Ảnh hưởng của thái độ nghề nghiệp đối với kết quả học tập của sinh viên (Nghiên cứu trường hợp Trường Đại học Phòng cháy chữa cháy) Dương Hải Lâm Viện Đảm bảo chất lượng giáo dục Luận văn ThS. ngành: Đo lường và đánh giá trong giáo dục Người hướng dẫn: PGS.TS. Đinh Thị Kim Thoa Năm bảo vệ: 2012 Abstract. Trình bày cơ sở lý luận về thái độ, thái độ nghề nghiệp, hoạt động học tập, kết quả học tập và mối quan hệ giữa thái độ nghề nghiệp và kết quả học tập. Nghiên cứu, đo lường mức độ ảnh hưởng của thái độ nghệ nghiệp đối với kết quả học tập của sinh viên trường đại học Phòng cháy chữa cháy (ĐH PCCC). Đề xuất một số giải pháp giáo dục thái độ nghề nghiệp nhằm nâng cao kết quả học tập của sinh viên trường ĐH PCCC. Keywords. Thái độ nghề nghiệp; Kết quả học tập; Quản lý giáo dục; Sinh viên Content PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Hiện nay, cuộc cách mạng khoa học công nghệ phát triển ngày càng nhanh, kinh tế tri thức ngày càng có vai trò nổi bật trong quá trình phát triển lực lượng sản xuất. Trong bối cảnh đó, giáo dục đã trở thành nhân tố hàng đầu mang tính quyết định đối với sự phát triển kinh tế - xã hội nhanh và bền vững của mỗi quốc gia, bao gồm cả những nước đã và đang phát triển. Trong thời gian gần đây, trên nhiều diễn đàn khoa học cũng như các phương tiện thông tin đại chúng, vấn đề đổi mới phương pháp đào tạo nói chung và phương pháp dạy và học nói riêng được thảo luận một cách sôi nổi. Một trong những luận điểm quan trọng nhất của đổi mới phương pháp dạy và học được nhiều người thống nhất, đó là làm thế nào khơi dậy được tính tích cực, chủ động của mỗi người học. Lý luận và thực tiễn đã cho thấy rằng, kết quả học tập, rèn luyện của người sinh viên không chỉ phụ thuộc vào chất lượng của quá trình giảng dạy và tổ chức công tác giáo dục, vào những điều kiện vật chất, tinh thần của sinh viên mà còn phụ thuộc vào thái độ của họ đối với nghề nghiệp đang được đào tạo. Thái độ đối với nghề nghiệp tích cực sẽ là động lực quan trọng thúc đẩy người sinh viên nhiệt tình, hăng say phấn đấu trong học tập và rèn luyện. Cấu trúc mới của nhân cách người sinh viên chỉ có thể hình thành và phát triển vững chắc khi cả ba mặt: tri thức, thái độ và kỹ năng nghề nghiệp cùng hòa quyện vào nhau. Thực tiễn đào tạo đại học ở nước ta cho thấy, còn có một bộ phận sinh viên chưa có thái độ đúng đắn đối với nghề nghiệp, dẫn đến tình trạng thiếu tích cực, không có chí tiến thủ, có thái độ “trung bình chủ nghĩa” trong học tập và rèn luyện của bản thân. Việc nghiên cứu mức độ ảnh hưởng của thái độ nghề nghiệp đối với kết quả học tập của sinh viên chưa được chú trọng dẫn đến công tác giáo dục nhận thức, tình cảm nghề nghiệp đang đào tạo cho sinh viên còn nhiều hạn chế. Qua Hội thảo rút kinh nghiệm 10 năm tổ chức đào tạo đại học (1999 – 2009) và Báo cáo tổng kết năm học 2010-2011 của trường Đại học PCCC cho thấy, mặc dù sinh viên của trường được tuyển chọn từ những học sinh tốt nghiệp trung học phổ thông có lực học khá, giỏi, đảm bảo các tiêu chuẩn về chính trị, sức khoẻ, có ưu thế hơn các trường khác về điều kiện học tập, sinh hoạt và thường xuyên được quản lý chặt chẽ, song vẫn còn một bộ phận có biểu hiện ỷ lại, không tích cực học tập, rèn luyện phẩm chất nhân cách, bản lĩnh nghề nghiệp. Một