Đọc sách sáng tạo dạy học thơ trữ tình chương trình lớp 12, trung học phổ thơng Trần Thị Nhung Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Lý luận phương pháp dạy học (Bộ môn ngữ văn) Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn: PGS.TS Trần Khánh Thành Năm bảo vệ: 2012 Abstract Qua việc nghiên cứu đọc sáng tạo, hệ thống lại kiến thức lý thuyết để có sở khoa học thích hợp cho việc vận dụng phát huy hiệu phương pháp đọc sáng tạo vào dạy học thơ trữ tình cụ thể Đưa thao tác cụ thể cho việc dạy học thể loại thơ trữ tình trường trung học phổ thơng, đề xuất giáo án dạy học theo phương pháp đọc sáng tạo với kết thực nghiệm cụ thể đáng tin cậy Keywords Ngữ văn; Phương pháp giảng dạy; Đọc sáng tạo Content MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Việc nâng cao hiệu dạy học vươn kịp trình độ khoa học kỹ thuật đại xu hướng vận động nhà trường Tình hình dạy học văn nằm bối cảnh chung Tuy nhiên, với tính chất mơn học đặc thù, lĩnh vực dạy học văn tồn nhiều nghịch lí Tại chương trình, sách giáo khoa văn thay đổi, phương pháp dạy học có chuyển biến quan trọng mà học sinh chán học văn, kết học tập hạn chế, việc vận dụng phương pháp giáo viên lúng túng, vướng mắc, sức hấp dẫn lôi giá trị nhân văn cao quý văn bị hạn chế Vì vậy, cần có nỗ lực mạnh mẽ việc suy nghĩ tìm tịi để học văn phát huy tác dụng sâu xa tới tâm hồn, trí tuệ, cảm xúc người học chất vốn có Công việc cần tiến hành đồng nhiều mặt, nhiều khâu trình giáo dục Song xét góc độ biện pháp có tính đột phá đổi phương pháp dạy học công việc cần kíp Thời gian qua, giáo viên văn trường trung học phổ thông biết tới phương pháp dạy học quen thuộc như: đàm thoại, gợi tìm, nêu vấn đề, nghiên cứu, đọc sáng tạo lại bước đầu làm quen với hệ thống phương pháp dạy học tích cực, tới hình thức dạy học hợp tác, thảo luận, elearning… Dĩ nhiên, phương pháp hình thức dạy học có ưu thế, tính riêng khơng thể sử dụng độc lập Đọc sáng tạo phương pháp dạy học có hiệu Sở dĩ, đọc sáng tạo trở thành phương pháp dạy học thích hợp tác động, kích thích, ni dưỡng hiểu biết, rung động cảm thụ người học văn Nhất nay, việc dạy văn dựa nguyên tắc đọc - hiểu văn Xuất phát từ thực tế nói trên, chúng tơi lựa chọn đề tài luận văn: “Đọc sáng tạo dạy học thơ trữ tình chương trình lớp 12, trung học phổ thơng” với mong muốn tìm hiểu sâu sở lí thuyết phương pháp dạy học cụ thể phát huy hiệu dạy học tác phẩm thơ trữ tình đại thuộc chương trình Ngữ văn lớp 12 Từ đó, luận văn hướng tới việc khẳng định ưu phương pháp dạy học có khả đáp ứng cho yêu cầu đổi dạy học tác phẩm văn chương nhà trường Lịch sử vấn đề Vào thập niên 60, 70 kỷ trước, nhà trường nước tiên tiến giới, nhà sư phạm bắt đầu ý nhiều tới hoạt động đọc việc dạy học văn chương Ở nước ta, người mở quan niệm vai trò tiếp nhận sáng tạo nghệ thuật vào nghiên cứu lí luận nước ta Nguyễn Văn Hạnh qua viết “Ý kiến Lênin mối quan hệ văn học đời sống” đăng Tạp chí văn học số 4/1971 Tiếp theo đó, vào năm 1986, thực chủ trương cải cách ngành sư phạm, số cơng trình biên dịch nước ngồi phương pháp dạy học văn xuất bản, đáng kể có giáo trình Phương pháp luận dạy văn học Liên Xô Z.Ia.Rez chủ biên Lần đầu tiên, nhà sư phạm Việt Nam biết tới phương pháp dạy học gọi “Tập đọc sáng tạo” N.I.Kudriashev đề xuất Sau đó, với việc phát hành tài liệu bồi dưỡng giáo viên “Về dạy - học Văn Tiếng Việt cải cách giáo dục nhà trường cấp II phổ thông sở”, quan điểm dạy học văn thay đổi Từ đây, dạy văn xoay vào “đọc” với kiểu đọc sử dụng triệt để Đọc sáng tạo xem phương pháp chủ công Bước sang kỷ XXI xuất tài liệu biên soạn đề cập tới vấn đề đổi phương pháp dạy học văn Các nhà sư phạm nhà trường đại nhận thức sâu sắc, mẻ quan điểm xây dựng phương pháp dạy học tối ưu lấy việc đọc làm hoạt động trung tâm Từ đó, khẳng định đọc sáng tạo phương pháp dạy học văn có vai trị tác dụng to lớn