Nâng cao chng gi ôn tp, luyn tp phn Hóa hc h ng dy hc tích cc Phm Th Kiu Anh i hc Giáo dc Lu Lý lun và PP ging dy; Mã s: 60 14 10 ng dn: ng Th Oanh o v: 2012 Abstract: Nghiên c lý lun và thc tin vic dy và hc gi ôn, luyn tp ca giáo viên (GV) và hc sinh trung hc ph    xut mt s bin pháp nhm nâng cao cht ng gi ôn tp, luyn tp giúp hc sinh hc tt phn hóa hc hng tích cc. Thit k mt s b câu hng, bài tp b tr giúp HS t ôn, luyn tp. Vn dng các bin  xut, thit k mt s bài lên lp ôn, luyn tp. Thc nghi  giá hiu qu ca vic s dng các bi xut. Keywords: y hc; Hóa hc; Hóa hc h; Lp 12; Dy hc tích cc Content MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong xã hi ngày nay yêu ci vi nn giáo dc là pho ra nhi có kin thc, trí tu phát trin, tng và sáng tng nhu cu ca xã hi. Kin thc thì tht mênh mông, sau mt chng hc tp có th nhiu kin thc b  cái còn li lâu dài trong m hc tp, png xi quyt vy, dy hi hc có chi m các cánh ca tri thc, cho h  không ch là mt  h có th sng và t hc sui là quan trng cho cui và ngh nghip ca m        u này, trong quá trình dy hc i giáo viên không ch trang b cho HS kin thc mà còn phi hình thành cho HS mt c tp tích cc lp và sáng to. Hóa hc là môn khoa hc va lý thuyt va thc nghim vì vy môn hoá h quan trng góp phn rèn luy      nhi  . Phn hóa hc h      n nay là mt phn có nhim mi và khó v n   . Phn Hóa hc Hp 12 có kin th ca Hóa hc H s  hc sinh lãng quên sau k ngh hè. Do vy vai trò ca bài ôn tp, luyn tp là vô cùng quan trng trong quá trình dy hc Hóa hc Hp 12 ng c kin th khc sâu và h thng kin thc mc thông qua h thng bài tp ng kin thc ln, thi gian có hn nên trong thc t ging dy c GV và HS n các bài ôn tp luyên tp. T thc t trên, tác gi ch Nâng cao chng gi ôn tp luyn tp phn Hóa hc hng dy hc tích cct c gng góp phn nâng cao hiu qu hong dy hc b môn hóa hc  ng THPT. 2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu: t s công trình nghiên cu, mt s bài báo và mt s lun tt nghip ca sinh viên nghiên cu v dng bài này 3. Mục đích nghiên cứu Nghiên c  xut mt s bin pháp nâng cao ch ng gi ôn, luyn tp phn HHHC lp 12 NC. Thit k các giáo án bài lên lp ôn, luyn tng tích cc ly hc sinh làm trung tâm. Hình thành cho HS mt s  ôn t nm bc nhng kin thn, trng tâm, vn dng và gii quyt tt các bài tp hóa hc. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên c lý lun và thc tin vic dy và hc gi ôn, luyn tp ca GV và HS THPT. -   xut mt s bin pháp nhm nâng cao chng gi ôn tp, luyn tp giúp hc sinh hc tt phn hóa hc hng tích cc. - Thit k mt s b câu hng, bài tp b tr giúp HS t ôn, luyn tp. - Vn dng các bi xut, thit k mt s bài lên lp ôn, luyn tp. - Thc nghi u qu ca vic s dng các bi xut. 5. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 5.1. Khách th Quá trình dy và hc môn hóa hc l ng THPT. 5.2. ng Mt s bin pháp nâng cao cht ng gi ôn tp, luyn tp phn hóa hc hp 12 ng tích cc. 6. Phạm vi nghiên cứu Ni dung: Các bài ôn tp, luyn tp phn hóa hp 12 CT nâng cao. a bàn: Bn ng THPT có dng Long Biên  Gia Lâm Hà Ni: ng THPT Nguyn Gia Thiu ng Kit  ng THPT Yên Viên 7. Giả thuyết khoa học Nu các bi xut phù hp và giáo viên vn dng tt thì chng các gi ôn tp, luyn tp s ng tích ci hc. 8. Phƣơng pháp nghiên cứu 8.1. u lý lun - c và nghiên cu các tài li    . - Phân tích, tng hp. - Phân loi, h thng hóa. 8.2. u thc tin -  gi ) - ng vn - u tra bng phi -  - c nghim 8.3. ng kê S dng phn mm Excel x lý s liu, thc hii chiu, kt lun vn . 