trong những giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo hiện nay của trường Đại học PCCC được xác định trong Hội thảo rút kinh nghiệm 10 năm tổ chức đào tạo đại học (1999 – 2009) của trường Đại học PCCC là phải làm rõ mức độ ảnh hưởng của thái độ nghề nghiệp đối với kết học tập của sinh viên để từ đó có những giải pháp về giáo dục thái độ nghề nghiệp, về tổ chức hoạt động dạy, học, quản lý, chính sách, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, nhằm đào tạo đội ngũ sỹ quan nghiệp vụ phòng cháy chữa cháy có trình độ khoa học kỹ thuật vững vàng, tinh thông nghiệp vụ và có những phẩm chất nhân cách cần thiết đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ trong tình hình mới của đất nước. Những năm gần đây đã có một số công trình nghiên cứu về thái độ nghề nghiệp nói chung, một số vấn đề tâm lý học về thái độ nghề nghiệp như bản chất tâm lý, cấu trúc, chức năng, cơ chế tâm lý hình thành thái độ nghề nghiệp đã được đề cập đến. Tuy nhiên vấn đề đánh giá mức độ ảnh hưởng của thái độ nghề nghiệp đối với kết quả học tập của sinh viên các trường Công an nhân dân nói chung và sinh viên trường Đại học Phòng cháy chữa cháy nói riêng vẫn chưa được quan tâm nghiên cứu một cách đầy đủ và thỏa đáng. Chính vì vậy, tôi lựa chọn đề tài luận văn tốt nghiệp là “Ảnh hưởng của thái độ nghề nghiệp đối với kết quả học tập của sinh viên” (nghiên cứu trường hợp Trường Đại học Phòng cháy chữa cháy) với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của trường Đại học Phòng cháy chữa cháy phục vụ nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội đất nước trong tình hình mới. 2. Mục đích nghiên cứu của đề tài - Đo lường mức độ ảnh hưởng của thái độ nghề nghiệp đối với kết quả học tập của sinh viên trường ĐH PCCC; - Đề xuất một số giải pháp giáo dục thái độ nghề nghiệp nhằm nâng cao kết quả học tập của sinh viên trường ĐH PCCC. 3. Giới hạn nghiên cứu của đề tài Giới hạn nội dung: Đánh giá mức độ ảnh hưởng của thái độ nghề nghiệp đối với kết quả học tập các môn học chuyên ngành của sinh viên từ năm thứ ba đến năm thứ năm trong năm học 2010 - 2012. Giới hạn không gian: Nghiên cứu được thực hiện tại trường ĐH PCCC. 4. Câu hỏi và giả thuyết nghiên cứu 4.1. Câu hỏi nghiên cứu Thái độ nghề nghiệp có ảnh hưởng như thế nào đối với kết quả học tập các môn học chuyên ngành của sinh viên trường ĐH PCCC? 4.2. Giả thuyết nghiên cứu + Thái độ nghề nghiệp có tương quan cùng chiều với kết quả học tập các môn học chuyên ngành của sinh viên. + Các sinh viên có động cơ thi vào trường trên cơ sở yêu thích nghề PCCC sẽ có kết quả học tập các môn học chuyên ngành cao hơn các sinh viên khác. + Các sinh viên có bố hoặc mẹ làm nghề PCCC sẽ có kết quả học tập các môn học chuyên ngành cao hơn các sinh viên khác. 5. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu 5.1. Đối tượng nghiên cứu Mức độ ảnh hưởng của thái độ nghề nghiệp đối với kết quả học tập các môn chuyên ngành của sinh viên. 5.2. Khách thể nghiên cứu Sinh viên trường ĐH PCCC hệ chính quy các khóa từ năm thứ ba đến năm thứ năm. 6. Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1. Mẫu nghiên cứu - Mẫu cho nghiên cứu định lượng: Đề tài tiến hành nghiên cứu trên nhóm khách thể là 300 sinh viên đại học năm thứ 3 đến năm thứ 5 hệ chính quy của trường Đại học PCCC trong năm học 2010 – 2011. Phương pháp chọn mẫu là chọn mẫu phân tầng ngẫu nhiên không theo tỷ lệ (lập 3 tầng theo 3 khóa học) và ngẫu nhiên hệ thống (mỗi khóa lấy ngẫu nhiên hệ thống 100 sinh viên theo danh sách khóa học). - Mẫu cho nghiên cứu định tính: Sử dụng 9 cuộc phỏng vấn bán cấu trúc chia đều cho cả 3 khóa. Phương pháp chọn mẫu là chọn mẫu ngẫu nhiên đơn giản (căn cứ vào danh sách khóa học, mỗi khóa chọn ngẫu nhiên 3 sinh viên để phỏng vấn theo nội dung đã chuẩn bị). 6.2. Phương pháp thu thập thông tin - Thu thập thông tin bằng phương pháp định tính: + Nghiên cứu tài liệu: Nghiên cư ́ u ca ́ c cơ sơ ̉ ly ́ thuyết , các bài báo , công trình nghiên cứu, các số liệu t hống kê có liên quan đ ến đề tài nghiên cứu, trên cơ sơ ̉ đo ́ tiến ha ̀ nh phân tích, tổng hợp và kế thừa đê ̉ xây dư ̣ ng cơ sở lý luận cho luâ ̣ n văn. + Phỏng vấn bán cấu trúc: Được sử dụng như là công cụ thu thập thông tin bổ trợ cho phương pháp khảo sát bằng phiếu khảo sát. Ngoài ra, phỏng vấn bán cấu trúc được sử dụng nhằm mục đích khám phá, điều chỉnh, bổ sung các biến quan sát trong việc xây dựng phiếu khảo sát - Thu thập thông tin bằng phương pháp định lượng: Sử dụng phương pháp điều tra bằng phiếu khảo sát: Đây là phương pháp chính được sử dụng trong luận văn nhằm thu thập thông tin định lượng về thực trạng của thái độ nghề nghiệp và kết quả học tập các môn học chuyên ngành của sinh viên trường Đại học PCCC. 6.3. Phương pháp xử lý thông tin Sử dụng phần mềm thống kê SPSS, phần mềm QUEST để xử lý, tổng hợp và phân tích các số liệu định lượng đã thu thập được. 7. Kết cấu của luận văn Ngoài phần mở đầu, luận văn được cấu trúc thành ba chương, cụ thể như sau: Chương 1: Cơ sở lý luận Chương 2: Tổ chức và phương pháp nghiên cứu Chương 3: Kết quả nghiên cứu Kết luận và khuyến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề Thái độ nghề nghiệp là một trong những vấn đề được quan tâm nghiên cứu từ rất sớm ở phương Tây. Từ những năm nửa đầu của thế kỷ 20, một số nhà nghiên cứu phương Tây đã bắt đầu tập trung nghiên cứu vấn đề này. Chester Barnard (1938) và Simson (1947) nghiên cứu những yếu tố góp phần tạo nên thái độ nghề nghiệp tích cực, đến sự thỏa mãn nghề. Các tác giả này đã phân tích các điều kiện thu hút, hấp dẫn mọi người làm việc. R.Likert (1961) nghiên cứu mối quan hệ giữa sự thỏa mãn nghề với phong thái nghề thấy rằng sự thỏa mãn nghề (thái độ nghề nghiệp tích cực) là điều kiện hình thành thái độ nghề nghiệp tối ưu ở những người có mức độ kĩ xảo nghề cao. Turner- Lawrence và Blood-Hulin đã kết luận rằng: Thái độ đối với nghề nghiệp phụ thuộc và thay đổi tùy theo đặc điểm từng cá nhân, sự khác nhau về vị trí và ý nghĩa giá trị công việc. Allport GW, Vernon PE, 1991 cho rằng hiệu suất lao động phụ thuộc vào sự hài lòng nghề nghiệp. Khi một người thấy tổ chức lao động đang xem xét đến các phần thưởng tài chính và vật chất cho hiệu suất công việc của họ, họ thấy mình hài lòng với công việc và sẵn sàng đáp lại bằng cách thể hiện thái độ và hành vi tích cực, khuyến khích họ tự phát và sẵn sàng để đạt được các mục tiêu của tổ chức ngay cả khi họ vượt quá nhiệm vụ chính thức và trách nhiệm của mình. Brown D. A(1995) nghiên cứu tác động của môi trường làm việc đối