Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên trƣờng Cao đẳng Tài chính - Quản trị Kinh doanh Lê Văn Hùng Trƣờng Đại học Giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05 Ngƣời hƣớng dẫn: PGS. TS. Đinh Thị Kim Thoa Năm bảo vệ: 2011 Abstract: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận của vấn đề quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên tại các trƣờng cao đẳng, Đại học. Chƣơng 2: Thực trạng kỹ năng sống của sinh viên và công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên tại trƣờng cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên Trƣờng cao đằng Tài chính – Quản trị kinh doanh trong giai đoạn hiện nay. Keywords: Trƣờng Cao đẳng Tài chính-Quản trị kinh doanh; Sinh viên; Kỹ năng sống; Quản lý giáo dục Content MƠ ̉ ĐÂ ̀ U 1. L do chn đề ti Sau hơn 20 năm đổi mới, đặc biệt là trong 05 năm vừa qua, giáo dục Đại học nƣớc ta đã có sự thay đổi tích cực cả về quy mô, phƣơng thức và chất lƣợng đào tạo. Năm 2001-2002 chúng ta có gần 950.000 sinh viên, đến năm học 2007-2008 số sinh viên đã là 1.603.484 ngƣời. Cùng với sự tăng nhanh về số lƣợng, chất lƣợng sinh viên cũng đƣợc tăng lên, từng bƣớc đáp ứng nguồn nhân lực trẻ có trình độ cao của đất nƣớc. Tuy nhiên, đứng trƣớc bối cảnh nƣớc ta hội nhập vào nền kinh tế thế giới sinh viên đang bị nhiều tác động sâu sắc, một bộ phận không nhỏ sinh viên chƣa có khả năng, thiếu kỹ năng sống và hội nhập, tự tạo việc làm và làm việc hiệu quả sau khi tốt nghiệp, những tiêu cực trong thi cử và tình trạng vi phạm pháp luật, sa đà vào các tệ nạn xã hội, sống thực dụng của một bộ phận sinh viên đang là vấn đề “nóng” trong xã hội, ảnh hƣởng không nhỏ đến quá trình đào tạo và rèn luyện của đội ngũ trí thức tƣơng lai nƣớc nhà. Chính từ nhận thức trên, với cƣơng vị là Chủ tịch Hội sinh viên trƣờng Cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh nên tôi đã chọn vấn đề: “Biện pháp quản l hoạt động giáo dục 2 Kỹ năng sống cho sinh viên Trƣờng Cao đẳng Ti chính – Quản trị kinh doanh” làm đề tài nghiên cứu cho mình. 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu biện pháp tổ chức và quản lý các hoạt động giáo dục Kỹ năng sống của các đơn vị tại trƣờng cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện nhân cách sinh viên đáp ứng yêu cầu phát triển của xã hội. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1. Hệ thống hoá những vấn đề lý luận cơ bản liên quan đến việc tổ chức và quản lý hoạt động GD KNS cho học sinh- sinh viên trong các trƣờng cao đẳng, Đại học. 3.2. Đánh giá thực trạng KNS của sinh viên và thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên tại trƣờng Cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh 3.3. Đề xuất các giải pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cơ bản nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện cho sinh viên Trƣờng Cao đằng Tài chính – Quản trị kinh doanh trong giai đoạn hiện nay. 4. Khách thể v đối tƣợng nghiên cứu 4.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt động quản lý giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên Trƣờng Cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh. 4.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên tại Trƣờng Cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh. 5. Giả thuyết khoa hc Ở Trƣờng Cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh các hoạt động giáo dục kỹ năng sống chƣa đƣợc quan tâm đầu tƣ đúng mức, điều này ảnh hƣởng đến sự phát triển toàn diện nhân cách sinh viên. Nếu nhà quản lý lãnh đạo, các đơn vị, các tổ chức Đoàn thể trong Trƣờng Cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh chú trọng đến việc tổ chức và quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên thì hoạt động này sẽ đƣợc triển khai hiệu quả nhờ đó kỹ năng sống của sinh viên chắc chắn sẽ đƣợc cải thiện. 6. Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết 6.1.1. Nghiên cứu những chuyên đề lý luận chuyên nghành, các tài liệu tham khảo liên quan để làm cơ sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu 6.1.2. Nghiên cứu các nghị quyết, chỉ thị, chính sách của Đảng, các văn bản luật, chủ trƣơng, chính sách của Nhà nƣớc, điều lệ trƣờng…để làm cơ sở pháp lý của đề tài. 3 6.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1. Phương pháp Phỏng vấn sâu 6.2.2. Phương pháp điều tra 6.2.3. Phương pháp chuyên gia 6.3. Nhóm phương pháp toán học Sử dụng các thuật toán xác suất thống kê để sử lý số liệu. 7. Cấu trúc của luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục nội dung chính của luận văn gồm 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận của vấn đề quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên tại các trƣờng cao đẳng, Đại học. Chƣơng 2: Thực trạng KNS của sinh viên và công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên tại trƣờng cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên Trƣờng cao đằng Tài chính – Quản trị kinh doanh trong giai đoạn hiện nay. CHƢƠNG 1 CƠ SƠ ̉ LI ́ LUÂ ̣ N CU ̉ A VÂ ́ N ĐỀ QUN L HOT ĐNG GIO DC K NĂNG SNG CHO SINH VIÊN TI CC TRƢƠ ̀ NG CAO ĐĂ ̉ NG, ĐA ̣ I HO ̣ C 1.1 Sơ lƣơ ̣ c vê ̀ vâ ́ n đê ̀ nghiên cƣ ́ u 1.1.1. Các nghiên cứu trên thế giới Ở các nƣớc phƣơng Tây, kỹ năng sống (KNS) đã đƣợc quan tâm từ rất lâu. Mô hình giáo dục của Pháp thế kỷ XXI theo đề xuất của Edgard Morin là phải giảng dạy về hoàn cảnh con ngƣời (hiểu rõ con ngƣời là gì, con ngƣời sống và hoạt động nhƣ thế nào trong điều kiện nào, con ngƣời xử lý bằng cách nào) và học cách sống. Về giáo dục KNS ở khu vực Asean đã đƣợc nghiên cứu và triển khai ở nhiều nƣớc. Ở Lào, GDKNS đƣợc lồng ghép vào chƣơng trình đào tạo chính quy, không chính quy và trƣờng sƣ phạm đào tạo giáo viên từ năm 1997. Tại Campuchia, chƣơng trình giáo dục chính quy đã thực hiện việc tích hợp dạy KNS vào bài học của các môn cơ bản từ lớp 1 đến lớp 12. Quan niệm về GDKNS ở Bangladesh nội dung giáo dục KNS là các kỹ năng xã hội (kỹ năng tồn tại, kỹ năng kinh tế, kỹ năng ngôn ngữ, ), các kỹ năng phát triển, các kỹ năng chuẩn bị cho tƣơng lai và ứng phó với các tình huống bất thƣờng . Theo tổng thuật của UNESCO, có thể khái quát những nét chính trong các nghiên cứu về GDKNS nhƣ sau: Nghiên cứu xác định mục tiêu giáo dục kỹ năng sống; Nghiên cứu xác định chương trình và hình thức giáo dục kỹ năng sống. 4 1.1.2. Các nghiên cứu ở Việt Nam Thuật ngữ kỹ năng sống (KNS) bắt đầu xuất hiện trong nhà trƣờng Việt Nam từ những năm 1995 – 1996, thông qua dự án “Giáo dục kỹ năng sống để bảo vệ sức khoẻ và phòng chống HIV/AIDS cho thanh thiếu niên trong và ngoài nhà trường” do quỹ nhi đồng liên hợp quốc (UNICEF) phối hợp với Bộ giáo dục và Đào tạo cùng Hội chữ thập đỏ Việt Nam thực hiện. Từ đó đến nay nhiều cơ quan, tổ chức trong nƣớc và quốc tế đã tiến hành giáo dục KNS gắn với các vấn đề xã hội nhƣ: phòng chống ma tuý, phòng chống mại dâm, phòng chống buôn bán phụ nữ và trẻ em, phòng chống tai nạn thƣơng tích, phòng chống tai nạn bom mìn, bảo vệ môi trƣờng v.v. Giai đoạn 2 của chƣơng trình đƣợc mang tên “Giáo dục sống khỏe mạnh và kỹ năng sống” với sự tham gia của ngành Giáo dục, Trung ƣơng Đoàn Thành niên cộng sản Hồ Chí Minh, Hội Liên hiệp Phụ nữ Việt Nam. Năm học 2002 – 2003, Bộ giáo dục và Đào tạo với sự hỗ trợ của tổ chức UNICEF đã xây dựng chƣơng trình “Giáo dục sống khỏe mạnh và kỹ năng sống” cho học sinh trung học cơ sở với 9 chủ đề giáo dục: HIV/AIDS, xâm hại tình dục, ứng phó với tình huống căng thẳng, quyền trẻ em, sống khỏe mạnh, thuốc lá rƣợu bia, ma túy, sức khỏe sinh sản vị thành niên, các bệnh lây qua đƣờng tình dục. Ngoài ra còn có một số tổ chức quốc tế đang triển khai chƣơng trình GDKNS tại Việt Nam nhƣ Qũy Dân số Thế giới của Hà Lan (WPF), Qũy Nhi đồng Mỹ (Save the childrent US), Tổ chức Cứu trợ trẻ em Anh (SCUK), Quy Nhi đồng Nhật (Save the Childrent Japan) tại Việt Nam, Qũy nhi đồng Úc (CCF Australia) Các chƣơng trình dự án trên khá đa dạng nhƣng chủ yếu tập trung vào “các nhóm yếu thế và nhóm có nguy cơ cao”. 1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề ti 1.2.1. Quản lý. "Quản lý là một quá trình tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý trong một tổ chức, nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích đã đề ra". 1.2.2. Quản lý giáo dục Theo M.M.Mechti Zađe, nhà lý luận Xô Viết trƣớc đây đã nêu: "Quản lý giáo dục là tập hợp những biện pháp (tổ chức, phương pháp, cán bộ, giáo dục, kế hoạch hoá, tài chính…) nhằm bảo đảm sự vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống giáo dục, bảo đảm sự tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thống cả về mặt số lượng cũng như về mặt chất lượng". Ở Việt Nam, tác giả Phạm Minh Hạc cho rằng: “Quản lí nhà trƣờng (quản lí giáo dục nói chung) là thực hiện đƣờng lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức 5 là đƣa nhà trƣờng vận hành theo nguyên lí giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh” . 1.2.3. Quản lý trường học Quản lí trường học là quản lí giáo dục được thực hiện trong phạm vi xác định của một đơn vị GD nhà trường, nhằm thực hiện nhiệm vụ GD thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội. 1.2.4.Chức năng quản lý Chức năng quản lí giáo dục là sự tác động của chủ thể quản lí giáo dục đến khách thể quản lí giáo dục nhằm thực hiện mục tiêu, mục đích giáo dục. Quản lí giáo dục có 4 chức năng cụ thể nhƣ sau: - Kế hoạch hoá: đƣa mọi hoạt động Giáo dục - Ðào tạo và công tác kế hoạch hoá với mục tiêu, phƣơng pháp, biện pháp rõ ràng, các bƣớc đi cụ thể, ấn định tƣờng minh các điều kiện cung ứng cho việc thực hiện mục tiêu. - Tổ chức thực hiện: hình thành và phát triển tổ chức tƣơng xứng với sứ mệnh, với nhiệm vụ chính trị với các loại mục tiêu (dài hạn, trung hạn, ngắn hạn). - Chỉ đạo (chỉ huy, điều hành, điều khiển): chức năng này mang tính tác nghiệp. Trong quá trình kế hoạch hoá, cần chú ý thực hiện dân chủ, lấy ý kiến từ cơ sở, đồng thời lƣu ý sự tập trung, thống nhất điều khiển. - Kiểm tra đánh giá: công việc này gắn với sự đánh giá, tổng kết kinh nghiệm giáo dục, điều chỉnh mục tiêu. 1.2.5. Biện pháp quản lý giáo dục Biện pháp giáo dục, từ góc độ phƣơng pháp luận, đƣợc hiểu nhƣ những định hướng chung, quan điểm chung cho một lĩnh vực giáo dục xác định; từ góc độ lí luận dạy học, biện pháp đƣợc hiểu nhƣ một hệ thống kết nối giữa định hƣớng chung của lí luận dạy học với hoạt động dạy học cụ thể của giáo viên. 1.3. Giá trị sống, kỹ năng sống v tm quan tro ̣ ng của giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên 1.3.1. Giá trị sống Giá trị sống (hay còn gọi là “giá trị cuộc sống”) là những điều mà một con ngƣời cho là tốt, là quan trọng, là có ý nghĩa với cuộc sống của mỗi con ngƣời, chúng ta coi đó là động lực để nỗ lực phấn đấu để có đƣợc bằng mọi cách và vì thế giá trị sống chi phối hành vi hƣớng thiện của mỗi con ngƣời. 1.3.2. Kỹ năng sống Kỹ năng sống là khả năng thích nghi và hành vi tích cực cho phép cá nhân có khả năng đối phó hiệu quả với nhu cầu và thách thức của cuộc sống hàng ngày. 1.3.3. Sự cần thiết phải dạy kỹ năng sống cho học sinh - sinh viên 6 KNS vừa mang tính cá nhân vừa mang tính xã hội. Nó cần thiết đối với thanh niên và sinh viên để họ có thể ứng phó một cách tự tin, tự chủ và hoàn thiện hành vi của bản thân trong giao tiếp, giải quyết các vấn đề của tự nhiên, cuộc sống với mọi ngƣời xung quanh mang lại cho mỗi cá nhân cuộc sống thoải mái, lành mạnh về thể chất, tinh thần và bền vững trong các mối quan hệ tự nhiên, xã hội. 1.3.4. Phân loại Kỹ năng sống Có nhiều cách phân loại kỹ năng sống. - Dựa vào môi trƣờng sống, Kỹ năng sống tại trƣờng học; Kỹ năng sống tại gia đình; Kỹ năng sống tại nơi làm việc - Dựa vào các lĩnh vực tâm lý, Kỹ năng nhận thức; Kỹ năng xã hội; Kỹ năng quản lý bản thân… - Dựa vào mục đích của việc học, theo tổ Giáo dục, Khoa học và văn hoá Liên hiệp quốc (UNESCO), KNS gắn với 4 trụ cột của giáo dục: Học để biết (learn to know); Học làm người (Learning to be); Học để sống với người khác (Learning to live together); 1.3.5 Một số yêu cầu cơ bản về giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên 1.3.5.1 Mục đích giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên Sinh viên cần đƣợc trang bị những kỹ năng sống cơ bản để quá trình học tập và rèn luyện đƣợc diễn ra một cách thuận lợi nhất, nhờ đƣợc trang bị những kỹ năng sống cần thiết sinh viên sẽ biết vƣợt qua các khó khăn, thách thức trong học tập, sinh hoạt đồng thời biết kiểm soát đƣợc cảm xúc của bản thân, có thể đƣơng đầu và giải quyết có hiệu quả với các tình huống thiên tai, hiểm họa bất thƣờng. 1.3.5.2. Cách thức thực hiện giáo dục KNS trong nhà trường Cách thức thực hiện giáo dục kỹ năng sống hiện nay trong các trƣờng cao đẳng , đại học đƣợc thực hiện chủ yếu thông qua 02 con đƣờng : - Thông qua hoạt động lồng ghép, tích hợp vào các ngành học, môn học, bài học trong chƣơng trình đào tạo của nhà trƣờng. - Thông qua các hoạt động ngoại khóa, hoạt động ngoài giờ, các mô hình tổ đội, nhóm, câu lạc bộ và trung tâm bồi dƣỡng KNS trong và ngoài nhà trƣờng. 1.3.5.3. Nội dung giáo dục KNS đối với sinh viên nhà trường Có rất nhiều KNS mà con ngƣời cần học trong suốt cuộc đời, với đối tƣợng ngƣời học là sinh viên, chúng ta nên tập trung giáo dục KNS dựa vào mục đích của việc học, theo hƣớng tổ chức “Giáo dục, Khoa học và văn hoá Liên hiệp quốc” (UNESCO), KNS gắn với 4 trụ cột của giáo dục: Học để biết (learn to know); Học làm người (Learning to be); Học để sống với người khác (Learning to live together); Học để làm (Learning to do). 1.3.5.4 Các phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống 7 Hiện nay có hai cách tiếp cận chủ yếu trong giáo dục KNS, đó là: - Cách thứ nhất: Các hoạt động hƣớng vào dạy các kỹ năng cơ bản, cốt lõi nhƣ: Kỹ năng nhận thức, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng quản lý thời gian, kỹ năng giữ gìn và nâng cao thể chất, kỹ năng nghiên cứu khoa học v.v. - Cách thứ hai: Mỗi kỹ năng gắn với một vấn đề cụ thể có thể nảy sinh trong thực tế cuộc sống và cần vận dụng những KNS khác nhau để giải quyết. 1.4. Quản l hoạt động giáo dục KNS trong các trƣờng cao đẳng, đa ̣ i ho ̣ c 1.4.1 Quản lý về kế hoạch thực hiện hoạt động giáo dục KNS Quản lý về kế hoạch hoạt động GDKNS bao gồm: quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động thƣờng xuyên, kế hoạch hoạt động theo chủ điểm, kế hoạch bồi dƣỡng đội ngũ GV, Giáo viên chủ nhiệm, cố vấn học tập cộng tác viên giáo dục kỹ năng sống, kế hoạch đầu tƣ và sử dụng cơ sở vật chất cũng nhƣ các điều kiện thực hiện, kế hoạch phối hợp các lực lƣợng giáo dục, kế hoạch kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động GDKNS 1.4.2. Quản lý về nội dung chương trình giáo dục KNS Việc quản lý nội dung chƣơng trình GDKNS bao gồm quản lý từ việc chỉ đạo đội ngũ xây dựng nội dung chƣơng trình cho đến việc tổ chức thực hiện những nội dung đó và kiểm tra kết quả đạt đƣợc nhƣ thế nào. 1.4.3. Quản lý về đội ngũ thực hiện hoạt động giáo dục KNS - Quản lý đội ngũ cán bộ Đoàn – Hội thực hiện HĐGDKNS - Quản lý đội ngũ GV thực hiện HĐGDKNS 1.4.4. Quản lý về việc phối hợp các lực lượng thực hiện hoạt động GDKNS Hoạt động GDKNS diễn ra trong nhà trƣờng và ngoài nhà trƣờng, các lực lƣợng giáo dục có ảnh hƣởng tới hoạt động đó là: các đoàn thể, tổ chức chính trị - xã hội trong nhà trƣờng và ngoài nhà trƣờng, phụ huynh, cộng đồng xã hội, các trung tâm huấn luyện và bồi dƣỡng KNS. 1.4.5. Quản lý về việc kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động giáo dục KNS Cách đánh giá chất lƣợng giáo dục đúng đắn, đầy đủ sẽ giúp nâng cao chất lƣợng giáo dục, đáp ứng mục tiêu giáo dục thực tiễn. Nhƣ vậy sản phẩm giáo dục con ngƣời phải đƣợc đánh giá trên các mặt: chất lƣợng kiến thức (văn hoá), chất lƣợng kỹ năng (kỹ năng sống), chất lƣợng thái độ (đạo đức). Kết quả giáo dục cuối cùng đƣợc đánh giá qua hành vi, kỹ năng của SV. 1.5. Các yếu tố tác động đến quản l hoạt động giáo dục KNS 1.5.1. Mục tiêu giáo dục Cao đẳng, Đại học và yêu cầu GDKNS 8 Các biện pháp GDKNS cho SV nhằm thực hiện mục tiêu của GD ở bậc Cao đẳng, Đại học, đó là: giúp sinh viên phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản về nghề nghiệp, nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho sinh viên tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. 1.5.2. Nhận thức của các lực lượng tham gia quản lí và GDKNS cho SV Nhận thức của CBQL, GV về sự cần thiết phải GDKNS cho SV; hiểu thế nào là KNS ; ý nghĩa vai trò của GDKNS cho SV trong giai đoạn hiện nay, nhất là trƣớc sự phát triển và hội nhập của đất nƣớc; vai trò chức năng nhiệm vụ và mối quan hệ giữa Ban giám hiệu, Đoàn thanh niên, CBQL, GVCN, vai trò trách nhiệm của gia đình và các tổ chức ngoài xã hội trong việc GDKNS cho SV; mối quan hệ giữa: nhà trƣờng – gia đình – các tổ chức ngoài xã hội đối với việc GDKNS của SV ở các trƣờng Cao đẳng, Đại học hiện nay. 1.5.3. Trình độ của đội ngũ giảng viên (GV) Trong giai đoạn hiện nay đội ngũ GV giảng dạy của trƣờng Cao đẳng, đại học đều có trình độ tốt nghiệp từ đại học trở lên. Đa số GV trong các trƣờng có trình độ thạc sĩ, tiến sỹ. Tuy nhiên trong đội ngũ các nhà giáo vẫn còn không ít các thầy cô mới chỉ chú ý “ dạy chữ ” mà chƣa thực sự quan tâm đến “ dạy ngƣời ”. 1.5.4. Đặc điểm Sinh viên Một trong những đặc điểm tâm lý quan trọng nhất ở lứa tuổi thanh niên - sinh viên là sự phát triển tự ý thức. Ở SV đã bƣớc đầu hình thành thế giới quan để nhìn nhận, đánh giá vấn đề cuộc sống, học tập, sinh hoạt hàng ngày. Nét đặc điểm tâm lý nổi bật nữa ở lứa tuổi này là tình cảm ổn định của sinh viên, trong đó phải đề cập đến tình cảm nghề nghiệp - một động lực giúp họ học tập một cách chăm chỉ, sáng tạo, khi họ thực sự yêu thích và đam mê với nghề lựa chọn. Bên cạnh những mặt tích cực kể trên, SV không tránh khỏi những hạn chế chung của lứa tuổi thanh niên. Đó là nhạy cảm, ham thích những điều mới lạ kết hợp với sự bồng bột, thiếu kinh nghiệm của thanh niên, do đó SV dễ dàng tiếp nhận cả những nét văn hoá không phù hợp với chuẩn mực xã hội, với truyền thống tốt đẹp của dân tộc và không có lợi cho bản thân họ.v.v Tiểu kết chƣơng 1 Hoạt động GDKNS là một bộ phận của quá trình giáo dục trong nhà trƣờng, là sự tiếp nối và đồng thời với hoạt động dạy học trên lớp, có vai trò quan trọng trong việc hình thành con ngƣời Việt Nam phát triển toàn diện đáp ứng yêu cầu xã hội. 9 Trong chƣơng 1, tác giả đã nghiên cứu những yếu tố ảnh hƣởng tới hoạt động GDKNS cho SV ở các trƣờng Cao đẳng, Đại học. Qua đó, cho thấy vấn đề quản lý hoạt động GDKNS ở các trƣờng Cao đẳng, đại học của nƣớc ta hiện nay là hết sức cần thiết và cấp bách Các biện pháp quản lí hoạt động GDKNS cho SV khi thực hiện cần bám sát mục tiêu GD Cao đẳng, Đại học, những nội dung hoạt động GD KNS phải cụ thể, có mục tiêu, kế hoạch rõ ràng và phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lí SV, của nhà trƣờng , đi ̣ a phƣơng và phù hợp xu thế giáo dục & đào tạo Quốc tế. CHƢƠNG 2 THỰC TRẠNG KỸ NĂNG SỐNG CỦA SINH VIÊN VÀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO SINH VIÊN TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG TÀI CHÍNH - QUẢN TRỊ KINH DOANH 2.1. Khái quát về Trƣờng Cao đẳng Ti chính – Quản trị kinh doanh 2.1.1. Quá trình hình thành và phát triển 2.1.2. Quy mô ngành nghề của trường Cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh 2.2. Thực trạng về KNS của sinh viên v nhận thức của đội ngũ CB, GV trƣờng Cao đẳng Ti chính – Quản trị kinh doanh về trách nhiệm GD KNS cho SV 2.2.1. Thực trạng về KNS của SV trường Cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh Biểu đồ 2.1: Đánh giá mức độ thuần thục KNS của SV Mức độ thuần thục kỹ năng sống của SV (%) Rất tốt Tốt Không có ý kiến Còn hạn chế Không tốt 80 % 9.7% 5.3% 2% 3% 10 (Số lượng khảo sát: 300 sinh viên) Nhƣ vậy, khi đƣợc hỏi về mức độ thuần thục KNS của SV hiện nay phần đông SV của trƣờng Cao đẳng Tài chính - Quản trị kinh doanh đều cho rằng mức độ thuần thục KNS của sinh viên hiện nay còn hạn chế (80%), còn mức độ rất tốt là 2%, tốt 9,7%, không tốt là 5,3%. Cùng quan điểm về vấn đề trên thì đội ngũ cán bộ quản lý và giảng viên của trƣờng có đánh giá về mức độ thuần thục về KNS của sinh viên thể hiện qua hiện qua bảng sau: Bảng 2.2: Bảng đánh giá mức độ thuần thục (hoàn thiện) về KNS sinh viên của đội ngũ CBQL,GV STT Mức độ thun thục Tỷ lệ Số lƣợng % 1 Rất tốt 2 5,0 2 Tốt 4 10,0 3 Không ý kiến 6 15,0 4 Còn hạn chế 26 65,0 5 Không tốt 2 5,0 (Số lượng khảo sát: 40 người) Thực trạng về một số kỹ năng sống của sinh viên nhà trƣờng có kết quả nhƣ sau: Nhƣ vậy, cũng nhƣ sinh viên, đội ngũ CBQL, GV của trƣờng cũng nhận thấy mức độ thuần thục về KNS của SV- HS hiện nay còn hạn chế (65%). Phần lớn họ đều cho rằng học sinh, sinh viên còn thiếu những KNS cơ bản để phục vụ cho học tập và cuộc sống Bảng 2.3. Đánh giá thực trạng về một số KNS của sinh viên STT Kỹ năng Mức độ đánh giá Rất tốt Tốt Chƣa tốt SL % SL % SL % 1 Nghiên cứu khoa học 12 4 75 25 213 71 2 Làm việc nhóm 17 5,67 115 38,33 168 56 3 Kỹ năng sinh tồn 19 6,33 165 55 116 38,67 4 Kỹ năng ứng phó với các tình huống bất thƣờng 10 3,33 42 14 248 82,67 5 Kỹ năng phòng chống ma túy, mại dâm 12 4 105 35 183 61 6 Kỹ năng kiểm soát cảm xúc 13 4,33 105 35 182 60,67 7 Kỹ năng tìm kiếm và sử lý thông tin 15 5 113 37,66 172 57,34 8 Kỹ năng giao tiếp 28 9,33 93 31 179 59,67 9 Kỹ năng ra quyết định 18 6 101 33,67 181 60,33 10 Kỹ năng đảm nhận trách nhiệm 23 7,66 109 36,34 168 56 ( Số sinh viên khảo sát: 300 sinh viên) 2.2.2. Thực trạng nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý, giảng viên nhà trường trường về trách nhiệm giáo dục KNS cho sinh viên [...]... -HC) 2.3.2.3 Hoạt động giáo dục KNS thông qua các CLB, tổ đội, nhóm 2.3.2.4 Phối hợp các lực lượng giáo dục trong trường và ngoài xã hội để tổ chức các hoạt động giáo dục KNS 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục KNS cho SV ở trƣờng Cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh 2.4.1 Quản lý về kế hoạch thực hiện hoạt động giáo dục KNS Bảng 2.8: Hiệu quả quản lý về kế hoạch thực hiện giáo dục KNS của... với việc quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống tại trƣờng Cao đẳng Tài chính - Quản trị kinh doanh 2.5.1 Điểm mạnh 2.5.2 Điểm yếu 2.5.3 Thuận lợi 2.5.4 Khó khăn Tiểu kết chƣơng 2 Hiện nay hoạt động GDKNS cho sinh viên trƣờng vẫn chƣa đƣợc quan tâm đầu tƣ đúng mức, nội dung và hình thức tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên còn nghèo nàn, đơn điệu Các kỹ năng sống cơ bản của sinh viên nhà... pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống Bảng 3 2: Khảo sát tính cần thiết của các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống Bảng 3.2: Thăm dò về tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động GD KNS Biểu đồ 3.4: So sánh tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động GDKNS Tiểu kết chƣơng 3 Xuất phát từ yêu cầu đổi mới giáo dục đại học, với nhiệm vụ trọng tâm là nâng cao. .. công tác quản lý hoạt động giáo dục KNS của cán bộ, giảng viên và sinh viên nhà trƣờng KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1 Kết luận Hoạt động giáo dục KNS cho sinh viên là hoạt động rất cần thiết ở các trƣờng cao đẳng, đại học Thông qua hoạt động, giúp sinh viên có nhận thức đúng đắn về các giá trị cơ bản của cuộc sống Mặt khác, việc tổ chức tốt các hoạt động giáo dục KNS trong nhà trƣờng là góp phần gắn lý thuyết... hạn chế trong chƣơng trình giáo dục KNS của nhà trƣờng Trong đề tài cũng đề xuất đƣợc một hệ thống 08 biện pháp để Quản lý hoạt động giáo dục KNS tại trƣờng Các biện pháp quản lý hoạt động GD KNS trong đề tài còn có thể là kênh tham khảo đáng tin cậy, để các trƣờng cao đẳng khác lựa chọn và sử dụng trong hoạt động giáo dục toàn diện cho sinh viên 2 Khuyến nghị 2.1.Với Bộ giáo dục và Đào tạo - Cần sớm... chất lƣợng giáo dục toàn diện của nhà trƣờng Việc bố trí các nguồn lực dành cho GD KNS còn chƣa chủ động và đáp ứng đƣợc yêu cầu của thực tiễn giáo dục 17 CHƢƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO SINH VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG TÀI CHÍNH - QUẢN TRỊ ́ ̉ KINH DOANH TRONG BÔI CANH HIÊN NAY ̣ 3.1 Các nguyên tắ c cho ̣n lƣ̣a giải pháp 3.1.1 Đảm bảo tính đồng bộ 3.1.2 Đảm bảo tính thực... nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện trong nhà trƣờng, việc tổ chức các hoạt động giáo dục KNS cho sinh viên trong nhà trƣờng càng trở nên cấp bách và cần thiết Các nhà quản lý, giảng viên, sinh viên, và các lực lƣợng giáo dục khác trong và ngoài nhà trƣờng khi tiến hành các hoạt động giáo dục cần quan tâm đến các biện pháp (8 biện pháp) mà đề tài nghiên cứu và đề xuất Các biện pháp này có mối quan... của giáo dục KNS cho sinh viên và thực hiện xã hội hóa các hoạt động giáo dục KNS References 1.Bộ giáo dục và đào tạo (2004), Giáo dục đại học Việt Nam, NXB Giáo dục, Hà Nội 2 Phạm Thành Nghị (2000), Quản lý chất lượng giáo dục đại học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 3 Đặng Quốc Bảo (2009), Nền giáo dục phất triển nhân văn và trƣờng học thân thiện, Quan điểm và giải pháp Tài liệu giảng dạy cho học viên Cao. .. khung giáo dục KNS thống nhất cho sinh viên các trƣờng cao đẳng, đại học - Tổ chức tập huấn hình thức giáo dục KNS cho đội cán bộ giảng viên (chuyên trách hoặc hạt nhân) của các trƣờng cao đẳng, đại học - Hỗ trợ tài chính và tạo điều kiện để các dự án quốc tế về giáo dục KNS, giá trị sống triển khai rộng rãi trong các trƣờng cao đẳng, đại học 2.2 Đối với Bộ Tài chính - Tạo điều kiện về nguồn tài chính. .. 3.1.3.1 Đảm bảo phù hợp với chiến lược phát triển giáo dục, đặc biệt là giáo dục Cao đẳng, Đại học 3.1.3.2 Phù hợp với chiến lược phát triển của Nhà trường và yêu cầu khách quan từ thực tiễn 3.2 Đề xuất những biện pháp quản lý hoạt động GDKNS cho SV ở trƣờng Cao đẳng Tài chính - Quản trị kinh doanh 3.2.1 Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động GDKNS cho CBQL, GV và SV 3.2.2 Cải tiến việc lập . viên và công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên tại trƣờng cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý. hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên tại trƣờng Cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh 3.3. Đề xuất các giải pháp quản lý hoạt động giáo dục