Các biện pháp quản lý Trung tâm Hƣớng nghiệp Dạy nghề huyện Từ Liêm Hà Nội đáp ứng nhu cầu chuyển dịch cấu kinh tế địa phƣơng Nguyễn Chính Hữu Trƣờng Đại học Giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05 Ngƣời hƣớng dẫn: PGS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc Năm bảo vệ: 2010 Abstract: Nghiên cứu sở lý luận Quản lý trung tâm hƣớng nghiệp dạy nghề huyện Từ Liêm Hà Nội đáp ứng nhu cầu chuyển dịch cấu kinh tế địa phƣơng Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý trung tâm hƣớng nghiệp dạy nghề huyện Từ Liêm Hà Nội Đề biện pháp quản lý trung tâm hƣớng nghiệp dạy nghề huyện Từ Liêm Hà Nội giai đoạn đáp ứng nhu cầu chuyển dịch cấu kinh tế địa phƣơng Keywords: Dạy nghề; Giáo dục hƣớng nghiệp; Quản lý giáo dục Content MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong xu thị hóa huyện ngoại thành, Huyện Từ Liêm huyện có sức thị hóa nhanh, hàng ngàn hecta đất nơng nghiệp nhanh chóng trở thành khu công nghiệp, doanh nghiệp phát triển nhanh số lƣợng chất lƣợng, nhiều lao động nơng nghiệp địa phƣơng khơng cịn ruộng, vƣờn Vấn đề đặt cần phải phát triển công tác giáo dục hƣớng nghiệp dạy nghề cho nông dân bị đất, thiếu niên địa phƣơng vùng lân cận vừa tạo điều kiện thay đổi nghề nghiệp, đáp ứng nhu cầu chuyển dịch câu kinh tế địa phƣơng Trung tâm Hƣớng nghiệp dạy nghề huyện Từ Liêm năm qua, hƣớng nghiệp dạy nghề cho hàng ngàn học viên với loại hình nhƣ: dạy nghề ngắn hạn từ đến tháng; liên kết dạy nghề hệ trung cấp nghề, cao đẳng nghề; giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh THCS, THPT Tuy nhiên sản phẩm trung tâm chƣa thực đáp ứng đòi hỏi doanh nghiệp số lƣợng chất lƣợng, doanh nghiệp thƣờng phải bồi dƣỡng thêm đào tạo lại, khiếm khuyết nhiều ngun nhân, cơng tác quản lý trung tâm cịn nhiều vƣớng mắc, chƣa có thay đổi phù hợp với yêu cầu phát triển xã hội giai đoạn mới, gây ảnh hƣởng không tốt tới chất lƣợng đào tạo Trong thời gian đƣợc học tập nghiên cứu trƣờng Đại học Giáo dục, Đại học Quốc Gia Hà Nội, cán quản lý trung tâm, nhận thấy việc quản lý trung tâm trƣớc chƣa thực đáp ứng đƣợc yêu cầu giai đoạn Để làm tốt công tác giáo dục hƣớng nghiệp dạy nghề, đảm bảo nâng cao chất lƣợng sản phẩm giáo dục, đào tạo, đáp ứng nhu cầu chuyển dịch kinh tế địa phƣơng tơi chọn đề tài “Các biện pháp quản lý trung tâm hướng nghiệp dạy nghề huyện Từ Liêm Hà Nội đáp ứng nhu cầu chuyển dịch cấu kinh tế địa phương” làm luận văn tốt nghiệp khóa học Mục đích nghiên cứu Trên sở phân tích lý luận thực trạng, đề xuất biện pháp quản lý trung tâm hƣớng nghiệp dạy nghề huyện Từ Liêm Hà Nội nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục hƣớng nghiệp dạy nghề trung tâm, đáp ứng nhu cầu chuyển dịch cấu kinh tế địa phƣơng Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động trung tâm hƣớng nghiệp dạy nghề huyện Từ Liêm Hà Nội 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý Trung tâm Hƣớng nghiệp dạy nghề huyện Từ Liêm Hà Nội đáp ứng nhu cầu chuyển dịch cấu kinh tế địa phƣơng Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận Quản lý trung tâm hƣớng nghiệp dạy nghề huyện Từ Liêm Hà Nội đáp ứng nhu cầu chuyển dịch cấu kinh tế địa phƣơng - Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý trung tâm hƣớng nghiệp dạy nghề huyện Từ Liêm Hà Nội - Đề biện pháp quản lý trung tâm hƣớng nghiệp dạy nghề huyện Từ Liêm Hà Nội giai đoạn đáp ứng nhu cầu chuyển dịch cấu kinh tế địa phƣơng Giả thuyết khoa học Nếu áp dụng biện pháp quản lý mà đề tài đƣa chất lƣợng hiệu công tác giáo dục hƣớng nghiệp dạy nghề trung tâm hƣớng nghiệp dạy nghề huyện Từ Liêm Hà Nội đƣợc nâng cao, đáp ứng nhu cầu chuyển dịch cấu kinh tế địa phƣơng giai đoạn Phạm vi nghiên cứu Luận văn tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý trung tâm hƣớng nghiệp dạy nghề huyện Từ Liêm Hà Nội năm trở lại Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Đề tài đóng góp cho việc hệ thống hóa vấn đề lý luận liên quan đến quản lý cấp sở Đề tài đóng góp cho việc Quản lý trung tâm hƣớng nghiệp dạy nghề huyện Từ Liêm Hà Nội đáp ứng nhu cầu chuyển dịch kinh tế địa phƣơng, đồng thời làm tài liệu tham khảo cho trung tâm hƣớng nghiệp dạy nghề khác Phương pháp nghiên cứu - Các phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết - Các phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn + Phƣơng pháp điều tra phiếu hỏi + Các thuật toán để xử lý số liệu + Phƣơng pháp vấn, xin ý kiên chuyên gia Cấu trúc luận văn Cấu trúc luận văn: Gồm chƣơng: Chương 1: Cơ sở lý luận Quản lý trung tâm hƣớng nghiệp dạy nghề cấp huyện đáp ứng nhu cầu chuyển dịch cấu kinh tế địa phƣơng Chương 2: Thực trạng Quản lý trung tâm hƣớng nghiệp dạy nghề huyện Từ Liêm Hà Nội Chương 3: Các biện pháp Quản lý trung tâm hƣớng nghiệp dạy nghề huyện Từ Liêm Hà Nội đáp ứng nhu cầu chuyển dịch cấu kinh tế địa phƣơng NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu Trong năm qua có nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề làm để nâng cao