Phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Công nghệ Hà Nội giai đoạn 2011 – 2015 Hoàng Văn Thao Trường Đại học Giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngành: Quản lý Giáo dục; Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn: PGS.TS Đặng Bá Lãm Năm bảo vệ: 2011 Abstract: Tổng quan sở lý luận phát triển đội ngũ giảng viên hệ đào tạo cao đẳng Nghiên cứu, khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng đội ngũ giảng viên công tác phát triển đội ngũ giảng viên Trường CĐ Công nghệ Hà Nội Đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên Trường CĐ Công nghệ Hà Nội đáp ứng yêu cầu phát triển nhà trường Keywords: Đội ngũ giảng viên; Quản lý giáo dục; Trường Cao đẳng Công nghệ; Giáo dục đại học Content MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/6/2004 Ban bí thư trung ương Đảng việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục rõ: “Phát triển giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, điều kiện để phát huy nguồn lực người Đây trách nhiệm toàn Đảng, toàn dân, nhà giáo cán quản lý giáo dục lực lượng nịng cốt, có vai trị quan trọng” Đồng thời thị nêu: “Tuy nhiên, trước yêu cầu phát triển giáo dục thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa, đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục có hạn chế, bất cập, số lượng giáo viên thiếu, cấu giảng viên cân đối môn học…Chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ nhà giáo có mặt chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phát triển kinh tế - xã hội, tình hình địi hỏi phải tăng cường xây dựng đội ngũ nhà giáo cách toàn diện” [1] Thực thị số 40-CT/TW Ban bí thư trung ương Đảng, Trường CĐ Công nghệ Hà Nội quan tâm, coi trọng nhiệm vụ đào tạo bồi dưỡng, phát triển đội ngũ giảng viên nhà trường nhằm đáp ứng nhu cầu đào tạo Tuy nhiên, đứng trước yêu cầu giáo dục, với phát triển nhanh quy mô đào tạo trường đội ngũ giảng viên trường cịn số hạn chế bất cập Để góp phần khắc phục bất cập vấn đề đội ngũ giảng viên nhà Trường, tiến tới đảm bảo đủ số lượng, đảm bảo chất lượng đồng cấu xin chọn đề tài nghiên cứu “Phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Công nghệ Hà Nội giai đoạn 2011 – 2015” Mục tiêu nghiên cứu Đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Công nghệ Hà Nội đáp ứng nhu cầu xây dựng phát triển nhà trường giai đoạn tới Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực mục đích nghiên cứu đề tác giả dự kiến triển khai nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu sở lý luận phát triển đội ngũ giảng viên hệ đào tạo cao đẳng - Nghiên cứu, khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng đội ngũ giảng viên công tác phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Công nghệ Hà Nội - Đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên Trường CĐ Công nghệ Hà Nội đáp ứng yêu cầu phát triển nhà trường Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Công nghệ Hà Nội 4.2 Đối tượng nghiên cứu Phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Công nghệ Hà Nội Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung đánh giá đội ngũ giảng viên giai đoạn 2007 – 2010, đề số biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường CĐ công nghệ Hà Nội giai đoạn 2011 – 2015 Giả thuyết khoa học Công tác bồi dưỡng, phát triển đội ngũ giảng viên Trường thời gian qua có nhiều cố gắng Tuy nhiên đứng trước yêu cầu phát triển nhà trường, đội ngũ giảng viên cịn nhiều bất cập Nếu phân tích rõ ngun nhân bất cập đội ngũ giảng viên đề biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên phù hợp với đặc điểm trường Các biện pháp thực đồng đội ngũ giảng viên nhà trường phát triển số lượng, chất lượng cấu Từ giúp nhà trường đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ phát triển trước mắt lâu dài Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Đề tài đưa biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên nhằm đáp ứng nhu cầu định hướng phát triển Trường Cao đẳng Công nghệ Hà Nội Nếu đề tài nghiệm thu, sở để vận dụng vào phát triển trường Cao đẳng Công nghệ Hà Nội trường có đặc điểm tương đồng Phƣơng pháp nghiên cứu Để thực đề tài tác giả dự kiển dùng hai nhóm phương pháp nghiên cứu sau: 8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu luật giáo dục; văn kiện Đảng, Nhà nước, tư liệu luật pháp lĩnh vực Giáo dục Đào tạo, tài liệu lý luận giảng viên phát triển đội ngũ giảng viên, sách báo, tài liệu,… có liên quan đến đề tài Từ phân tích, tổng hợp, khái qt hóa hình thành sở lý luận phục vụ cho vấn đề nghiên cứu 8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp quan sát, điều tra xã hội học, lấy ý kiến chuyên gia, trao đổi kinh nghiệm phương pháp thống kê, xử lý số liệu Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị tài liệu tham khảo, Luận văn trình bày chương Chƣơng 1: Cơ sở lý luận phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học, cao đẳng Chƣơng 2: Thực trạng công tác phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Công nghệ Hà Nội Chƣơng 3: Các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Công nghệ Hà Nội CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG 1.1 Những khái niệm liên quan đến đề tài nghiên cứu 1.1.1 Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục 1.1.1.1 Khái niệm quản lý: Khi nghiên cứu sở khoa học quản lý tác giả Nguyễn Quốc Chí Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: “Quản lý trình đạt đến mục tiêu tổ chức cách vận dụng hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, đạo (lãnh đạo) kiểm tra [9, tr.09] 1.1.1.2 Khái niệm quản lý giáo dục Khi nghiên cứu Giáo dục, tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: “Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan hoạt động điều hành, phối hợp lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội” [5, tr 8] Đồng thời theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang nghiên cứu Quản lý Giáo dục quan niệm: “Quản lý giáo dục hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối nguyên lý giáo dục Đảng, thực tính chất nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà mục tiêu điểm hội tụ trình dạy học - giáo dục hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng chất” [24, tr 35] 1.1.2 Khái niệm đội ngũ, giảng viên, đội ngũ giảng viên 1.1.2.1 Đội ngũ Theo từ điển tiếng Việt định nghĩa: “Đội ngũ tập hợp số đông người, hợp thành lực lượng để thực hay nhiều chức [29] 1.1.2.2 Giảng viên Điều 70 luật Giáo dục năm 2005 Quốc hội nước Cơng hịa xã hội chủ nghĩa Việt Nam thông qua ngày 14 tháng năm 2005 qui định: “Nhà giáo người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục nhà trường, sở giáo dục khác Nhà giáo giảng dậy sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp gọi giáo viên; sở giáo dục ĐH, CĐ nghề gọi giảng viên” [25, tr.109] 1.1.2.3 Đội ngũ giảng viên Đội ngũ giảng viên tập hợp nhà giáo giảng dạy sở giáo dục cao đẳng, đại học có chung nhiệm vụ, vai trò trách nhiệm nhằm thực mục tiêu giáo dục quy định Luật Giáo dục, Điều lệ quy chế trường học 1.1.3 Phát triển đội ngũ giảng viên 1.1.3.1 Phát triển Trong triết học, theo phép biện chứng vật “ Phát triển” khái niệm dùng để “khái quát trình vận động từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ hoàn thiện đến hoàn thiện hơn” 1.1.3.2 Phát triển đội ngũ giảng viên Phát triển đội ngũ giảng viên hiểu cách thức cụ thể nhà quản lý giáo dục tác động vào đội ngũ GV nhằm tạo thay đổi đội ngũ GV theo hướng đảm bảo đủ số lượng, hợp lý cấu chuẩn chất lượng để đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ đào tạo tương lai 1.2 Các chủ trƣơng, sách xây dựng phát triển đội ngũ nhà giáo nói chung, đội ngũ giảng viên trƣờng CĐ, ĐH nói riêng 1.2.1 Tư tưởng Hồ Chí Minh xây dựng phát triển đội ngũ nhà giáo Chủ tịch Hồ Chí Minh từ khẳng định: “Khơng có thầy giáo khơng có giáo dục khơng có cán khơng nói đến kinh tế - văn hóa” [22] Chủ tịch Hồ Chí Minh cho rằng: đội ngũ giáo viên giữ vị trí, vai trị vơ quan trọng, họ người định thành công công xây dựng đổi giáo dục 1.2.2 Các chủ trương sách Đảng Nhà nước xây dựng phát triển đội ngũ nhà giáo Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/6/2004 ban bí thư việc nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý [1] Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg ngày 11/01/2005 Chính phủ việc duyệt đề án “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giao đoạn 2005 – 2010” [23] 1.3 Những yêu cầu đội ngũ giảng viên trƣờng cao đẳng 1.3.1 Trường cao đẳng hệ thống giáo dục quốc dân Theo Luật số 44/2009/QH12 Quốc Hội ban hành ngày 25/11/2009 sửa đổi bổ sung số điều Luật Giáo dục Trong điều 42 thuộc Mục Giáo dục đại học Cơ sở giáo dục đại học bao gồm: - Trường cao đẳng đào tạo trình độ cao đẳng - Đại học, trường đaị học, học viện (gọi chung trường đại học) đào tạo trình độ cao đẳng, trình độ đại học; đào tạo trìh độ thạc sĩ, trình độ tiến sĩ Bộ Giáo dục Đào tạo cho phép [25, tr.23] 1.4.1 Chất lượng đội ngũ giảng viên Theo tác giả Nguyễn Đức Chính nghiên cứu Quản lý chất lượng cho rằng: “Chất lượng phù hợp với mục tiêu” [7] Vì chất lượng ĐNGV trường cao đẳng phải đảm bảo tiêu chí: số lượng, cấu, trình độ, phẩm chất đạo đức, tư tưởng, lực chuyên môn, nghiệp vụ, khẳ nghiên cứu khoa học sức khỏe GV 1.4.2 Số lượng đội ngũ giảng viên Số lượng giảng viên xác định số lượng HSSV định mức theo quy định, quy chế đào tạo BGD&ĐT ban hành; vào tiêu đào tạo, quy mô ngành nghề số lượng HSSV biên chế vào lớp học 1.4.3 Cơ cấu đội ngũ giảng viên: Được hiểu tỷ lệ GV môn, môn học môn học, trình độ chun mơn hợp lý độ tuổi, tỉ lệ giới tính Cơ cấu đội ngũ GV phải đảm bảo tính hợp lý, hài hịa đồng để phát huy tối đa tiềm đội ngũ mặt công tác Cơ cấu ĐNGV thể qua sơ đồ (1.3) 1.5 Vai trò việc phát triển đội ngũ giảng viên Đội ngũ GV lực lượng định chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường, họ người chịu trách nhiệm mặt đào tạo, rèn luyện HSSV chịu trách nhiệm chất lượng đào tạo trước nhà trường Vì cơng tác phát triển GV có vai trị vơ quan trọng, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo khẳng định uy tín nhà trường trước xã hội 1.6 Những yếu tố ảnh hƣởng đến việc phát triển đội ngũ giảng viên 1.6.1 Những yếu tố khách quan Sự phát triển bùng nổ KHKT giới thách thức lớn nước phát triển đòi hỏi nước phải có chiến lực đào tạo nhân lực phù hợp để bắt nhịp với lĩnh vực khoa học Đảng Nhà nước ta có chủ trương xã hội hóa giáo dục Mọi tầng lớp nhân dân, người, cấp, ngành phải quan tâm đến GD&ĐT 1.6.2 Những yếu tố chủ quan Tại Nghị Trung ương khóa VIII Ban chấp hành Trung ương khẳng định : “GV nhân tố định đến chất lượng giáo dục xã hội tơn vinh, GV có đủ đức, tài” Bởi việc quan tâm nhà trường chăm lo phát triển lực người thầy Để phát triển đội ngũ GV phải có chủ trương, chế, sách phù hợp, đầu sở vật chất, … 1.7 Nội dung phát triển đội ngũ giảng viên trƣờng Cao đẳng công nghệ Nội dung phát triển đội ngũ giảng vên trường CĐ cơng nghệ bao gồm khâu q trình phát triển nguồn nhân lực cấp độ tổ chức, là: 1.7.1 Xây dựng kế hoạch quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên Là việc lập kế hoạch cho nhu cầu tương lai số lương, cấu chất lượng đội ngũ giảng viên 1.7.2 Tuyển chọn giảng viên Tuyển chọn GV trình bổ sung GV để đảm bảo số lượng cho chiến lượng phát triển tương lai trường Tuyển chọn gồm khâu: tuyển mộ lựa chọn 1.7.3 Sử dụng đội ngũ giảng viên Đây cơng việc xếp, bố trí, đề bạt, bổ nhiệm giảng viên vào cơng việc/vị trí cụ thể nhằm phát huy cao khả giảng viên 1.7.4 Đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giảng viên - Đào tạo: hiểu hoạt động học tập nhằm nâng cao trình độ, kỹ chuyên môn, nghề nghiệp đào tạo theo hệ thống chương trình với chuẩn mực định để người học sau thời gian khóa học theo cấp bậc học, có chun mơn, lực đáp ứng cơng việc