9. Những đóng góp mới của đề tài -  xut mt s bin pháp nâng cao chng gi ôn tp, luyn tng tích cc i hc. - Thit k mt s b câu hng và bài tp b tr cho các tit luyn tp phn hóa hc hp 12 CT nâng cao nhm giúp HS t ôn tp, luyn tp  c tính tích cc ch ng ca HS trong quá trình hc tp. - ng mc tiêu, qui trình thit k bài lên lp ôn tp, luyn tp. - Thit k các bài lên lp ôn tp, luyn tp phn hóa hc hp 12 CT nâng cao có vn dng các bi xut. Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ DẠY HỌC DẠNG BÀI ÔN TẬP LUYỆN TẬP HÓA HỌC PHỔ THÔNG 1.1. Cơ sở lý luận về đổi mới phƣơng pháp dạy học 1.1.1.                    Ct lõi ci mi PPDH hóa hng ti hong hc tp tích cc, ch ng, sáng to ca HS, chng li thói quen hc tp th ng. i my hc [1], [2] - ng tính tích cc, tính tìm tòi sáng to  i hc, ti nói riêng và nhân cách nói chung thích ng vi thc tii mi. - c vn dng trí thc vào cuc sng, sn xut luôn bii. - ng 3: Chuyn dn trng tâm ca PPDH t tính cht thông báo, tái hii trà chung cho c lp sang tính cht phân hóa  cá th , tin lên theo nh cá nhân. - ng 4: Liên kt nhiu PPDH riêng l thành t hp PPDH phc hp. - ng 5: Liên kt PPDH vn k thut dy hc hin nghe o ra các t hp PPDH có dùng k thut. - ng 6: Chuya hc thù ca môn hc. - ng hóa các PPDH phù hp vi các cp hc, bc hc, các long và các môn hc. * Chú ý: -  hoàn thin chng các PPDH hi sáng to ra nhng PPDH mi. i mng dy hc tích cc m dy hc tích cc th hin  s u gia GV ↔ HS và HS ↔ t k hoi c v HS khi cn thic li, HS tr thành ch th ca hong nhn thc, tích cc ho tìm ra kin thc mi. Via trên s hng thú hc tp, hiu và vn dc các kin thc c. Thc cht cm dy hm dy hy hc sinh lm dy hi hy h 1.1.4. Mt s y hc tích cc  [3], [4] - t h thng câu hn dc sp xp h ng HS tc phát hin ra bn cht ca s vt, tính quy lut ca hing u, kích thích s ham mun hiu bit. GV t chc s i ý kin, k c tranh lun gia thy vi c lp, trò vi trò nhm gii quyt mt v nh. [5], [9], [10], [11], [12], [25], [34], [48] Khái nim: DH phát hin và gii quyt v m DH nhm phát tric  n bit và gii quyt vt trong tình hung có v tình hung chng mâu thun nhn thc, thông qua vic gii quyt v i tri thn thc. DH phát hin và gii quyt v  phát huy tính tích cc nhn thc ca HS, có th áp dng trong nhiu hình thc DH vi nhng m t lc khác nhau ca HS. Cu trúc ca mt bài hn và gii quyt v ng gm 3 giai n n 1t v, xây dng bài toán nhn thc n 2: Gii quyt v t ra n 3: Kt lun [21], [22], [4] Khái nim: PPDH hp tác theo nhóm nh là mt hình thc t chp hc c chia thành các nhóm nh t i. Tu mu ca v hc tp các c phân chia ngu nhiên hay có ch c duy trì i trong tng phn ca tit hc giao cùng mt nhim v hay nhng nhim v khác nhau. Kt qu làm vic cc toàn lp. [35, tr.46] ng nhóm có th ti - Làm vic chung c lp: - Làm vic theo nhóm: - Tng kc lp: y hc d án a) Khái nim dy hc theo d án [6], [7] Dy hc theo d án (DHTDA) là mt hình thc dy hi hc thc hin mt nhim v hc tp phc hp, có s kt hp gia lý thuyt và thc hành, to ra các sn phm có