Phương Hoa, Lý luận dạy học đại -Tập giảng lớp cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục, K9 ( 2009-2011), Trường ĐHGD - Đại học quốc gia, Hà Nội, 2010 25 Lê Ngọc Hùng, Xã hội học giáo dục, Nhà xuất Đại học Quốc gia, 2009 26 Hướng dẫn số 4937/ BGDĐT-CNTT Bộ GD&ĐT ngày 18 tháng năm 2010 việc hướng dẫn nhiệm vụ CNTT năm học 2010 – 2011 27 Hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2008-2009; 2009-2010, 2010 - 2011 Sở GD&ĐT Thái Bình Phòng GD&ĐT Thái Thụy 24 28 Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Trần Thị Bạch Mai Chuyên đề quản lý phát triển nhân - Tập giảng lớp Cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục, K9 (2009-2011) Trường ĐHGD ĐHQG, Hà Nội, 2010 29 Luật Công nghệ thông tin ngày 29 tháng năm 2006 30 Nghị Đại hội Đảng tỉnh Thái Bình lần thứ XIV, 2010 31 Nghị định số 102 /2009/NĐ-CP ngày 06 tháng 11 năm 2009 quản lý đầu tư ứng dụng công nghệ thông tin sử dụng vốn ngân sách nhà nước 32 Quyết định số 246/2005/QĐ-TTg ngày 06 tháng10 năm 2005 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Chiến lược phát triển công nghệ thông tin truyền thông Việt Nam đến năm 2010 định hướng đến năm 2020; 33 Quyết định số 698/QĐ-TTg , ngày 01 tháng 06 năm 2009 Phê duyệt kế hoạch tổng thể phát triển nguồn nhân lực công nghệ thông tin đến năm 2015 định hướng đến năm 2020 34 Nguyễn Ngọc Quang Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục Nhà xuất giáo dục, 1999 35 Quốc hội nước cộng hoà XHCN Việt Nam Luật giáo dục Nhà xuất trị quốc gia, Hà Nội, 2010 36 Trần Thị Bích Liễu Lãnh đạo giáo dục kỉ 21 Tạp chí thơng tin quản lí giáo dục 2003, số 5, trang 23-25 37 Trần Thị Bích Liễu Giáo viên – người lãnh đạo trình dạy học Tạp chí khoa học 2005, Số 6, trang 3-7 38 Trần Thị Bích Liễu Những ứng dụng cơng nghệ thơng tin truyền thơng giáo dục Tạp chí GD & XH 3/2011, số tr.20-21 39 Trần Thị Bích Liễu Cơng nghệ thơng tin truyền thơng với việc thực hóa phương châm “Lấy người học làm trung tâm” Tạp chí giáo dục số 255, tháng 2/2011 40 Trần Thị Bích Liễu Chính sách chuẩn giáo dục ICT Tạp chí Quản lí giáo dục, Tháng 5/2010 41 Trần Thị Bích Liễu Các kĩ lãnh đạo giáo dục kỉ 21 Tạp chí Khoa học, Khoa học xã hội Nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội 11/2009, Vol 25, Số 1S, pp101-105 42 Hà Nhật Thăng Xu phát triển giáo dục - Tập giảng lớp Cao học chuyên ngành QLGD, K9 (2009-2011) Trường ĐHGD - ĐHQG, Hà Nội, 2009 43 Từ điển triết học Nhà xuất Tiến bộ, Hà Nội, 1986 25 ... cứu quản lý dạy học môi trường CNTT&TT tác giả biện pháp quản lý hoạt động dạy học HT trường THCS huyện Thái Thụy tỉnh Thái Bình mơi trường CNTTTT Các 21 biện pháp quản lý hoạt động dạy học vừa... môi trường phát triển CNTT&TT 15 Chƣơng MỘT SỐ BIỆN PHÁP CỦA HIỆU TRƢỞNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRONG MÔI TRƢỜNG CNTT&TT Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THÁI THỤY TỈNH THÁI BÌNH 3.1 Các. .. nhằm sở đề xuất biện pháp QLHĐDH Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRONG MÔI TRƢỜNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN CỦA HIỆU TRƢỞNG CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN THÁI THỤY TỈNH THÁI