chất lƣợng giáo dục hƣớng nghiệp dạy nghề, đáp ứng yêu cầu kinh tế, xã hội Nhiều cơng trình nghiên cứu gần khoa học quản lý nhà nghiên cứu giảng viên đại học, cán Viện nghiên cứu dƣới dạng giáo trình, sách tham khảo, phổ biến kinh nghiệm đƣợc cơng bố Đó tác giả: Nguyễn Tiến Dũng, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Trần Khánh Đức, Nguyễn Gia Quý, Nguyễn Đình Am, Nguyễn Văn Bình, Nguyễn Bá Dƣơng, Hồng Hữu Đạo, Nguyễn Tấn, Trần Hữu Lam, Vũ Thế Phú Các cơng trình góp phần giải vấn đề lý luận khoa học quản lý nhƣ chất hoạt động quản lý, thành phần cấu trúc, giai đoạn hoạt động quản lý, đồng thời phƣơng pháp nghệ thuật quản lý Các báo cáo báo đề cập đến số vấn đề vĩ mô số vấn đề cụ thể Chúng tơi muốn sâu vào công tác quản lý đơn vị chúng tôi, trung tâm Hƣớng nghiệp Dạy nghề cấp huyện để từ đề số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo đáp ứng nhu cầu chuyển dịch cấu kinh tế địa phƣơng có điều áp dụng đƣợc cho sở dạy nghề khác 1.2 Những khái niệm công cụ số vấn đề đề tài 1.2.1 Giáo dục hướng nghiệp “GDHN hệ thống biện pháp GD nhà trƣờng dựa sở tâm sinh lý HS sở KT-XH, thông qua việc dạy học mơn văn hóa, mơn cơng nghệ hoạt động GDNPT, hoạt động tƣ vấn nghề hoạt động ngồi lên lớp để giúp HS có đƣợc lựa chọn nghề nghiệp vừa phù hợp với nhu cầu XH, vừa phù hợp với sở thích, lực, sở trƣờng hoàn cảnh HS” 1.Tuyên truyền, định hướng nghề Tình hình phân cơng lao động, cấu lao động, nhu cầu nhân lực địa phƣơng xã hội Đặc điểm, yêu cầu hệ thống nghề nghiệp xã hội cần PT Tư vấn nghề Tuyển chọn nghề Đặc điểm phẩm chất, nhân cách, tâm sinh lý hoàn cảnh cụ thể HS Tam giác hướng nghiệp K.K Platonov 1.2.2 Nghề giáo dục nghề nghiệp 1.2.2.1 Nghề nghề đào tạo Có nhiều định nghĩa khác nghề Theo nghĩa chung, nghề tập hợp hoạt động lặp lặp lại ngƣời lao động nhằm hoàn thành nhiệm vụ định theo phân công lao động xã hội Trong khu vực sản xuất vật chất, nghề hoạt động ngƣời lao động sử dụng công cụ lao động tác động vào đối tƣợng lao động theo quy trình cơng nghệ định để tạo sản phẩm 1.2.2.2 Giáo dục nghề nghiệp “Mục tiêu giáo dục nghề nghiệp đào tạo người lao động có kiến thức, kỹ nghề nghiệp trình độ khác nhau, có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong cơng nghiệp, có sức khoẻ nhằm tạo điều kiện cho người lao động có khả tìm việc làm, tự tạo việc làm tiếp tục học tập nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, đáp ứng u cầu phát triển kinh tế-xã hội, củng cố quốc phòng, an ninh 1.2.3 Đặc điểm ngành GDCN dạy nghề Giáo dục TCCN dạy nghề phận hệ thống giáo dục quốc dân, đào tạo ngƣời lao động có kiến thức kỹ nghề nghiệp trình độ trung cấp kỹ nghề nghiệp phổ thơng, CNKT, nhân viên nghiệp vụ, có trình độ văn hoá tƣơng đƣơng THPT để trực tiếp tham gia lao động sản xuất tiếp tục học cao có điều kiện nhu cầu 1.2.4 Vai trò GDCN dạy nghề Hiện nay, nhu cầu đào tạo nghề nƣớc ta lớn tỷ lệ lao động qua đào tạo thấp Tuy nhiên cần có giải pháp đồng cấp giáo dục nhằm gắn đào tạo với sử dụng, đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội chuyển dịch cấu kinh tế, phấn đấu đến năm 2010 tỷ lệ lao động đƣợc qua đào tạo nghề đạt 25-30% Tiếp tục đổi chƣơng trình, nội dung, phƣơng pháp giảng dạy phƣơng thức đào tạo, phát triển phân bố hợp lý hệ thống trƣờng dạy nghề nƣớc, mở rộng hình thức đào tạo 1.2.5 Hoạt động dạy nghề 1.2.5.1 Nghề phổ thông Nghề phổ thông nghề thơng dụng phổ biến, có mức độ kỹ thuật tƣơng đối đơn giản; tổ chức dạy học không phức tạp trang thiết bị quy trình triển khai; nguyên vật liệu phôi dễ kiếm, dễ tạo, rẻ tiền; thời gian học nghề ngắn, chi phí ĐT 1.2.5.2 Giáo dục nghề phổ thông GDNPT đƣợc hiểu trình truyền thụ chi thức, kỹ nghề nghiệp ban đầu đồng thời giáo dục thái độ nghề nghiệp định hƣớng nghề nghiệp cho HS 1.2.5.3 Hoạt động dạy nghề Dạy nghề hoạt động dạy học nhằm trang bị kiến thức, kỹ thái độ nghề nghiệp cần thiết cho ngƣời học nghề để tìm đƣợc việc làm tự tạo việc làm sau hồn thành khố học 1.2.6 Quản lý hoạt động Hướng nghiệp Dạy nghề 1.2.6.1 Quản lý: * Khái niệm quản lý: Theo PGS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc TS Nguyễn Quốc Chí định nghĩa quản lý là: "Tác động có định hƣớng, có chủ đích chủ thể quản lý (ngƣời quản lý) đến khách thể quản lý (ngƣời bị quản lý) - tổ chức- nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt đƣợc mục đích tổ chức" Hiện nay, khái niệm đƣợc định nghĩa cách rõ hơn: "Quản lý trình đạt đến mục tiêu tổ chức cách vận dụng hoạt động (chức năng) kế hoạch hoá, tổ chức, đạo kiểm tra." Khái niệm quản lý đƣợc định nghĩa nhiều cách khác song hiểu quản lý hoạt động có mục đích ngƣời quản lý hoạt động nhiều ngƣời điều phối hành động ngƣời khác nhằm thu đƣợc kết mong muốn * Chức quản lý: Quản lý có chức sau: - Kế hoạch hoá;- Tổ chức; Lãnh đạo, Chỉ đạo; Kiểm tra, đánh giá Bốn chức quản lý có mối liên quan, ảnh hƣởng tác động lên chúng luôn chịu tác động thông tin liên quan hệ thống Mối quan hệ bốn chức với thơng tin đƣợc thể sơ đồ sau: Chức