giao - Bồi dưỡng việc hướng giảng viên vào việc nâng cao trình độ có kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm để làm tốt công việc làm [27] 1.7.5 Chính sách điều kiện đảm bảo cho công tác phát triển đội ngũ giảng viên Chủ trương, sách Đảng, Nhà nước nghị quyết, sách nhà Trường đạo công tác phát triển đội ngũ giảng vên Các chế độ sách, ưu tiên đãi ngộ gồm: phân công, xếp chuyên môn giảng dạy phù hợp với khả năng, thực đúng, đầy đủ kịp thời chế độ sách theo quy định Đánh giá thành lao động giảng dạy, khen thưởng, kỷ luật phải đảm bảo công khai, khách quan, công bằng, trung thực dân chủ… 1.7.6 Đánh giá đội ngũ giảng viên Theo tác giả Nguyển Đức Chính nghiên cứu đánh giá giáo dục quan niệm “Bất kỳ khâu quản lý giáo dục cần đến đánh giá Khơng có đánh giá hệ thống quản lý giáo dục trở thành hệ thống chiều,… Như nói đánh giá nhân tố đảm bảo cho quản lý giáo dục có tính khoa học hồn thiện” [7] Việc đánh giá đội ngũ giảng vên hiểu việc so sánh kết công việc cá nhân giao với tiêu chuẩn mục đích xác định cho vị trí làm việc Kết đánh giá cho biết thực trạng ĐNGV để có biện phát xử lý 1.8 Những yêu cầu giảng viên giảng dạy hệ cao đẳng 1.8.1 Yêu cầu phẩm chất trị, đạo đức, tư tưởng Bản lĩnh trị vững vàng, có đạo đức lối sống lành mạnh, sáng tiêu chuẩn cần có GV Phẩm chất trị nhà giáo Chủ Tịch Hồ Chí Minh đánh giá cao Người cho rằng: “…có chun mơn mà khơng có trị giỏi dù học giỏ dạy trẻ hỏng”, hay “có đức mà khơng có tài làm việc khó, cịn có tài mà khơng có đức vơ dụng” 1.8.2 u cầu lực 1.8.2.1 Năng lực chuyên môn Đối với GV dạy trình độ cao đẳng cần có trình độ tốt nghiệp từ đại học trở lên, chuyên ngành phù hợp với chuyên môn giảng dạy; nắm vững kiến thức chuyên môn, ngành nghề phân công phụ trách giảng dạy Nếu có hiểu biết rộng lĩnh vực kiên thức liên qua đến chuyên môn tốt 1.8.2.2 Năng lực sư phạm giảng dạy Năng lực sư phạm GV thể khả truyền đạt giải tốt vấn đề lớp giảng dạy Lập kế hoạch giảng dạy môn học phân cơng sở chương trình, kế hoạch đào tạo kỳ học, khóa học; soạn giáo án theo qui định, lựa chọn phương pháp, phương tiện dạy học phù hợp với giảng đối tượng người học, tổ chức lớp học… 1.8.2.3 Năng lực phát triển nghề nghiệp, nghiên cứu khoa học Ln có ý thức tự học tập, bồi dưỡng, rèn luyện để nâng cao kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ phẩm chất, đạo đức tác phong nghề nghiệp Tham gia chương trình đào tạo, khóa học nâng cao trình độ chun mơn, tích cực tham gia đề tài nghiên cứu khoa học ứng dụng vào công tác giảng dạy phục vụ thực tế sống Tiểu kết chƣơng Để làm rõ sở lý luận phát triển ĐNGV trường cao đẳng, tác giả phân tích số khái niệm liên quan đến nhiệm vụ nghiên cứu Đồng thời, tập trung nghiên cứu sở lý luận phát triển ĐNGV, điều kiện cho việc nghiên cứu lý luận phát triển GV nói chung sơ cho việc nghiên cứu thưc trạng đề xuất biện pháp phát triển ĐNGV Trường Cao đẳng Công nghệ Hà Nội đề cập chương luận văn CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHỆ HÀ NỘI 2.1 Tình hình Trƣờng Cao đẳng Cơng nghệ Hà Nội 2.1.1 Quá trình hình thành phát triển nhà trường Tên tiếng Việt: Trường Cao đẳng Công nghệ Hà Nội Tên tiếng Anh: HaNoi College of Technology Địa trường: Km12 – QL 32 – Phú Diễn – Từ Liêm – Hà Nội Trường CĐ Công nghệ Hà Nội thành lập theo định số: 3997/QĐ-BGDĐT ngày 03 tháng năm 2007 Bộ Giáo dục Đào tạo Trường thành lập theo mơ hình nhà trường gắn với doanh nghiệp, Công ty Cổ phần chế tạo Điện Hà Nội đầu tư xây dựng Trường Cao đẳng Công nghệ Hà Nội đơn vị nghiệp có thu, có tư cách pháp nhân, có dấu tài khoản riêng: trường hoạt động theo Điều lệ trường cao đẳng qui định Luật Giáo dục 2.1.2 Một số thành tựu Trường Cao đẳng Công nghệ Hà Nội đạt Trường thành lập năm 2007 bước đầu công tác đào tạo giảng dạy có kết khả quan: Hằng năm 100% GV tường hồn thành nhiệm vụ, cơng việc giao, quy mô đào tạo Trường tăng nhanh năm qua Bảng 2.1: Qui mô đào tạo từ năm 2007- 2011 Trường CĐ Công nghệ Hà Nội Năm học Hệ đào tạo Chỉ tiêu TS Kết TS TL tăng 2007 - 2008 2008 - 2009 2009 - 2010 2010 - 2011 2011 - 2012 CĐCQ TCCN CĐCQ TCCN CĐCQ TCCN CĐCQ TCCN CĐCQ TCCN 400 50 1250 150 1300 150 1350 200 1600 200 357 35 1320 165 1315 162 1405 225 1755 215 -11% -3% 5,6 % 10% 2% 8% 4% 12% 10% 7.5% Nguồn:Phòng Đào tạo Trường Cao đẳng Công nghệ Hà Nội tháng 11/2011 2.1.3 Cơ cấu tổ chức máy quản lý nhân Trường Tổng quát số lượng trình độ đào tạo đội ngũ giảng viên hữu trường cụ thể sau: P.GS Tiến Sĩ Thạch sĩ Đại học Tổng Số lượng 02 41 60 107 Tỷ lệ % 1.9 % 3.7% 38.3 % 56.1 % 100% Cơ cấu tổ chức máy Trường Cao đẳng Công nghệ Hà Nội sau: - Hội đồng quản trị trường gồm: 01 chủ tịch, 05 ủy viên (có 01 uy viên thường trực) - Ban Giám hiệu: Hiệu trưởng 02 hiệu phó - Các phịng ban chức năng: Phịng Tổ chức hành chính; Phịng Kế hoạch – tài vụ; Phòng Đào tạo; Phòng quản lý SH SV - Các khoa chuyên môn: Khoa học bản; Khoa công nghệ kỹ thuật khí; Khoa kinh tế; Khoa tài ngân hàng – Quản trị kinh doanh; Khoa công nghệ thông tin; Khoa điện – Điện tử - Các tổ chức đoàn thể: Chi Đảng nhà trường; Chi Đảng nhà trường; Đồn TNCS Hồ Chí Minh 2.1.4 Thực trạng sở vật chất Trường Cao đẳng Công nghệ Hà Nội Khuôn viên nhà trường xây dựng bám sát quốc lộ 32 với tổng diện tích có 2,5ha, tổng diện tích xây dựng 11370 m2, cụ thể: - Có 48 phịng lý thuyết với diện tích 5120 m2 ; phịng thực tập tổng diện tích 1850 m2 gồm: 06 phịng máy tích, tổng 250 máy; 02 phòng thực hành điện; 02 phòng thực hành điện tử; 02 xưởng thực tập khí - Thư viện với diện tích 250 m2 với 1.500 đầu sách - Phịng làm việc tổng có 22, phịng cung cấp thiết bị làm cần thiết kết nối mạng Hội trường diện tích 260 m2 2.2 Thực trạng đội ngũ giang viên Trƣờng Cao đẳng Công nghệ Hà Nội 2.2.1 Quy mô số lượng phân loại tổng qt trình độ chun mơn đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Công nghệ Hà Nội 2.2.1.1 Số lượng, trình độ chun mơn đội ngũ giảng viên nhà Trường từ năm 2007 đến 9/2011 - Về