với sự hài lòng nghề nghiệp và hiệu suất của nhân viên. Các phân tích cho thấy những người cảm nhận môi trường làm việc của mình đầy đủ và thuận lợi có mức hài lòng nghề nghiệp và hiệu suất lao động cao hơn. Kluckhohn C. (1983) đã chứng minh rằng nhận thức về nghề nghiệp tỷ lệ thuận với hiệu suất lao động của nhân viên. Hiệu quả công việc có được là do nhân viên có những nhận thức đầy đủ và đúng đắn về nghề mà mình đã chọn. Sự hài lòng về công việc được coi là kết quả của thái độ nghề nghiệp tích cực. Mortimer JT, Finch M, Shanahan M, Ryu S (1992) nghiên cứu mối quan hệ giữa hành vi của người lao động với sự hài lòng nghề nghiệp. Những phát hiện của nghiên cứu này cho thấy rằng sự hài lòng nghề nghiệp rất quan trọng trong việc dự đoán hành vi của người lao động. Ở Việt Nam, để phục vụ sự nghiệp xây dựng và phát triển đất nước, những vấn đề về thái độ nghề nghiệp cho người lao động nói chung và thanh thiếu niên nói riêng đã được quan tâm nghiên cứu, trong đó tiêu biểu là các nhà tâm lý học: Phạm Minh Hạc, Nguyễn Khắc Viện, Trần Hiệp, Đỗ Long, Nguyễn Quang Uẩn, Lê Ngọc Lan. Có một số công trình nghiên cứu về thái độ nghề nghiệp dựa trên lý thuyết thái độ, các nghiên cứu này chủ yếu là nghiên cứu về thực trạng thái độ đối với những vấn đề cụ thể để từ đó đưa ra các biện pháp, các hình thức nhằm hình thành thái độ tích cực của khách thể đối với vấn đề nghiên cứu. Phí Thị Nguyệt Thanh (2009), Nghiên cứu về thái độ đối với nghề nghiệp của học sinh, sinh viên điều dưỡng, đề xuất các giải pháp can thiệp, L L u u ậ ậ n n á á n n T T i i ế ế n n s s ĩ ĩ . . Theo tác giả, có sự khác nhau về thái độ đối với nghề nghiệp giữa các hệ đào tạo: Học sinh trung cấp có thái độ thỏa mãn với nghề nghiệp cao hơn sinh viên đại học. Thái độ đối với nghề nghiệp giảm dần theo các năm học. Chương trình đào tạo có tác động tích cực đến thái độ đối với nghề nghiệp của học sinh, sinh viên. Tất cả các yếu tố tích cực của chương trình đào tạo là tổ chức dạy- học, phần lý thuyết, phần thực hành đều có tác động tốt tới thái độ, trong đó phần thực hành có tác động lớn nhất, đặc biệt ở hệ trung cấp. Người thầy có tác động rất lớn đến việc hình thành thái độ tích cực đối với nghề nghiệp của học sinh, sinh viên. Các yếu tố tích cực của người thầy như là phương pháp giảng dạy, kỹ năng nghề nghiệp và chất lượng người thầy đều có ảnh hưởng tốt tới việc hình thành thái độ nghề nghiệp của học sinh, sinh viên. Môi trường hỗ trợ học tập có tác động ít hơn so với chương trình đào tạo và người thầy, môi trường học tập tốt cũng có tác động tích cực đến thái độ đối với nghề nghiệp của học sinh, sinh viên. Lâm Thị Sang (2004), Nghiên cứu thái độ đối với việc rèn luyện nghiêp vụ sư phạm của sinh viên trường cao đẳng sư phạm tỉnh Bạc Liêu”, Luận văn thạc sỹ. Nghiên cứu đã phân tích vai trò của thái độ đối với việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm – một hoạt động hết sức quan trọng trong quá trình học nghề và rèn luyện nhân cách của sinh viên sư phạm – Tác giả đã lượng hóa các mặt đo của thái độ bằng các con số cụ thể từ đó đánh giá được thực trạng thái độ của sinh viên đối với việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm. Nguyễn Thanh Giang (2005), Thái độ đối với môn Tâm lý học lãnh đạo, quản lý của