th gii thiu. Nhim v i hc thc hin vi tính t lc cao trong toàn b quá trình hc tp. Giáo viên ch ng. Làm vic nhóm là hình thc làm vi bn ca DHTDA. b) Quy trình thc hin dy hc d án [6] - Quynh ch  - Xây dng k hoch - Thc hin d án - Trình bày sn phm d án -  án c) Lp k hoch cho d án :[8], [9], [10], [11] -   + Câu hi Bài hc: + Câu hi Ni dung: d) Mt s m và hn ch chính ca dy hc d án [12], [6], [14], [15] 1.1.4.5. Dy hc hng a) Khái nim dy hc theo hng [9, tr. 68] Dy và hc theo hng là mt cách t chng hc ti hc sinh c giao hoàn thành mt hng trn gói các nhim v/ bài tp khác nhau trong mt khong thi gian nhnh. Hc quyn ch c lp quynh chn nhim v(t chn), quynh v thi gian cho mi nhim v/ bài tp và th t thc hin các nhim v/ bài tng thi gian chung. b) Quy trình thc hin dy hc theo hng B1. Chn nnh thi gian: B2. Thit k k hoch bài hc  dng bài tp hóa hc[3], [16], [17], [18] a) Khái nim Bài tp hóa hc (BTHH) va là mt PPDH va là mn dy hc quan trng ca i GV khi ôn tp, hoàn thin kin thc và k ng giúp HS h thng các kin thn mà còn rèn luyo, k n dng kin thc, gii quyt v. b) a BTHH - Phát huy tính tích cc, sáng to ca HS. Giúp HS hiu rõ và khc sâu kin thc. - H thng hóa, cng c các kin thc. Cung cp thêm kin thc mi, m rng hiu bit ca HS v các v thc tii sng và sn xut hóa hc. - Rèn luyn mt s k  xo: s dng ngôn ng hóa hc, k ng tính toán, gii tng loi bài tp khác nhau. - Rèn luyng hp, so sánh, quy np, din d - Rèn cho HS tính kiên trì, chu khó, cn thn, chính xác khoa h b môn, say mê khoa hc. 1.1.5. Một số kỹ thuật dạy học tích cực 1.1.5.1. K thut s dng Grap [20], [23] a) Khái nim Grap ni dung dy h phn ánh trc quan tp hp nhng kin thc chn, c) ca mt ni dung dy hc và c logic phát trin bên trong ca nó [20, tr.356].  thng kin thc, tìm ra mi liên h các kin thi d trc quan [23, tr.191]. c thit lp mt grap cho ni dung ôn tp [24], [4] c 1: T chnh. c 2: Thit lp các cung. c 3: Hoàn thin grap  [21], [25]  là cách s dng k thut liên kt s vt, và có dùng mt chút hình  trình bày thông tin, mô phng cách làm vic ca b nh. Màu sc và hình dáng có th c s d phân loi các s ki  trình bày thông tin mt cách trc quan [21, tr. 241].  bàn a) Khái nim: K thu bàn là hình thc t chc hong mang tính hp tác kt hp gia hong cá nhân và hong nhóm nhm: - y s tham gia tích cc - c lp, trách nhim ca cá nhân HS - Phát trin mô hình có s a HS vi HS b. Cách ti 1.2. Cơ sở lý thuyết về bài ôn tập luyện tập [1], [2], [19], [20] 1.2.1. Khái nim v bài ôn tp, luyn tp 1.2.2. Tm quan trng ca bài ôn tp, luyn tp - Bài ôn tp giúp HS nh li, cng c li kin thc mt cách h thng. - Thông qua bài ôn tp, GV phát hic nhng kin thc có nhn cht ca s vic hing. - Trong bài luyn tp, HS tham gia các hong hc tp nhm h thng hóa và vn dng kin thc không ch  mt s  các kin thc   c, lc và các môn hc khác. - Nh vào bài luyn tu kin hình thành, rèn luyn dng kin thc, gii quyt v, x lí các tình hung ca bài toán nhn thc. - Trong bài ôn tp tng kbài luyn ti rèn luy duy: phân tích, tng hp, so sánh, khái quát hóa, h thng hóa kin thc và vn dng kin thc  gii quyt các v hc tp mang tính khái quát cao. T c tp nhn thc và phát tric lp, sáng to. - Thông qua bài luyn tp, mi liên h ca các