trình độ chun mơn: thống kê số lượng trình độ chun mơn đội ngũ giảng viên nhà Trường từ năm 2007 đến hết tháng 9/2011 bảng (2.2) Bảng 2.2 Số GV Trình độ chuyên mơn Tổng Năm số GV có P Giáo Sƣ SL TL % Tiến Sĩ SL TL % Thạc Sĩ SL TL % Đại Học SL TL % thiếu theo qui đổi/SV 2007 32 0.00 0.00 6.2 30 93.8 2008 45 0.00 0.00 20.0 36 80.0 2009 67 1.5 20 29.8 44 65.7 13 2010 88 1.1 3.4 32 36.4 52 59.1 14 2011 107 1.87 3.74 41 38.32 60 56.07 - Trình độ nghiệp vụ sư phạm: số lượng GV tốt nghiệp trường ĐH Sư phạm, ĐH Kỹ thuật Sư phạm, GV có chứng Sư phạm chưa có tổng hợp sau: Trình độ sư phạm TT Số lượng GV Các trường SP SPKT 24 Chứng SP bậc Chứng SP bậc 55 Chư qua đào tạo SP Ghi 19 Trình độ nghiệp vụ sư phạm tiêu chuẩn liên quan trực tiếp đến chất lượng hiệu giảng dạy GV Trình độ NVSP phản ánh lực sư phạm GV thông qua: lực giảng dạy, lực giáo dục, lực NCKH, lực hướng dẫn NCKH, lực tổ chức lớp học, kỹ giao tiếp, lực phát triển chuyên môn 2.2.1.2 Cơ cấu giới tính, độ tuổi đội ngũ giảng viên nhà trường từ năm 2007 đến 9/ 2011 Theo số liệu thống kê, cấu đội ngũ giảng viên chia theo giới tính trường kể từ năm 2007 đến hết tháng 9/2011 tổng hợp qua bảng (2.3) Bảng 2.3: Phân loại theo giới tính đội ngũ giảng viên nhà Trường Theo giới Tổng Năm giảng Nữ Nam viên Số lượng TL (%) Số lượng TL (%) 2007 35 10 28.6 25 71.4 2008 45 17 37.8 28 62.2 2009 67 22 32.8 45 67.2 2010 88 29 32.9 59 67.1 2011 107 37 34.6 70 65.4 Bảng 2.4: Phân loại độ tuổi ĐNGV theo khoa tính đến tháng 9/ 2011 Khoa Tổng số GV T ≤30 30 < T ≤40 40 < T ≤50 50 < T ≤ 60 Khoa khoa học 23 15 0 Khoa khí 10 Khoa công nghệ thông tin 20 13 10 Khoa điện – Điện tử 12 Khoa kinh tế 18 15 Khoa TCNH - QTKD 24 18 Tổng cộng 107 76 20 Tỷ lệ (%) 100 71 18.7 2.8 7.5 Nguồn : Phịng TC – HC Trường CĐ Cơng nghệ Hà Nội cung cấp 9/ 2011 Nhận xét chung: Như vậy, để có kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên theo hướng đủ số lượng, chuẩn chất lượng, hợp lý cấu trình độ chun mơn, cấu môn, nhiệm vụ hế sức quan trọng nhằm phục vụ yêu cầu tăng qui mô đào tạo, nâng cao chất lượng giảng dạy giai đoạn nay, vừa để chuẩn bị cho bước phát triển mạnh trường nâng cấp trường thành trường ĐH vài năm tới 2.2.2 Phẩm chất, lực đội ngũ giảng viên nhà Trường 2.2.2.1 Phẩm chất trị, đạo đức đội ngũ giảng viên Trong năm qua 100% GV nhà trường có phẩm chất trị vững vàng, ln tin tưởng chấp hành nghiêm chỉnh, đầy đủ chủ trương đường lối Đảng, Chính sách pháp luật Nhà nước Bảng 2.5: Tổng hợp kết đánh giá HSSV phẩm chất trị, đạo đức đội ngũ giảng viên nhà Trường Mức độ đánh giá (%) TT Tiêu chí đánh giá Phẩm chất trị, đạo đức 11.6 60.9 21.5 3.3 2.6 Lòng yêu nghề, tận tụy với HSSV 6.3 40.1 42.4 7.6 3.6 Tác phong nhà giáo 4.3 49.3 36.8 7.3 3.6 Quan hệ, giao tiếp với HSSV 5.6 33.8 45 10.9 4.6 Rất tốt Tốt Khá TB Yếu Đánh giá phẩm chất trị, đạo đức nhà giáo thơng qua phiếu khảo sát 18 cán nhà trường (trưởng phòng, khoa, ban giám hiệu) tổng hợp theo bảng (2.6) Bảng 2.6 Mức độ đánh giá (%) TT Tiêu chí đánh giá Phẩm chất trị, đạo đức 15 Lòng yêu nghề, tận tụy với HSSV Rất tốt Khá TB Yếu 55 25 0 20 50 25 Tác phong nhà giáo 22 45 25 Quan hệ, giao tiếp với HSSV 20 50 20 10 2.2.2.2 Phẩm chất lực chun mơn 11 Tốt Trình độ đào tạo đội ngũ giảng viên đảm bảo 100% giảng viên có trình độ từ đại học trở lên Độ ngũ cán trưởng khoa có trình độ từ tiến sĩ, thạc sĩ, tổ trưởng tổ mơn có trình độ từ thạc sĩ Kết đánh giá khách quan từ phía người học trình độ lực chun mơn đội ngũ giảng viên nhà trường thực thông qua việc phát phiếu khảo sát, kết tổng hợp theo bảng (2.7) Bảng 2.7 Mức độ đánh giá (%) TT Nội dung khảo sát Trình độ chun mơn 6.6 49 Phương pháp dạy học 4.3 Công tác kiểm tra, đánh giá Công tác quản lý lớp Rất tốt Tốt TB Yếu 36.8 2.6 33.1 47 13.6 6.6 42.7 36.1 9.6 5 33.8 37.7 17.5 Khá 2.2.3 Đánh giá chung đội ngũ giảng viên Trường 2.2.3.1 Điểm mạnh Về trình độ đội ngũ giảng viên: 100% có trình độ từ đại học trở lên, đáp ứng chuẩn trình độ giảng dạy cơng tác Tỷ lệ GV có tuổi đời < 30 chiếm 71% mạnh cơng tác giảng dạy nghiên cứu, đội ngũ có khả cao việc tiếp nhận kỹ năng, kiến thức mới, có nhiều thời gian dành cho việc nâng cao trình độ 2.2.3.2 Điểm hạn chế Đội ngũ giảng viên chủ yếu độ tuổi trẻ nên bộc lộ hạn chế định số hoạt động: chuyên môn, nghiệp vụ cơng tác giảng dạy, q trình quản lý, tổ chức lớp học, trình nghiên cứu khoa học Cơ cấu giới tính, độ tuổi đội ngũ giảng viên cịn nhiều bất cập 2.3 Thực trạng công tác phát triển đội ngũ giảng viên Trƣờng Cao đẳng Công nghệ Hà Nội Tổng hợp kết thăm dò thực trạng công tác phát triển đội ngũ giảng viên Trường năm qua (2007 – 9/2011).theo bảng (2.8) sau đây: Tốt Nội dung Tương đối tốt Chưa tốt Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ lượng TT (%) lượng (%) lượng (%) Giáo dục tuyên truyền ĐNGV 52 53.6 41 42.3 4.1 Quy hoạch ĐNGV 32 33 51 52.6 13 14.4 Tuyển chọn giảng viên 30 30.9 50 51.6 17 17.5 12 Sử dụng giảng viên ĐNGV 23 23.7 61 62.9 13 13.4 Đánh giá, xếp loại ĐNGV 21 21.6 58 59.8 18 18.6 Đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV 8.3 40 41.2 49 50.5 Chế độ, sách đãi ngộ 9.3 43 44.3 45 46.4 2.3.1 Thực trạng công tác giáo dục tuyên truyền đội ngũ giảng viên Công tác giáo dục tuyên truyền ĐNGV Trường chưa sâu sắc, nhiều cán bộ, GV chưa nhận thức đầy đủ ý nghĩa, vai trị tầm quan trọng cơng tác phát triển GV 2.3.2 Thực trạng công tác quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên Trong thời gian qua công tác quy hoạch phát triển ĐNGV Trường chưa đề cập đến mà thực nhiệm vụ tuyển bổ sung GV để đáp ứng tối thiểu số lượng cần thiết để đáp ứng nhu cầu giảng dạy 2.3.3 Thực trạng công tác tuyển chọn giảng viên Công tác tuyển chọn GV Trường năm qua Lãnh đạo HĐ tuyển dụng GV dành nhiều quan tâm Tính đến thời điểm số lượng GV đáp ứng 90% theo quy chế Tuy nhiên nhận thấy cơng tác tuyển dụng GV cịn nhiều hạn chế 2.3.4 Thực trạng công tác sử dụng đội ngũ giảng viên Số liệu khảo sát