Tác động Chuẩn nghề nghiệp đến phương pháp giảng dạy giáo viên Trường tiểu học Vĩnh Lương 1- Tp Nha Trang Trần Thị Mỹ Loan Viện Đảm bảo chất lượng giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngành: Đo lường – Đánh giá giáo dục Người hướng dẫn: TS Tô Thị Thu Hương Năm bảo vệ: 2011 Abstract: Nghiên cứu hệ thống hóa vấn đề lí luận giáo dục học dạy học tiểu học (tìm hiểu lí luận q trình, ngun tắc, nội dung, phương pháp hình thức dạy học tiểu học); vai trò hoạt động đánh giá giáo viên (ĐGGV) Tìm hiểu nội dung Chuẩn nghề nghiệp qui trình ĐG GV tiểu học theo định 14/2007/QĐ-BGDĐT Bộ GDĐT Trình bày chương trình đánh giá giáo viên theo chuẩn Việt Nam giới Nghiên cứu hoạt động ĐGGV Trường tiểu học Vĩnh Lương 1-Tp Nha Trang quy trình kết ĐGGV theo Chuẩn Tìm hiểu phương pháp giảng dạy (PPGD) GV Trường tiểu học Vĩnh Lương trước sau áp dụng Chuẩn tâm tư, nguyện vọng GV Trường tiểu học Vĩnh Lương việc ĐGGV theo Chuẩn nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy Đề xuất giải pháp kiến nghị nhằm cao, cải tiến phương pháp giảng dạy giáo viên Keywords: Giáo viên; Giáo dục tiểu học; Chuẩn nghề nghiệp; Phương pháp giảng dạy Content MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đầu tư phát triển giáo dục biện pháp tích cực thơng minh để đất nước theo kịp với đà phát triển giới Do đó, giáo dục xem quốc sách hàng đầu, nghiệp Nhà nước toàn dân” (theo Luật Giáo dục) Giáo dục tiểu học (GDTH) bậc giáo dục tảng phương pháp giảng dạy (PPGD) GV góp phần quan trọng nâng cao chất lượng giáo dục Điều 24- Luật Giáo dục qui định: “PP giáo dục tiểu học phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS (HS); phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng PP tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” GV tiểu học (GVTH) có vị trí, vai trị quan trọng nên yêu cầu GVTH phải bao gồm ba lĩnh vực: phẩm chất đạo đức, tư tưởng trị; kiến thức kĩ sư phạm Đến nay, phát triển GDTH vào ổn định, tình trạng thiếu GVTH dần khắc phục Cơng đổi Chương trình GDTH đặt yêu cầu phẩm chất lực người GVTH Do đó, để ĐG (ĐG) chất lượng GV Bộ Giáo dục Đào tạo xây dựng Chuẩn nghề nghiệp GVTH (theo Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT) Các sở giáo dục toàn quốc tiến hành áp dụng Chuẩn từ cuối tháng năm 2007, có sở Giáo dục Khánh Hoà ĐG GVTH theo Chuẩn với mục đích giúp GV tự ĐG mình, tự đề kế hoạch rèn luyện phấn đấu, bồi dưỡng phẩm chất, lực nghề nghiệp Tuy nhiên, việc ĐG GV theo Chuẩn sau ba năm thực trường đến chưa có nghiên cứu ĐG tác động việc áp dụng Chuẩn đến hoạt động đổi PP day học (PPDH) GV Nhiều nghiên cứu thời gian qua cho thấy chất lượng giáo dục nhiều bất cập Hiện tượng thầy đọc trò chép, thầy tích cực giảng điều cịn trị ngoan ngỗn nghe thầy giảng, xem thầy làm diễn phổ biến Các phương tiện, thiết bị dạy học đại giảng dạy chưa GV trọng sử dụng GV chủ yếu sử dụng PPDH truyền thống, thiếu sáng tạo phối hợp PP khác dạy học Những hoạt động nhằm phát triển nhân cách cho HS ý Là GVTH trường tiểu học ven nội thành, cách thành phố Nha Trang 10 km, nơi điều kiện kinh tế, trình độ dân trí cịn thấp, HS thụ động tiếp thu kiến thức từ GV thông qua tiết dạy với PP sử dụng chủ yếu giảng giải PPDH nhằm phát huy tính tích cực HS GV sử dụng tiết dạy có tham gia ĐG Ban Giám hiệu, tổ Với cách dạy, cách học nói khơng thể đào tạo hệ trẻ thông minh, động, sẵn sàng đáp ứng yêu cầu sống xã hội đại Thực trạng theo tác giả có lẽ diễn khơng Trường tiểu học Vĩnh Lương mà nhiều trường tiểu học khác TP Nha Trang Từ thực trạng trên, tác giả chọn đề tài: “Tác động Chuẩn nghề nghiệp đến phƣơng pháp giảng dạy giáo viên Trƣờng tiểu học Vĩnh Lƣơng – TP Nha Trang” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu Trường tiểu học Vĩnh Lương – TP Nha Trang, tác giả mong muốn đề xuất giải pháp ĐG GV theo Chuẩn nhằm góp phần cải tiến PPGD GV theo hướng tích cực Mục tiêu nghiên cứu - Sự thay đổi PPDH GV Trường tiểu học Vĩnh Lương trước sau áp dụng Chuẩn - Những lĩnh vực, yêu cầu, tiêu chí Chuẩn góp phần làm thay đổi PPDH GV theo hướng tích cực - Cách thức tổ chức việc ĐG GV theo Chuẩn để góp phần cải tiến PPDH GV theo hướng tích cực Câu hỏi nghiên cứu - PPDH GV trường tiểu học Vĩnh Lương trước sau áp dụng Chuẩn thay đổi nào? - Hình thức dạy học (HTDH) GV áp dụng giảng dạy trước sau áp dụng Chuẩn thay đổi nào? - Những thiết bị/đồ dùng dạy học (ĐDDH) GV sử dụng tiết dạy trước sau áp dụng Chuẩn? - Thái độ học tập HS trước sau áp dụng Chuẩn thay đổi nào? - Những lĩnh vực, yêu cầu, tiêu chí Chuẩn góp phần cải tiến PPDH GV theo hướng tích cực? Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 5.1 Khách thể nghiên cứu - GV dạy tiểu học Trường tiểu học Vĩnh Lương - Cán quản lí Trường tiểu học Vĩnh Lương 5.2 Đối tượng nghiên cứu - Việc ĐG GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp - PPGD GV Trường tiểu học Vĩnh Lương 5.3 Mẫu khảo sát - Toàn 24 GV dạy tiểu học hai cán quản lí Trường tiểu học Vĩnh Lương Giới hạn nghiên cứu 6.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu - Chỉ nghiên cứu tác động Chuẩn đến PPGD GV 6.2 Giới hạn khách thể địa bàn nghiên cứu Nghiên cứu thực với GV dạy tiểu học Trường tiểu học Vĩnh Lương 1–Tp Nha Trang (trừ GV dạy môn khiếu) Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu hệ thống hóa vấn đề lí luận:  Lí luận giáo dục học dạy học tiểu học: Về trình, nguyên tắc, nội dung, PP HTDH tiểu học  Lí luận vai trị hoạt động ĐG GV - Tìm hiểu nội dung Chuẩn nghề nghiệp qui trình ĐG GVTH theo định 14/2007/QĐ-BGDĐT Bộ GDĐT - Tìm hiểu hoạt động ĐG GV Trường tiểu học Vĩnh Lương - Tìm hiểu PPGD GV Trường tiểu học Vĩnh Lương trước sau áp dụng Chuẩn - Tìm hiểu tâm tư, nguyện vọng GV Trường tiểu học Vĩnh Lương việc ĐG GV theo Chuẩn nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy Phƣơng pháp nghiên cứu 8.1 Dạng thiết kế nghiên cứu: Sử dụng PP nghiên cứu định tính kết hợp PP nghiên cứu định lượng 8.2 Phương pháp tiếp cận nghiên cứu 8.2.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu Nhằm xác định sở lí luận có liên quan đến vấn đề nghiên cứu 8.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 8.2.2.1 Phương pháp vấn sâu Nhằm có ĐG ban đầu cách ĐG GV theo Chuẩn ảnh hưởng việc ĐG đến PPGD GV 8.2.2.2 Phương pháp khảo sát Nhằm thu thập thông tin PPDH, thiết bị dạy học GV sử dụng, mức độ ảnh hưởng yêu cầu/ tiêu chí Chuẩn nghề nghiệp đến PPGD GV 8.2.2.3 Phương pháp quan sát PP quan sát lớp học cách dự lớp quan sát lớp để giúp mô tả rõ thực trạng PPGD GV Trường tiểu học Vĩnh Lương Phạm vi, thời gian khảo sát - Phạm vi: Thực Trường tiểu học Vĩnh Lương - Thời gian triển khai nghiên cứu: Dự kiến tiến hành tháng từ tháng 5/2010 đến tháng 12/2010 10 Ý nghĩa nghiên cứu Nghiên cứu đưa nhìn tổng thể PPGD việc ĐG GV theo Chuẩn tác động Chuẩn đến PPGD GV Trường tiểu học Vĩnh Lương Từ đó, tác giả đưa vài đề xuất công tác ĐG GV nhằm cải tiến PPGD GV 11 Những vấn đề đạo đức nảy sinh Việc thu thập liệu PP tác giả cần cho phép đơn vị, cá nhân cần khảo sát đảm bảo bảo mật Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ TỔNG QUAN 1.1 Cơ sở giáo dục học dạy học tiểu học 1.1.1 Quá trình dạy học tiểu học 1.1.1.1 Khái niệm trình dạy học (QTDH) [10] 1.1.1.2 Bản chất trình dạy học tiểu học [10] a, Tính chất hai mặt trình dạy học b, Học tập hình thức đặc biệt nhận thức cá thể người c, Mối quan hệ thầy-trị q trình dạy học 1.1.1.3 Động lực trình dạy học tiểu học [10] Động lực QTDH giải có hiệu mâu thuẫn bên 1.1.1.4 Lơgic trình dạy học tiểu học [10] a, Khái niệm b, Các khâu trình dạy học tiểu học 1.1.2 Hệ thống nguyên tắc dạy học tiểu học 1.1.2.1 Khái niệm chung nguyên tắc dạy học [10] 1.1.2.2 Hệ thống nguyên tắc dạy học tiểu học [10] 1.1.3 Hệ thống phƣơng pháp dạy học tiểu học 1.1.3.1 Khái niệm chung đặc điểm PPDH tiểu học [10] a, Khái niệm chung b, Đặc điểm PPDH tiểu học 1.1.3.2 Phương pháp dạy học tích cực a, Khái niệm [18] b, Bản chất dạy học tích cực [18] c, Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực [18] 1.1.3.3 Hệ thống phương pháp dạy học tiểu học a, Nhóm phương pháp dùng lời chữ [10] a1, Các phương pháp thuyết trình