học viên Phân viện TP. Hồ Chí Minh – Học viện chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh, Luận văn thạc sỹ. Tác giả đã khái quát những vấn đề lý luận về thái độ. Trên cơ sở đó, tác giả đã xây dựng các chỉ báo để đo lường thái độ học tập của học viên, đề tài cũng rút ra được nhiều kết luận và kiến nghị có giá trị thực tiễn cao trong việc nâng cao thái độ học tập của học viên. Ngoài ra, phải kể đến những nghiên cứu khác về thái độ với những khách thể và đối tượng khá phong phú như: “Thái độ của công nhân đối với công việc và xí nghiệp” của Chu Quang Lưu (khóa luận tốt nghiệp); “Thái độ của người dân Hà Nội với loại hình bảo hiểm nhân thọ” của Vũ Thế Thường (luận văn thạc sĩ); “Tìm hiểu thái độ đối với việc nâng cao tay nghề của công nhân trong một số doanh nghiệp dệt may trên địa bàn Hà Nội” của Phan Ái Xuân (luận văn thạc sĩ); “Thái độ của sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội với nạn ma túy học đường” của Nguyễn Thanh Cường (luận văn tốt nghiệp cử nhân)v.v… Mặc dù nhiều công trình nghiên cứu về thái độ như vậy, song cho đến nay, việc nghiên cứu về sự ảnh hưởng giữa thái độ nghề nghiệp của sinh viên – đối tượng đang theo học nghề - với kết quả học tập của sinh viên thì chưa có công trình nào đề cập một cách có hệ thống và toàn diện, do vậy việc nghiên cứu ảnh hưởng của thái độ nghề nghiệp đối với kết quả học tập của sinh viên trường Đại học PCCC là rất cần thiết, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trong các nhà trường Công an nhân dân nói chung và trường Đại học PCCC nói riêng. 1.2. Thái độ và thái độ nghề nghiệp 1.2.1. Khái niệm thái độ Thái độ là một bộ phận cấu thành, một thuộc tính toàn vẹn của ý thức tạo ra trạng thái tâm lý sẵn sàng phản ứng lại các tác động khách quan, sẵn sàng hành động với đối tượng theo một hướng nhất định, được biểu hiện ra ở quá trình nhận thức, tình cảm và hành vi của chủ thể trong những tình huống, hoàn cảnh, điều kiện nhất định. 1.2.2. Khái niệm thái độ nghề nghiệp * Khái niệm nghề nghiệp Nghề nghiệp là một thuật ngữ dùng để chỉ một hình thức lao động trong xã hội theo sự phân công lao động mà con người sử dụng lao động của mình để tạo ra sản phẩm vật chất, tinh thần đóng góp cho xã hội. Qua hoạt động nghề mà duy trì, phát triển đời sống của cá nhân. * Thái độ nghề nghiệp Thái độ nghề nghiệp là thuộc tính phức hợp của nhân cách, được biểu hiện ở ý thức, tính cách, động cơ, tình cảm, ý chí…của chủ thể đối với hoạt động nghề nghiệp thông qua các đánh giá chủ quan về mặt nhận thức, tình cảm và hành động với đối tượng có liên quan đến việc thỏa mãn nhu cầu nghề của chủ thể. 1.2.3. Cấu trúc của thái độ Hiện nay, phần lớn các nhà tâm lý học đồng ý với quan điểm cấu trúc ba thành phần của thái độ do M. Smith đưa ra vào năm 1942. “Thái độ, về cấu trúc bao hàm các mặt nhận thức, mặt tình cảm và hành vi”. Theo ông, thái độ có cấu trúc bao gồm các mặt sau: * Nhận thức: Là những quan niệm, ý nghĩ, tri thức của con người hoặc những ý kiến cụ thể về một hiện tượng hay một đối tượng nào đó. Thành phần này thể hiện ở quan niệm đánh giá của cá nhân đối với đối tượng. * Tình cảm: Là những phản ứng cảm xúc của con người đối với một đối tượng nào đó. Thành phần này bao gồm những xúc cảm, tình cảm của cá nhân đối với đối