cho thấy việc sử dụng GV Trường thời gian qua tương đối tốt, người, việc, chuyên môn, khai thác điểm mạnh GV Song phân cơng, điều động GV cịn số bất cập dẫn đến thừa thiếu GV số môn ảnh hưởng đến quyền lợi chất lượng giảng dạy GV 2.3.5 Thực trạng công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên Cuộc khảo sát cho thấy thực tế công tác đào tạo, bồi dưỡng GV trường năm qua cịn nhiều hạn chế, cơng tác đào tạo, bồi dưỡng, nâng cao trình độ chun mơn chưa quan tâm đầu tư thỏa đáng 2.3.6 Các chế độ, sách cho công tác phát triển đội ngũ giảng viên Trên thực tế năm qua việc thực chế độ, sách thực đầy đủ theo quy định hành, song mức tối thiểu cho phép, nên chưa tạo động lực thúc đẩy GV việc nâng cao chất lượng 2.3.7 Thực trạng công tác đánh giá đội ngũ giảng viên Trong năm qua công tác đánh giá GV nhà Trường trọng, tạo động lực tốt để động viên, khích lệ ĐNGV phấn đấu nâng cao chất lượng Kết sở cho việc đào tạo, bồi dưỡng GV, việc khen thưởng kỷ luật ĐNGV trường 2.4 Phân tích điểm mạnh, hạn chế, hội thách thức trƣờng công tác phát triển đội ngũ giảng viên 2.4.1 Phân tích điểm mạnh, hạn chế 13 2.4.1.1 Điểm mạnh Cơ sở vật chất, phòng học, xưởng trang thiết bị học tập đáp ứng tốt công tác giảng dạy nghiên cứu ĐNGV Đội ngũ cán quản lý Trường có nhiều kinh nghiệm cơng tác, với đội ngũ giảng viên trẻ có trình độ nhiệt tình cơng tác giảng dạy, học tập nghiên cứu 2.4.1.2 Điểm hạn chế Công tác đào tạo, bồi dưỡng nâng cao chất lượng ĐNGV nhà trường chưa dược Ban Giám hiệu, HĐQT Trường trọng quan tâm thỏa đáng Chế đội sách, đãi ngộ, ưu đãi cho việc phát triển ĐNGV nhiều hạn chế, chưa tạo động lực thúc đẩy công tác phát triển GV Bên cạnh ĐNGV trường cịn nhiều bất cập như: số lượng chưa đủ, cấu đội tuổi giới tính chưa đồng 2.4.2 Phân tích hội thách thức 2.4.2.1 Cơ hội Quá trình đất nước đổi giai đoạn phát triển mạnh, kinh tế đà phát triển nhanh, trị, an ninh ổn định sách Đảng, Nhà nước phát triển ĐNGV trường học yếu tốt quan tâm hàng đầu Các học viện, trường đại học thường xuyên mở khóa đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho GV có nhu cầu học tập 2.4.2.1 Thách thức Chiếm đến 71% GV trẻ tuổi đời < 30 tuổi, tỷ lệ GV có trình độ đại học chiếm 66% Song trường thành lập, việc cắt cử GV học tập nâng cao việc đầu tư kinh phí cho cơng tác đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ ĐNGV trường cịn gặp nhiều khó khăn Tiểu kết chƣơng Trong chương 2, tác giả tập trung nghiên cứu, phân tích thực trạng đội ngũ GV công tác phát triển ĐNGV Trường CĐ Công nghệ Hà Nội năm qua Đứng trước yêu cầu vể đổi giáo dục định hướng phát triển nhà Trường giai đoạn tới, vấn đề chất lượng ĐNGV nhiều biểu bất cập cần sớm khắc phục Căn sở lý luận phát triển ĐNGV trường cao đẳng nghiên cứu chương trước, từ thực trạng ĐNGV Trường CĐ Công nghệ Hà Nội Tác giả đề cập đề xuất số biện pháp cho công tác phát triển ĐNGV Trường CĐ Công nghệ Hà Nội đáp ứng nhu cầu giáo dục giai đoạm mới, chương CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHỆ HÀ NỘI GIAI ĐOẠN 2011 – 2015 3.1 Phân tích điều kiện kinh tế, xã hội bối cảnh 3.1.1 Bối cảnh quốc tế khu vực 14 Sự bùng nổ KHKT giới, phát triển nhanh nước khu vực, đòi hỏi Giáo dục phải có bước chuyển đào tạo nguồn nhân lực chất lượng đáp ứng nhu cầu xã hội khu vực 3.1.2 Bối cảnh nước Việt Nam nhập tổ chức (WTO), cạnh tranh thị trường lao động cạnh tranh đào tạo ngày mạnh sâu sắc Dự thảo chiến lượng phát triển giáo dục đến năm 2020 phủ địi hỏi nguồn lao động có chất lượng để đáp ứng nghiệp CNH – HDDH đất nước địi hỏi sách giáo dục phải mang tính tổng thể liệt 3.1.3 Định hướng phát triển Trường Cao đẳng Công nghệ Hà Nội Căn điều kiện thực tế Trường yêu cầu giáo dục, định hướng xây dựng, phát triển củaTrường: Đào tạo chất lượng, đáp ứng nhu cầu yêu cầu doanh nghiệp xã hội Xây dựng nhà trường thành sở đào tạo có uy tín với sở vật chất, điều kiện giảng dạy học tập tiên tiến, độ ngũ giáo viên đủ số lượng, đồng cấu đảm bảo chất lượng, môi trường học tập tốt Phấn đấu nâng cấp trường thành trường đại học vào năm 2015 3.3 Những nguyên tắc xây dựng biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên 3.3.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa Theo từ điển tiếng Việt kế thừa là: “Sự thừa hưởng, giữ gìn tiếp tục phát huy” Nguyên tắc tôn trọng khứ, lịch sử, tránh phủ định trơn, thay đổi bất cập Mặt khác biện pháp phát huy tiềm vốn có nhà Trường, xã hội; phát huy lực tiềm ẩn ĐNGV, nâng cao chất lượng giảng dạy, trì phát triển ổn định bền vững nhà Trường 3.3.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn Tính thực tiễn địi hỏi biện pháp đưa phải gắn với với thực tế, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh cụ thể nhà trường, khu vực xu thể phát triển chung xã hội 3.3.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu Một biện pháp cho có hiệu lớn biện pháp tiến hành triển khai thu kết định, “chi phí” để thực “ít nhất” mà “lợi ích” đem lại nhiều biện pháp đảm bảo tính hiệu cao 3.3.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi Theo từ điển tiếng Việt : “Khả thi có khả thực được” Như phân tích trên, biện pháp vào sống phải có tính thực tiễn, tính thực tiễn bảo đảm tính khả thi 3.3.5 Nguyên tắc đảm bảo tính bền vững Xu hướng phát triển xã hội đổi thay đổi để phù hợp, thiếu bền vững thay đổi trở nên bấp bênh ln có nguy đổ vỡ Nói đến bền 15 vững nói đến tính ổn định, chắn lâu dài, tảng cho định hướng phát triển nhà trường tương lai 3.3.6 Phát triển nguyên tắc tính hệ thống đồng Đảm bảo tính thống nhất, dân chủ chủ trương, sách phát triển đội ngũ giảng viên toàn trường, đặc biệt đội ngũ cán 3.4 Các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên Trƣờng Cao đẳng Công nghệ Hà Nội giai đoạn 2011 – 2015 3.4.