a2, Các phương pháp vấn đáp b, Nhóm phương pháp dạy học trực quan [10] c, Nhóm phương pháp dạy học thực hành [10] c1, Phương pháp độc lập làm thí nghiệm c2, Phương pháp luyện tập d, Dạy học hợp tác nhóm nhỏ [18] e, Phương pháp trò chơi [18] e1, Thi đố kiến thức e2, Đóng vai e3, Bức tường g, Các phương tiện dạy học tiểu học [10] 1.1.4 Các hình thức tổ chức dạy học tiểu học [10] 1.1.4.1 Khái niệm hình thức dạy học (HTDH) tiểu học 1.1.4.2 Hệ thống HTDH tiểu học a, Hình thức lớp b, Hình thức dạy học theo nhóm c, Hình thức hoạt động ngoại khóa 1.2.Vai trị hoạt động đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học 1.2.1 Định nghĩa đánh giá [23] Theo quan điểm Owen & Rogers [40]: - Đánh giá: việc thu thập thông tin cách hệ thống, từ đưa nhận định 1.2.2 Định nghĩa Chuẩn  Là chọn làm để đối chiếu, để hướng theo làm cho  Là chọn làm mẫu để thể đơn vị đo lường 1.2.3 Chuẩn nghề nghiệp gì? [2] - Là hệ thống yêu cầu, tiêu chí lực nghề nghiệp nghề phân loại từ thấp đến cao 1.2.4 Chuẩn nghề nghiệp GVTH [15] - Là yêu cầu phẩm chất lực nghề nghiệp GV đáp ứng yêu cầu giáo dục cấp học 1.2.5 Bản chất ĐG GV theo Chuẩn nghề nghiệp [2] - ĐG GV theo Chuẩn thực chất ĐG lực nghề nghiệp GV thể phẩm chất đạo đức; kiến thức, kĩ nghề - ĐG GV phụ thuộc vào phấn đấu, thể lực nghề nghiệp GV xác định qua ĐG theo Chuẩn 1.2.6 Mục đích việc ĐG GV theo Chuẩn [2] - Chuẩn đào tạo đo phát triển lực nghề nghiệp số đông GV sau thời gian làm việc Vì phải dùng Chuẩn để ĐG GVTH - Căn vào Chuẩn, GV tự ĐG có kế hoạch tự bồi dưỡng, rèn luyện phấn đấu - Trên sở Chuẩn, sở đào tạo GV sở giáo dục khác xây dựng lại chương trình đào tạo bồi dưỡng GV - Làm sở để đề xuất chế độ, sách GVTH ĐG tốt lực nghề nghiệp 1.2.7 Quy trình ĐG GV theo Chuẩn [2] - ĐG GV theo Chuẩn gồm hai phần việc chủ yếu:  Tự ĐG GV theo Chuẩn thân GV thực  ĐG GV theo Chuẩn người tham gia ĐG thực - Qui trình ĐG theo bước: Bước 1: GV tự ĐG Bước 2: Tổ chuyên môn đồng nghiệp ĐG Bước 3: Hiệu trưởng ĐG 1.2.8 Nội dung Chuẩn nghề nghiệp GVTH [7] Chuẩn nghề nghiệp GVTH thể lĩnh vực: Phẩm chất đạo đức, tư tưởng trị; Kiến thức; Kĩ sư phạm Mỗi lĩnh vực có yêu cầu Mỗi yêu cầu chia mức độ, phản ánh khác biệt lực nghề nghiệp GV Mức độ sau bao hàm cao mức độ trước 1.2.9 Quy trình ĐG GV theo Chuẩn Trƣờng tiểu học Vĩnh Lƣơng 1.3 Tổng quan tài liệu Olivia Little thuộc Hiệp hội giáo dục quốc gia, viết tắt NEA đưa tổng quan tài liệu nghiên cứu hệ thống ĐG GV nhằm phục vụ cải tiến kết học tập hạn chế lỗ hỏng kiến thức cho sinh viên Nó cung cấp PP tư thay ĐG mà khiến tiến gần mối liên kết ĐG học tập HS.[30] Các hạng mục ĐG GV Kim Marshall đưa lí đề nghị cho việc thực ĐG Những hạng mục tổ chức khoảng lĩnh vực bao gồm tất khía cạnh hiệu cơng việc GV Các hạng mục thiết kế ĐG GV vào cuối năm, ĐG họ vị trí tất lĩnh vực hoạt động hướng dẫn chi tiết việc làm để cải thiện [28] Tác giả Robert E Bartman có viết hướng dẫn ĐG GV dựa hành động Tài liệu bao gồm triết lí quy trình mơ hình ĐG GV dựa hành động The Department of Elementary and Secondary Education Mơ hình giới thiệu công việc hội đồng tư vấn tiểu bang để liên kết ĐG hoạt động với ĐG tiểu bang Missouri Show-Me Standard (1994), phát triển chuyên môn cá nhân, tiêu Chuẩn ĐG GV, cuối thành công sinh viên [33] Ngoài việc ĐG GV dựa hành động, Henry I.Braun khảo sát mơ hình giá trị gia tăng Theo Henry I.Braun, ĐG GV theo PP định lượng dựa phân tích điểm số HS họ đạt được, kiểu ĐG sử dụng quy trình thống kê gọi “Mơ hình giá trị gia tăng” (“value-added models”) (VAMs) [27] Một nghiên cứu khác tác giả Daniel Weisberg, Susan Sexton, Jenifer Mulhern, David Keeling số tác giả khác thực tế đơn vị quản lí giáo dục địa phương thất bại hồn tồn việc cơng nhận giải vấn đề chênh lệch hiệu giảng dạy GV Báo cáo giới thiệu hiệu ứng Widget đảo ngược [25] Ở Việt Nam, nhiều nghiên cứu cho thấy vai trò hoạt động ĐG GV Theo TS Nguyễn Kim Dung, chất lượng GVTH có vai trị quan trọng công tác đảm bảo chất lượng giáo dục hoạt động đảm bảo chất lượng GVTH Trong công tác đảm bảo ĐG chất lượng GV, vấn đề thường nhà giáo dục ý đến như: kiểm tra kĩ GV; khối lượng kiến thức chung; ĐG thực giảng dạy GV.[5] Liên quan đến công tác ĐG GV, TS Lê Đình cung cấp số thơng tin khái niệm ĐG giảng dạy PP thực cụ thể giáo dục Tác giả phân biệt hai loại ĐG giảng dạy, là: ĐG hình thành ĐG tổng kết tác giả cho hai loại ĐG cần phải tách biệt [37] Ngồi ra, TS Lâm Quang Đơng chia sẻ số phát kinh nghiệm vấn đề công tác ĐG GV như: đối tượng tham gia ĐG cách thức tiến hành ĐG GV; tiêu chí ĐG GV; cách thức phản hồi kết ĐG cho đối tượng quan tâm sử dụng kết ĐG [9] Bên cạnh đó, để đảm bảo cho cơng tác giảng dạy có hiệu bậc đại học, ThS Nguyễn Thị Kim Thư đưa số quan điểm mơ hình giảng dạy hiệu bậc đại học giới thiệu số tiêu Chuẩn, yêu cầu nghề nghiệp chứng thực đảm bảo cho việc dạy học tốt bậc đại học [16] Tuy nhiên nghiên cứu đề cập đến công tác ĐG GV bậc đại học Chƣơng CHƢƠNG TRÌNH ĐÁNH GIÁ GIÁO VIÊN THEO CHUẨN Ở VIỆT NAM VÀ MỘT SỐ NƢỚC TRÊN THẾ GIỚI 2.1 Chƣơng trình ĐG GV theo Chuẩn Mĩ [2] Báo cáo năm 1987 Tổ hợp Carnegie “Chương trình quốc gia chuẩn bị GV cho kỉ 21” dẫn tới việc lập Vụ Quốc gia Mĩ Chuẩn nghề nghiệp GV Mĩ tạo cho GV khắp nước Mĩ, không kể cấp ban đầu nơi họ đăng kí hành nghề, kiểm tra để công nhận “đạt” sau họ có tối thiểu ba năm giảng dạy 2.2 Chƣơng trình ĐG GV theo Chuẩn Anh [2] Cục đào tạo GV Anh tài trợ cho việc soạn thảo Chuẩn nghề nghiệp kết nối ba tiêu chuẩn nhằm yêu cầu GVTH, GV trung học phải đạt Chuẩn để đủ tư cách đảm nhiệm cơng việc Giáo sinh tham gia khóa học sư phạm phải sau thời gian học thực tập trường phổ thơng, phải chứng tỏ có khả theo qui định Chuẩn Việc kiểm tra, ĐG, so sánh với tiêu chuẩn quy định cho người ghi lại vào cuối chương trình học GV không đạt kết sau năm dạy không công nhận đủ tư cách GV phải từ bỏ nghề dạy học 2.3 Chƣơng trình ĐG GV theo Chuẩn Úc [2] Cuối năm 80 việc quan tâm đến chất lượng GV bồi dưỡng GV cấp liên bang tiểu bang ý đến Năm 1990, quan đặc trách thành lập để tư vấn cho Quốc hội Chính phủ Giáo dục Đào tạo xuất “Hiến chương dạy học” gồm 18 điều nhóm thành bốn lĩnh vực mà GV phải thực thi Năm 1993, Chính phủ liên bang Úc thành lập “Hội đồng giảng dạy” soạn thảo khung lực quốc gia cho GV vào nghề gồm năm lĩnh vực Mỗi lĩnh vực cụ thể hóa “yếu tố”, yếu tố miêu tả theo số giảng dạy hiệu 2.3 Chƣơng trình ĐG GV theo Chuẩn Việt Nam [13] Cuộc khảo sát ĐG chất lượng nhà giáo năm 2005, chuyên gia Viện CL CTGD trí lựa chọn qua hai vịng đưa câu hỏi cốt lõi có tính chất dùng chung (hướng dẫn) cho việc xây dựng câu hỏi ĐG GV cấp học Các câu hỏi có tính chất hướng dẫn cho chun gia cấp học xây dựng câu hỏi đo lường chất lượng GV Các cấp học biểu đạt câu hỏi phù hợp với đặc trưng cấp học mình, ngồi cấp học có bổ sung thêm số câu hỏi khác xem câu hỏi đặc thù Chƣơng TÁC ĐỘNG CỦA CHUẨN NGHỀ NGHIỆP ĐẾN PHƢƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN TRƢỜNG TIỂU HỌC VĨNH LƢƠNG 1-TP NHA TRANG 3.1 Quy trình nghiên cứu 3.1.1 Qui trình thu thập liệu Trước tiên tiến hành khảo sát phiếu hỏi tất GV giảng dạy trường Tiếp theo tác giả tiến hành dự giờ, quan sát bên vài lớp học Cuối cùng, vấn sâu số GV cán quản lí Thực thống kê, phân tích Cơng cụ thu thập liệu: việc ghi chép phiếu hỏi 3.1.2 Qui trình phân tích liệu - Phân loại làm liệu - Mơ tả, mã hóa liệu, thống kê số liệu thu 3.2 Giới thiệu phiếu khảo sát 3.2.1 Giới thiệu phiếu khảo sát GV Phiếu khảo sát GV, gồm loại phiếu: mẫu mẫu 2, loại có 10 câu hỏi Mẫu để khảo sát GV lâu năm ĐG trước sau áp dụng Chuẩn; mẫu dùng khảo sát GV ĐG theo Chuẩn Mỗi phiếu có phần: - Phần 1: Những thơng tin chung GV - Phần 2: Phần tự nhận xét ĐG GV về: HTDH, PP, ĐDDH GV sử dụng; thái độ học tập HS mức độ tự học nâng cao chuyên môn GV - Phần 3: Nhận xét GV mức độ tác động lĩnh vực, yêu cầu, tiêu chí Chuẩn đến PPGD; ý kiến GV việc Trường/Chuyên môn tổ chức ĐG GV theo Chuẩn 3.2.2 Giới thiệu phiếu khảo sát cán quản lí Phiếu khảo sát dành cho cán quản lí gồm hai mẫu Mẫu dành cho cán quản lí ĐG GV ĐG trước sau Chuẩn, nội dung ĐG mẫu Mẫu dành cho Cán quản lí ĐG GV ĐG theo Chuẩn, nội dung ĐG mẫu Tuy nhiên hai mẫu phiếu không câu hỏi số 10 3.3 Qui trình tiến hành điều tra khảo sát Bộ phiếu phát cho toàn 24 GV hai cán quản lí, sau hai ngày tác giả nhận lại phiếu Sau đó, tác vấn sâu số GV cán quản lí để làm rõ vấn đề liên quan 3.4 Phân tích kết nghiên cứu - 13 GV ĐG từ trước sau Chuẩn ĐG theo Chuẩn từ cuối năm học 2006-2007 11 GV ĐG theo Chuẩn ĐG theo Chuẩn từ cuối năm học 2006-2007, 20072008, 2008-2009, 2009-2010 GV (27,27%); 2GV (18,18%); GV (18,18%); GV (36,36%) - ĐG mức độ nắm bắt Chủ trương ĐG GV theo Chuẩn GV (8,3%) mức độ rõ, 13 GV (54,17%) mức độ rõ, GV (37,53%) mức độ không rõ - Về phương tiện/thiết bị GV sử dụng + Đối với GV ĐG trước sau Chuẩn (Bảng 3.1): Việc sử dụng thiết bị/ĐDDH GV tăng lên đáng kể GV tăng cường sử dụng thiết bị nghe nhìn, đặc biệt áp dụng CNTT giảng dạy + Đối với GV ĐG theo Chuẩn (Bảng 3.2): thiết bị ĐDDH tiết dạy phù hợp với dạy Các tiết học có sử dụng CNTT sinh động HS hứng thú học Đa số GV sử dụng phối hợp nhiều ĐDDH khác - Về HTDH GV sử dụng + Đối với GV ĐG trước sau Chuẩn (Bảng 3.3): Sau áp dụng Chuẩn ĐG, nhìn chung HTDH GV có thay đổi: HTDH lớp giảm đáng kể; HTDH theo nhóm đa số GV sử dụng mức thường xuyên chiếm tỉ lệ cao Tuy nhiên hình thức trị chơi, HTDH ngồi trời thay đổi khơng đáng kể, GV sử dụng mức chưa sử dụng + Đối với GV ĐG theo Chuẩn (Bảng 3.4): Các HTDH nhóm GV phối hợp sử dụng tiết dạy Tuy nhiên qua quan sát lớp học theo ĐG cán quản lí số GV cịn lúng túng thực hình thức trên, đặc biệt hình thức nhóm trị chơi Do đó, hiệu tiết dạy chưa cao - Về PPDH GV sử dụng + Đối với GV ĐG trước sau Chuẩn (Bảng 3.5): Sau áp dụng Chuẩn, GV có thay đổi đáng kể PPDH Họ tập trung vào PP nhằm phát huy tính tích cực học tập HS PP thảo luận nhóm, PP trị chơi, PP đóng vai…hơn PP thuyết trình, giảng giải, làm mẫu… + Đối với GV ĐG theo Chuẩn (Bảng 3.6): Số GV sử dụng PP dùng lời như: giảng giải, vấn đáp…ở mức độ thường xuyên, thường xuyên chiếm tỉ lệ cao (từ 63,64% trở lên), có 9,09% GV dùng PP vấn đáp - ĐG thái độ học tập HS + Đối với GV ĐG trước sau Chuẩn (Bảng 3.7): Sau dùng Chuẩn, thái độ học tập HS tiết học thay đổi đáng kể: HS tích cực, hứng thú tham gia vào hoạt động + Đối với GV ĐG theo Chuẩn (Bảng 3.8): Các tiết học nhóm GV giảng dạy HS thường xuyên hứng thú tích cực học chiếm tỉ lệ cao HS có thái độ thụ động tiết dạy số HS chiếm tỉ lệ thấp - ĐG mức độ tự học GV + Đối với GV ĐG trước sau Chuẩn (Bảng 3.9): Tỉ lệ GV ĐG mức độ tự học kĩ sử dụng máy tính mức từ trở lên tăng lên đáng kể Tuy nhiên kĩ sử dụng ngoại ngữ tỉ lệ GV ĐG mức độ tự học trung bình thay đổi không đáng kể từ trước sau dùng Chuẩn + Đối với GV ĐG theo Chuẩn (Bảng 3.10): Mức độ tự học môn học mức tốt trở lên chiếm tỉ lệ cao nhóm GV trên, từ 27,27 % GV trở lên sử dụng mức độ tốt, riêng ngoại ngữ có 9,09 % GV sử dụng mức tốt - ĐG mức độ tác động tiêu chí/lĩnh vực (Bảng 3.11) 72,5% GV cho tiêu chuẩn lĩnh vực tác động mạnh Và theo vấn sâu, số GV cho tiêu chuẩn lĩnh vực thuộc kĩ sư phạm, để đáp ứng yêu cầu Chuẩn bắt buộc họ phải thay đổi PPDH - Ý kiến đề xuất GV ĐG GV theo Chuẩn (Bảng 3.12) 15 GV (622,5%) đồng ý GV (3,75%) có nêu ý kiến riêng việc thực ĐG GV theo Chuẩn trường KẾT LUẬN, ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP, KHUYẾN NGHỊ Kết luận Việc ĐG GV theo Chuẩn có tác động định đến PPGD GV Trường tiểu học Vĩnh Lương Khi áp dụng Chuẩn ĐG, GV phối hợp nhiều HTDH tiết dạy như: hình thức lớp-bài, nhóm, trị chơi…để tạo tính tích cực học tập HS Ngồi ra, tổ chức hình thức học tập theo nhóm, hay trị chơi học giúp cho HS nỗ lực nhiều; tăng cường tinh thần đồng đội, quan tâm mối quan hệ khắng khít cá nhân, khuyến khích, ủng hộ thành công người khác thông qua việc chia sẻ, trợ giúp động viên lẫn nhau; tạo hội để HS làm việc nhằm tối đa hóa kết học tập thân người khác Tuy nhiên, hình thức học tập lớp-bài GV sử dụng mức độ thường xuyên cao Các thiết bị/ĐDDH như: tranh ảnh, bảng nhóm, bảng phụ GV tăng cường sử dụng thường xuyên tiết dạy Điều giúp GV tiết kiệm thời gian chuẩn bị thời gian lớp, tạo điều kiện cho GV linh hoạt tổ chức HTDH Bên cạnh đó, tác động rõ rệt, dễ nhận thấy sau áp dụng Chuẩn ĐG GV tích cực sử dụng thiết bị đại máy chiếu, máy vi tính… để áp dụng CNTT số tiết dạy, mức độ sử dụng thiết bị thấp, tập trung vào số GV trẻ nhiều tiết/năm học tiết có tham gia ĐG cấp tổ, cấp trường Đây việc làm mà từ trước đến họ chưa thực Với trợ giúp CNTT, GV tối đa hóa thời gian giảng dạy tiết học, HS tăng cường thời gian làm việc nhóm thực hành, luyện tập nhiều Nhờ khơng khí lớp học sơi Khi áp dụng Chuẩn ĐG, GV có thay đổi đáng kể PPDH Họ tập trung vào PP mới, PPDHTC theo hướng lấy HS trung tâm nhằm phát huy tính tích cực HS như: thảo luận nhóm, trị chơi, thực hành-luyện tập…bên cạnh PP thuyết trình, giảng giải GV sử dụng từ trước đến nhìn chung tỉ lệ GV dùng hai PP mức độ thường xuyên cao Việc phối hợp PPDH tiết dạy tạo điều kiện cho HS trao đổi thông tin với bạn bè, trình bày ý kiến thơng qua làm việc với 10 nhóm Chính vậy, tính chủ động, tích cực học tập HS phát huy, tất HS lớp làm việc, lớp học sơi Áp dụng Chuẩn ĐG GV cịn mang lại tác động khác khơng khí lớp học sôi Thái độ học tập HS tiết học có thay đổi rõ rệt HS hứng thú tích cực xây dựng Đây kết thay đổi PPDH GV GV đóng vai trò người tổ chức điều khiển QTDH HS làm việc nhóm, có điều kiện tự tự phát chiếm lĩnh kiến thức Điều làm cho HS tích cực học Ngồi tác động khác mà Chuẩn ĐG GV mang lại mức độ tự học GV Điều thể qua việc GV tham gia lớp học vi tính để nâng cao khả sử dụng vận dụng CNTT vào trình soạn giảng Những tác động Chuẩn GV nêu đây, theo GV tác động tiêu chí Chuẩn mà tác động mạnh tiêu chí lĩnh vực 3- kĩ sư phạm Thực ĐG GV theo Chuẩn nhà trường đa số GV trường đồng ý Tuy nhiên khơng GV trường chưa hài lòng với việc thực ĐG GV theo Chuẩn nhà trường Theo ý kiến họ để ĐG GV theo Chuẩn góp phần cải tiến PPDH, Ban giám hiệu nhà trường cần thực việc ĐG GV rõ ràng, cụ thể Quá trình ĐG GV cần vào lực GV; tránh kiêng nể, thâm niên tuổi tác GV Nhà trường cần thực ĐG thường xuyên khách quan Kết ĐG GV cần thể lực khác biệt GV Hạn chế nghiên cứu Do thời gian kinh phí nghiên cứu hạn hẹp đề tài tiến hành nghiên cứu Trường tiểu học Vĩnh Lương 1- trường ven nội thành, với số lượng GV tham gia cơng tác giảng dạy ít, có 24 GV dạy tiểu học Dó mẫu nghiên cứu đề tài nhỏ, tiến hành 24 GV nên kết nghiên cứu phù hợp với Trường tiểu học Vĩnh Lương 1, chưa mở rộng cho tất GVTH ĐG theo Chuẩn Vì kết thu qua nghiên cứu xem nghiên cứu sơ khởi ban đầu cho nghiên cứu sau thực nhiều trường thuộc nhiều địa bàn nghiên cứu khác Đề xuất giải pháp, khuyến nghị 3.1 Đối với cán quản lí Nội dung Chuẩn nghề nghiệp chủ trương Ngành việc ĐG GV theo Chuẩn cần có phổ biến rộng rãi để GV nắm bắt Cụ thể, nhà trường cần qui định tập hồ sơ GV phải có Chuẩn nghề nghiệp Đối với GV mới, nhà trường cần tổ chức buổi chuyên đề đầu năm học để triển khai đầy đủ nội dung Chuẩn đến GV giúp GV nắm rõ chủ trương Ngành Kết ĐG GV nhà trường cần có phân biệt GV lĩnh vực giáo dục, thường có khuynh hướng ĐG cao GV có thâm niên giảng dạy lâu năm cho đơn vị Điều ảnh hưởng đến tâm lí phần lớn GV, tạo sức ì lớn họ làm họ ngại thay đổi ĐG chất lượng giảng dạy GV cần tiến hành thường xuyên dựa vào Chuẩn Kết ĐG cần cập nhật năm tùy vào điều kiện trường, việc làm 11 cần thiết GV nhìn lại đạt, chưa đạt năm học trước để họ tiếp tục trì phấn đấu đạt năm học sau để đảm bảo cho phát triển chất lượng giảng dạy đội ngũ GV nhà trường Nhà trường cần có kiến nghị với cấp xây dựng phịng thí nghiệm, phịng thực hành thư viện đủ chuẩn để đáp ứng yêu cầu đổi đa dạng hóa hình thức, PPDH Nhà trường cần xây dựng sở vật chất như: vườn hoa, liên hệ số địa điểm địa phương để GV tổ chức cho HS học trời số môn học Nhà trường nên cân nhắc đến kiến nghị thuyên chuyển công tác sa thải GV yếu để tránh thái độ ù lì, “sống lâu lên lão làng” số GV lâu năm 3.2 Đối với chuyên môn giáo viên 3.2.1 Đối với chuyên môn Đầu tư vào công tác phát triển chuyên môn cho GV (nhất GV lớn tuổi GV nhận lớp) cách liên hệ phối hợp với trường khác tổ chức tiết dạy có vận dụng PP kĩ thuật dạy học tích cực tạo điều kiện cho GV trường GV trường giao lưu học hỏi lẫn Ngoài phía nhà trường cần tăng cường mở chuyên đề cấp trường môn phân môn đặc thù mà đa số GV “ngại” dạy như: Tập viết, Tập làm văn, Kể chuyện…để GV học tập Chuyên môn nhà trường cần mở lớp hướng dẫn GV sử dụng phần mềm powerpoint để áp dụng dạy học cho GV chưa có điều kiện Bên cạnh chun mơn cần có kế hoạch lưu giữ giáo án điện tử GV soạn giảng để GV khác tham khảo Cần tạo buổi sinh hoạt chuyên môn cấp tổ, cấp trường thật chất lượng, qua GV trao đổi vướng mắc dạy học hỏi hay GV khác Chuyên môn cần qui định rõ ràng thường xuyên tiết dạy có áp dụng CNTT năm học Cụ thể, GV cần lên tiết dạy/tuần có áp dụng CNTT, việc sử dụng thiết bị đại giảng dạy GV trọng thật hiệu Các tiết thao giảng, chuyên đề cấp tổ GV-là tiết dạy chủ yếu dể ĐG xếp loại GV, cần có tham gia ĐG Ban giám hiệu nhà trường nhằm tránh việc tổ có kiêng nể q trình ĐG, xếp loại tiết dạy Bên cạnh đó, để GV vận dụng tốt PPDH, tổ chun mơn cần có ĐG xác lực GV qua tiết dạy góp ý chân thành GV tổ Để nâng cao chất lượng dạy, chuyên môn cần tăng cường việc kiểm tra ĐG GV cách dự giờ, thăm lớp thường xuyên GV nhận lớp Khuyến khích họ dự thăm lớp đồng nghiệp 3.2.2 Đối với giáo viên GV cần trang bị tích cực nghiên cứu nội dung Chuẩn nghề nghiệp GVTH để xác định mức độ đạt cá nhân theo nội dung, yêu cầu Chuẩn Điều giúp GV ĐG xác lực đạt thân có kế hoạch vươn lên mức cao 12 GV cần tham dự buổi chuyên đề Phòng, cụm Chuyên mơn tổ chức tích cực dự giờ, thăm lớp đồng nghiệp để trao đổi vướng mắc học hỏi điều hay đồng nghiệp cách thức tổ chức HTDH PPDH…trong giảng dạy Tăng cường sử dụng thiết bị/ ĐDDH đặc biệt tích cực sử dụng thiết bị đại tiết dạy GV cần học tin học để áp dụng CNTT q trình soạn giảng cách chủ động để tiết dạy sinh động phù hợp với học Tích cực sử dụng PPDHTC: PP thảo luận nhóm, thực hành – luyện tập, trò chơi,… phối hợp nhiều HTDH tiết dạy giúp HS hứng thú với tiết học tích cực tìm tịi để chiếm lĩnh kiến thức Điều giúp cho tiết học sinh động References Các tài liệu tiếng Việt 1.Bộ GD&ĐT- Dự án phát triển GVTH (2005), Đổi phương pháp dạy học Tiểu học, Nxb Giáo dục 2.Bộ GD&ĐT (2009), Tài liệu tập huấn giáo viên cốt cán cấp Tỉnh, Thành phố đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp GVTH 3.Bộ GD&ĐT- Dự án phát triển GVTH (2005), Quản lí chun mơn trường Tiểu học theo chương trình sách giáo khoa mới, Nxb Giáo dục 4.Bộ GD&ĐT- Dự án phát triển GVTH (2005), Nâng cáo chất lượng đội ngũ giáo viên đổi quản lí GDTH, Nxb Giáo dục 5.Đỗ Ngọc Bích (1989), Cải tiến cơng tác kiểm tra trình dạy học giáo dục hiệu trưởng trường PTCS chuyên ngành Lí luận lịch sử Giáo dục, Luận án Phó Tiến sĩ KHGD, Học viện KHGD 6.Chiến lược phát triển Giáo dục 2001-2010 7.Chuyên đề Giáo dục Tiểu học số 11-14, Nxb Giáo dục 8.Luật Giáo dục (2005), Nxb Chính trị Quốc gia 9.Lâm Quang Đông (2008), Đánh giá cán nhằm mục tiêu đảm bảo chất lượng đào tạo 10 Phó Đức Hòa (1994), Giáo dục học Tiểu học, ĐHSP Hà Nội, xưởng in ĐHSP1 11 Điều lệ trường Tiểu học (Ban hành kèm theo Quyết định số 51/2007/QĐ-BGDĐT ngày 31 tháng năm 2007 Bộ Giáo dục Đào tạo) 12 Lê Văn Hồng (cb), Lê Ngọc Lan-Nguyễn Văn Thàng (1997), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 13 Sái Cơng Hồng (2008), Xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng giảng dạy GV THCS áp dụng thí điểm thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc, luận văn Thạc sĩ 14 Nguyễn Sinh Huy, Nguyễn Văn Lê (1999), Giáo dục học đại cương, Nxb Giáo dục 15 Đặng Huỳnh Mai (cb), Bộ GD&ĐT- Dự án phát triển GVTH (2005), Một số vấn đề đổi quản lí GDTH phát triển bền vững, Nxb Giáo dục 16 Đại học Quốc gia TP.HCM (2006), Kỷ yếu Hội thảo: “Đảm bảo Chất lượng đổi Giáo dục”, Nxb Đại học Quốc gia Tp.HCM 17 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học Tập 1-2, Nxb.Giáo dục 13 18 Sở GD&ĐT Hà Nội (2006), Giáo trình Bồi dưỡng Hiệu trưởng trường tiểu học (học phần 5), Nxb.Hà Nội 19 Hoàng Phê (cb) (1998), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Khoa học Xã hội 20 Nguyễn Thị Quy, Nguyễn Thị Bích Hạnh, Hồ Văn Liên, Mai Ngọc Luông-Vũ Khắc Tuân, Bộ GD&ĐT- Dự án phát triển GVTH (2005), Giáo dục học , Nxb Giáo dục 21 Những vấn đề về: Giáo dục đạo đức công dân HS, SV nhà trường, gia đình Xây dựng nhân cách HS, SV hệ Hồ Chí Minh (2009), Nxb Thời Đại, Hà Nội 22 Trung tâm Đảm bảo Chất lượng Đào tạo (2005), Giáo dục Đại học-Chất lượng Đánh giá, Nxb ĐHQG Hà Nội 23 Nguyễn Quang Uẩn (cb), Nguyễn Kế Hào, Phan Thị Hạnh Mai, Bộ GD&ĐT- Dự án phát triển GVTH (2005), Tâm lí học, Nxb Giáo dục 24 Nguyễn Quang Uẩn (cb), Trần Hữu Luyến, Trần Quốc Thành (2000), Tâm lí học đại cương; Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Các tài liệu tiếng Anh 25 Daniel Weisberg, Susan Sexton, Jenifer Mulhern, David Keeling (2009), The Widget Effect- Our National Failure to Acknowledge and Act on Diffferences in Teacher Effectiveness 26 Darling-Hammond, L (2000), Teacher Quality and Student Achievement: A Review of State Policy Evidence, Education Policy Analysis Archives 8:(1) Retrieved 10/2/09 from epaa.asu.edu/epaa/v8n1/ 27 Henry I.Braun (2005), Using student progress to evaluate teachers: A primer on valueadded models 28 Kim Marshall (2009), Teacher Evaluation Rubics, Revised May 16 29 Koppich, J E (2008), Reshaping Teacher Policies to Improve Student Achievement Berkeley, CA: Policy Analysis for California Education Retrieved 10/2/09 from gse.berkeley edu/research/pace/reports/PB.08-3.pdf 30 Olivia Little (2009), Teacher Evaluation Systems - The Window for Opportunity and Reform 31 Owen J.M., Rogers P.J (1999), Program Evaluation: Forms and Approaches, 2nd edition Allen and Unwin 32 Rivkin, S G., E A Hanushek, and J F Kain (2005), Teachers, Schools, and Academic Achievement, Econometrica 73(2): 417–458 33 Robert E Bartman (1999), Guidelines for Performance-Based Teacher Evaluation, Missouri Department of Elementary and Secondary Education 34 Scheerens, J (2002), Educational Monitoring and evaluation 35 Wright, S P., S P Horn, and W L Sanders (1997), Teacher and Classroom Context Efects on Student Achievement: Implications for Teacher Evaluation, Journal of Personnel Evaluation in Education 11: 57–67 Tài liệu tham khảo từ trang web 36 Nguyễn Kim Dung (2008), Đảm bảo chất lượng Giáo dục Tiểu học chất lượng GVTH-Kinh nghiệm giới học cho Việt Nam, www.ier.edu.vn/content/view/89/162/ 14 37 Lê Đình (2008), Đánh giá giảng dạy-Một nhân tố quan trọng đảm bảo nâng cao chất lượng Giáo dục Đại học, http://ussh.edu.vn/danh-gia-giang-day-mot-nhan-to-quantrong-trong-dam-bao-va-nang-cao-chat-luong-giao-duc-dai-hoc/711 38 Donaldson, M L (2009), So Long, Lake Wobegon? Using Teacher Evaluation to Raise Teacher Quality, Washington, DC: Center for American Progress, Retrieved 10/2/09 from www.americanprogress.org/issues/2009/06/teacher_evaluation.html 39 Heneman, H G., A Milanowski, S M Kimball, and A Odden (2006), Standards-based Teacher Evaluation as a Foundation for Knowledge- and Skill-based Pay, Philadelphia, PA: Consortium for Policy Research in Education Retrieved 10/2/09 from www.cpre org/images/stories/cpre_pdfs/RB45.pdf 40 Jerald, C (2009) Aligned By Design: How Teacher Compensation Reform Can Support and Reinforce Other Educational Reforms, Washington, DC: Center for American Progress Retrieved 10/2/09 from www.americanprogress.org/issues/2009/07/pdf/ teacher_alignment.pdf 15 ... thống nguyên tắc dạy học tiểu học 1. 1.2 .1 Khái niệm chung nguyên tắc dạy học [10 ] 1. 1.2.2 Hệ thống nguyên tắc dạy học tiểu học [10 ] 1. 1.3 Hệ thống phƣơng pháp dạy học tiểu học 1. 1.3 .1 Khái niệm chung... dạy học 1. 1 .1. 3 Động lực q trình dạy học tiểu học [10 ] Động lực QTDH giải có hiệu mâu thuẫn bên 1. 1 .1. 4 Lơgic q trình dạy học tiểu học [10 ] a, Khái niệm b, Các khâu trình dạy học tiểu học 1. 1.2... dạy học tiểu học 1. 1 .1 Quá trình dạy học tiểu học 1. 1 .1. 1 Khái niệm trình dạy học (QTDH) [10 ] 1. 1 .1. 2 Bản chất trình dạy học tiểu học [10 ] a, Tính chất hai mặt q trình dạy học b, Học tập hình