quản lý Lập kế hoạch 1.2.6.2 Quản lý giáo dục: * Khái niệm quản lý giáo dục: Quản lý giáo dục tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức hƣớng đích chủ thể quản lý cấp khác đến tất mắt xích tồn hệ thống nhằm mục đích đảm bảo hình thành nhân cách cho hệ trẻ sở nhận thức vận dụng quy luật xã hội nhƣ quy luật trình giáo dục phát triển thể lực, trí lực tâm lực ngƣời Tác giả Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: “Quản lý giáo dục hoạt động có ý thức cách vận dụng quy luật khách quan cấp quản lý giáo dục tác động đến toàn hệ thống giáo dục nhằm làm cho hệ thống đạt đƣợc mục tiêu nó” * Hệ thống quản lý giáo dục bao gồm thành tố sau: - Chủ thể quản lý giáo dục: Là hệ thống quản lý giáo dục cấp từ trung ƣơng đến địa phƣơng - Khách thể quản lý giáo dục (đối tƣợng quản lý giáo dục): + Điều kiện sở vật chất, nguồn lực cho giáo dục + Quá trình giáo dục + Con ngƣời tham gia hoạt động giáo dục - Cơ chế quản lý giáo dục bao gồm chế thức chế khơng thức 1.2.6.3 Quản lý trung tâm Hướng nghiệp Dạy nghề Quản lý Trung tâm hƣớng nghiệp dạy nghề hoạt động có ý thức cách vận dụng quy luật khách quan cấp quản lý Trung tâm hƣớng nghiệp dạy nghề tác động đến toàn hoạt động trung tâm nhằm đạt đƣợc mục tiêu theo chức nhiệm vụ trung tâm Cũng thiết chế GD&ĐT khác quản lí trung tâm HN&DN có đối tượng quản lí chủ yếu là: + Các điều kiện sở vật chất, nguồn lực cho hoạt động HN&DN + Quá trình giáo dục, dạy học trung tâm HN&DN + Con ngƣời tham gia hoạt động giáo dục, dạy học trung tâm HN&DN 1.3 Vai trị, vị trí trung tâm hướng nghiệp dạy nghề hệ thống giáo dục quốc dân 1.3.1 Mơ hình trung tâm hướng nghiệp dạy nghề Trung tâm dạy nghề sở đào tạo nghề ngắn hạn thuộc hệ thống giáo dục quốc dân, quan Nhà nƣớc, tổ chức kinh tế, tổ chức trị, xã hội, cá nhân hay nhóm cá nhân lập hoạt động theo quy định pháp luật, nhằm đào tạo nghề, bổ túc, bồi dƣỡng nghề cho ngƣời lao động 1.3.2 Hoạt động trung tâm hướng nghiệp dạy nghề đặc điểm Trung tâm dạy nghề chịu quản lý Nhà nƣớc dạy nghề Bộ Lao động – Thƣơng binh Xã hội; quản lý trực tiếp quan định thành lập chịu quản lý theo lãnh thổ quyền địa phƣơng nơi Trung tâm dạy nghề đặt trụ sở 1.3.3 Nhiệm vụ quyền hạn Trung tâm hướng nghiệp dạy nghề  Theo Quy chế Tổ chức hoạt động Trung tâm dạy nghề (Ban hành theo Quyết định số 776/2001/QĐ-BLĐTBXH ngày 09 tháng năm 2001 Bộ trƣởng Bộ Lao động – Thƣơng binh Xã hội 1.4 Những chuyển dịch cấu kinh tế vấn đề đặt cho việc Hướng nghiệp Dạy nghề 1.4.1 Mối quan hệ cấu kinh tế ngành, cấu thành phần kinh tế, cấu kinh tế vùng lãnh thổ Giữa phận cấu kinh tế: cấu kinh tế ngành, cấu thành phần kinh tế cấu kinh tế vùng lãnh thổ có mối quan hệ tƣơng tác trình vận đọng kinh tế trình chuyển dịch loại cấu phát triển tƣơng ứng 1.4.2 Chuyển dịch cấu kinh tế chuyển dịch cấu kinh tế trình thay đổi cấu kinh tế từ trạng thái sang trạng thái khác ngày hoàn thiện hơn, phù hợp với môi trường điều kiện phát triển, mà trạng thái định phận hợp thành kiểu kết cấu Mỗi trạng thái thể trước hết qua tỷ trọng phận cấu thành hệ thống, thể qua tính vững hệ thống chất lượng phát triển hệ thống kinh tế 1.4.3 Chuyển dịch cấu kinh tế địa phương Ở địa phƣơng, việc chuyển dịch cấu nội ngành kinh tế nông nghiệp có vị trí quan trọng, tạo động lực thúc đẩy tồn q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa kinh tế, góp phần xây dựng nơng thơn mới, giải phóng sức lao động dồi nông dân, thúc đẩy chuyển dịch cấu lao động Tiểu kết chương Trung tâm hƣớng nghiệp dạy nghề sở đào tạo nghề nghiệp hệ thống GDQD có vai trị quan trọng việc định hƣớng nghề nghiệp, dạy nghề cho hệ trẻ Ở địa phƣơng chuyển dịch cấu kinh tế theo hƣớng tăng cƣờng dịch vụ công nghiệp đặt nhƣ thách thức cho trung tâm hƣớng nghiệp dạy nghề cần phải đổi công tác quản lý Trên sở lý luận quản lý trung tâm hƣớng nghiệp dạy nghề trình bày chúng tơi tiến hành nghiên cứu thực trạng quản lý Trung tâm hƣớng nghiệp dạy nghề huyện Từ Liêm Kết nghiên cứu đƣợc trình bày chƣơng Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ Ở TRUNG TÂM HƢỚNG NGHIỆP VÀ DẠY NGHỀ HUYỆN TỪ LIÊM TRONG QUÁ TRÌNH CHUYỂN DỊCH CƠ CẤU KINH TẾ CỦA HUYỆN TỪ LIÊM 2.1 Đặc điểm tình hình kinh tế - xã hội huyện Từ Liêm Đặc điểm tình hình chung Từ Liêm huyện ngoại thành nằm phía Tây Thủ Hà Nội, đƣợc thành lập vào ngày 31/5/1961 theo Quyết định Thủ tƣớng phủ Là huyện ven có truyền thống cách mạng lâu đời, có nhiều làng cổ tạo nên vùng trù phú mang nhiều dấu ấn văn hóa lịch sử Từ Liêm có thị trấn 15 xã, tổng diện tích tự nhiên 75,32 km2, dân số toàn huyện 371.247 ngƣời (số liệu tổng điều tra dân số thƣờng trú địa bàn huyện tháng 4/2009) 2.2 Chuyển dịch cấu kinh tế huyện Từ Liêm Cơ cấu kinh tế chuyển dịch định hƣớng nghị đại hội lần thứ XXI Đảng huyện là: Công nghiệp – dịch vụ, thƣơng mại – nôn nghiệp dịch chuyển sang cấu kinh tế đô thị: Dịch vụ, thƣơng mại – công nghiệp – nông nghiệp Đây cấu kinh tế phù hợp với xu hƣớng phát triển tƣơng lai Huyện (Cụ thể: Tỷ trọng ngành dịch vụ - thƣơng mại từ 22,5% năm 2005 tăng lên 36.3% năm 2010; Tỷ trọng ngành công nghiệp từ 67,8% năm 2005 giảm 60,2% năm 2010, tỷ trọng ngành nông nghiệp giảm từ 9,7% năm 2005 xuống 3,5% năm 2010) (Các số liệu lấy Báo cáo trị 2010 Đảng huyện Từ Liêm) 2.3 Những yêu cầu đặt cho hướng nghiệp dạy nghề chuyển dịch cấu kinh tế Chuyển dịch cấu kinh tế phải đôi với phát triển thành phần kinh tế, phải gắn chặt với ổn định đời sống nhân dân, nâng cao thu nhập dân cƣ, thực có hiệu cơng tác xóa đói giảm nghèo, tạo điều kiện cơng nghiệp hóa, đại hóa Trung tâm Hƣớng nghiệp dạy nghề Từ Liêm cần phải đổi công tác quản lý nhằm nâng cao chất lƣợng hƣớng nghiệp dạy nghề đặc biệt công tác nhƣ việc phối hợp với ban ngành tuyên truyền, vận động để ngƣời dân khơng cịn đất sản xuất nơng nghiệp tự giác tham gia học nghề; định hƣớng nghề nghiệp phù hợp với khả điều kiện họ; nâng cao chất lƣợng dạy nghề để ngƣời học sau học xong tự tạo lập sống; phối hợp tốt với trƣờng THCS, THPT làm công tác hƣớng nghiệp giúp việc phân luồng học sinh có hiệu 2.4 Tình hình phát triển trung tâm hướng nghiệp dạy nghề huyện Từ Liêm Hà Nội 2.4.1 Lịch sử phát triển trung tâm hướng nghiệp dạy nghề huyện Từ Liêm Hà Nội Trung tâm hƣớng nghiệp dạy nghề huyện Từ Liêm Hà Nội đƣợc thành lập theo Quyết định số 5514/QĐ-UB, ngày 17 tháng 12 năm 1999 UBND Thành Phố Hà Nội Trung tâm chịu quản lý UBND huyện Từ Liêm, quản lý chuyên môn Sở Lao động Thƣơng binh Xã hội Hà Nội Địa chỉ: số 12 – Đƣờng Nguyễn Cơ Thạch – Mỹ Đình – Huyện Từ Liêm - Thành Phố Hà Nội Điện thoại: 04.37647735- 04.37647748 Fax: 04.37631974 2.4.2 Chức nhiệm vụ trung tâm Trung tâm hƣớng nghiệp dạy nghề sở giáo dục nghề nghiệp, thuộc hệ thống giáo dục quốc dân, đƣợc thành lập hoạt động thƣo quy định pháp luật, nhằm đào tạo nghề, bổ túc, bồi dƣỡng nghề cho ngƣời lao động địa bàn Chức năng, nhiệm vụ trung tâm là: 1- Tổ chức dạy nghề truyền thống cho nhân dân vùng; tổ chức dạy nghề dạy nghề nâng cao cho học sinh ngƣời lao động địa phƣơng 2- Liên kết phối hợp với sở sản xuất, doanh nghiệp, trung tâm, trƣờng dạy nghề khác, trƣờng Trung học chuyên nghiệp, Cao đẳng, Đại học 10 2.5.1 Đội ngũ cán quản lý, cán phòng ban, giáo viên trung tâm Cán bộ, giáo viên, nhân viên hữu Trình độ tin học Trình độ CM Số CB Th Sỹ ĐHSP ĐH khác CĐ Tr Cấp CN KT ĐH& CĐ C.Chỉ Ngoại ngữ ĐH C.Chỉ 16 11 1 15 16 Tû lÖ % 69 19 6 94 100 Giáo viên thỉnh giảng trung tâm Số CB Trình độ tin học Trình độ CM Th Sỹ ĐHSP ĐH khác CĐ Tr CN KT Cấp ĐH& CĐ C.Chỉ Ngoại ngữ ĐH C.Chỉ 20 11 15 20 Tỷ lệ % 25 55 15 25 75 100 Nguồn: Phịng Hành – Tổ chức Trung tâm hướng nghiệp dạy nghề Huyện Từ Liêm 2.5.2 Cơ sở vật chất - Phòng thực hành: phòng (1 phòng thực hành nghề sửa chữa xe máy, phòng sửa chữa điện thoại, máy văn phịng, xƣởng sửa chữa tơ, phịng sửa chữa điện lạnh, phịng thực hành may cơng nghiệp, phịng thực hành chế biến ăn, phịng thực hành tin học) - Phòng lý thuyết: phòng - Phòng làm việc phòng chức năng: 12 phòng - Các trang thiết bị phục vụ việc dạy học nhƣ máy tính, máy photo, máy in, máy chiếu, điện thoại… 2.5.3 Công tác đào tạo * Đào tạo ngắn hạn: Hiện trung tâm có ngành đào tạo ngắn hạn, cấp chứng tháng đến dƣới 12 tháng Hiện tại, số học sinh theo học ngành đƣợc thống kê năm gần nhƣ sau: TT NGÀNH ĐÀO TẠO SỐ HỌC SINH Năm Năm Năm 12 Ghi 2007 50 2008 120 2009 200 Tin học ứng dụng Sửa chữa điện thoại 0 50 Sửa chữa điện lạnh 0 50 Sửa chữa ô tô 0 50 Sửa chữa xe máy 20 25 37 Hàn điện 20 25 20 May công nghiệp 50 40 20 Chế biến ăn 120 180 240 Kế tốn 200 220 260 460 610 927 CỘNG: Nguồn: Phịng Giáo vụ - Đào tạo Trung tâm hướng nghiệp dạy nghề Huyện Từ Liêm * Công tác giáo dục hướng nghiệp dạy nghề phổ thông: - Trung tâm phối hợp với Phòng Giáo dục Đào tạo, Trung tâm GDTX huyện, trƣờng THPT THCS huyện Từ Liêm tổ chức giáo dục hƣớng nghiệp, dạy nghề phổ thông cho học sinh khối khối khối 11 Hàng năm có 2000 lƣợt học sinh tham gia * Công tác liên kết tổ chức loại hình đào tạo khác (Trung cấp, cao đẳng, đại học): Công tác liên kết phát triển, thu hút trƣờng phối hợp tuyển sinh, quản lý, đào tạo trung tâm, tạo điều kiện, hội học tập cho ngƣời học địa bàn huyện vùng lân cận Trong năm qua, trung tâm phối kết hợp quản lý, đào tạo 2000 học viên, gồm hệ nhƣ Cử nhân CNTT, Kỹ thuật viên tin học, Cao đẳng kế toán, Trung cấp khí, Trung cấp sƣ phạm giáo dục thể chất… 2.5.4 Chương trình hướng nghiệp dạy nghề Nội dung đào tạo hệ Trung cấp sơ cấp nghề đƣợc xây dựng theo chƣơng trình khung Bộ GD&ĐT Tổng cục Dạy nghề ban hành; chƣơng trình GDHN BGD ban hành 2.5.5.Nội dung hướng nghiệp dạy nghề Quản lý nội dung hƣớng nghiệp dạy nghề, đạo xây dựng nội dung chƣơng trình phù hợp với yêu cầu ngày cang cao xã hội, đặc biệt trọng thực hành thực tập sản xuất, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo cho học viên 13 2.5.6 Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá Chất lƣợng đào tạo nói chung chất lƣợng đào tạo nghề nói riêng phụ thuộc vào nhiều yếu tố nhƣ: Chƣơng trình, nội dung phƣơng pháp đào