đáp ứng cho yêu cầu đại hoá phương pháp dạy học văn nhằm đưa nhà trường nước ta tiến kịp với trào lưu chung giới Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Với việc nghiên cứu tài liệu lí luận đọc sáng tạo, vận dụng lí thuyết vào soạn dạy thực nghiệm, luận văn góp phần khẳng định ưu đọc sáng tạo triển vọng việc vận dụng phương pháp vào dạy học văn học trường trung học phổ thông, cụ thể thể loại thơ trữ tình lớp 12, góp phần cải tiến phương pháp dạy học theo tinh thần mới: phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Qua việc nghiên cứu đọc sáng tạo, đề tài hệ thống lại kiến thức lý thuyết để có sở khoa học thích hợp cho việc vận dụng phát huy hiệu phương pháp đọc sáng tạo vào dạy học thơ trữ tình cụ thể Từ đưa thao tác cụ thể cho việc dạy học thể loại thơ trữ tình trường trung học phổ thơng, đề xuất giáo án dạy học theo phương pháp đọc sáng tạo với kết thực nghiệm cụ thể đáng tin cậy Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu việc vận dụng phát huy hiệu phương pháp đọc sáng tạo vào dạy học thơ trữ tình lớp 12 nói riêng, đồng thời gắn với mảng thơ trữ tình trung học phổ thơng nói chung 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu đọc sáng tạo nước (qua dịch) cách vận dụng phương pháp dạy học tác phẩm văn chương Để hỗ trợ cho đọc sáng tạo, đề tài đề cập tới tài liệu lí luận thi pháp thơ trữ tình - Tập trung vào tác phẩm Tây Tiến Quang Dũng để thực nghiệm sư phạm 04 lớp 12 A1, 12 A2, 12 A3, 12 A4 trường trung học phổ thông Cổ Loa ( Đông Anh - Hà Nội.) Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp so sánh, đối chiếu - Phương pháp khảo sát, thực nghiệm, thống kê, phân tích - Phương pháp khái quát, hệ thống hóa; nghiên cứu tiếp thu có chọn lựa cơng trình, tài liệu có liên quan đến luận văn góp phần định hướng phục vụ cho yêu cầu đề tài Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn phương pháp đọc sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương Chương 2: Những biện pháp phát huy hiệu đọc sáng tạo dạy học thơ trữ tình chương trình Ngữ văn lớp 12 trung học phổ thông Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG ́ ́ CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦ A PHƢƠNG PHAP ĐỌC SANG TẠO TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƢƠNG 1.1 Phƣơng pháp đọc sáng tạo 1.1.1 Khái niệm về phương pháp đọc sáng tạo Phương pháp đọc sáng tạo lấy hoạt động đọc hoạt động trung tâm nhằm phát triển cảm thụ sâu sắc tạo cảm thụ trực tiếp trò với tác phẩm văn học nghệ thuật Qua giọng đọc thầy, học sinh tìm thấy “lửa” tác phẩm, thấy nhiệt huyết, niềm yêu thích văn chương thầy Tự nhiên, mặc nhiên, trị yêu văn, yêu tác phẩm hiểu, cảm tác phẩm nhuần nhị, sâu sắc Cần phải hiểu rằng, thầy trò dạy văn người đọc tác phẩm Đọc tác phẩm văn chương nghệ thuật, nâng lên thành phương pháp để dạy văn nhà trường phổ thông với tên gọi phương pháp đọc sáng tạo 1.1.2 Bản chất đặc trưng của phương pháp đọc sáng tạo 1.1.2.1 Bản chất của phương pháp đọc sáng tạo Đo ̣c sáng ta ̣o là phương pháp đổi tích cực quá trình da ̣y ho ̣c tác phẩm văn chương ở nhà trường phở thơng nhấn mạnh tới vai trị tích cực , chủ động người đọc - học sinh việc lĩnh hội cảm thụ nghệ thuật đồ ng thời giúp ho ̣c sinh phát triể n tư và ma ̣nh da ̣n bô ̣c lô ̣ chinh kiế n của minh ́ ̀ Đọc sáng tạo đào sâu vào giá trị nội dung hình thức tác phẩm dạy học tác phẩm văn chương Đo ̣c sáng ta ̣o hình thành đươ ̣c bầ u khơng khí văn chương và khắ c sâu lòng ho ̣c sinh ấ n tươ ̣ng về tác phẩ m Đo ̣c sáng ta ̣o giúp ho ̣c sinh thực hiê ̣n sự giao tiế p nghê ̣ thuâ ̣t với tác giả thông qua tác phẩ m 1.1.2.2 Đặc trưng của phương pháp đọc sáng tạo Phương pháp đọc sáng tạo thực nhiều hình thức mục đích khác : Đọc tạo cảm hứng, đọc văn nghệ thuật có kèm theo lời bình nhằm giúp cho cảm thụ tác phẩm đắn sâu sắc hơn, có cảm xúc