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức tầm quan trọng tính cần thiết cơng tác phát triển đội ngũ giảng viên lãnh đạo giảng viên toàn trường 3.4.1.1 Mục tiêu Giáo dục, tuyên truyền nâng cao nhận thức ý nghĩa, vai trò tầm quan trọng cơng tác phát triển GV cho tồn cán bộ, GV, NV trường Làm cho ĐNGV nhập thấy trách nhiệm ý thức tự giác học tập nâng cao trình độ, chất lượng giảng dạy hiệu công việc công tác 3.4.1.2 Nội dung thực Triển khai Nghị quyết, Chỉ thị Đảng Nhà nước công tác phát triển đội ngũ giảng viên toàn trường cách triệt để Triển khai nghị quyết, kế hoạch Hội đồng quản trị nhà Trường, Ban Giám hiệu công tác xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên nhà Trường Thường xuyên tổng hợp cung cấp thông tin phản hồi từ phía HSSV chất lượng giảng dạy quản lý lớp GV khoa, tổ môn buổi họp giao ban lãnh đạo nhà trường 3.4.1.3 Phương pháp thực Lãnh đạo cấp phịng, khoa trường phải ln coi trọng nhiệm vụ phát triển đội ngũ giảng viên trách nhiệm, nghĩa vụ chung không riêng Tập thể lãnh đạo cấp trường khối thống nhất, kết hợp chặt chẽ với tư tưởng hành động công tác phát triển đội ngũ giảng viên 3.4.1.4 Điều kiện thực Chính sách Đảng, Nhà Nước nghị Trường cơng tác phát triển GV, kết hợp hình thức động viên, khen thưởng, kỷ luật kịp thời để tạo động lực cho ĐNGV phấn đấu học tập nâng cao trình độ 3.4.2 Biện pháp 2: Xây dựng quy hoạch tổng thể phát triển đội ngũ giảng viên nhà trường phù hợp với thực tiễn định hướng phát triển nhà trường đến năm 2015 3.4.2.1 Mục tiêu Hồn thiện quy hoạch phát triển ĐNGV có ý nghĩa quan trọng , làm sở cho việc lập kế hoạch tuyển chọn, sử dụng, đào tạo phát triển đội ngũ, đảm bảo cho ĐNGV 16 trường đủ số lượng, hợp lý cấu chuẩn chất lượng; đáp ứng nhu cầu, nhiệm vụ tương lai 3.4.2.2 Nội dung thực Kế hoạch hóa nhu cầu giáo viên dựa kế hoạch đào tạo năm chiến lược phát triển nhà trường đến 2015 tầm nhìn đến năm 2020 Rà soát, kiểm tra, đánh giá lại thực tế đội ngũ giảng viên có để cân đối bố trí xếp, cần thiết cử đào tạo, bồi dưỡng GV cách hợp lý, khoa học đưa khuyế nghị, đề xuất với cấp quản lý nhà Trường 3.4.2.3 Phương pháp thực Kế hoạch quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên nhà trường theo bước sau: Bước 1: Căn vào kế hoạch phát triển nhà trường đến năm 2015 để lập kế hoạch xác định nhu cầu GV đáp ứng giai đoạn Bước 2: Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng đội ngũ giảng viên trường, dự báo số GV nghỉ hưu, chuyển công tác, bổ nhiệm mới, học tập Bước 3: So sánh nhu cầu GV thực trạng GV có để lập kế hoạch tuyển chọn thuyên chuyển, bồi dưỡng, đào tạo cho năm học giai đoạn Dự kiến định kỳ năm khoảng giai đoạn (2 năm một) tiến hành kiểm tra, đánh giá, tổng kế rút kinh nghiệm, đề xuất đưa khuyến nghị với lãnh đạo HĐQT nhà trường để nhằm hồn thiện cơng tác quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên trường 3.4.2.4 Điều kiện thực Chiến lược phát triển nhà Trường, công tác dự báo nhu cầu số lượng GV tương lai Kết phân tích, đánh giá, phân loại chất lượng giáo viên năm phải khách quan, xác trung thực Ban Giám hiệu, HĐQT nhà trường trọng, quan tâm đến công tác phát triển đội ngũ giảng viên, đầu tư kinh phí cho cơng tác phát triển đội ngũ giảng viên cách tương xứng 3.4.3 Biện pháp 3: Đổi công tác tuyển chọn theo hướng giao quyền tự chủ cho khoa tăng cường số giảng viên thỉnh giảng có chất lượng tốt 3.4.3.1 Mục tiêu Giải nhu cầu thiếu hụt giảng viên, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo sở khoa kiểm tra chọn hồ sơ ứng viên phù hợp yêu cầu tuyển chọn, đề suất Hội đồng tuyển dụng kiểm tra, định Giao quyền cho khoa đề cử ứng viên gắn trách nhiệm chất lượng đào tạo cho khoa, môn giảng viên 3.4.3.2 Nội dung thực 17 Lập kế hoạch tuyển dụng dựa vào kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên, tiêu tuyển dụng năm, kế hoạch tuyển dụng cần nêu rõ nội dung như: đối tượng tuyển dụng, tiêu chuẩn, vị trí tuyển dụng, hồ sơ tuyển dụng, tiêu, thời gian, hình thức tuyển… Đối tượng GV thỉnh giảng phải kiểm tra kỹ hồ sơ đăng ký, thâm niên, kinh nghiệm giảng dạy trước ký hợp đồng giảng dạy, ưu tiên GV có trình độ 3.4.3.3 Phương pháp thực Hiệu trưởng định thành lập Hội đồng tuyển chọn Hội đồng tuyển chọn lập kế hoạch tuyển chọn: xây dựng nội dung thông báo tuyển chọn công khai kênh thơng tin trường, báo chí, kèm theo chế độ, quyền lợi yêu cầu cụ thể kèm theo phương án xác định nguồn tuyển chọn 3.4.3.4 Điều kiện thực Xây dựng tiêu chí, chế tuyển chọn phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường Thực chế độ dân chủ, minh bạch, khách quan, dân chủ công tác tuyển chọn đảm bảo quy trình 3.4.4 Biện pháp 4: Sử dụng đội ngũ giảng viên hợp lý nhằm huy động tối đa tiềm đội ngũ 3.4.4.1 Mục tiêu Việc sử dụng, phân công giảng dạy công tác phù hợp với trình độ chun mơn đào tạo, lực điểm mạnh giảng viên để phát huy tối đa trình độ chun mơn, khả sáng tạo, kinh nghiệm công tác niềm đam mê công việc giảng dạy nghiên cứu Nâng cao chất lượng đào tạo hiệu sử dụng nguồn nhân lực nhà trường 3.4.4.2 Nội dung thực Việc phân cơng GV giảng dạy Khoa chịu trách nhiệm sở tổ mơn vào tình hình thực tế nhân lực để xếp phân cơng cụ thể, nhằm phát huy quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm, tính động, sáng tạo Phân cơng“đúng người, việc”, “giao việc, gắn với trách nhiệm” đạt hiệu cơng việc Duy trì giữ vững đồng thuận đội ngũ giảng viên 3.4.4.3 Phương pháp thực Căn theo kế hoạch, tiến độ giảng dạy Trường, cán quản lý khoa, tổ môn phân công, xếp công GV giảng dạy sở trao đổi, tham khảo nguyện vọng cá nhân phải tuân thủ nguyên tắc, quy định chung trường Thường xuyên trao đổi, kết hợp với phòng ban chức để giả vướng mắc kịp thời 3.4.4.4 Điều kiện thực 18 Xây dựng nguyên tắc quy định việc sử dụng, phân công, điều động GV theo yêu cầu công việc cách hợp lý theo quy định hành phù hợp với điều kiện cụ thể Trường Định kỳ kiểm tra đánh giá, nhận xét hiệu công tác sử dụng GV sở đánh giá chất lượng giảng dạy lực, phẩm chất GV trường 3.4.5 Biện pháp 5: Tăng cường công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên Chú trọng