kin thc liên môn gia các b môn khoa hc: Toán hc, hóa hc, vt lí hc, sinh vc thit lp. 1.3. Các yếu tố ảnh hƣởng đến chất lƣợng giờ ôn tập, luyện tập Có nhiu yu t n chng gi ôn, luyn tp.  c nêu ra mt s yu t quan trng. Vit ý kin cá n 1 1 2 4 3 Viết ý kiến cá nhân Viết ý kiến cá nhân Viết ý kiến cá nhân Viết ý kiến cá nhân Ý kiến chung của cả nhóm về chủ đề i kin thc S su kin quan trng ca vic hc, vì s hài lòng hay ht hng ph thuc vào trng thái sn sàng ca cá nhân [24, tr.54]. c tp [21] Tâm th ch ng tìm kim tri thc [21] ng hc tp 1.3.2. S chun b cc gi ôn, luyn tp 1.3.2.1. S chun b ca GV 1.3.2.2. S chun b ca HS S chun b cng trong vic nâng cao chng gi ôn, luyn tp. Nó th hin tâm th sn sàng ca HS. Nh chun b  ng khi GV nêu v yêu cu gii quyt. HS s t ng trong gi hc. Các hong ca HS s din ra nhanh chóng, kp vi tin trình thi gian ca tit hc. Mun HS chun b tt cho gi hc, GV cn phi bin HS bt ra nhng yêu cu, kim tra cht chng và hình pht thích hp. 1.3.3. Cách thc qun lí gi ôn, luyn tp ca GV 1.3.3.1. T chc hong dy hc [19], [24], [22] i vi gi ôn, luyn tp vic s d t chc hong hc tu tt yu. Nu GV la chn, xây dng h thng câu hi và bài tp hp lí, khéo léo trong vic t chc gi hc s c tham gia vào hong hc tp. 1.3.3.2. Thi gian ôn tp, luyn tp  m bc các hong dii gian d nh, GV phi nh thi gian cho mi hong, yêu cu HS làm vic nhanh chóng kp thi. 1.3.4. Trí nh và v ôn, luyn tp [19], [21] Trí nh c bit quan trng vi. Vi nhn thc trí nh là công c   li các kt qu ca cm giác, tri giác. Vic rèn luyn và phát trin trí nh cho HS là mt nhim v dy hc quan trng. Cách truyt c tt, góp phn nâng cao chng gi ôn, luyn tp. n ca trí nh - Quá trình ghi nh: - Quá trình gìn gi: [...]... tiết ôn – luyện tập trên lớp Nội dung 11 Đối với tiết ôn tập đầu năm học, quý thầy, cô tiến hành theo kiểu Chƣơng 2: NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG GIỜ ÔN TẬP LUYỆN TẬP PHẦN HÓA HỌC HỮU CƠ LỚP 12- CHƢƠNG TRÌNH NÂNG CAO THEO HƢỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC 2.1 Phân tích chƣơng trình Hóa học hữu cơ lớp 12 2.1.1 Cấu trúc chương trình: 2.1.2 Phân tích đặc điểm nội dung chương trình 2.2 Một số biện pháp nâng cao chất lƣợng giờ. .. giảng dạy của GV và tình hình học tập của HS 1.4.3 Kế t quả khảo sát Nội dung 1 Việc thực hiện dạy học tiết luyện tập phần hóa hữu cơ lớp 12 NC hiện nay của quý thầy (cô) Nội dung 2 Theo thầy (cô) dung lượng kiến thức cả hai phần ôn tập kiến thức cần nắm vững và bài tập trong tiết luyện tập phần hữu cơ SGK 12 NC là: Nội dung 3 Nội dung phần kiến thức ôn tập trong mỗi tiết luyện tập phần hóa hữu cơ 12. .. chất lƣợng giờ ôn, luyện tập 2.2.1 Biện pháp 1: Sử dụng hệ thống câu hỏi định hướng và hệ thống bài tập bổ trợ để hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài trước giờ ôn, luyện tập trên lớp và tự học ở nhà 2.2.1.1 Bộ câu hỏi định hướng và bài tập bổ trợ bài Ôn tập đầu năm học a Câu hỏi định hƣớng ôn tập lý thuyết Câu 1: Lập bảng so sánh công thức tổng quát, đặc điểm cấu tạo và tính chất hóa học đặc trưng của... bài tập trong mỗi tiết luyện tập phần hóa hữu cơ 12 NC hiện nay đã được xây dựng: Nội dung 5 Thời gian thực hiện