hơn, dùng hình thức đàm thoại nhằm gợi cho học sinh hướng tới ấn tượng trực tiếp tác phẩm vừa đọc Như vậy, phương pháp đọc sáng tạo vận dụng học văn qua bước khác nhau, từ chuẩn bị nhà tới lúc bắt đầu xem xét tác phẩm, bước vào phân tích cịn tiếp tục vào thời đoạn cuối học Gắn với trình kết hợp khéo léo vai trị hướng dẫn giáo viên nhằm tổ chức để học sinh nỗ lực phát huy vai trò chủ thể cảm thụ 1.1.3 Những điều kiê ̣n yêu cầu cầ n thiế t để thực hiê ̣n phương pháp đọc sáng tạo 1.1.3.1 Những điề u kiê ̣n cầ n thiế t để thực hiê ̣n phương pháp đọc sáng tạo a Năng lực tri giác ngôn ngữ b Năng lực tưởng tượng tái hiê ̣n hình tượng c Năng lực liên tưởng và cảm xúc thẩm mỹ d Tạo không khí dân chủ và hứng thú giờ học tác phẩm văn chương 1.1.3.2 Những yêu cầu để thực hiê ̣n phương pháp đọc sáng tạo a Giản dị và tự nhiên b Sử dụng đúng giọng điệu, thái độ, trình độ của mình, phát âm rõ ràng và chính xác c Truyền đạt đặc điểm loại thể, tư tưởng và phong cách của tác giả d Thái độ tiếp xúc nhiệt tình với người nghe 1.1.4 Cách thức đọc sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương 1.1.4.1 Đọc đúng, tròn vành rõ chữ Đọc kỹ đọc đúng, tròn vành rõ chữ, đọc tả Đọc cịn phải giọng điệu, ngắt nghỉ lấy hợp lí Ngắt nghỉ không đúng, đọc không giọng điệu làm câu thơ, lời văn trở nên vô nghĩa, vô hồn, chí phản cảm Đọc rõ, xác, trơi chảy đảm bảo mức độ đọc đúng, đọc kĩ mà Chưa tiệm cận, chưa bắt đến giọng điệu tình cảm tác giả cảm xúc nhân vật trữ tình tác phẩm 1.1.4.2 Đọc diễn cảm Đọc diễn cảm thể sáng tạo tác phẩm văn học giọng đọc nhằm tác động đến người nghe Đọc thơ để làm cho tác phẩm thơ vang lên nhạc làm cho ngân nga hồn người Giáo sư Trần Thanh Đạm cho đọc diễn cảm tác phẩm thơ phải đọc cho tác phẩm “sáng hết hình ngân hết nhạc” Đọc diễn cảm lột tả nội dung tình cảm nó, phải đọc giọng điệu, làm lây lan cảm xúc nhà văn đến người đọc, truyền cảm hứng cho độc giả Đọc diễn cảm trung tâm phương pháp đọc sáng tạo Đọc diễn cảm bắt giọng điệu tình cảm tác giả cảm xúc nhân vật tác phẩm khiến thầy trò rung cảm sâu sắc với tác phẩm, phát điều thú vị từ tác phẩm, hay, đẹp câu, chữ 1.1.4.3 Đọc nghệ thuật Đọc nghệ thuật mức cao đọc diễn cảm, thể hình thức biểu diễn ngâm thơ, hát ru, hát quan họ, hò Đọc nghệ thuật thứ “gia giảm” để giúp cho học thêm phong phú không thay đọc diễn cảm phải tiết chế thời gian hợp lí, phù hợp với hồn cảnh giảng có hiệu Bên cạnh đó, cịn có hình thức đọc hỗ trợ cho việc đọc hiểu văn Có kiểu đọc hiểu như: đọc thầm đọc thành tiếng; đọc nhà đọc lớp; đọc nhanh đọc chậm; đọc lướt đọc kĩ 1.1.5 Nguyên tắc vận dụng phương pháp đọc sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương 1.1.5.1 Phải phù hợp với trình độ lực văn học của học sinh 1.1.5.2 Phải nắm vững đặc trưng loại thể tiế n hành đọc sáng tạo 1.1.5.3 Vận dụng đa dạng hình thức đọc khác 1.2 Thực trạng việc vận dụng phƣơng pháp đọc sáng tạo dạy học tác phẩm văn chƣơng nhà trƣờng trung học phổ thơng 1.2.1 Tình hình vận dụ ng phương pháp đọc sáng tạo trường trung học phổ thông hiê ̣n 1.2.1.1 Điều tra, khảo sát thực trạng của việc vận dụng phương pháp đọc sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương nhà trường trung học phổ thông a Điều tra, khảo sát Chúng tiến hành điều tra phiếu hỏi hai đối tượng giáo viên học sinh trường trung học phổ thông Cổ Loa, trường trung học phổ thông Liên Hà (Đông Anh - Hà Nội) b Kết quả điều tra, khảo sát */ Về phía học sinh: - Tỉ lệ học sinh đọc trước tác phẩm văn chương trước có tiết học.: có tới 60,5% học sinh tổng số học sinh điều tra đọc tác phẩm văn chương trước tới lớp Số lượng học sinh không đọc chiếm tỉ lệ (7,9%) - Mức độ gọi đọc diễn cảm học sinh tiết học văn có chiếm tỉ lệ cao (55,3%), mức độ có đọc, nhiều chiếm tỉ lệ (21%) */ Về phía giáo viên: - Thứ tự ưu tiên sử dụng phương pháp dạy học hầu hết giáo viên trọng sử dụng 02 phương pháp tái tạo gợi tìm dạy học tác phẩm văn chương nhà trường trung học phổ thơng Có sử dụng phương pháp đọc sáng tạo phương pháp nghiên cứu mức độ thấp - Các hình thức đọc giáo viên sử dụng tiết học đa số hình thức đọc thấp đọc sáng tạo đọc đúng, tròn vành rõ chữ Các hình thức đọc thường xuyên sử dụng đọc lướt, đọc nhanh, đọc thầm, đọc to, đọc chậm, đọc nghiên cứu Còn đọc diễn cảm đọc nghệ thuật ít, có 01 giáo viên 10 giáo viên điều tra */ Kết luận thực trạng - Học sinh hứng thú với môn học Trong học, mức độ học sinh đọc diễn cảm Các hình thức đọc mức độ thấp học sinh sử dụng hiệu chưa cao - Hầu hết giáo viên chủ sử dụng phương pháp tái tạo, phương pháp gợi tìm để giúp học sinh lĩnh hội kiến thức Giáo viên sử dụng hình thức đọc mức độ thấp đọc lướt, đọc nhanh, đọc thầm, đọc to, đọc chậm, đọc nghiên cứu Cịn đọc diễn cảm đọc nghệ thuật ít, khơng trọng Như thấy chất lượng, hiệu học tác phẩm văn chương nhà trường trung học phổ thông chưa cao, giáo viên chưa tạo hứng thú môn học Học sinh chưa hiểu sâu sắc giá trị tác phẩm văn chương đưa vào giảng dạy nhà trường Tồn lớn dạy học Ngữ văn giáo viên cảm thụ thay, đọc thay văn bản, nói hộ hay tác phẩm thay cho học sinh Vai trò thầy hướng dẫn, gợi mở, chủ yếu là dạy phương pháp đọc đọc hộ, biến học sinh thành thính giả thụ động Giáo án thầy chủ yếu phải giáo án phương pháp đọc cho học sinh Cái nhầm lớn giáo án chủ yếu giáo án nội dung dùng cho thầy, giáo án để dạy phương pháp đọc cho học sinh 1.2.1.2 Phân tích nguyên nhân - Nhìn vào phía học sinh, ta thấy, thái độ mơn văn em có phân lập rõ, học Văn để đối phó Hơn nữa, khơng giáo viên đứng lớp chưa trang bị kỹ càng, đồng quan điểm lý luận phương pháp dạy học Văn Vấn đề quan điểm lý luận phương pháp dạy học Văn đến với người dạy qua số tài liệu có tầm vĩ mô, thiên cung cấp lý thuyết hướng dẫn thực hành Một số giáo trình tài liệu phương pháp dạy học Văn mang bệnh lý thuyết sách chịu tác động từ phương pháp dạy học nước Nhiều giáo viên mơ hồ trước khối lý luận phương pháp dạy học chung chung áp dụng lúc khơng cho riêng mơn Văn mà cịn mơn khác Ngồi ra, thiếu thốn phương tiện thiết bị dạy học như: tranh, ảnh, sơ đồ, dụng cụ nghe, nhìn để minh họa cho giảng, tài liệu tham khảo, tác phẩm văn học, văn học nước cho giáo viên nhiều trường học, đặc biệt trường học vùng sâu, khiến cho việc áp dụng phương pháp dạy học gặp nhiều bất lợi, dẫn đến tình trạng dạy chay, học chay - Cách đánh giá dạy giáo viên - Cách đề thi, cách kiểm tra, đánh giá môn Văn 1.2.2 Nhận thưc của giáo viên trung học phổ thông về viê ̣c vận dụng phương pháp đọc ́ sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương Dạy học Ngữ văn theo yêu cầu đọc - hiểu văn bản, thực chất hình thành cho học sinh tồn q trình tiếp nhận, giải mã văn (kể hiểu cảm thụ), giúp học sinh cách đọc văn, phương pháp đọc - hiểu để em tự đọc văn, hiểu tác phẩm văn học cách khoa học, đắn Muốn học sinh phải trang bị hai phương diện: kiến thức để đọc văn và phương pháp đọc văn Vai trò thầy hướng dẫn, gợi mở, chủ yếu là dạy phương pháp đọc khơng phải đọc hộ, biến học sinh thành thính giả thụ động Giáo án thầy chủ yếu phải giáo án phương pháp đọc cho học sinh Cái nhầm lớn giáo án chủ yếu giáo án nội dung dùng cho thầy, giáo án để dạy phương pháp đọc cho học sinh Đa phần học sinh đọc tác phẩm việc hiểu sâu giá trị tác phẩm lại thầy cô giảng giải tường tận Đọc văn thực chất thao tác làm bầu khơng khí, gây ấn tượng mà thơi dùng phương pháp chủ công để học sinh cảm thụ tác phẩm CHƢƠNG NHỮNG BIỆN PHÁP PHÁT HUY HIỆU QUẢ ĐỌC SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC THƠ TRỮ TÌNH CHƢƠNG TRÌNH LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Phƣơng pháp đọc sáng tạo học thơ trữ tình lớp 12 trƣờng trung học phổ thông 2.1.1 Vấn đề loại thể văn học với việc dạy học thơ trữ tình 2.1.1.1 Vấn đề phân chia loại thể 2.1.1.2 Về đặc trưng của thể loại trữ tình a/ Về đặc trưng nội dung của thơ: b/ Đặc trưng nghệ thuật của thơ trữ tình: 2.1.1.3.Việc dạy học thơ trữ tình chương trình Ngữ văn trường trung học phổ thông Việc dạy học thơ trữ tình có thuận lợi lớn có hội nâng cao hiểu biết nuôi dưỡng tâm hồn, tình cảm tốt đẹp cho học sinh qua học văn Chương trình Ngữ văn có bước điều chỉnh cải tiến mặt nội dung thay đổi phương pháp dạy học Bởi thế, việc dạy học thơ trữ tình chuyển động theo tình hình chung 2.1.1.4 Những u cầu việc dạy học thơ trữ tình Để có sở phân tích cảm thụ thơ, cần hướng dẫn học sinh nắm vững yếu tố sau: a/ Nhân vật trữ tình b/ Tính hàm súc và giàu nhạc điệu của ngôn ngữ thơ c/ Giọng điệu thơ 2.1.2 Vận dụng phát huy hiệu quả phương pháp đọc sáng tạo vào dạy học tác phẩm thơ trữ tình trường trung học phổ thơng Dạy học tác phẩm tác phẩm văn chương không thiên “giảng văn” hay “phân tích tác phẩm” xảy ra, mà “quy định đọc hoạt động học sinh học tác phẩm văn học” Khái niệm đọc hoạt động đọc từ tìm hiểu vận dụng sâu sát hơn, tồn diện Đọc sáng tạo phương pháp dạy học không cũ lạc hậu trước yêu cầu bước chuyển biến cách thức dạy văn nhà trường 2.1.2.1 Đọc sáng tạo để giải mã thơng tin nghệ thuật qua văn bản; tái hình tượng, thâm nhập vào giới tình cảm của tác phẩm Đọc văn văn học khác với đọc văn khoa học, luận Ở đây, học sinh cần nắm rõ yếu tố thuộc nội dung nghệ thuật dựa đặc trưng, tính chất loại hình nghệ thuật ngơn từ Vì vậy, trước bắt tay vào tìm hiểu, cảm thụ nghệ thuật, người học phải có chuẩn bị chu tiếp cận văn - tác phẩm nhà văn sáng tạo 2.1.2.2 Vận dụng biện pháp có tính phương pháp của phương pháp đọc sáng tạo Điều cốt yếu văn thông qua hoạt động đọc giúp học sinh sâu vào nắm bắt tín hiệu nghệ thuật chất chứa văn Đọc chứa đựng tìm tịi, phát người tiếp nhận Cho nên, đọc phát âm thành tiếng âm ngơn ngữ nằm lặng n dịng thơ, nhằm làm vang lên tiếng nói ẩn dấu nỗi niềm, suy tưởng nhà thơ Có thể thấy, việc đọc thể qua nhiều trạng thái: đọc thầm, đọc to, đọc có ngữ điệu, cảm xúc Cũng từ đây, hình thành cách thức đọc quen thuộc dạy văn, thường gọi đọc diễn cảm Do vậy, để tiến hành q trình đọc có hiệu quả, cần tìm biện pháp cụ thể đọc sáng tạo sau: a/ Đọc diễn cảm: b/ Đọc có bình luận của giáo viên: c/ Đàm thoại gợi mở nhằm tạo ấn tượng trực tiếp cho học sinh văn bản - tác phẩm: 2.1.2.3 Đọc sáng tạo kết hợp với phương pháp dạy học khác Nếu giáo viên sử dụng phương pháp đọc sáng tạo mà khơng có hỗ trợ phương pháp dạy học khác học sinh khó hiểu tác phẩm cách sâu sắc, toàn diện Ưu điểm phương pháp đọc sáng tạo mà chủ công đọc diễn cảm nhằm khêu gợi rung động thẩm mĩ trực tiếp từ học sinh để kết nối tình cảm giá trị cần dược lĩnh hội từ tác phẩm văn học lại cần phương pháp khác bổ trợ phương pháp dạy học theo nhóm, phương pháp nêu vấn đề, phương pháp thuyết trình 2.1.2.4 Đọc sáng tạo có sử dụng cơng nghệ thơng tin phương tiện hỗ trợ khác Đối với tác phẩm thơ trữ tình lớp 12, việc sử dụng cơng nghệ vào dạy học đem lại cho học sinh hứng thú mới, kích thích tồn tri giác em Các tác phẩm thơ trữ tình lớp 12 có nhiều tư liệu phong phú, lại giàu tính hình tượng mà việc sử dụng cơng nghệ thơng tin vào học thuận lợi dạy tác phẩm khác a Xây dựng thư viện tư liệu thơ trữ tình b Xây dựng bài giảng điện tử dạy học tác phẩm thơ trữ tình 2.2 Phát huy hiệu phƣơng pháp đọc sáng tạo vào dạy học thơ Tây Tiến Quang Dũng 2.2.1 Về đề tài của văn bản nghệ thuật tâm tiếp nhận của người đọc - học sinh 2.2.2 Tìm nhân vật trữ tình của thơ 2.2.3 Tìm hiểu, phát ý nghĩa theo kết cấu văn bản 2.2.4 Tìm giọng điệu ngơn ngữ thơ 2.2.5 Những điều cần lưu ý thúc đẩy hoạt động đồng sáng tạo của học sinh 2.3 Những yêu cầu giáo viên + Đọc nghiên cứu tài liệu liên quan tới thơ, lựa chọn vấn đề để hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn tác phẩm phù hợp với trình độ tình hình thực tế dạy học + Chuẩn bị hệ thống câu hỏi để học sinh chuẩn bị tìm hiểu thơ nhà + Chú ý mức việc đọc, luyện đọc đọc diễn cảm + Giáo viên chuẩn bị hệ thống câu hỏi để hướng dẫn học sinh tìm tịi, khám phá văn cách linh hoạt sáng tạo + Chú ý sử dụng phương tiện hỗ trợ việc cảm thụ thâm nhập tác phẩm (đĩa CD ghi giọng đọc nghệ thuật nghệ sĩ ) CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mơ tả thực nghiệm 3.1.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm Thực nghiệm nhằm đánh giá tính đắn đề tài nghiên cứu, qua kiểm tra chất lượng, tính hiệu khả thích ứng phương pháp đọc sáng tạo vận dụng vào dạy học thơ trữ tình lớp 12 trường trung học phổ thông 3.1.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm tiến hành khối lớp 12 trường trung học phổ thông Cổ Loa Tác phẩm thực nghiệm thơ Tây Tiến Quang Dũng Địa bàn thực nghiệm: Trường trung học phổ thông Cổ Loa thuộc huyện Đông Anh Hà Nội 3.1.3 Thời gian quy trình tiến hành thực nghiệm Chúng tiến hành thực nghiệm học kỳ I năm học 2012 - 2013, theo quy trình gồm 06 bước: B1: Phát phiếu tham khảo ý kiến giáo viên học sinh B2: Gặp gỡ giáo viên dạy thực nghiệm, nêu nhiệm vụ tài liệu thực nghiệm B3: Tiến hành dạy thực nghiệm đối chứng, dự tiết dạy thực nghiệm Và đối chứng B4: Kiểm tra chất lượng học sinh sau tiết dạy B5: Thống kê kết thực nghiệm, phân tích, xử lý kết thực nghiệm phương pháp thống kê toán học B6: Kết luận thực nghiệm sư phạm 3.2 Thiết kế dạy đọc - hiểu thơ Tây Tiến Quang Dũng có vận dụng biện pháp hƣớng dẫn học sinh đọc sáng tạo 3.3 Tổ chức thực nghiệm 3.3.1 Giao nhiệm vụ thực nghiệm 3.3.2 Theo dõi tiến trình dạy thực nghiệm 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm 3.4.1 Nhận xét kết quả học tập của lớp thực nghiệm Qua tiết dự giờ, chúng tơi nhận thấy, khơng khí lớp dạy thực nghiệm sơi động, học sinh thích thú với việc tập đọc diễn cảm tác phẩm cho lớp nghe đặc biệt thích nghe giọng đọc diễn cảm giáo viên đứng lớp giọng đọc nghệ sĩ minh hoạ Trong học, hầu hết học sinh tích cực phát biểu xây dựng bài, tranh luận sơi nổi, hăng hái trình bày ý kiến trước tập thể Mặc dù, có tiết học, học sinh có phần thụ động chưa nhận thức hết chiều sâu vấn đề 3.4.2 Xử lí kết quả thực nghiệm Bảng tổng hợp kết thực nghiệm cho thấy, lớp thực nghiệm có kết học tập tốt nhóm đối chứng Điểm trung bình cộng lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Như kết luận: khác nhóm thực nghiệm đối chứng có ý nghĩa Điều chứng tỏ việc áp dụng phương pháp đọc sáng tạo vào dạy học thơ Tây Tiến đem lại kết khả quan 3.5 Kết luận chung thực nghiệm Dựa vào kết thực nghiệm, đúc rút số kết luận sau: - Kết kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng có độ chênh lệch rõ Điều cho thấy tính khả thi, đắn luận văn - Hiệu việc dạy học thơ trữ tình theo phương pháp đọc sáng tạo đáng ghi nhận Như phương pháp đọc sáng tạo giúp giáo viên có chủ động cần thiết trước thực hành tiết dạy Còn học sinh, hệ thống vấn đề phải chuẩn bị trước nhà giúp em tự tin trình khám phá cảm thụ tác phẩm - Một khác biệt rõ hai lớp thực nghiệm đối chứng khơng khí lớp học thái độ học tập học sinh Mỗi học thực nghiệm diễn bầu khơng khí sơi động, cởi mở, thoải mái Bên cạnh ưu điểm bật, tiết dạy thực nghiệm tồn hạn chế sau: Việc dạy đọc tác phẩm cho học sinh lâu chưa quan tâm mức thường xuyên Hầu hết tiết dạy thực nghiệm theo phương pháp đọc sáng tạo bị “cháy giáo án” (thường trễ từ 15 - 20 phút) Học sinh tự phát biểu, trình bày ý kiến nên có ý kiến phát biểu phiến diện, sai lệch, khơng khí lớp sôi động, ồn nên ảnh hưởng đến việc học lớp bên cạnh Do chưa nắm vững phương pháp này, vài giáo viên lúng túng vận dụng vào tiết dạy 3.6 Kết thu nhận đƣợc từ phiếu tham khảo ý kiến giáo viên học sinh Tổng số phiếu thu sau: 190 phiếu học sinh 10 phiếu giáo viên - Vấn đề phương pháp dạy học: Hầu hết giáo viên đồng ý thay đổi phương pháp dạy học cấp thiết Nhờ vậy, cách dạy giáo viên có đổi thay theo tinh thần đổi phương pháp Có 50% giáo viên trả lời vận dụng phương pháp dạy thơ trữ tình (diễn giảng, gợi tìm, nêu vấn đề), 10 % giáo viên cho biết vận dụng phương pháp truyền thống, 37% giáo viên quan tâm vận dụng nhiều phương pháp lúc để dạy thơ trữ tình Có 65% học sinh trả lời thích văn thầy nêu vấn đề cho học sinh thảo luận, trao đổi, sau thầy góp ý học sinh tự ghi có giúp đỡ giáo viên Hơn 22% học sinh thích học, giáo viên giảng thật hay sau đọc cho học sinh chép 10% học sinh thích học văn, giáo viên đặt câu hỏi, gọi học sinh trả lời đọc cho học sinh chép Về phương pháp đọc sáng tạo, có giáo viên ( 50%) trả lời biết không hiểu rõ, giáo viên (20%) cho biết nắm vững thường vận dụng, giáo viên có biết phương pháp vận dụng Tất giáo viên đồng ý phương pháp đọc sáng tạo phát huy khả tự học, động, sáng tạo học sinh, đặc biệt trọng trau dồi khả cảm thụ, khơi gợi cảm xúc lòng người học Có 20% học sinh khơng thích học văn văn nhàm chán, nặng nề, phương pháp dạy giáo viên không hấp dẫn - Về công việc soạn nhà học sinh, 100% giáo viên cho rằng, bước chuẩn bị cần thiết cho trình tìm hiểu tác phẩm lớp Thế phía học sinh lại có nhiều ý kiến khác nhau: Trên 60% đồng ý cần thiết, 23% cho cần thiết tốn thời gian, 15% học sinh cho không cần thiết Ý kiến thực tế, tình trạng học sinh khơng soạn trước lên lớp phổ biến, số đông học sinh soạn chiếu lệ để đối phó với giáo viên Những kết chưa hồn toàn phản ánh thực tế dạy học nay, ý kiến đóng góp phần phản ánh tâm tư, nguyện vọng giáo viên học sinh trường trung học phổ thông Cổ Loa Đây xu hướng đổi ngành giáo dục KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Trong năm qua, việc đổi phương pháp dạy học văn bước đầu thu kết khả quan Cách dạy học truyền thống dần thay cách dạy học tích cực, đại - phát huy vai trị chủ thể học sinh, kích thích khả tự học, phát huy tính động sáng tạo em Qua trình nghiên cứu vận dụng phương pháp đọc sáng tạo vào dạy học tác phẩm thơ trữ tình trường trung học phổ thơng, cụ thể thơ Tây Tiến Quang Dũng, nhận thấy đọc sáng tạo phương pháp dạy học có ưu việc thúc đẩy hoạt động tích cực, sáng tạo học sinh đồng thời bồi dưỡng lực cảm thụ văn học em Phương pháp dạy học dần khẳng định lại ưu vốn có mình, phương pháp dạy học phù hợp với yêu cầu đổi dạy học văn phát huy vai trò quan trọng mơn học có tính nghệ thuật Ưu đọc sáng tạo thể rõ tiến hành dạy học văn theo cách thức đọc - hiểu - quan điểm dạy học lấy việc đọc việc tự tìm hiểu, khám phá, cảm thụ tác phẩm học sinh làm trung tâm Tuy vậy, giáo viên cần lưu ý, phương pháp dạy học tối ưu Muốn văn đạt hiệu cao, người dạy phải biết vận dụng phối hợp phương pháp dạy học khác cho phù hợp với loại đối tượng học sinh Với đề tài trên, giải vấn đề sau: - Đưa hệ thống lí thuyết phương pháp đọc sáng tạo dạy tác phẩm văn chương trường trung học phổ thông - Nghiên cứu thực trạng việc vận dụng phương pháp đọc sáng tạo biện pháp phát huy hiệu đọc sáng tạo dạy học thơ trữ tình chương trình Ngữ văn lớp 12 trung học phổ thông - Tiến hành thực nghiệm khẳng định tính khả thi phương pháp đọc sáng tạo dạy học thơ trữ tình Phương pháp dạy học phù hợp giáo viên vận dụng có hiệu vào thực tiễn dạy học Từ việc vận dụng phương pháp đọc sáng tạo vào dạy học thơ Tây Tiến, với kết dạy học đạt được, hy vọng phương pháp dạy học vận dụng rộng rãi học văn - tác phẩm References Nguyễn Đức Ân (1997) Dạy học giảng văn nhà trường Phổ thông trung học Nxb tổng hợp Đồng Tháp Bộ giáo dục - cục trường sư phạm (1985) Về dạy học Văn và tiếng Việt CCGD nhà trường cấp II PTCS Bộ giáo dục Đào tạo (2008) SGK Ngữ văn 12 (tập 1) Nxb Giáo Dục Bộ giáo dục Đào tạo (2008) SGV Ngữ văn 12 (tập 1) Nxb Giáo Dục Nguyễn Phan Cảnh (2006) Ngôn ngữ thơ Nxb Văn Học Nguyễn Viết Chữ (2003) Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể Nxb Đại học Sư phạm Nguyễn Viết Chữ (2009) Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường Nxb Giáo Dục Nguyễn Văn Dân (2006) Phương pháp luận nghiên cứu văn học Nxb Khoa học xã hội Hồ Ngọc Đại (1983) Tâm lý học dạy học Nxb Giáo Dục 10 Hà Minh Đức (1997) Thơ và mấy vấn đề thơ Việt Nam đại Nxb Giáo Dục 11 Hà Minh Đức (chủ biên) (2008) Lý luận văn học Nxb Giáo Dục 12 Nhiều tác giả (1994) Tiếng nói tri âm Nxb Trẻ 13 Nhiều tác giả (1971) Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể Nxb Giáo Dục 14 Nhóm tác giả ĐHSP Hà Nội (1987) Lí luận văn học Nxb Giáo Dục 15 Phạm Minh Hạc (1989) Hành vi và hoạt động Nxb Giáo Dục 16 Lê Bá Hán (chủ biên) (2002) Tinh hoa thơ thẩm bình và suy ngẫm Nxb Giáo Dục 17 Đỗ Đức Hiểu (2000) Thi pháp đại Nxb Hội nhà văn 18 Hoàng Ngọc Hiến (1990) Văn học- học văn, Trường viết văn Nguyễn Du Hà Nội 19 Hồng Ngọc Hiến (2003) Nhập mơn văn học và phân tích thể loại, Nxb Đà Nẵng 20 Đỗ Kim Hồi - Trần Đăng Suyền (1994) Giảng văn văn học Việt Nam (1945-1975) Nxb Giáo Dục 21 Nguyễn Trọng Hoàn (2003) Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương Nxb Giáo Dục 22 Bùi Cơng Hùng (1988) Q trình sáng tạo thơ Nxb Khoa học xã hội 23 Nguyễn Thanh Hùng (2002) Đọc và tiếp nhận văn chương Nxb Giáo Dục 24 Nguyễn Thanh Hùng (2003) Hiểu văn - dạy văn Nxb Giáo Dục 25 Nguyễn Thanh Hùng (2011) Kĩ đọc hiểu Văn Nxb Đại học Sư phạm 26 Đặng Thành Hưng (2008) Tương tác hoạt động thầy - trò lớp học Nxb Giáo Dục 27 Thơ Tố Hữu (1986), Nxb Giáo Dục 28 Nguyễn Kỳ (1945) Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm Nxb Giáo Dục Hà Nội 29 Đặng Thanh Lê (1972) - trích, giới thiệu thích Truyện Kiều Nxb Giáo Dục 30 Phan Trọng Luận (chủ biên) (2008) Phương pháp dạy học văn (tập1) Nxb Đại học Sư phạm 31 Phan Trọng Luận (1999) Đổi giờ học tác phẩm văn chương trường THPT Nxb Giáo Dục 32 Phan Trọng Luận (2003) Văn chương-bạn đọc sáng tạo Nxb ĐHQG Hà Nội 33 Phan Trọng Luận (2008) Thiết kế bài học Ngữ văn 12 (tập 1) Nxb Giáo Dục 34 Phan Trọng Luận - Trần Đình Sử (2008) Hướng dẫn thực chương trình sách giáo khoa lớp 12 mơn Ngữ văn Nxb Giáo Dục 35 Phan Trọng Luận (2011) Văn học nhà trường điểm nhìn Nxb Đại học Sư phạm 36 Nguyễn Đăng Mạnh (chủ biên) (2004) Phân tích giảng bình tác phẩm văn học 12 Nxb Giáo Dục 37 Vũ Nho (1999) Nghệ thuật đọc diễn cảm Nxb Thanh Niên 38 Bùi Văn Nguyên - Hà Minh Đức (1971) Thơ ca Việt Nam (hình thức và thể loại) Nxb Khoa học xã hội 39 Hoài Thanh - Hoài Chân (1988) Thi nhân Việt Nam Nxb Văn Học 40 Đỗ Ngọc Thống (2006) Tìm hiểu chương trình và sách giáo khoa Ngữ văn THPT Nxb Giáo Dục 41 Lê Ngọc Trà (1990) Lí luận và văn học Nxb Trẻ 42 Trần Đình Sử (2000) Lí luận và phê bình văn học Nxb Giáo Dục 43 Lê Trí Viễn (1989) Một đời với văn (tập 2) Nxb Giáo Dục 44 Trịnh Xuân Vũ Phương pháp dạy học văn bậc phổ thơng, Nxb ĐHQG Tp Hồ Chí Minh 45 Từ điển văn học (2004) Nxb Thế giới 46 Aristotte (2007) Nghệ thuật thơ ca Nxb Lao Động 47 N A Gulaep (1982) Lý luận văn học Nxb ĐH THCN 48 V.A.Nhikonxki (1978) Phương pháp giảng dạy văn học trường phổ thông (tập 1) Nxb Giáo Dục 49 Z Ia Rez (chủ biên) (1983) Phương pháp luận dạy văn học Nxb Giáo Dục  ... pháp đọc sáng tạo dạy tác phẩm văn chương trường trung học phổ thông - Nghiên cứu thực trạng việc vận dụng phương pháp đọc sáng tạo biện pháp phát huy hiệu đọc sáng tạo dạy học thơ trữ tình chương. .. trưng nội dung của thơ: b/ Đặc trưng nghệ thuật của thơ trữ tình: 2.1.1.3.Việc dạy học thơ trữ tình chương trình Ngữ văn trường trung học phổ thơng Việc dạy học thơ trữ tình có thuận lợi lớn... chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn phương pháp đọc sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương Chương 2: Những biện pháp phát huy hiệu đọc sáng tạo dạy học thơ trữ tình chương trình Ngữ văn lớp