thu hút giảng viên có trình độ cao làm giảng viên đầu ngành nghiên cứu khoa học giảng dạy 3.4.5.1 Mục tiêu Tăng cường công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên biện pháp cần thiết có ý nghĩa quan trọng, nhằm nâng cao phẩm chất đạo đức, lực trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, khả NCKH tạo chuyển biến chất lượng đội ngũ giảng viên đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực chiến lược phát triển nhà trường tương lai 3.4.5.2 Nội dung thực Kế hoạch hóa cơng tác đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV theo năm học giai đoạn phát triển Trường Xác định chuyên ngành nội dung đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV Các hình thức tổ chức đào tạo bồi dưỡng cần đa dạng hóa, phù hợp thời gian điều kiện công tác GV 3.4.5.3 Phương pháp thực Căn vào tiêu chuẩn chuẩn hóa GV nhà trường giai đoạn chiến lược phát triển đến năm 2015, từ lập kế hoạch chi tiết cụ thể cho công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên Trường Các cấp lãnh đạo phối hợp với trưởng đơn thực kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV có hiệ Mở rộng, đa dạng hóa hình thức tổ chức đào tạo, bồi dưỡng, phù hợp thời gian điều kiện công tác giảng viên 3.4.5.4 Điều kiện thực - Nhất quán từ đội ngũ lãnh đạo đến toàn thể giảng viên Trường nhận thức đắn, có thái độ tích cực cơng tác phát triển giảng viên - Phòng ban chức năng, Khoa, tổ môn quan tâm, động viên, tạo điều kiện tốt mặt như: thời gian, vật chất tinh thần cho GV học tập, bồi dưỡng nâng cao - Ban hành sách, chế độ GV mang tính đồng bộ, nhằm khuyến khích, thu hút người có lực tốt, có phẩm chất đạo đức tốt vào trường công tác 3.4.6 Biện pháp 6: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá khen thưởng, kỷ luật đội ngũ giảng viên nhằm đáp ứng yêu cầu đảm bảo chất lượng đào tạo 19 3.4.6.1 Mục tiêu Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá, tiến tới việc xếp loại thi đua ĐNGV đảm bảo xác cơng bằng, làm sở cho công tác khen thưởng kỷ luật, tạo động lực thúc đẩy phong trào thi đua dạy tốt, học tốt; mặc khác để lập kế hoạch sử dụng, đào tạo bồi dưỡng ĐNGV cách hiệu 3.4.6.2 Nội dung thực Căn tiêu chuẩn, tiêu chí kiểm tra, đánh giá khen thưởng kỷ luật để tổ thực Xây dựng kế hoạch, nội dung, hình thức thời gian kiểm tra đánh giá 3.4.6.3 Phương pháp thực Hiệu trưởng định thành lập Hội đồng kiểm tra, đánh giá Hội đồng thi đua, khen thưởng đội ngũ giảng viên Hội đồng kiểm tra, đánh giá ĐNGV xây dựn tiêu chí, tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá Hội đồng thi đua khen thưởng trì hoạt động thường xun, nghiêm túc góp phần tạo dựng nề nếp giảng dạy, học tập trường nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trường Phối hợp Ban Giám hiệu, Trưởng khoa, Bộ môn, phịng chức năng, tổ chức Cơng đồn trường, để tổ chức thực kiểm tra đánh giá định kỳ, kiểm tra đột xuất kiểm tra chéo,… để nắm bắt tình hình thực quy chế, chương trình, giáo trình, giáo án, phương pháp giảng dạy, Tổ chức đánh giá GV qua kênh khảo sát phiếu điều tra, thăm dị trực tiếp từ giảng viên mơn, cán quản lý HSSV 3.4.6.4 Điều kiện thực Phải xây dựng tiêu chí kiểm tra, đánh giá kỷ luật, khen thưởng (bộ tiêu chí nội bộ) đội ngũ giảng viên Xác định phương pháp kiểm tra đánh giá phù hợp với thực tế nhà trường Công tác kiểm tra đánh giá cần giám sát theo dõi thường xuyên để đảm bảo tính khách quan, dân chủ, cơng q trình kiểm tra, đánh giá Có nhận thức đầy đủ ý nghĩa, tầm quan trọng công tác kiểm tra đánh giá khen thưởng, kỷ luật từ cấp lãnh đạo, đặc biệt Trưởng khoa, tổ mơn tồn GV trường 3.5 Mối liên hệ biện pháp Các biện phát phát triển ĐNGV Trường nêu trên, biện pháp có vị trí, vai trị tầm quan trọng định tác động vào đội ngũ giảng viên, nhằm phát triển đội ngũ giảng viên nhà trường có chất lượng, đảm bảo số lượng đồng cấu định hướng đến năm 2015, đáp ứng nhu cầu phát triển cầu nhà trường Do khơng thể thực tách rời biện pháp riêng lẻ mà cần thực đồng kết hợp chặt chẽ với để tạo tác động tương hỗ qua lại phương pháp Từ phát huy tác dụng tổng hợp biện pháp 3.6 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 20 Tác giả tiến hành thăm dị ý kiến phiếu hỏi thơng qua 25 cán quản lý giảng viên có học hàm, học vị, Tiến sĩ trường ĐH có uy tín địa bàn tham gia hợp tác làm việc bán thời gian trường 97 GV nhà trường tính khả thi cấp thiết đề tài Qua tổng hợp xử lý số liệu, kết cho thấy: đa số ý kiến cho biện pháp cần thiết đảm bảo tính khả thi Điều cho phép khẳng định tính cấp thiết việc phát triển đội ngũ giảng viên nhà trường giai đoạn định hướng phát triển đến năm 2015 tảng cho phát triển tương lai nhà trường Như vậy, biện pháp đề tài nghiên cứu có sở để triển khai thực thực tế KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Những kết trình bày chương trên, luận văn hồn thành mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Tác giả luận văn rút số kết luận khuyến nghị sau: Kết luận 1.1 Trên sở nghiên cứu lý luận làm rõ số vấn đề quản lý, quản lý nhân lực nói chung quản lý đội ngũ giảng viên Nghiên cứu lý luận phát triển biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên làm sở khoa học cho việc giải vấn đề trọng tâm mà nhiệm vụ nghiên cứu đặt 1.2 Luận văn khảo sát đánh giá thực trạng đội ngũ giảng viên, đánh giá công tác phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Công nghệ Hà Nội thời gian từ năm 2007 đến Những đánh giá, khảo sát sở thực tiễn để xây dựng biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên nhà trường giai đoạn 2011 – 2015 1.3 Dựa sở lý luận thực tế đội ngũ giảng viên công tác xây dựng đội ngũ giảng viên Trường, Luận văn giải vấn đề đặt việc đưa biện pháp quan trọng sát với điều kiện thực tế nhà trường nhằm phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Công nghệ Hà Nội đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ định hướng phát triển nhà trường tương lai Các biện pháp có mối