một tiết luyện tập cho hai phần: kiến thức và bài tập tương ứng nên theo tỉ lệ: Nội dung 6 Về phần kiến thức cần nắm vững Nội dung 7 Về phần bài tập Nội dung 8 Việc chuẩn bị ở nhà của giáo viên đối với tiết ôn – luyện tập Nội dung 9 Việc chuẩn bị ở nhà của học sinh đối với tiết ôn – luyện tập. .. Việc khéo léo phối hợp các phương pháp có tác dụng lớn đến chất lượng giờ dạy nói chung và giờ ôn, luyện tập nói riêng 1.3.7 Sự hỗ trợ của các phương tiện dạy học [24] - Kỹ thuật dùng các loại phiếu học tập, phiếu ghi nhớ, bảng tóm tắt - Kỹ thuật sử dụng bảng - Kỹ thuật sử dụng máy tính, phần mềm dạy học 1.4 Thực trạng các giờ ôn tập, luyện tập ở một số trƣờng THPT cụm Long Biên -Gia Lâm 1.4.1 Mục... yếu: Phương pháp dạy học theo hợp đồng kết hợp phương pháp dạy học theo nhóm và phương pháp đàm thoại Bài luyện tập này có tính hệ thống và khái quát cao, nội dung bao gồm một phần kiến thức rộng kéo dài từ lớp 11 đến lớp 12, yêu cầu học sinh phải hoạt động tích cực, chủ động để hình thành các mối liên hệ giữa các chất hữu cơ Tiến hành ký kết hợp đồng như là một động lực để học sinh tích cực trong các... trong bài Ôn tập đầu năm học có thể sử dụng Grap để phân loại các hợp chất hữu cơ đã học: Hoặc sử dụng sơ đồ tư duy để tóm tắt tính chất hóa học của các chất: 2.2.4 Biện pháp 4: Sử dụng phương pháp dạy học dự án Về việc áp dụng dạy học dự án GV thường hay sử dụng khi dạy học bài mới, tuy nhiên GV vẫn có thể sử dụng các dự án nhỏ trong các bài luyện tập đặc biệt là các bài luyện tập nội dung chương có... dụng rất rộng rãi trong cuộc sống và sản xuất Dự án “Vật liệu polime trong đời sống và sản xuất”giúp học sinh khắc sâu các kiến thức về polime 2.4 Thiết kế giáo án bài ôn, luyện tập phần hóa học hữu cơ 12 chƣơng trình nâng cao theo các biện pháp đề xuất 2.4.1 Giáo án bài ôn tập đầu năm học ÔN TẬP ĐẦU NĂM HỌC Họ và tên HS:………………………… thời gian từ:….…đến:………… Nhiệm vụ Hình Nội dung Yêu cầu thức     Tự... việt và thích hợp với tiết ôn, luyện tập có nhiều nội dung Hướng dẫn học sinh dùng Grap để tóm tắt các nội dung kiến thức đã học, có thể nâng dần mức độ từ chỗ GV lập Grap câm để học sinh tự điền nội dung hoặc yêu cầu học sinh tự lập Grap cho một nội dung cụ thể Lập sơ đồ tư duy để ghi nhớ, tái hiện tính chất hóa học điều chế của các chất hữu cơ đã học ở lớp 11 2.2.5.2 Bài luyện tập “Mối liên hệ giữa các... kế giáo án và đã dạy thực nghiệm 2.2.5.1 Bài Ôn tập đầu năm” PPDH chủ yếu: Dạy học hợp đồng kết hợp Phương pháp Grap và Mindmap đồng thời sử dụng hệ thống bài tập hóa học theo chủ đề để ôn tập Ở bài này có nhiều khái niệm, nội dung lý thuyết cần ôn tập cho HS GV có thể phát huy tính tích cực chủ động của HS bằng cách tổ chức hoạt động nhóm Đây là phương pháp tổ chức hoạt động học tập rất ưu việt và . tit ôn tc, quý thy, cô tin hành theo kiu Chƣơng 2: NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG GIỜ ÔN TẬP LUYỆN TẬP PHẦN HÓA HỌC HỮU CƠ LỚP 12- CHƢƠNG TRÌNH NÂNG. HỮU CƠ LỚP 12- CHƢƠNG TRÌNH NÂNG CAO THEO HƢỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC 2.1. Phân tích chƣơng trình Hóa học hữu cơ lớp 12 2.1.1. C: