Biện pháp Hiệu trưởng quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường Trung học phổ thông Đình Lập, tỉnh Lạng Sơn Lý Lâm Hùng Trường Đại học Giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn: TS Nguyễn Trọng Hậu Năm bảo vệ: 2011 Abstract Nghiên cứu sở lý luận Hiệu trưởng quản lí đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường THPT Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng cơng tác chủ nhiệm lớp thực trạng việc quản lý công tác chủ nhiệm Hiệu trưởng trường Trung học phổ thơng Đình lập tỉnh Lạng Sơn giai đoạn Đề xuất biện pháp Hiệu trưởng quản lý công tác chủ nhiệm trường trung học phổ thơng Đình Lập, tỉnh Lạng Sơn Keywords Quản lý giáo dục; Giáo viên chủ nhiệm; Lạng Sơn; Hiệu trưởng Content MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Kết giáo dục năm gần trường THPT Đình Lập nói riêng trường THPT địa bàn tỉnh Lạng sơn nói chung cho thấy cịn có mẫu thuẫn, bất cập : phát triển số lượng học sinh không tỉ lệ thuận với chất lượng văn hóa, chất lượng đạo đức, chất lượng đầu vào học sinh sau kết thúc năm học chất lượng giáo dục mặt lớp khối lại khác Một nguyên nhân dẫn đến mâu thuẫn, bất cập lực giáo viên chủ nhiệm lớp hạn chế chưa đào tạo cách thật chuyên sâu, nhận thức vị trí, vai trị công tác chủ nhiệm lớp giáo viên cán quản lý chưa tầm, việc quản lí đội ngũ giáo viên chủ nhiệm hiệu trưởng chưa thật khoa học theo yêu cầu đổi giáo dục Để nâng cao chất lượng hiệu quản lý nhà trường Việc xây dựng đội ngũ GVCN giỏi làm lực lượng nòng cốt cơng tác có ý nghĩa định việc thực mục tiêu giáo dục nhà trường phổ thông Từ lý trên, chọn đề tài nghiên cứu “Biện pháp Hiệu trưởng quản lí đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường trung học phổ thơng Đình Lập, tỉnh Lạng Sơn” làm đề tài luận văn tốt nghiệp cao học chuyên ngành quản lí giáo dục Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận, thực tiễn đề xuất biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện trường THPT Đình lập tỉnh Lạng sơn Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 3.1.Khách thể nghiên cứu Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường Trung học phổ thơng Đình Lập, tỉnh Lạng Sơn 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu Hiệu Trưởng Quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường Trung học phổ thơng Đình lập giai đoạn Giả thuyết khoa học Nếu triển khai thực biện pháp quản lí đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học phổ thơng Đình lập cách khoa học, hệ thống đồng theo lý luận quản lí giáo dục đại góp phần nâng cao hiệu giáo dục toàn diện trường trung học phổ thơng Đình Lập, tỉnh Lạng sơn Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận hiệu trưởng quản lí đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường THPT 5.2 Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng công tác chủ nhiệm thực trạng việc quản lý công tác chủ nhiệm hiệu trưởng trường Trung học phổ thơng Đình lập tỉnh Lạng Sơn giai đoạn 5.3 Đề xuất biện pháp hiệu trưởng quản lý công tác chủ nhiệm trường trung học phổ thơng Đình Lập, tỉnh Lạng sơn Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu thực trạng hoạt động quản lý công tác chủ nhiệm lớp trường Trung học phổ thông Đình lập, tỉnh Lạng Sơn giai đoạn (2006 – 2010) Các phƣơng pháp nghiên cứu Chúng sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu: 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Phương pháp nghiên cứu bổ trợ Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương: Chƣơng : Cơ sở lý luận hiệu trưởng quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường trung học phổ thông Chƣơng : Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp công tác quản lý giáo viên chủ nhiệm hiệu trưởng trường Trung học phổ thơng Đình lập, tỉnh Lạng Sơn Chƣơng : Biện pháp hiệu trưởng quản lí đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học phổ thơng Đình Lập, Tỉnh Lạng Sơn CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HIỆU TRƢỞNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Khi đề cập đến cơng tác chủ nhiệm có số tài liệu, cơng trình nghiên cứu , tìm hiểu , phân tích mà kể đến cơng trình sau : + Giáo dục học 2004 ( chương XVI, Người GVCNL ) Phạm Viết Vượng + Phương Pháp công tác người giáo viên chủ nhiệm trường trung học phổ thông Hà Nhật Thăng ( chủ biên ) Nhà xuất Đại Học Quốc Gia Hà Nội, 2004 Trong tài liệu đề cập chi tiết vị trí, vai trò,chức năng, nhiệm vụ, nội dung phương pháp công tác người GVCN trường THPT Trong trình học tập nghiên cứu trình độ thạc sĩ, có số tác giả nghiên cứu công tác chủ nhiệm lớp trường THPT Các cơng trình đề cập đến vị trí, vai trò,chức năng, nhiệm vụ, nội dung phương pháp công tác người giáo viên chủ nhiệm lớp trường THPT…đưa biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường THPT song chưa sâu phân tích vai trị nhấn mạnh biện pháp quản lý cơng tác GVCNL người hiệu trưởng trường THPT Trong khuôn khổ luận văn này, muốn sâu để xác định sở lý luận, khảo sát thực tiễn sở đề xuất số biện pháp quản lý cơng tác GVCN góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trường THPT Đình lập đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục quản lý nhà trường 1.2.1.1 Khái niệm quản lý: “Quản lý trình đạt đến mục tiêu tổ chức cách vận dụng hoạt động (chức năng) kế hoạch hoá, tổ chức, đạo (lãnh đạo) kiểm tra” [29, 2003., tr.1] 1.2.1.2 Quản lý giáo dục Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: "Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan hoạt động điều hành, phối hợp lực lượng xã hội nhằmđẩy mạnh công tác đào tạo hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội" [4, tr.10] Cũng quản lý nói chung, QLGD hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể QLGD lên đối tượng nhằm đạt MTGD đề 1.2.1.3 Chức quản lý giáo dục Quản lý giáo dục có bốn chức quản lý : kế hoạch hóa, tổ chức, đạo/ lãnh đạo kiểm tra Các chức có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, chi phối lẫn tạo thành thể thống hoạt động quản lý 1.2.1.4 Quản lý nhà trường Theo tác giả Đặng Quốc Bảo “Quản lý nhà trường quản lý thiết chế vừa có tính sư phạm, vừa có tính kinh tế Các vấn đề tổ chức-sư phạm kinh tế-xã hội lồng ghép vào nhau” [3, tr.40] Quản lý nhà trường phải bao quát mười vấn đề kế hoạch phát triển nhà trường Mười vấn đề là: Mục tiêu, nội dung phương pháp, thày-lực lượng, trị-đối tượng, hình thức, điều kiện, môi trường, máy quy chế đào tạo [3, Tr.43] Tác giả Trần Khánh Đức : “Quản lý trường học quản lý giáo dục thực phạm vi xác định đơn vị giáo dục nhà trường, nhằm thực nhiệm vụ giáo dục hệ trẻ theo yêu cầu xã hội” [21, tr.374] 1.2.2 Giáo viên, Giáo viên chủ nhiệm lớp 1.2.2.1 Giáo viên : Nhà giáo người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục nhà trường sở giáo dục Nhà giáo giảng dạy sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp gọi giáo viên sở đại học gọi giảng viên 1.2.2.2 Nhiệm vụ giáo viên : Được quy đinh điều 31 - Điều lệ trường Trung Học Cơ Sở, Trung Học Phổ Thơng Trung học có nhiều cấp học ( Ban hành năm 2007 ) 1.2.2.3 Giáo viên chủ nhiệm lớp Giáo viên chủ nhiệm – Người chịu trách nhiệm quản lý giáo dục, người điều khiển phối hợp hoạt động thành viên lớp tổ chức mối quan hệ lớp học với nhà trường, gia đình xã hội.Nói cách khác:” giáo viên chủ nhiệm trường phổ thông người thay mặt hiệu trưởng quản lý toàn diện lớp học” [32, Tr.179] 1.2.2.4 Nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm lớp Được quy đinh điều 31 - Điều lệ trường Trung Học Cơ Sở, Trung Học Phổ Thơng Trung học có nhiều cấp học ( Ban hành năm 2007 ) 1.2.2.5 Quyền hạn giáo viên chủ nhiệm Được quy định Điều 32, Điều lệ trường THPT 1.2.2.6 Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm: Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp bao gồm tất giáo viên phân công công tác chủ nhiệm lớp 1.2.2.7.Biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm: Biện pháp quản lý công tác GVCN cách làm, cách quản lý, cách giải vấn đề thuộc công tác GVCN nhằm nâng cao hiệu giáo dục tồn diện nhà trường phổ thơng 1.3 Trƣờng trung học phổ thông hệ thống GDQD 1.3.1 Vị trí, vai trị mục tiêu giáo dục trung học phổ thơng 1.3.1.1 Vị trí giáo dục trung học phổ thông Trường trung học phổ thông sở giáo dục phổ thông hệ thống giáo dục quốc dân Trường có tư cách pháp nhân có dấu riêng 1.3.1.2 Nhiệm vụ trường trung học phổ thơng Giáo dục THPT trực tiếp góp phần đào tạo nguồn nhân lực cho xã hội, tiếp tục phát triển hoàn thiện nhân cách học sinh Trên sở, tảng kiến thức, kỹ học sinh học lớp dưới, giáo dục THPT tiếp tục củng cố, phát triển kết giáo dục THCS, hồn thành tiếp học vấn phổ thơng, cung cấp hiểu biết thông thường kỹ thuật, hướng nghiệp, phát triển hoàn thiện nhân cách học sinh Giáo dục THPT coi giữ vai trò “bản lề” đời người 1.3.2 Vai trò, trách nhiệm quyền hạn Hiệu trưởng trường THPT Theo Luật Giáo Dục 2005 quy định: Hiệu trưởng người chịu trách nhiệm quản lý hoạt động nhà trường quan nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm công nhận Hiệu trưởng trường thuộc hệ thống giáo dục quốc dân phải đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý trường học [34, Tr.19 ] 1.3.3.1 Vai trò Hiệu trưởng trường THPT: Hiệu trưởng người đóng vai trị quan trọng việc tổ chức, quản lý, điều hành hoạt động giáo dục nhà trường Trong thời đại nay, hiệu trưởng vừa đóng vai trị thủ trưởng, vừa đóng vai trị thủ lĩnh [2 Tr 65] 1.3.3.2 Nhiệm vụ quyền hạn Hiệu trưởng Được quy định điều 19 - điều lệ trường trung học phổ thông 1.4 Nội dung quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp hiệu trƣởng trƣờng trung học phổ thông 1.4.1 Xây dựng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp Công việc thường thể qua nội dung như: Phân loại xếp lớp học sinh Rà soát đội ngũ GVCN năm trước số lượng, lực từ thực điều chỉnh bổ xung đội ngũ Phân lớp chủ nhiệm cho GVCN 1.4.2 Thông qua kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp 1.4.2.1 Xác định mục tiêu giao tiêu giáo dục cho GVCN 1.4.2.2 Yêu cầu GVCN lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp 1.4.2.3 Xây dựng quán triệt thực quy chế hội họp, quy chế phối hợp đội ngũ GVCN với nhà trường với lực lượng giáo dục khác 1.4.3 Chỉ đạo đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp thực kế hoạch công tác chủ nhiệm Việc đạo đội ngũ GVCN Hiệu trưởng thực thơng qua hình thức sau : 1.4.3.1 Thơng qua họp định kỳ 1.4.3.2 Thông qua tổ chức giáo dục 1.4.3.3 Thông qua việc tổ chức hoạt động, phong trào 1.4.3.4.Thông qua tổ chức trao đổi kinh nghiệm công tác GVCN 1.4.4 Kiểm tra, giám sát công tác chủ nhiệm lớp trường THPT 1.4.5 Phối hợp lực lượng công tác chủ nhiệm lớp trường THPT 1.5 Những yếu tố ảnh hƣởng tới quản lý giáo viên chủ nhiệm lớp trƣờng THPT 1.5.1 Năng lực đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp 1.5.2 Chế độ lao động giáo viên chủ nhiệm 1.5.3 Sự kết hợp đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lực lượng giáo dục khác 1.5.3.1 Kết hợp với giáo viên môn 1.5.3.2 Kết hợp với Đồn TNCS Hồ Chí Minh 1.5.3.3 Phối hợp với cha mẹ học sinh 1.5.4 Điều kiện tự nhiên xã hội, địa bàn, dân cư, yêu cầu chất lượng giáo dục toàn diện thời đại Tiểu kết chƣơng Nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp cho đội ngũ GVCN yêu cầu thiết thực, cấp bách nhằm đáp ứng yêu cầu nghiệp giáo dục CHƢƠNG THỰC TRẠNG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP VÀ QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG ĐÌNH LẬP, TỈNH LẠNG SƠN 2.1.Vài nét giáo dục lạng sơn nhà trƣờng 2.1.1 Khái quát tỉnh Lạng Sơn Giáo dục - Đào tạo tỉnh Lạng Sơn 2.1.1.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội tỉnh Lạng Sơn 2.1.1.2 Về Giáo dục Đào tạo tỉnh lạng sơn 2.1.2 Khái quát tình hình tự nhiên, kinh tế- xã hội giáo dục huyện Đình Lập, tỉnh Lạng Sơn 2.1.2.1 Đặc điểm tự nhiên, kinh tế- xã hội 2.1.2.2 Khái quát giáo dục huyện Đình Lập, tỉnh Lạng Sơn 2.1.3 Khái lược đặc điểm giáo dục trường trung học phổ thông Đình lập, tỉnh Lạng Sơn 2.1.3.1 Quy mơ phát triển trường lớp Trường THPT Đình Lập tiền thân trường phổ thông dân tộc vừa học vừa làm, trường phổ thơng cấp 2+3 Đình Lập, thức thành lập ngày tháng 11 năm 1979 Khi thành lập, trường có lớp nhơ với 65 học sinh, đến quy mô trường lớp phát triển khang trang với 22 lớp, 848 học sinh 2.1.3.2 Chất lượng giáo dục nhà trường Chất lượng giáo dục nhà trường ngày nâng lên: 87,5% học sinh lên lớp thẳng; 90% học sinh tốt nghiệp THPT, có 3% loại khá, giỏi Tỷ lệ học sinh tốt nghiệp THPT thi đỗ vào trường đại học, cao đẳng ngày tăng 2.1.3.3 Đội ngũ cán quản lý Đội ngũ cán quản lý Trường THPT Đình Lập nhà giáo có kinh nghiệm lâu năm cơng tác giảng dạy quản lý, đạt 100% trình độ Đại học Đại học, 50% có trình độ lý luận trị cao cấp, 100% CBQL Đảng viên, có bề dày kinh nghiệm công tác quản lý 2.1.3.4 Đội ngũ giáo viên * Về số lƣợng đội ngũ: Số lượng đội ngũ GV nhà trường thiếu ( đạt tỷ lệ 2,1%/lớp), cấu đội ngũ không đồng * Về chất lƣợng: Chất lượng đội ngũ GV ngày nâng cao Tuy nhiên trình độ số GV thấp, số GV chưa thật tâm huyết với nghề Đội ngũ GV trẻ nhiều, thiếu kinh nghiệm dạy học; số GV có tuổi cịn ngại đổi phương pháp, trình độ tin học cịn q nhiều hạn chế 2.1.3.5 Cơ sở vật chất Cơ sở vật chất trường đầu tư để đáp ứng nhu cầu dạy học, song vẫn thiếu phịng học, phóng chức năng, nhà đa 2.2 Thực trạng cơng tác chủ nhiệm lớp trƣờng THPT Đình lập, tỉnh Lạng sơn 2.2.1 Nhận thức công tác chủ nhiệm lớp trường Trung học phổ thơng Đình Lập, tỉnh Lạng Sơn giai đoạn Đa số CBQL, GV cho công tác GVCN có vai trị quan trọng, có ảnh hưởng lớn kết học tập văn hoá rèn luyện đạo đức học sinh 2.2.2 Thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường Trung học phổ thơng Đình lập, tỉnh Lạng Sơn giai đoạn 2.2.2.1 Giáo viên chủ nhiệm tự đánh giá nội dung công tác GVCN Đa số GVCN nhận thức, đánh giá nội dung cơng tác GVCN khơng đến mức khó làm không dễ làm chủ yếu đánh giá mức trung bình Một số giáo viên trường cịn lúng túng công tác chủ nhiệm cho nội dung cơng tác GVCN khó làm, việc xây dựng tập thể học sinh tự quản tổ chức, đạo thực nội dung giáo dục toàn diện 2.2.2.2 Thực trạng thực công tác chủ nhiệm lớp đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp GVCN tự đánh giá việc thực nội dung cơng tác GVCN chủ yếu mức trung bình, có số nội dung cơng tác GVCN thực tốt: Lập kế hoạch cơng tác GVCN có 44,4% GVCN thực tốt; việc tìm hiểu, phân loại học sinh có 33,3% GVCNL tự nhận thực tốt; việc đánh giá kết giáo dục học sinh có 50,0% GVCNL thực tốt Bên cạnh có số GVCN thực chưa tốt nội dung công tác GVCN 2.2.2.3 Thực trạng giáo viên chủ nhiệm lớp tự đánh giá kỹ năng, kinh nghiệm làm công tác giáo viên chủ nhiệm lớp kết giáo dục học sinh cá biệt * Về kỹ kinh nghiệm làm cơng tác GVCN có : 75% người hỏi tự nhận làm quen, 22,22% người hỏi tự nhận làm thành thạo, 2,78% người hỏi tự nhận lúng túng * Về kết giáo dục học sinh cá biệt GVCN: có 44,44% GVCNL giáo dục học sinh cá biệt có kết có 55,56% GVCN giáo dục học sinh cá biệt có kết phần khơng có GVCN giáo dục học sinh cá biệt lại khơng có kết 2.2.2.4 Thực trạng mối quan hệ giáo viên chủ nhiệm lớp với học sinh gia đình học sinh (thống kê theo ý kiến đánh giá học sinh) Mối quan hệ GVCN với học sinh khoảng cách, đa phần em chưa gần gũi, chưa thực tin tưởng vào GVCN Trong biện pháp liên lạc với cha(mẹ) học sinh, em cho biết: GVCN gọi điện thoại đến nhà thường xuyên 10,9%, gửi giấy báo cho cha(mẹ) em thường xuyên 14,1%, đến tận nhà học sinh 5,5% GVCN mời cha (mẹ) học sinh đến trường 5% Như mối quan hệ GVCN cha(mẹ) học sinh chưa thực gắn kết chặt chẽ Sự phối kết hợp GVCN với gia đình học sinh chưa thường xuyên, chưa thống cao việc giáo dục học sinh, chủ yếu học sinh có vi phạm đạo đức, vi phạm nội qui học tập GVCN liên hệ với cha (mẹ) học sinh 2.2.2.5 Các biện pháp giáo dục giáo viên chủ nhiệm lớp qua nhận xét học sinh Các biện pháp khen thưởng thầy, giáo chủ nhiệm có tác động nhiều đến ý thức phấn đấu vươn lên em, 55,5% học sinh cho hình thức khen thưởng giúp em tiến Về cách đánh giá GVCN: Có 73,6% học sinh cho đánh giá GVCN khách quan, xác; 21,4% học sinh cho bình thường có 5% học sinh cho GVCNL đánh giá chưa khách quan Những số hàm chứa mong muốn, nguyện vọng em muốn GVCN đánh giá công khách quan 2.3 Thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trƣờng THPT Đình Lập tỉnh Lạng Sơn 2.3.1 Nhận thức CBQL trường THPT Đình Lập công tác chủ nhiệm lớp Đa số CBQL cho cơng tác GVCN có vai trị quan trọng, có ảnh hưởng lớn kết học tập văn hoá rèn luyện đạo đức học sinh 2.3.2 Thực trạng tổ chức đạo GVCN cán quản lí trường THPT Đình lập a) Về đạo công tác giáo viên chủ nhiệm lớp đánh giá chất lượng công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường Trung học phổ thơng Có 64,3% ý kiến hỏi cho CBQL quan tâm đến cơng tác GVCN có 35,7% ý kiến cho CBQL nhà trường quan tâm đến công tác Về chất lượng hoạt động công tác GVCN có 28,6% ý kiến trí cơng tác GVCN hoạt động tốt, có 57,1% ý kiến trí cơng tác GVCN nhà trường hoạt động vừa mức đặc biệt cịn có 14,3% ý kiến cho công tác GVCN chưa hoạt động mức chất lượng giáo dục học sinh toàn diện nhà trường ngày nâng cao thể số học sinh xếp loại đạo đức khá, tốt tăng; số học sinh xếp loại khá, giỏi văn hoá tăng, số học sinh xếp loại yếu, giảm b) Về cách thức lựa chọn, bố trí, phân cơng giáo viên chủ nhiệm lớp trường Trung học phổ thơng Nhìn chung, việc chọn lựa phân công GVCNL tương đối hợp lý, nhiên có số GVCNL cịn phải kiêm nhiệm nhiều cơng tác khác, vài đồng chí cịn non kinh nghiệm giảng dạy nên phân công làm GVCNL 2.3.3 Đánh giá công tác GVCNL trước yêu cầu đổi Sở GD & ĐT a) Tìm hiểu nhận thức cán quản lý Sở Giáo dục Đào tạo công tác giáo viên chủ nhiệm Qua điều tra sở GDDT, đa số đồng chí CBQL cho cơng tác GVCN có vai trị quan trọng, có ảnh hưởng lớn kết học tập văn hoá rèn luyện đạo đức học sinh b) Về đạo công tác giáo viên chủ nhiệm lớp Sở Giáo dục Đào tạo Có 73,3% số cán Sở hỏi cho năm học qua Sở GD & ĐT không đạo tách riêng công tác GVCN trường THPT, mà chủ yếu văn hướng dẫn kèm theo việc hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học Các hình thức khác sinh hoạt chuyên đề công tác GVCN hay tổ chức hội nghị rút kinh nghiệm cơng tác GVCN áp dụng c) Nhận định, đánh giá công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trước yêu cầu đổi cán sở Giáo dục Đào tạo Đa số cán Sở GD & ĐT đánh giá công tác GVCN trường THPT hoạt động mức tốt mức tốt Theo ý kiến nhận định qua thực tế mà chúng tơi biết trường THPT tỉnh Lạng sơn chất lượng công tác GVCN không đồng trường THPT trường THPT 2.3.4 Nhận xét chung thực trạng quản lí cơng tác chủ nhiêm lớp trường THPT Đình Lập, Huyện Đình Lập, Tỉnh Lạng Sơn 2.3.4.1 Điểm mạnh (S) + Được đạo sát lãnh đạo nhà trường, đội ngũ giáo viên chủ nhiệm có chất lượng tương đối tốt + Đa số giáo viên chủ nhiệm lớp nhận thức rõ vai trị cơng tác chủ nhiệm nên trọng thực công tác + Các GVCN quan tâm, thực đủ chương trình giáo dục chung như: Thực nếp tiết học, tiết lên lớp, tổ chức hoạt động học sinh, tiết sinh hoạt cuối tuần… 2.3.4.2 Điểm yếu (W) + Việc quản lý công tác chủ nhiệm lớp hiệu trưởng chưa có quy trình thực sự, cơng tác phân cơng giáo viên chủ nhiệm cịn chưa hợp lý, cơng tác đạo đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp chưa thực chủ động Việc xây dựng kế hoạch hoạt động giáo viên chủ nhiệm năm học chưa có tính khả thi lớn.Tổ chủ nhiệm chưa có đầy đủ quy chế, quy định để hoạt động cách độc lập hiệu Việc sinh hoạt rút kinh nghiệm tổ chủ nhiệm chưa thường xuyên Chỉ đạo sinh hoạt tổ chủ nhiệm chung chung, nặng hình thức chưa có chiều sâu, chưa cụ thể hoá chuyên đề sinh hoạt tổ Việc tổ chức bồi dưỡng kỹ cho giáo viên chủ nhiệm theo chuyên đề chưa trì liên tục năm.Việc động viên khen thưởng cho GVCN cịn chưa kịp thời + Chưa có quy trình đồng chung cho việc thực cơng tác chủ nhiệm lớp + Do điều kiện địa lý nên việc đến thăm gia đình học sinh GVCN cịn hạn chế, phối kết hợp GVCN với gia đình học sinh chưa thường xun, có gia đình gần phó mặc cho nhà trường, GVCN + Nhà trường thiếu giáo viên nên việc lựa chọn GVCN gặp khó khăn, GVCN phải dạy nhiều giờ, khơng dành nhiều thời gian công sức cho công tác chủ nhiệm lớp + Một số giáo viên trường chưa chuẩn bị tốt kiến thức, kỹ làm công tác GVCN, nên công tác thực tế trường THPT nhiều thầy, cịn lúng túng, gặp khó khăn 2.3.4.3 Thời (O) + Sự quan tâm đạo lãnh đạo, ban ngành, quyền địa phương, tổ chức đoàn thể + Đội ngũ giáo viên ngày trẻ hóa nên giầu lịng nhiệt tình tâm huyết với nghề, thuận lợi cho công tác đào tạo bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ kỹ làm công tác chủ nhiệm + Công tác xã hội hoá giáo dục quan tâm nhiều Ban liên lạc hội cha mẹ HS phụ huynh HS có quan tâm thường xuyên có mối liên hệ hai chiều với Nhà trường 2.3.4.4 Thách thức (T) + Sự đồng thuận từ tất lực lượng giáo dục cán quản lý, đội ngũ giáo viên, tổ chức đoàn thể nhà trường, hội cha mẹ học sinh… việc đổi công tác giáo viên chủ nhiệm lớp quản lý giáo đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp đáp ứng yêu cầu giáo dục toàn diện Tiểu kết chƣơng Nhà trường đội ngũ cán quản lý nhà trường có nhiều sáng kiến nhằm cải tiến đổi quản lý để nâng cao hiệu công tác đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp Tuy nhiên, q trình quản lý cịn chưa có quy trình cụ thể, đơi cịn lúng túng xây dựng kế hoạch, đạo hoạt động , thiếu tính cương sử lý Từ sở lý luận thực trạng trên, xin đưa “Biện pháp Hiệu trưởng quản lí đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường trung học phổ thơng Đình Lập, tỉnh Lạng Sơn” Những biện pháp đề xuất chương phần khắc phục mặt cịn hạn chế góp phần vào việc hồn thiện cơng tác quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện ngành giáo dục đào tạo nhà trường THPT giai đoạn CHƢƠNG CÁC BIỆN PHÁP CỦA HIỆU TRƢỞNG VỀ QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG ĐÌNH LẬP, TỈNH LẠNG SƠN 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu giáo dục Trung học phổ thơng 3.1.2 Ngun tắc đảm bảo tính đồng 3.1.3 Nguyên tắc phù hợp với thực tiễn 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.2 Các biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm hiệu trƣởng 3.2.1 Nâng cao nhận thức tầm quan trọng công tác giáo viên chủ nhiệm lớp cho lực lượng giáo dục nhà trường 3.2.1.1 Mục đích biện pháp Giúp cán bộ, giáo viên, nhân viên lực lượng giáo dục khác hiểu vị trí, vai trị, chức năng, nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm lớp Từ nâng cao ý thức trách nhiệm, phát huy tính tự giác, tự nguyện, tâm huyết đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp với công tác chủ nhiệm lớp Tạo đồng thuận, huy động hợp tác cao tất lực lượng giáo dục thực công tác GVCN 3.2.1.2 Nội dung cách thực biện pháp Ngay từ đầu năm học, hiệu trưởng tổ chức cho cán bộ, giáo viên, nhân viên tồn trường tìm hiểu tài liệu, văn ngành, sở quy định vị trí, vai trò, chức năng, nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm lớp Nếu điều kiện khó tập huấn tập chung in ấn tài liệu giao cho cán bộ, giáo viên, nhân viên tìm hiểu theo nhóm, khối yêu cầu viết thu hoạch Tổ chức hội thảo chuyên đề “ vai trò tầm quan trọng người giáo viên chủ nhiệm lớp giao đoạn ” Ngay sau triển khai tập huấn vị trí, vai trị, chức năng, nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm lớp, Hiệu trưởng giao cho nhóm GV, cá nhân, Đồn TNCS Hồ Chí Minh chuẩn bị số tham luận hướng đến chủ đề “ vai trò tầm quan trọng người giáo viên chủ nhiệm lớp giao đoạn ” để chuẩn bị tham luận hội thảo, ý đến phương pháp noi gương, xây dựng mơ hình lớp chủ nhiệm xuất sắc Dự hội thảo khơng có tất cán bộ, giáo viên nhân viên nhà trường mà cần mời đại diện lực lượng giáo dục nhà trường tham dự nhằm nâng cao hiệu tuyên truyền 3.2.1.3 Điều kiện thực biện pháp Hiệu trưởng nắm vững văn quy định vị trí, vai trị, chức năng, nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm lớp, hiểu sâu sắc tầm quan trọng người giáo viên chủ nhiệm lớp Sự vào cuộc, phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường đặc biệt tổ chủ nhiệm 3.2.2 Xây dựng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp 3.2.2.1 Mục đích biện pháp Biện pháp áp dụng nhằm đạt mục đích sau : xây dựng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp đủ số lượng, có phẩm chất tốt lực tốt, có lĩnh trị vững vàng để thực tốt công tác chủ nhiệm lớp 3.2.2.2 Nội dung cách thức thực biện pháp a/ lựa chọn giáo viên chủ nhiệm lớp Việc lựa chọn, phân công GVCN cho năm học nên có định hướng sau kết thúc năm học, vào năm học hiệu trưởng rà soát lại bổ xung đội ngũ Khi lựa chon giáo viên chủ nhiệm không nên cứng nhắc dựa số tiết giáo viên giảng dạy mà cần quan tâm đến lực ý thức học hỏi, cầu tiến giáo viên b/ Phân công giáo viên chủ nhiệm lớp Muốn lựa chọn phân công GVCN có chất lượng đạt yêu cầu, hiệu trưởng cần phải tranh thủ ý kiến đóng góp xây dựng tổ chức đoàn thể nhà trường như: tổ chun mơn, tổ GVCN giáo viên có kinh nghiệm cơng tác quản lí giáo dục học sinh Khi phân cơng GVCN cần tính đến yếu tố sau: - Năng lực trình độ giáo viên - Năng lực hiểu biết học sinh tâm lý lứa tuổi - Năng lực giao tiếp với học sinh cha mẹ học sinh - Năng lực tổ chức hoạt động tập thể học sinh - Năng lực cảm hoá, thuyết phục học sinh theo cá tính học sinh - Điều kiện, hồn cảnh giáo viên - Đảm bảo tính kế thừa, khoa học, phù hợp với đặc điểm, tình hình nhà trường chương trình dạy học áp dụng * Về lựa phân cơng GVCN thực theo hai phương án sau đây: Phương án 1: Chọn GVCN đầu cấp đồng thời cho cấp học( chủ nhiệm lớp liên tục năm học trường THPT) Phương án 2: Phân công GVCN chun theo khối lớp, cách phân cơng có thuận lợi học sinh tiếp thu giáo dục từ nhiều phương pháp khác Chính chun mơn hố giúp người GVCN tích luỹ nhiều kinh nghiệm công tác chủ nhiệm lớp qua nhiều đối tượng học sinh khác c/ Thành lập hội đồng chủ nhiệm : Thành lập hội đồng chủ nhiệm (sau gọi tắt tổ chủ nhiệm ) gồm khối chủ nhiệm theo khối lớp 10, 11,12 Hiệu trưởng trực tiếp làm tổ trưởng giao hiệu phó phụ trách tổ này, bổ nhiệm trưởng phó khối chủ nhiệm Để tổ chủ nhiệm, khối chủ nhiệm hoạt động theo chức mình, hiệu trưởng cần đạo việc xây dựng quy định, quy chế hoạt động nhằm tạo hành lang pháp quy cho tổ chủ nhiệm, khối chủ nhiệm hoạt động Các quy định, quy chế cần xây dựng gồm : + Xây dựng quy định vị trí, chức nhiệm vụ tổ, khối chủ nhiệm tổ trưởng, tổ phó, khối trưởng, khối phó + Xây dựng quy định vị trí, chức nhiệm vụ , quyền hạn chế độ cho tổ trưởng, tổ phó, khối trưởng, khối phó chủ nhiệm + Xây dựng quy chế làm việc cho khối chủ nhiệm, tổ chủ nhiệm + Xây dựng quy chế hội họp, quy chế thông tin báo cáo 3.2.2.3.Điều kiện thực biện pháp + Hiệu trưởng nắm vững lực chuyên môn, nghiệp vụ, lực quản lý đội ngũ giáo viên quản lý Nắm vững tình hình học sinh, nhu cầu nhà trường 3.2.3 Thông qua kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp 3.2.3.1 Mục đích biện pháp Xây dựng kế hoạch làm sở thực công tác chủ nhiệm lớp đồng thời làm sở cho công tác quản lý, đạo, kiểm tra đánh giá đội ngũ GVCN 3.2.3.2 Nội dung cách tiến hành Hiệu trưởng giao tiêu phấn đấu cho khối lớp, lớp mặt phấn đấu cụ thể : tiêu mặt đạo đức, mặt học tập, tiêu phát bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh khiếu, tiêu bồi dưỡng học sinh yếu giáo dục học sinh cá biệt hướng dẫn GVCN xây dựng kế hoạch theo mẫu Duyệt kế hoạch công tác đội ngũ GVCN theo phân công : Khối trưởng duyệt kế hoạch lớp khối, tổ trưởng duyệt kế hoạch khối Tổ chức góp ý, rút kinh nghiệm ưu khuyết điểm bổ xung nội dung cịn thiếu, sau thực ký cam kết việc thực kế hoạch tiêu giáo dục kế hoạch 3.2.3.3 Điều kiện thực biện pháp GVCNL đảm bảo hướng dẫn cách xây dựng kế hoạch thực công tác chủ nhiệm lớp, quan tâm, tạo động lực để xây dựng kế hoạch 3.2.4 Đổi đạo công tác giáo viên chủ nhiệm lớp 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp - Chun mơn hóa cơng tác đạo đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp hiệu trưởng, khắc phục hạn chế đạo đạo chung chung, chiếu lệ, thiếu kịp thời nhằm lại mang lại hiệu quản lý cao - Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ kỹ sư phạm cần thiết cho đội ngũ GVCNL 3.2.4.2 Nội dung cách tiến hành Nhằm nâng cao hiệu công tác giáo viên chủ nhiệm lớp, hiệu trưởng cần đổi công tác đạo đội ngũ này, đồng thời tiến hành tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ kỹ sư phạm cần thiết cho đội ngũ GVCN Chúng đề xuất công việc mà hiệu trưởng cần làm sau : a Nâng cao hiệu công tác đạo đội ngũ GVCN thông qua đạo hoạt động tổ chủ nhiệm khối chủ nhiệm Hiệu trưởng cần phát huy triệt để vai trò tự chủ lực quản lý tổ chủ nhiệm, đạo tổ chủ nhiệm thực nội dung sau : + Chỉ đạo công tác xây dựng thông qua kế hoạch năm học tổ chủ nhiệm, khối chủ nhiệm GVCN + Chỉ đạo việc thực theo kế hoạch thông qua theo quy trình: Hiệu trưởng đạo chung đạo trực tiếp tổ chủ nhiệm, tổ chủ nhiệm đạo khối chủ nhiệm, khối chủ nhiệm đạo lớp khối + Tổ chức, đạo sinh hoạt chuyên môn tổ chủ nhiệm, khối chủ nhiệm theo quy định kế hoạch + Tổ chức đạo tổ, khối chủ nhiệm thực công tác bồi dưỡng nâng cao nhận thức, nâng cao nghiệp vụ kỹ sư phạm cần thiết cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp + Chỉ đạo tổ chủ nhiệm, khối chủ nhiệm công tác kiểm tra nội bộ, công tác kiểm tra, đánh giá xếp loại GVCN đánh giá xếp loại học sinh + Tổ chức đạo tổ chủ nhiệm, khối chủ nhiệm thực nội dung giáo dục toàn diện cho học sinh theo kế hoạch thực nhiệm vụ năm học + Tổ chức đạo tổ chủ nhiệm, khối chủ nhiệm làm tốt công tác tư vấn, giúp đỡ GVCN gặp khó khăn cơng tác + Tổ chức đạo tổ chủ nhiệm, khối chủ nhiệm việc phối hợp phận khác nhà trường để thực mục tiêu giáo dục toàn diện b Xây dựng áp dụng thực quy trình cơng tác chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng cần đạo tổ chủ nhiệm xây dựng áp dụng thực quy trình Đề xuất quy trình cơng tác chủ nhiệm lớp gồm bước : + Bƣớc : Tìm hiểu học sinh lớp chủ nhiệm + Bƣớc : Xây dựng đội ngũ tự quản + Bƣớc 3: Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp xây dựng quy chế hoạt động lớp + Bƣớc : GVCN đôn đốc, giám sát, kiểm tra hoạt động học tập rèn luyện học sinh + Bƣớc : Đánh giá , xếp loại học sinh Các nội dung bước sau : Bƣớc : Tìm hiểu học sinh lớp chủ nhiệm : Việc tìm hiểu phân loại học sinh theo nội dung sau : + Tìm hiểu hồn cảnh sống + Tìm hiểu đặc điểm thể chất tâm sinh lý học sinh + Tìm hiểu khả nhận thức, tư học lực học sinh + Tìm hiểu tính cách hành vi đạo đức học sinh Bƣớc : Xây dựng đội ngũ tự quản + Tìm hiểu thơng tin, thăm dị ý kiến, bình bầu, lựa chọn ban cán lớp + Quy định cụ thể nhiệm vụ, quyền hạn thành viên ban cán lớp + Nâng cao nhận thức, ý thức tập thể tinh thần trách nhiệm với công việc giao, Bồi dưỡng kỹ cơng tác cho đội ngũ cán lớp Bƣớc : Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp xây dựng quy chế hoạt động lớp + Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp theo hướng dẫn nhà trường + Xây dựng quán triệt nội quy “ riêng ” lớp Bƣớc : GVCN đôn đốc, giám sát, kiểm tra hoạt động học tập rèn luyện học sinh + Thường xuyên bám sát lớp chủ nhiệm, theo dõi chặt chẽ mặt lớp thành viên lớp Kịp thời động viên khen thưởng, uốn nắn, sửa chữa sai sót lệch lạc + Phát huy triệt để sức mạnh đội ngũ cán tự quản lớp + Phối hợp với giáo viên môn việc giáo dục học sinh xây dựng tập thể học sinh + Phối kết hợp, cố vấn, giúp đỡ tổ chức Đồn niên cộng sản Hồ Chí Minh thực mục tiêu giáo dục + Thường xuyên giữ mối liên lạc với gia đình học sinh đặc biệt học sinh chưa ngoan, phối hợp với cha mẹ học sinh, Hội phụ huynh học sinh việc giáo dục Bƣớc Đánh giá, xếp loại kết giáo dục học sinh + Cần thường xuyên đánh giá, xếp loại theo tuần học, tháng học theo chủ điểm hoạt động + Khi tiến hành đánh giá cần xác định chuẩn đánh giá cho học sinh yêu cầu học sinh tự đánh giá, tự xếp loại Sau GVCN dựa vào nguồn thơng tin có giá trị để đánh giá học sinh + Thực khen thưởng hay sử phạt phải kịp thời + Kết đánh giá, xếp loại, khen thưởng, sử phạt phải thường xuyên gửi đến gia đình học sinh lực lượng giáo dục khác để theo dõi giáo dục c Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp Nội dung bồi dưỡng: + Bồi dưỡng kỹ : kỹ lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp, kỹ tổ chức xây dựng tập thể tự quản, kỹ tổ chức hoạt động giáo dục toàn diện, kỹ đánh giá học sinh + Bồi dưỡng phương pháp: phương pháp sử lý tình sư phạm, phương pháp giáo dục học sinh cá biệt + Bồi dưỡng lực quản lý cho khối trưởng, khối phó chủ nhiệm Các hình thức phương pháp bồi dưỡng: - Tổ chức bồi dưỡng thường xuyên, theo chu kỳ chun mơn nghiệp vụ theo chương trình giáo dục đào tạo - Bồi dưỡng trường thông qua hình thức thăm lớp, dự giờ, sinh hoạt tổ chuyên môn theo định kỳ, tổ chức hội thảo theo chuyên đề - Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ, chuẩn hố đội ngũ thơng qua hình thức kèm cặp giúp đỡ theo nhóm, tổ chun mơn tổ GVCNL - Tổ chức hội thi GVCNL giỏi năm, trọng công tác viết sáng kiến kinh nghiệm đề tài công tác GVCNL - Tạo điều kiện cho giáo viên tham quan trường trọng điểm, trường bạn để học hỏi rút kinh nghiệm 3.2.4.3 Điều kiện thực - Xây dựng đầy đủ quy định, quy chế hoạt động phối hợp hoạt động tổ chủ nhiệm, khối chủ nhiệm - Hiệu trưởng sát việc đạo phận thực kế hoạch giáo dục nhà trường - Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp học tập quy trình hoạt động, có ý thức cơng tác, thực quy trình, kế hoạch đề 3.2.5 Tăng cường kiểm tra, đánh giá công tác giáo viên chủ nhiệm lớp 3.2.5.1.Mục đích biện pháp Để việc kiểm tra, đánh giá công tác GVCN cách khoa học, tránh hình thức có hiệu cao, cần lưu ý số điểm sau công tác kiểm tra, đánh giá : - Cần xây dựng chuẩn đánh giá GVCN - Cần xác định: Kiểm tra để ngăn ngừa Khi kiểm tra phát vấn đề cần điều chỉnh công tác GVCN phải góp ý chân thành, tránh mặc cảm, định kiến; đặc biệt tôn trọng giữ uy tín cho giáo viên Trong kiểm tra cần tập trung vào nội dung : - Kiểm tra việc thực bước quy trình thực công tác GVCN, Việc thực kế hoạch thông qua lớp - Kiểm tra việc thực chế độ sổ sách, việc ghi chép - Kiểm tra việc thu chi lớp - Kiểm tra việc đánh giá học sinh GVCN Các hình thức kiểm tra công tác GVCN hiệu trưởng : - Hiệu trưởng trực tiếp kiểm tra, giao cho phó hiệu trưởng , giao tổ, khối chủ nhiêm thành lập tổ kiểm tra công tác GVCN - Kiểm tra trực tiếp qua hồ sơ, sổ sách : Sổ chủ nhiệm, sổ điểm, học bạ, sổ sinh hoạt chuyên môn,báo cáo tổ chuyên môn, tổ chủ nhiệm - Kiểm tra qua dự sinh hoạt lớp, kiểm tra việc thực hoạt động phong trào lớp, - Nâng cao ý thức tự kiểm tra, tổ chức kiểm tra chéo ( GVCN kiểm tra GVCN khác, khối chủ nhiệm kiểm tra khối ngược lại ) Để đánh giá khách quan, công cần : + Lắng nghe ý kiến cán giáo viên, đoàn thể nhà trường Đặc biệt trọng sử dụng kênh thông tin từ học sinh phụ huynh, để có đầy đủ thơng tin từ kênh cần sử dụng thường xun đa dạng hóa hình thức thu thập thơng tin gặp trực tiếp, gọi điện thoại, dùng phiếu hỏi, hịm thư góp ý + Kết thúc kỳ học, năm học Sau xét duyệt kết giáo dục lớp Yêu cầu cá nhân tự đánh giá theo chuẩn đánh giá, tổ chủ nhiệm họp rút kinh nghiệm, đánh giá, xếp loại giáo viên chủ nhiệm nhà trường lấy kết kết để đánh giá xếp loại khen thưởng giáo viên hàng năm Thực động viên, khen thưởng kịp thời Trong khuôn khổ quyền lực mình, hiệu trưởng cần tranh thủ tối đa nguồn lực tài để quy chế chi tiêu nội đơn vị đưa định mức khen thưởng cho GVCNL, khối chủ nhiệm có nhiều thành tích qua đợt thi đua, phong trào, kỳ học tạo động lành mạnh, kích thích thành viên cố gắng vươn lên tự khẳng định trước tập thể 3.2.5.3 Điều kiện thực biện pháp - Kế hoạch hóa cụ thể hóa cơng tác kiểm tra, đánh giá kế hoạch thực nhiệm vụ năm học nhà trường - Xây dựng triển khai quán triệt thực đầy đủ quy định cơng tác GVCNL : quy trình thực cơng tác chủ nhiệm lớp, Kế hoạch thực công tác chủ nhiệm lớp, quy chế đánh giá xếp loại GVCNL 3.2.6 Xây dựng hoàn thiện quy chế phối hợp giáo viên chủ nhiệm với lực lượng giáo dục khác 3.2.6.1 Mục đích biện pháp Nâng cao vị người GVCN Tạo đồng thuận, đoàn kết cao GVCN với lực lượng giáo dục nhà trường nhằm huy động tối đa nguồn lực thực giáo dục toàn diện học sinh 3.2.6.2 Nội dung cách thực a/ Xây dựng quy chế phối hợp GVCN với giáo viên mơn giáo dục tồn diện học sinh: Xây dựng quy chế phối hợp chặt chẽ GVCN giáo viên mơn giảng dạy lớp tập trung vào nội dung cụ thể : + Thống yêu cầu giáo dục học sinh nhằm tạo sức mạnh tổng hợp để nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện + Thống hình thức trao đổi thơng tin để việc theo dõi nắm tình hình học tập học sinh qua giáo viên môn thông báo với giáo viên môn nội dung cần thiết công tác giáo dục lớp thời kỳ làm cho giáo viên môn hiểu rõ hoàn cảnh học tập học sinh khó khăn, nguyện vọng, mong muốn học sinh mơn học q trình học tập tu dưỡng học sinh + Thống số cách sử lý tình sư phạm sảy theo điều kiện lớp việc sử lý học sinh vi phạm, việc giúp đỡ học sinh khó khăn b/ Xây dựng quy chế phối hợp GVCN với tổ chức Đồn TNCS Hồ Chí Minh Trong trình học tập, học sinh thường xuyên tham gia hoạt động tập thể Đoàn TNCS Hồ Chí Minh Tổ chức Trong hoạt động này, viên chủ nhiệm giữ vai trò cố vấn, giúp đỡ, tổ chức, điều khiển, quản lý, cịn Đồn trường đóng vai trò bao quát đạo, phối hợp chung lực lượng nhà trường Điều quan trọng giáo viên chủ nhiệm phải tự có ý thức trách nhiệm giúp đỡ tổ chức Đồn Tơn trọng tính độc lập, tự quản tổ chức Đồn, khơng can thiệp q tầm hay thờ với hoạt động Để tạo đồng thuận trí cao nỗ lực thực nhiệm vụ, Hiệu trưởng hướng dẫn GVCN Đoàn trường xây dựng chế phối hợp, rõ vai trò, trách nhiệm bên c/ Tạo điều kiện thuận lợi để tăng cường phối hợp GVCN cha mẹ học sinh, ban đại diện lớp Nhà trường cần tạo điều kiện thuận lợi để tăng cường phối hợp GVCN với cha mẹ học sinh + Tổ chức hội nghị cha mẹ học sinh, bầu ban đại diện cha mẹ học sinh, lựa chọn người nhiệt tình, có thời gian, có uy tín cộng đồng dân cư để họ có điều kiện quan tâm, giúp đỡ nhà trường vật chất, tinh thần vào ban đại diện cha mẹ học sinh lớp + Xây dựng kế hoạch định kỳ cho GVCN thơng báo cho gia đình học sinh biết kết học tập, lao động, tu dưỡng, Đồng thời yêu cầu gia đình thơng báo kịp thời với GVCN tình hình học tập, sinh hoạt, diễn biến tư tưởng, hành vi em gia đình, cộng đồng dân cư, để từ phối hợp giáo dục e/ Tạo điều kiện thuận lợi để tăng cường phối hợp GVCN với quyền nhân dân địa phương - Tạo mối quan hệ mật thiết với đảng uỷ, quyền địa phương, tổ chức kinh tế, đồn thể quần chúng, hình thức như: kết nghĩa, đỡ đầu, bảo trợ, - Tổ chức cho học sinh tham gia vào hoạt động xã hội như: tổ chức hoạt động văn nghệ chào mừng kỷ niệm ngày lễ, kiện trọng đại địa phương tổ chức Nhà trường mời bậc lão thành cách mạng, anh hùng lực lượng vũ trang đến nói chuyện truyền thống ngày lễ lớn : 22/12, 3/2, 30/4, 7/5, để giáo dục truyền thống cho học sinh - Huy động cộng đồng chăm lo, xây dựng sở vật chất cho nhà trường : trang thiết bị phục vụ cho công tác giảng dạy nhà trường, xây dựng sân chơi, bãi tập cho học sinh nhằm giúp cho hoạt động giáo dục nhà trường đạt hiệu 3.2.6.3 Điều kiện thực Để thực biện pháp có hiệu quả, trước hết cần hiệu trưởng tâm huyết với nghiệp trồng người, có hiểu biết sâu sắc cơng tác giáo dục nói chung, cơng tác quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp nói riêng Thứ hai cần vào cuộc, phối hợp tổ chức đoàn thể, lực lượng giáo dục nhà trường 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp Hiệu trƣởng trƣờng THPT Đình Lập Chúng tơi đề xuất biện pháp hiệu trưởng quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường THPT Đình Lập sở chức quản lý, : Kế hoạch hóa, tổ chức, đạo kiểm tra Giữa biện pháp nêu có mối quan hệ chặt chẽ, tác động, hỗ trợ bổ sung cho Trong đó: Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức tầm quan trọng công tác GVCN cho lực lượng giáo dục ngồi nhà trường biện pháp đóng vai trị tiền đề Biện pháp 2: Xây dựng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp để quản lý đội ngũ GVCNL điều kiện bảo đảm chất lượng công tác chủ nhiệm lớp Biện pháp 3: Thông qua kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp biện pháp đóng vai trị sở cho việc thực biện pháp Biện pháp 4: Đổi đạo công tác giáo viên chủ nhiệm lớp xem biện pháp đột phá quản lý đội ngũ GVCNL để nâng cao chất lượng GD nhà trường giai đoạn Biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra, đánh giá cơng tác GVCN biện pháp đóng vai trị thúc đẩy đội ngũ GVCNL hoàn thành tốt nhiệm vụ đồng thời sở cho việc điều chỉnh hoạt động quản lý cho phù hợp Biện pháp 6: Xây dựng hoàn thiện quy chế phối hợp đội ngũ GVCN với lực lượng giáo dục khác biện pháp hỗ trợ tạo điều kiện thuận lợi cách tốt cho hoạt động giáp dục Nhà trường; Các biện pháp cần thực cách đồng chặt chẽ tạo thành hệ thống hoàn chỉnh Thực tốt biện pháp giúp cho người quản lý thực tốt biện pháp ngược lại 3.4 Khảo sát tính cần thiết tính khả thi nhóm biện pháp - Về mức độ cần thiết: Các biện pháp đề phiếu xin ý kiến đánh giá cần thiết cho việc quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm Hiệu trưởng, mức độ “Rất cần thiết” chiếm tỉ lệ cao Trong đó, biện pháp thứ đánh giá cao có 62,4% ý kiến đánh giá cần thiết, có 37,6% đánh giá cần thiết khơng có ý kiến phân vân chưa cần thiết - Về tính khả thi: biện pháp cụ thể đa số nhà quản lý, cán giáo viên nhà trường trí tán thành Tác giả hy vọng biện pháp đề xuất luận văn áp dụng nhà trường để góp phần tích cực vào việc quản lý nhằm nâng cao chất lượng cơng tác chủ nhiệm lớp trường THPT Đình Lập giai đoạn KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Từ nội dung đề cập chương trên, luận văn rút số kết luận khuyến nghị sau: Kết luận Luận văn nghiên cứu cách có hệ thống lý luận quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, Quản lý đội ngũ tập trung nghiên cứu nội dung quản lý đội ngũ GVCNL nhà trường Luận văn mô tả đánh giá đầy đủ thực trạng công tác chủ nhiệm lớp quản lý đội ngũ GVCNL trường THPT Đình Lập, tỉnh Lạng Sơn Qua thấy cơng tác chủ nhiệm lớp quản lý đội ngũ GVCNL Nhà trường có tiến có hiệu quả, song cịn hạn chế như: Chưa có quy trình đồng chung cho việc thực cơng tác chủ nhiệm lớp, số giáo viên trường chưa chuẩn bị tốt kiến thức, kỹ làm công tác GVCNL, nên công tác thực tế nhiều thầy, cịn lúng túng, gặp khó khăn Việc quản lý công tác chủ nhiệm lớp hiệu trưởng chưa có quy trình thực sự, cơng tác đạo đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp chưa thực chủ động Việc xây dựng kế hoạch hoạt động giáo viên chủ nhiệm năm học chưa có tính khả thi lớn.Tổ chủ nhiệm chưa có đầy đủ quy chế, quy định để hoạt động cách độc lập hiệu Việc động viên khen thưởng cho GVCNL cịn chưa kịp thời Trên sở lý luận thực tiễn nghiên cứu quản lý đội ngũ GVCNL trường THPT Đình Lập tỉnh Lạng Sơn, luận văn đề xuất biện pháp quản lý đội ngũ GVCNL để nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường giai đoạn gồm biện pháp sau: Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức tầm quan trọng công tác GVCNL cho lực lượng giáo dục nhà trường Biện pháp 2: Xây dựng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp Biện pháp 3: Thông qua kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp Biện pháp 4: Đổi đạo công tác giáo viên chủ nhiệm lớp Biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra, đánh giá công tác giáo viên chủ nhiệm lớp Biện pháp 6: Xây dựng hoàn thiện quy chế phối hợp đội ngũ GVCN với lực lượng giáo dục nhà trường Giữa biện pháp có mối quan hệ biện chứng với tạo nên hệ thống biện pháp quản lý tác động tới trình quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp hiệu trưởng Khuyến nghị Từ thực trạng công tác quản lý giáo dục nói chung quản lý cơng tác GVCN nói riêng xin đề xuất số khuyến nghị sau đây: 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Ra văn hướng dẫn công tác GVCN trường phổ thơng - Có ý kiến tổ chức hội thi GVCN giỏi tỉnh, thành phố - Hàng năm tổ chức hội nghị rút kinh nghiệm, báo cáo điển hình cơng tác GVCN 2.2 Đối với trường Đại học Sư phạm - Đổi nội dung, chương trình giảng dạy cơng tác GVCN trường phổ thơng có kế hoạch cho giáo sinh tham gia thực tập công tác GVCN trường THPT từ năm thứ trình đào tạo 2.3 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Lạng Sơn - Ra văn hướng dẫn chi tiết công tác GVCN quản lý công tác chủ nhiệm lớp - Có kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ công tác GVCN cho giáo viên - Phát động đạo phong trào thi đua phấn đấu trở thành GVCNL giỏi trường THPT Tăng cường kiểm tra, đánh giá công tác - Hàng năm tổ chức hội thi GVCN giỏi cấp tỉnh 2.4 Đối với trường trung học phổ thơng Đình Lập - Có kế hoạch chi tiết cơng tác GVCN việc quản lý công tác GVCN Đổi công tác GVCN - Phát động phong trào thi đua phấn đấu trở thành GVCN giỏi, tổ chức hội thi GVCN giỏi cấp sở - Tạo điều kiện quỹ thời gian, kinh phí cho hoạt động giáo dục ngồi lên lớp, góp phần nâng cao hiệu giáo dục toàn diện học sinh References Đặng Quốc Bảo, Vấn đề “ Quản lý” “ Quản lý nhà trường” Tài liệu giảng QLGD, trường ĐHGD-Đại học Quốc gia, Hà Nội, 2009 Đặng Quốc Bảo, Quản lý vấn đề Giáo Dục số vấn đề xã hội phát triển giáo dục Tài liệu giảng dạy Cao học QLGD, trường ĐHGD, Đại học Quốc gia, Hà Nội, 2009 Đặng Quốc Bảo, Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực Tài liệu giảng dạy Cao học QLGD, trường ĐHGD-Đại học Quốc gia, Hà Nội, 2009 Đặng Quốc Bảo, Một số khái niệm quản lý giáo dục.Trường Quản lý Giáo dục & Đào tạo Trung Ương 1, 1997 Đặng Quốc Bảo, Quan điểm phát triển giáo dục-quản lý nhà trường tổ chức trình dạy học: từ số góc nhìn thời đại đất nước Tài liệu giảng dạy Cao học QLGD, trường ĐHGD-Đại học Quốc gia Hà Nội năm 2009 Đặng Quốc Bảo- Nguyễn Đức Hƣng, Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai vấn đề giải pháp Nxb trị Quốc gia, Hà nội, 2004 Bộ Giáo dục đào tạo, Hỏi đáp phân ban trung học phổ thông Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2006 Bộ Giáo dục đào tạo, Tài liệu tập huấn” Thử nghiệm sáng kiến quản lý trường trung học phổ thông điều kiện khó khăn”, Hà Nội, 2007 Bộ Giáo dục đào tạo, Điều lệ trường Trung học phổ thông Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2007 10 Bộ Giáo dục đào tạo, Hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2009-2010 Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2009 11 Chỉ thị 40-CT/TW ngày 15/6/2004 “ Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, cán quản lý giáo dục” 12 Nguyễn Đức Chính, Đánh giá chất lượng giáo dục Tài liệu giảng dạy Cao học QLGD, trường ĐHGD-Đại học Quốc gia, Hà Nội, 2009 13 Nguyễn Đức Chính, Kiểm định chất lượng giáo dục Tài liệu giảng dạy Cao học QLGD, trường ĐHGD-Đại học Quốc gia, Hà Nội, 2009 14 Nguyễn Đức Chính, Đo lường-đánh giá kết học tập học sinh Đại học QGHN, khoa sư phạm, Hà Nội, 2004 15 Nguyễn Đức Chính, Đo lường đánh giá giáo dục dạy học.Tài liệu giảng dạy Cao học QLGD, trường ĐHGD-Đại học Quốc gia, Hà Nội, 2009 16 Nguyễn Đức Chính, Thiết kế đánh giá chương trình giáo dục Tài liệu giảng dạy Cao học QLGD, trường ĐHGD-Đại học Quốc gia, Hà Nội, 2008 17 Chiến lƣợc phát triển giáo dục 2001-2010, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2006 18 Vũ Cao Đàm, Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Tài liệu giảng dạy Cao học QLGD, trường ĐHGD-Đại học Quốc gia, Hà Nội, 2009 19 Đảng Cộng Sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2001 20 Đảng Cộng Sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ X Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2001 21 Trần Khánh Đức, Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI Nxb Giáo dục Việt Nam, 2010 22 Trần Khánh Đức, Sự phát triển quan điểm giáo dục (từ truyền thống đến đại) Tài liệu giảng dạy Cao học QLGD, trường ĐHGD-Đại học Quốc gia, Hà Nội, 2009 23 Đặng Xuân Hải, Quản lý thay đổi Tài liệu giảng dạy Cao học QLGD, trường ĐHGDĐại học Quốc gia, Hà Nội, 2009 24 Nguyễn Trọng Hậu, Đại cương khoa học quản lý giáo dục Tài liệu giảng dạy Cao học QLGD, trường ĐHGD-Đại học Quốc gia, Hà Nội, 2009 25 Nguyễn Thị Phƣơng Hoa, Lý luận dạy học đại Tài liệu giảng dạy Cao học QLGD, trường ĐHGD-Đại học Quốc gia, Hà Nội, 2009 26 Huyện uỷ Đình Lập, Nghị Đại hội Đảng huyện Đình Lập lần thứ XII nhiệm kỳ 2010-2015 27 K.Marx F.Engels, Các Mác-Ăng ghen tồn tập- tập 25 Nxb trị Quốc gia, Hà Nội, 1993 28 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Quốc Chí Lý luận đại cương quản lý Tài liệu giảng dạy lớp cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục Học viện QLGD, Hà Nội, 2003 29 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Trần Thị Bạch Mai , Quản lý nguồn nhân lực Tài liệu giảng dạy cho học viên cao học QLGD, ĐHQG Hà Nội, 2009 30 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Tâm lý học quản lý Tài liệu giảng dạy Cao học QLGD, trường ĐHGD-Đại học Quốc gia, Hà Nội, 2010 31 Trần Thị Tuyết Oanh (chủ biên), Giáo trình giáo dục học Nxb ĐHSP, Hà Nội, 2007 32 Hà Nhật Thăng (2006).Công tác người giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thông Nhà xuất Giáo dục hà Nội 33 Quốc hội nƣớc cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Hiến pháp nước CHXHCN Việt Nam Nxb Pháp lý Hà Nội, 1992 34 Quốc hội nƣớc cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Luật GD năm 2005 Nxb trị quốc gia, Hà Nội, 2007 35 Quốc hội nƣớc cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Nghị Quốc hội khoá X- kỳ họp thứ 8, Hà Nội, 2000 36 Sở Giáo dục đào tạo Lạng Sơn, Báo tổng kết từ năm học 2006-2007 đến năm học 2009-2010 37 Hà Nhật Thăng, Hệ thống lực chung học sinh phổ thông Tài liệu giảng dạy Cao học Trường ĐHGD-Đại học Quốc gia, Hà Nội, 2008 38 Trƣờng THPT Na Dƣơng, Báo cáo tổng kết năm học 2007 - 2008, 2008 - 2009, 2009 2010 Kế hoạch thực nhiệm vụ năm học 2010 - 2011, Lạng Sơn 39 Trƣờng THPT Đình Lập, Báo cáo tổng kết năm học 2007 - 2008, 2008 - 2009, 2009 2010 Kế hoạch thực nhiệm vụ năm học 2010 - 2011, Lạng Sơn 40 Trƣờng THPT Lộc Bình, Báo cáo tổng kết năm học 2007 - 2008, 2008 - 2009, 2009 2010 Kế hoạch thực nhiệm vụ năm học 2010 - 2011, Lạng Sơn 41 Viện ngôn ngữ, Từ điển tiếng Việt Nxb từ điển Bách Khoa, Hà Nội, 2008 42 Trần Kiểm (2010), Khoa học tổ chức quản lí giáo dục, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội  ... cứu Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường Trung học phổ thơng Đình Lập, tỉnh Lạng Sơn 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu Hiệu Trưởng Quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường Trung học phổ thơng Đình. .. sở lý luận hiệu trưởng quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường trung học phổ thông Chƣơng : Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp công tác quản lý giáo viên chủ nhiệm hiệu trưởng trường Trung học. .. học phổ thơng Đình lập, tỉnh Lạng Sơn Chƣơng : Biện pháp hiệu trưởng quản lí đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học phổ thơng Đình Lập, Tỉnh Lạng Sơn CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HIỆU