quan hệ tác dụng hỗ trợ, thúc đẩy lẫn Chúng vừa nguyên nhân, vừa kết chúng cần phải tiến hành cách đồng ưu tiên cho biện pháp trội hơn, tùy thuộc vào đặc điểm thời kỳ phát triển nhà trường Các biện pháp tác giả đưa Luận văn dùng làm tham khảo áp dụng vào trường có điều kiện tương đồng Trường Cao đẳng Công nghệ Hà Nội Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ giáo dục Đào tạo 21 - Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá trường CĐ, ĐH sở kỷ luật nặng giải thể trường không đáp ứng tiêu chuẩn đào tạo - Hạn chế mở thêm trường mà quan tâm đầu tư hỗ trợ kinh phí cho trường để đào tạo có chất lượng - Cần cải tiến chế độ tiền lương, phụ cấp ngành giáo dục để thu hút người tài vào công tác ngành để họ chuyên tâm vào công tác làm giáo dục 2.2 Đối với Hội Đồng quản trị nhà trường - Hội Đồng quản trị nhà trường cần đạo sát điểm định hướng, kế hoạch phê duyệt - Có sách đãi ngộ tốt để thu hút người tài để GV trẻ yên tâm cơng tác gắn bó lâu dài với nhà trường Đặc biệt quan tâm đến GV trẻ tốt nghiệp ĐH - Sớm xây dựng kế hoạch cho việc cử CB, GV học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ Sư phạm - Đầu tư thêm trang thiết bị, phương tiện hỗ trợ giảng dạy thiết bị thực tập, nghiên cứu để tạo điều kiện nâng cao chất lượng giảng dạy nghiên cứu GV 2.3 Đối với đội ngũ giảng viên - Cần nhận thức đầy đủ, đắn vai trò tầm quan trọng ý nghĩa công tác phát triển đội ngũ giảng viên nhà trường Từ xác định ý thức tự giác học tập, rèn luyện mặt cơng việc giao để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy toàn trường - Để nâng cao chất lượng đào tạo uy tín nhà trường, GV cần nêu cao tinh thần trách nhiệm, nhiệm vụ GV trước HSSV, trước nhà trường trước xã hội Mỗi GV không ngừng học tập nâng cao trình độ chun mơn, bồi dưỡng lực sư phạm phẩm chất trị đạo đức,… đảm bảo tham gia giảng dạy tốt Luôn trì vai trị nhà giáo cho xứng đáng với tơn vinh xã hội References Ban Bí thƣ Trung ƣơng Đảng Chỉ thị 40- CT/TW ngày 15 tháng năm 2004, việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán bội quản lý giáo dục, 2004 Bộ Chính trị Chỉ thị 34-CT/TƯ ngày 30 tháng năm 1998 Bộ Chính trị khóa IX, Hà Nội, 2004 Bộ Giáo dục Đào tạo Chiến lược phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2010, 2002 Chính phủ Nƣớc cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010 Nxb Giáo dục, 2001 Đặng Quốc Bảo Một số tiếp cận khoa học quản lý việc vận dụng vào quản lý giáo dục Học viện cán quản lý Giáo dục Đào tạo, Hà Nội, 1995 22 Đặng Quốc Bảo Quản lý nhà trường Tài liệu giảng dạy lớp cao học QLDG Đại học Quốc gia Hà Nội, 2007 Nguyễn Đức Chính Đánh giá giáo dục Tài liệu giảng dạy lớp cao học QLGD Khoa sư phạm – Đại học Quốc gia Hà Nội, 2007 Nguyễn Đức Chính Đo lường đánh giá giáo dục Tài liệu giảng dạy lớp cao học QLGD Đại học Quốc gia Hà Nội – Đại học Giá dục, 2009 – Nguyễn Thị Mỹ Lộc Đại cương khoa học quản lý Nxb Đại học Nguyễ n Quốc Chí Quốc gia Hà Nội, 2010 10 Vũ Cao Đàm Giáo trình phương pháp nghiên khoa học Nxb giáo dục, 2009 11 Đề án thành lập Trƣờng Cao đẳng Cơng nghệ Hà Nội, 2007 12 Trần Khánh Đức “Chính sách Quốc gia phát triển đội ngũ giảng viên đại học Việt Nam” Tạp chí Giáo dục, 2009 13 Trần Khánh Đức Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI Nxb Giáo dục Việt Nam, 2009 14 Nguyễn Trọng Điều Quản trị nguồn nhân lực Nxb Chính tri Quốc gia, Hà Nội, 2002 15 Đặng Xuân Hải Quản lý thay đổi giáo dục Bài giảng lớp cao học QLGD Khoa sư phạm – Đại học Quốc gia Hà Nội 16 Phan Huy Hoàng “Phát triể đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng nghề Cơ khí nơng nghiệp giai đoạn nay” Luận văn Thạc sĩ Quản lý giáo dục, 2009 17 Lê Ngọc Hùng Xã hội hóa giáo dục Nxb lý luận trị, Hà Nội, 2007 18 Nguyễn Thị Quỳnh Lan “Phát triển đội ngũ giảng viên Viện Đại học mở giai đoạn nay” Luận văn Thạc sĩ Quản lý Giáo dục, 2009 19 Đặng Bá Lãm Quản lý Nhà nước giáo dục, lý luận thực tiễn Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội, 2005 20 Nguyễn Thị Mỹ Lộc Tâm lý học quản lý Tài liệu giảng dạy lớp cao học QLGD Khoa sư phạm – Đại học Quốc gia Hà Nội, 2008 21 Trần Thị Bạch Mai Phát triển nguồn nhân lực Tài liệu giảng dạy lớp cao học QLGD, học viện giáo dục, Hà Nội, 2009 22 Tạp chí cộng sản “Xây dựng đội ngũ nhà giáo theo tư tưởng Hồ Chí Minh”, số ngày 20 tháng năm 2006 23 Thủ tƣớng Chính phủ Quyết định 09/2005/QĐ-TTg ngày 11 tháng 01 năm 2005, việc phê duyệt Đề án “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giao đoạn 2005 – 2010, Hà Nội, 2005 23 24 Nguyễn Ngọc Quang Những khái niệm Quản lý giáo dục Trường Cán quản lý GD&ĐT Trung ương 1, Hà Nội, 1989 25 Quốc hội Nƣớc cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Số 38/2005/QH11 ngày 14/6/2005 Luật Giáo dục, 2005 26 Đào Thị Hồng Thủy “Xây dựng đội ngũ giảng viên nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển Trường Cao đẳng du lịch Hà Nội” Luận văn Thạc sĩ Quản lý giáo dục, 2008 27 Mạc Văn Trang Quản lý nhân GD&ĐT Tài liệu đào tạo QLGD Viện chiến lượng chương trình giáo dục 28 Mai Xuân Trƣờng “Phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng xây dựng cơng trình thị - Bộ xây dựng” Tạp chí khoa học cơng nghệ, Đại học Đà Nẵng Số năm 2010 29 Từ điển Bách khoa Việt Nam Trung tâm biên soạn từ điển, 2002 24 ... ngũ giảng viên giai đoạn 2007 – 2010, đề số biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường CĐ công nghệ Hà Nội giai đoạn 2011 – 2015 Giả thuyết khoa học Công tác bồi dưỡng, phát triển đội ngũ giảng. .. luận phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học, cao đẳng Chƣơng 2: Thực trạng công tác phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Công nghệ Hà Nội Chƣơng 3: Các biện pháp phát triển đội ngũ. .. tác phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Công nghệ Hà Nội - Đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên Trường CĐ Công nghệ Hà Nội đáp ứng yêu cầu phát triển nhà trường Khách thể