tạo, đội ngũ giáo viên, chế quản lý, động học tập học viên Việc đánh giá chất lƣợng đào tạo việc khơng dễ dàng, thực chất chƣa có tiêu chuẩn đƣợc định để đo lƣờng tính tốn cho chuẩn xác Để có ý kiến đánh giá khách quan chúng tơi khảo sát sinh viên học tập rèn luyện trung tâm, kết khảo sát nhƣ sau Kết khảo sát SV việc học tập TTHN&DN Từ Liêm Tốt I Chương trình mơn học Bình thường Khơng có ý kiến Mức độ phù hợp 10% 70% 20% Có ý nghĩa hƣớng nghiệp 20% 60% 20% Trang bị kiến thức, kỹ nghề 10% 80% 10% Mơn học có tính thực tiễn/ứng dụng 10% 90% 0% Gắn với thực tế 10% 75% 15% Tốt II Phương pháp kỹ thuật giảng dạy giảng viên Bình thường Khơng có ý kiến Giảng viên truyền tải nội dung rõ ràng, dễ hiểu 15% 75% Giảng viên kết hợp nhiều phƣơng pháp giảng dạy hoạt động khác để giúp bạn học có hiệu 10% 85% 5% Kỹ thuật giảng dạy giảng viên rèn luyện cho bạn phƣơng pháp suy nghĩ liên hệ vấn đề môn học với thực tiễn nghề nghiệp có tính hƣớng nghiệp 0% 95% 5% Giảng viên giao tiếp với thái độ lịch sự, hiệu 20% 70% 10% 15% 75% 10% 10% IV Kiểm tra đánh giá kết học tập 10 Phƣơng pháp Kt/thi phù hợp với tính chất đặc điểm trình độ học viên TTHN&DN 2.5.7 Cơng tác quản lý học sinh Công tác quản lý học sinh có gắn bó ban, ngành song nhiều hạn chế Thực tế cho thấy, ý thức tự chủ học sinh chƣa cao Nguyên nhân 14 ngoại cảnh tác động đến, nhƣ xu học nghề bị xã hội coi bất đắc dĩ, thay cho việc học đại học 2.6 Thực trạng quản lý trung tâm hướng nghiệp dạy nghề huyện Từ Liêm Hà Nội giai đoạn Để kiểm chứng thực khảo sát cán giáo viên nhân viên (kể giáo viên thỉnh giảng), kết cho thấy nhƣ sau: Bảng khảo sát đánh giá kết thực tốt hoạt động trung tâm theo chức quản lý Chức QL Lãnh đạo, Kiểm tra – đạo đánh giá tốt 70% 65% 65% 70% 80% 80% 75% 75% 75% 75% 70% 65% 60% 65% 65% 55% 55% 60% 65% Kế hoạch Tổ chức Công tác hƣớng nghiệp 70% Công tác dạy nghề Nội dung QL Công tác phát triển đội ngũ Cơ sở vật chất/ tài Thơng tin 2.7 Đánh giá thực trạng quản lý trung tâm hướng nghiệp dạy nghề huyện Từ Liêm Hà Nội Công tác quản lý bám sát vào chức năng, nhiệm vụ quyền hạn trung tâm, hoạt động trung tâm hƣớng cụ thể: công tác GDHN Dạy ghề phổ thông đƣợc phối hợp với trƣờng phổ thông triển khai; công tác hƣớng nghiệp cho lao động nông thôn chuyển đổi nghề nghiệp đƣợc bƣớc đẩy mạnh thiết thực; chất lƣợng dạy nghề đƣợc nâng lên; liên kết đào tạo nhằm đa dạng hóa loại hình đào tạo đƣợc trọng tạo đƣợc nhiều hội học tập cho ngƣời dân địa phƣơng vùng lân cận Tuy nhiên với chuyển dịch cấu kinh tế huyện Từ Liêm cơng tác quản lý cịn bộc lộ nhiều hạn chế: Một là: Công tác tuyên truyền vận động ngƣời dân tham gia học nghề đơn điệu, chƣa gắn kết tốt với quyền địa phƣơng chƣa thực kéo họ vào công tác tuyên truyền nên chất lƣợng tuyên truyền chƣa cao, chƣa phối hợp tốt với gia đình tổ chức xã hội cơng tác GDHN Dạy nghề dẫn đến nhận thức ngƣời dân coi nhẹ việc học nghề 15 Hai là: Chƣa có sách thỏa đáng để thu hút, bồi dƣỡng sử dụng đội ngũ giáo viên có tay nghề cao, ý thức phận cán bộ, giáo viên cịn mang nặng tính bình qn chủ nghĩa, chƣa thực có ý thức trau chun mơn nghiệp vụ Ba là: Trang thiết bị dạy học đại cịn thiếu, chƣa có biện pháp tốt để xã hội hóa cơng tác hƣớng nghiệp dạy nghề, chƣa có xƣởng thực tập gắn với lao động sản xuất cung cấp dịch vụ phù hợp với dạy nghề Bốn là: Nội dung chƣơng trình chƣa phù hợp, nặng lý thuyết việc thực hành đơn điệu Năm là: Số lƣợng nghề đào tạo cịn ít, chƣa có khảo sát rộng rãi để lấy sở mở nghề phù hợp với chuyển dịch cấu kinh tế địa phƣơng Với phân tích, đánh giá trên, để đưa biện pháp quản lý trung tâm hướng nghiệp dạy nghề huyện Từ Liêm đáp ứng nhu cầu chuyển dịch cấu kinh tế địa phương xác định điểm mạnh; điểm yếu; thời thách thức giai đoạn sau: 2.7.1 Điểm mạnh Trung tâm có đội ngũ cán , giáo viên nhiệt tình, tâm huyết với nghề, có phẩm chất đạo đức tốt, có kinh nghiệm giảng dạy Hàng năm, trung tâm cập nhật, xây dựng chƣơng trình đào tạo đáp ứng nhu cầu nhân lực xã hội Cơ sở vật chât khang trang, thuận lợi cho công tac tuyên truyền, quảng bá; phòng học đạt chuẩn 2.7.2 Điểm yếu - Về đội ngũ giáo viên: + Các giáo viên hạn chế lực sƣ phạm chuyên môn kỹ thuật - Về sở vật chất: + Phƣơng tiện dạy học đại + Thƣ viện, giáo trình, tài liệu tham khảo + Trang thiết bị thực hành chƣa phù hợp với yêu cầu phát triển 2.7.3 Thời - Mơi trƣờng trị xã hội ổn định - Trung tâm tổ chức đoàn kết - Đƣợc cấp quan tâm ủng hộ hoạt động trung tâm - Nhu cầu đào tạo nghề huyện Từ Liêm ngày tăng 16 2.7.4 Thách thức + Đại phận học viên tham gia học nghề chƣa tự giác rèn luyện + Ngƣời dân chƣa thực có nhu cầu tham gia học nghề + Học sinh phổ thông chƣa tự giác tham gia GDHN học nghề Tiểu kết Chương Từ sở lý luận chƣơng I sở thực tiễn đƣợc phân tích đánh giá chƣơng II, luận văn tìm hiểu thực trạng quản lý Trung tâm hƣớng nghiệp dạy nghề huyện Từ Liêm Đề tài trình bày rõ mặt mạnh, yếu, hội t hách thức Trung tâm để làm sở đề xuất biện pháp quản lý Trung tâm Hƣớng nghiệp dạy nghề huyện Từ Liêm chƣơng III sau Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ TRUNG TÂM HƢỚNG NGHIỆP VÀ DẠY NGHỀ TỪ LIÊM HÀ NỘI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU MỚI 3.1 Nguyên tắc chọn lựa biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc tính kế thừa 3.1.2 Nguyên tắc tính hiệu 3.1.3 Ngun tắc tơn trọng tính đặc thù trình tổ chức hoạt động hướng nghiệp dạy nghề 3.2 Các nhóm biện pháp 3.2.1 Nhóm nhận thức 3.2.1.1 Biện pháp 1: Nâng cao tính trách nhiệm xã hội cán quản lý Trung tâm: - Cán quản lý, lãnh đạo Trung tâm phải nghiêm túc nhận thức đƣợc vai trò quan trọng việc điều hành tổ chức quản lý - Hàng năm, sau khố học có đánh giá mặt đƣợc, chƣa đƣợc để khen thƣởng kỷ luật rõ ràng trách nhiệm nhà quản lý tổ chức lớp học - Việc tuyển chọn giáo viên giảng dạy cho mơ hình nhà quản lý phải nghiêm túc, không đƣợc xem nhẹ chất lƣợng giáo viên 3.2.1.2 Biện pháp 2: Nâng cao tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm giáo viên tham gia giảng dạy lớp đào tạo nghề Trung tâm - Khuyến khích, động viên giáo viên chủ động học thêm, tìm kiếm giáo trình mang tính cập nhật nhƣng lại phù hợp với trình độ học viên học nghề - Giao quyền cho giáo viên giảng dạy chuẩn bị câu hỏi kiểm tra, đánh giá, phịng Đào tạo quản lý nghiệm thu (có điều chỉnh thấy cần thiết) 17 - Thông qua kết kiểm tra, giám sát thu thập thông tin ngƣợc, Trung tâm có khen thƣởng hay kỷ luật xứng đáng với giáo viên; đồng thời tạo điều kiện cho giáo viên tự đánh giá kết hoạt động giảng dạy việc thơng báo ý kiến đánh giá ngƣời liên đới cho giáo viên để giáo viên điều chỉnh 3.2.1.3 Biện pháp 3: Nâng cao ý thức học tập, nâng cao nhận thức tầm quan trọng kiến thức hướng nghiệp học nghề cho học viên - Tuyên truyền, nâng cao nhận thức chủ thể (ngƣời học) vị trí quan trọng việc học cho họ đóng góp cho xã hội, rõ lợi ích ngành nghề mà họ học mang lại lợi ích cho tƣơng lai - Bồi dƣỡng phƣơng pháp học chủ động, tăng cƣờng khả tự học, tự nghiên cứu làm tăng chất lƣợng đào tạo, phá vỡ sức ì, mặc cảm khơng tốt mơ hình đào tạo - Các nhà tổ chức nên có sách động viên, khen thƣởng học viên có tinh thần học tập nghiêm túc, tạo điều kiện cho họ đƣợc thử sức nhiều lĩnh vực nhƣ nghiên cứu khoa học, tham gia dự án phát triển cộng đồng 3.2.2 Nhóm tổ chức hoạt động 3.2.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên Trung tâm * Đối với cán quản lý: Tổ chức trung trung cử cán quản lý theo học lớp đào tạo bồi dƣỡng quản lý giáo dục; có kế hoạch cho cán quản lý tham quan thực tế, học hỏi kinh nghiệm quản lý đơn vị khác * Đối với giáo viên: - Lập kế hoạch tổ chức lớp bồi dƣỡng thƣờng xuyên nhằm cập nhật thông tin khoa học, theo chuyên ngành giảng dạy lần lƣợt cử giáo viên học lớp nâng cao trình độ chun mơn - Xây dựng đội ngũ giáo viên có tay nghề sư phạm đáp ứng yêu cầu chuyển dịch kinh tế Tiêu chuẩn người giáo viên dạy nghề Người công dân: - Ý thức chấp hành pháp luật - Tình cảm tổ quốc, nhân dân - Mối quan hệ XH, gia đình, bạn bè… MƠ PHẨM HÌNH CHẤT NHÂN CÁCH GIÁO VIÊN 18 Nhà lực kỹ thuật: Năngsư phạm: - - Nắm ngƣời,kiến thức chuyên môn KT Yêu vững yêu nghề - - Năngmực, khiêm tốn, trung thực Mẫu lực thực hành - Năng lực tổ chức sản xuất NĂNG Năng lực sư phạm: - Năng lực dạy học - Năng lực GD - Năng lực tổ chức trình dạy học LỰC p 3.2.2.2 Biện pháp 2: Đổi việc lựa chọn nội dung, tăng cường học liệu cho người học, phù hợp với chuyển dịch cấu kinh tế - Cần phải nghiên cứu, thực chủ trƣơng xã hội hóa để đa dạng nghề đào tạo trung tâm đặc biệt nghề mang tính dịch vụ phục vụ phù hợp với chuyển dịch cấu kinh tế huyện - Bổ sung nội dung tri thức đất nƣớc ngƣời Việt Nam, giúp học sinh xây dựng cho từ thói quen đạo đức hành vi văn minh cần thiết sống xã hội đến quan niệm kiến khoa học tự nhiên, xã hội, lối sống cao đẹp, tính cần cù chịu khó ngƣời xây dựng xã hội chủ nghĩa - Nội dung dạy học phải đƣợc quản lý mặt chuyên môn, tức giáo viên chuyên ngành đào tạo phải có thống khối lƣợng kiến thức tối thiểu mà học sinh cần đạt đƣợc kỹ nghề nghiệp 3.2.2.3 Biện pháp 3: Phân cấp quản lý, tạo chủ động phận - Từng thành viên có kế hoạch cụ thể cho học kỳ, năm học gửi trƣởng phòng, trƣởng ngành Các phòng, ngành có kế hoạch chung gửi Ban giám đốc từ đầu năm Việc phân công chức năng, nhiệm vụ, trách nhiệm rõ ràng giúp trình quản lý hoạt động đào tạo hiệu trung tâm 3.2.2.4 Biện pháp 4: Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị dạy thực hành - Phát triển mở rộng mối quan hệ liên kết với doanh nghiệp, tạo điều kiện hỗ trợ sở vật chất cho công tác đào tạo theo hƣớng tận dụng trang thiết bị doanh nghiệp để giáo viên học sinh đƣợc tiếp cận với trang thiết bị doanh nghiệp - Thiết lập mơ hình Xƣởng thực tập kết hợp với sản xuất cung cấp dịch vụ phù hợp với ngành nghề đào tạo xu hƣớng chuyển dịch cấu kinh tế địa phƣơng trung tâm 19 - Ký hợp đồng đào tạo theo nhu cầu nhân lực số doanh nghiệp Việc làm tạo điều kiện cho trung tâm tận dụng đƣợc sở vật chất doanh nghiệp phục vụ cho cơng tác đào tạo (vì đặt lớp doanh nghiệp) 3.2.2.5 Biện pháp 5: Đổi việc kiểm tra, đánh giá trình giáo dục, đào tạo Cải tiến việc kiểm tra đánh giá trình dạy học liên quan đến đánh giá hoạt động sƣ phạm giáoviên; đánh giá kết học tập học viên nội dung biện pháp phải bao gồm lĩnh vực *Đánh giá lên lớp giáo viên *Kiểm tra, đánh giá học viên 3.2.3 Nhóm hỗ trợ 3.2.3.1 Biện pháp 1: Tăng cường mối quan hệ với lãnh đạo cấp, tạo ủng hộ vể chủ chương, đường lối đổi trung tâm - Nhờ mối quan hệ sẵn có trung tâm, mở rộng mối quan hệ với lãnh đạo cấp, đơn vị liên quan, đơn vị liên kết tạo để mở rộng quy mô đào tạo - Đƣa sách hỗ trợ nhà nƣớc Trung tâm - Phối hợp chặt chẽ với gia đình với tổ chức xã hội địa phƣơng nhƣ (đoàn niên, hội cựu chiến binh, hội phụ nữ, hội nông dân…) để điều tra nhu cầu nghề nghiệp địa phƣơng, công tác tuyên truyền vận động lao động tích cực tham gia vào công tác GDHN Dạy nghề 3.2.3.2 Biện pháp 2: Tăng cường kế hoạch hóa liên kết với đối tác để đa dạng hóa loại hình đào tạo đáp ứng nhu cầu người học vận dụng tư tưởng “QL thay đổi” vào thực công tác liên kết - Xác định mục tiêu, yêu cầu kế hoạch điều chỉnh thấy cần thiết - Dự thảo qui trình thực kế hoạch tổ chức lớp - Dự thảo qui trình thực kế hoạch dạy- học, kiểm tra-đánh giá - Kiểm tra việc thực kế hoạch phịng, ban có liên quan cán quản lý học viên có qui trình qui định chƣa? 3.2.3.3 Biện pháp 3: Tăng cường kết hợp chặt chẽ với sở tuyển dụng lao động nghề phổ thông để đào tạo nghề theo địa chỉ, - Cung cấp cho thông tin đào tạo trung tâm, thông tin sản xuất, kinh doanh nhân lực sở sử dụng lao động, sở xác định đƣợc tiềm nhu cầu phát triển sở đào tạo; xác định rõ nhu cầu đào tạo bồi dƣỡng đào tạo lại nhân lực sở sử dụng lao động 20 - Khuyến khích sở đào tạo mở xƣởng thực hành, thực nghiệm sản xuất sản phẩm sở sản xuất đƣợc miễn giảm thuế - Tăng cƣờng hoạt động đào tạo theo đơn đặt hàng Xác lập hình thức đào tạo theo hợp đồng sở đào tạo doanh nghiệp, ngƣời sử dụng lao động - Tổ chức hội nghị khách hàng thƣờng xuyên - Huy động nguồn lực tài chính, sở vật chất phƣơng tiện kỹ thuật công nghệ, xƣởng sản xuất kinh doanh sở sử dụng lao động phục vụ cho trình đào tạo 3.3 Kiểm chứng nhận thức tính cấp thiết khả thi biện pháp 3.3.1 Kết khảo sát tính cần thiết biện pháp Tính cần thiết Tên biện pháp STT Khơng Rất cần thiết Cần thiết 90% 10% 0% 80% 20% 0% 90% 10% 0% 90% 10% 0% 80% 20% 0% cần thiết I NHÓM NHẬN THỨC Biện pháp 1: Nâng cao tính trách nhiệm xã hội cán quản lý Trung tâm Biện pháp 2: Nâng cao tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm giáo viên tham gia giảng dạy lớp đào tạo nghề Trung tâm Biện pháp 3: Nâng cao ý thức học tập, nâng cao nhận thức tầm quan trọng học nghề cho học viên II NHÓM TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG Biện pháp 1: Nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên Trung tâm Biện pháp 2: Đổi việc lựa chọn nội dung, tăng cường học liệu cho người học, phù hợp với chuyển dịch cấu kinh tế 21 Biện pháp 3: Phân cấp quản lý, tạo chủ động phận Biện pháp 4: Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị dạy thực hành Biện pháp 5: Đổi việc kiểm tra, đánh giá trình giáo dục, đào tạo 70% 20% 10% 80% 10% 10% 80% 10% 10% 70% 20% 10% 80% 10% 10% 80% 20% 0% III NHÓM HỖ TRỢ Biện pháp 1: Tăng cường mối quan hệ với lãnh đạo cấp, tạo ủng hộ vể chủ chương, đường lối đổi trung tâm Biện pháp 2: Tăng cường kế hoạch hóa liên kết với trường đại học, cao 10 đẳng, trung cấp để đa dạng hóa loại hình đào tạo đáp ứng nhu cầu người học Biện pháp 3: Tăng cường kết hợp chặt chẽ với doanh nghiệp để đào tạo 11 nghề theo địa chỉ, tranh thủ trang thiết bị doanh nghiệp cho học viên thực hành, thực tập 3.3.2 Kết khảo sát tính khả thi biện pháp: Tính khả thi Tên biện pháp STT Khơng Rất khả thi Khả thi 80% 20% 0% 90% 10% 0% Khả thi I NHÓM NHẬN THỨC Biện pháp 1: Nâng cao tính trách nhiệm xã hội cán quản lý Trung tâm Biện pháp 2: Nâng cao tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm giáo viên tham gia giảng dạy lớp đào tạo nghề Trung tâm 22 Biện pháp 3: Nâng cao ý thức học tập, nâng cao nhận thức tầm quan trọng 80% 10% 10% 90% 10% 0% 80% 20% 0% 70% 20% 10% 80% 20% 0% 80% 20% 0% 70% 20% 10% 80% 10% 10% 80% 10% 10% học nghề cho học viên II NHÓM TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG Biện pháp 1: Nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên Trung tâm Biện pháp 2: Đổi việc lựa chọn nội dung, tăng cường học liệu cho người học, phù hợp với chuyển dịch cấu kinh tế Biện pháp 3: Phân cấp quản lý, tạo chủ động phận Biện pháp 4: Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị dạy thực hành Biện pháp 5: Đổi việc kiểm tra, đánh giá trình giáo dục, đào tạo III NHĨM HỖ TRỢ Biện pháp 1: Tăng cường mối quan hệ với lãnh đạo cấp, tạo ủng hộ vể chủ chương, đường lối đổi trung tâm Biện pháp 2: Tăng cường kế hoạch hóa liên kết với trường đại học, cao 10 đẳng, trung cấp để đa dạng hóa loại hình đào tạo đáp ứng nhu cầu người học Biện pháp 3: Tăng cường kết hợp chặt chẽ với doanh nghiệp để đào tạo 11 nghề theo địa chỉ, tranh thủ trang thiết bị doanh nghiệp cho học viên thực hành, thực tập KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 23 Kết luận Trong thời gian đƣợc học tập nghiên cứu trƣờng Đại học Giáo dục, Đại học Quốc Gia Hà Nội, cán quản lý trung tâm, nhận thấy việc quản lý trung tâm trƣớc chƣa thực đáp ứng đƣợc yêu cầu giai đoạn Để làm tốt công tác giáo dục hƣớng nghiệp dạy nghề, đảm bảo nâng cao chất lƣợng sản phẩm giáo dục, đào tạo, đáp ứng nhu cầu chuyển dịch kinh tế địa phƣơng chúng tơi tìm hiểu, nghiên cứu, đánh giá thực trạng công tác quản lý, phân tích rõ điểm mạnh, điểm yếu, nguyên nhân sở đƣa 11 biện pháp nhằm tạo nên đổi công tác quản lý trung tâm Khuyến nghị - Hiện Luật giáo dục đƣợc ban hành, vào luật này, kiến nghị nhà nƣớc sớm ban hành hệ thống văn dƣới luật quy định nhiệm vụ doanh nghiệp mối quan hệ hợp tác với trung tâm để phát triển đào tạo nghề, nhằm mặt tạo sở pháp lý cho liên kết, mặt khác, quan trọng hơn, tạo điều kiện để hai đơn vị tới liên kết - Nhà nƣớc sớm hình thành tổ chức có chức nhiệm vụ điều phối hoạt động phối hợp sở đào tạo doanh nghiệp nghiệp đào tạo nguồn nhân lực phục vụ kinh tế, xã hội - Đối với Trung tâm hƣớng nghiệp dạy nghề huyện Từ Liêm: Thực đổi hoạt động đào tạo, cụ thể:  Đổi phƣơng pháp quản lý  Đổi mục tiêu dạy học  Đổi nội dung, chƣơng trình, học liệu  Đổi phƣơng pháp dạy học  Đổi hình thức kiểm tra, đánh giá Tạo điều kiện để việc đổi thành cơng nhanh chóng vào nề nếp:  Có kế hoạch sách đào tạo, đào tạo lại cán quản lý, giáo viên cách hợp lý  Nâng cấp sở vật chất trang bị thêm thiết bị dạy học, tạo điều kiện để trung tâm mở xƣởng thực tập sản xuất kết hợp cung cấp dịch vụ phù hợp với dạy nghề References Các văn 1.1 Báo cáo Chính trị Đại hội đại biểu lần thứ XXII Đảng huyện Từ Liêm 24 1.2 Điều lệ Trƣờng dạy nghề, quy chế hoạt động trung tâm hƣớng nghiệp dạy nghề Từ Liêm 1.3 Giáo dục Việt nam 1945 – 2005, Hội Khoa học Kinh tế Việt Nam, Trung tâm thông tin tƣ vấn phát triển, Nhà xuất Chính trị quốc gia 1.4 Kỷ yếu Hội thảo Khoa học “Đổi tƣ Giáo dục”, Hội Khoa học Tâm lý – Giáo dục Việt Nam, Kỳ – Khóa III – Nha Trang, Khánh hịa (7/2005) 1.5 Luật Giáo dục 2005, Nhà xuất Giáo dục Hà Nội Các tác giả 2.1 Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc Cẩm nang nâng cao lực quản lý nhà trƣờng NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội, 2007 2.2 Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Đắc Hưng Giáo dục Việt Nam hƣớng tới tƣơng laiVấn đề giải pháp Nhà xuất bẩn Chính trị quốc gia Hà Nội, 2004 2.3 Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc Khoa học tổ chức quản lý, số vấn đề lý luận thực tiễn, Trung tâm nghiên cứu khoa học tổ chức quản lý NXB Thống kê, Hà Nội, 1999 2.4 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc Đại cƣơng khoa học quản lý, Giáo trình dàh cho khóa đào tạo thạc sỹ, tiến sỹ chuyên ngành Quản lý giáo dục, Hà Nội, 2004 2.5 Nguyễn Quốc Chí Những sở lý luận Quản lý giáo dục Tập giảng 2.6 Nguyễn Đức Chính Đo lƣờng đánh giá giáo dục Tập giảng 2.7 Vũ Cao Đàm Phƣơng pháp luận nghiên cứu khoa học Nhà xuất Khoa học Kỹ thuật Hà Nội, 2005 2.8 Nguyễn Minh Đường Kiến nghị số biện pháp để nâng cao chất lƣợng đào tạo THCN Dạy nghề Thủ đô – Hà Nội, 1998 2.9 Nguyễn Minh Đường Một số thành tựu giáo dục THCN – Dạy nghề giới Hiện trạng GDCN – Dạy nghề - Hà Nội, 1995 2.10 Phạm Minh Hạc Giáo dục ngƣời hôm ngày mai Trƣờng cán quản lý giáo dục đào tạo – Hà Nội, 1996 2.11 Đặng Xuân Hải Quản lý thay đổi giáo dục/nhà trƣờng Tập giảng KSP-ĐHQGHN; 2008 2.12 Nguyễn Thị Phương Hoa Lý luận dạy học đại Tập giảng 2006 2.13 Đặng Bá Lãm Quản lý nhà nƣớc giáo dục – Lý luận thực tiễn Nhà xuất Chính trị quốc gia Hà Nội, 2005 25 2.14 Nguyễn Thị Mỹ Lộc Nguyễn Quốc Chí Cơ sở khoa học quản lý Tập giảng 2.15 Nguyễn Thị Mỹ Lộc Nguyễn Quốc Chí Lý luận đại cƣơng quản lý Tập giảng 2005 2.16 Nguyễn Thị Mỹ Lộc Quản lý nguồn nhân lực giáo dục, Bài giảng khóa đào tạo thạc sỹ, tiến sỹ chuyên ngành Quản lý giáo dục, Hà Nội, 2003 2.17 Nguyễn Thị Mỹ Lộc Tâm lí học qun lớ Tp bi ging 2.18 Trung tâm từ điển ngôn ngữ - Viện ngôn ngữ Từ điển tiếng Việt Hà Nội, 1992 2.19 Trung tâm biên soạn từ điển Bách khoa Từ điển Bách khoa Việt Nam, 1995 2.20 Phạm Viết Vượng Giáo dục học – Nhà xuất Đại học Quốc Gia Hà Nội 26 ... tạo, đáp ứng nhu cầu chuyển dịch kinh tế địa phƣơng tơi chọn đề tài ? ?Các biện pháp quản lý trung tâm hướng nghiệp dạy nghề huyện Từ Liêm Hà Nội đáp ứng nhu cầu chuyển dịch cấu kinh tế địa phương? ??... kinh tế địa phƣơng Chương 2: Thực trạng Quản lý trung tâm hƣớng nghiệp dạy nghề huyện Từ Liêm Hà Nội Chương 3: Các biện pháp Quản lý trung tâm hƣớng nghiệp dạy nghề huyện Từ Liêm Hà Nội đáp ứng nhu. .. huyện Từ Liêm Hà Nội - Đề biện pháp quản lý trung tâm hƣớng nghiệp dạy nghề huyện Từ Liêm Hà Nội giai đoạn đáp ứng nhu cầu chuyển dịch cấu kinh tế địa phƣơng Giả thuyết khoa học Nếu áp dụng biện pháp