tượng. * Hành vi: Gồm xu hướng hành động, những phản ứng, cách cư xử của cá nhân đối với đối tượng. Mặc dù các nhà nghiên cứu đều thừa nhận cấu trúc thái độ gồm 3 thành phần nhưng họ đưa ra cách nhìn nhận khác nhau về mối quan hệ giữa các thành phần của cấu trúc thái độ. - Quan điểm về ba thành phần riêng biệt Đây là quan điểm lý thuyết mới về cấu trúc của thái độ trong đó ba thành phần này được thể hiện một cách riêng biệt. Các thành phần tách biệt này có thể không liên quan đến nhau, điều này chỉ phụ thuộc vào những hoàn cảnh cụ thể. Quan điểm này được sự ủng hộ mạnh mẽ của hai nhà tâm lý học là Fishbein và Ajzen. - Quan điểm ba thành phần thống nhất Quan điểm này cho rằng, ba thành phần trên luôn phải mang tính thống nhất cao, như vậy thái độ mới được xác định. Đại diện cho quan điểm này là nhà tâm lý học M.J. Rosenberg. Qua việc tìm hiểu và xem xét các quan điểm về mối quan hệ giữa các thành phần trong cấu trúc thái độ, tác giả cho rằng quan điểm ba thành phần thống nhất là hợp lý hơn cả. Thái độ phải là sự kết hợp biện chứng giữa nhận thức, tình cảm và hành vi, nghĩa là có sự kết hợp giữa sự hiểu biết về đối tượng, sự thích thú với đối tượng và tính tích cực hoạt động của bản thân với đối tượng. Trên thực tế, chúng ta có thể gặp những tình huống mà ở đó không có sự cân bằng giữa các thành tố trong cấu trúc thái độ, nhưng ngay sau đó, trạng thái cân bằng được lặp lại và tạo ra các mức độ và các dấu hiệu khác nhau của thái độ. Qua phân tích, tác giả cho rằng đây là cấu trúc rất thuận tiện cho việc nghiên cứu thái độ, nhất là thái độ đối với nghề nghiệp. Vì vậy tác giả lựa chọn cấu trúc ba thành phần thống nhất này làm cơ sở cho việc xây dựng các chỉ số nghiên cứu của luận văn. Có thể mô hình hóa cấu trúc của thái độ theo quan điểm này như sau: Cấu trúc của thái độ 1.2.4. Mối quan hệ giữa thái độ và các hiện tượng tâm lý khác Thái độ được coi như là một thuộc tính phức hợp của nhân cách nên khi nghiên cứu bản chất thái độ cần đặt nó trong mối quan hệ với các hiện tượng tâm lý khác. * Thái độ và ý thức cá nhân: * Thái độ và nhu cầu: * Thái độ và hứng thú: * Thái độ và tính cách: * Thái độ và ý chí: * Thái độ và xúc cảm, tình cảm: * Thái độ và hoạt động 1.3. Hoạt động học tập và kết quả học tập 1.3.1. Khái niệm hoạt động học tập Hoạt động học là quá trình lĩnh hội những kinh nghiệm và kinh nghiệm này gây ra sự thay đổi khá sâu sắc trong kiến thức hay hành vi của một cá nhân. Thay đổi đó có thể là có chủ ý hoặc không có chủ ý, tốt hơn hay tồi hơn. Hầu hết các nhà tâm lý học đều đồng ý với quan niệm này, tuy nhiên một số có xu hướng nhấn mạnh về sự thay đổi kiến thức, số khác thì nhấn mạnh ở hành vi. Để hiểu được hoạt động học tập là gì, chúng ta cần phải hiểu khái niệm “Học” và “Hoạt động học tập”. Khái niệm “Học” dùng để chỉ việc học diễn ra theo phương thức hàng ngày, nghĩa là học qua lao động, vui chơi, qua kinh nghiệm. Hoạt động này đem lại cho con người những tri thức tiền khoa học, hình thành được những năng lực thực tiễn, trực tiếp do kinh nghiệm hàng ngày mang lại. Nhận thức Tình cảm Hành vi Khái niệm “Hoạt động học tập” dùng để chỉ hoạt động học diễn ra theo phương thức nhà trường – một phương thức học đặc biệt của loài người (có tổ chức, điều khiển, nội dung, trình tự v.v…). Qua hoạt động học, người học tiếp thu được những tri thức khoa học, những năng lực mới phù hợp với đòi hỏi của thực tiễn. Vậy, hoạt động học tập là hoạt động đặc thù của con người được điều khiển bởi mục đích tự giác để lĩnh hội những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mới, những hình thức hành vi và những dạng hoạt động nhất định nhằm phát triển nhân cách của chính mình. 1.3.2. Khái niệm kết quả học tập Trong khoa học và trong thực tế thì kết quả học tập được hiểu theo hai nghĩa sau đây: + Thứ nhất: Kết quả học tập là mức độ người học đạt được so với các mục tiêu đã xác định (dựa vào các tiêu chí). + Thứ hai: Kết quả học tập là mức độ mà người học đạt được so sánh với những người cùng học khác (theo chuẩn). Dù hiểu theo cách nào thì kết quả học tập đều thể hiện ở mức độ đạt được mục tiêu của việc dạy học. Mục tiêu của việc dạy học gồm có mục tiêu về: kiến thức, kỹ năng và thái độ. Theo quy chế đào tạo đại học và cao đẳng hệ chính quy việc đánh giá kết quả học tập bao gồm 2 loại đánh giá sau: + Đánh giá quá trình: Loại đánh giá này được tiến hành nhiều lần trong quá trình đào tạo nhằm cung cấp các thông tin ngược để giảng viên và học viên kịp thời điều chỉnh quá trình đào tạo. Kiểu đánh giá này được tiến hành sau khi kết thúc một nội dung học tập, sau một bài học hay sau một đơn vị học trình hoặc thậm chí là một chương để thu thập sự phản hồi nhanh của sinh viên để giảng viên có thể kịp thời bổ sung những phần kiến thức còn thiếu hụt của họ, đồng thời bổ sung thêm phần tài liệu còn thiếu và điều chỉnh nội dung, chương trình và phương pháp giảng dạy cho phù hợp với người học ở các giai đoạn khác nhau. Loại đánh giá này cũng giúp sinh viên điều chỉnh hoạt động học tập của mình và nó cũng cung cấp các số liệu chứng minh sự tiến bộ của sinh viên. Bởi vậy loại đánh giá này nên được sử dụng thường xuyên. + Đánh giá tổng kết: Được tiến hành khi kết thúc quá trình đào tạo nhằm cung cấp các thông tin về chất lượng đào tạo. Loại đánh giá này nhằm xếp loại sinh viên được học tiếp hay không hoặc nó còn để cấp các văn bằng hay chứng chỉ. Đánh giá tổng kết cho số liệu để thừa nhận hay bác bỏ sự hoàn thành hoặc chưa hoàn thành một chương trình học, nó chỉ tiến hành sau khi kết thúc một giai đoạn học tập nhất định như kết thúc môn học, kết thúc khóa học. Do vậy, loại đánh giá này không được tiến hành thường xuyên. Với một học phần cụ thể thì đánh giá tổng kết chỉ ra mức độ mà sinh viên đạt được như thế nào trong các mục tiêu cụ thể trong môn học đó. 1.4. Mối quan hệ giữa thái độ nghề nghiệp và kết quả học tập Thái độ nghề nghiệp là một trong những phẩm chất quan trọng của người lao động, chỉ khi nào con người có được những nhận thức đúng đắn, đầy đủ về nghề nghiệp thì mới hình thành nên những tình cảm sâu sắc, gắn bó với nghề. Tạo nên những động lực hoạt động nghề nghiệp mạnh mẽ, bền vững và bởi thế người ta mới khắc phục được những khó khăn trở ngại trong quá trình hoạt động nghề nghiệp, có khả năng lao động sáng tạo, tích lũy được nhiều kinh nghiệm quý báu để hoàn thành nhiệm vụ của mình và không ngừng nâng cao chất lượng nghề nghiệp. Mặt khác, chính tình cảm nghề nghiệp và quá trình hoạt động nghề nghiệp lại củng cố nhận thức của con người ngày càng đầy đủ và sâu sắc, đồng thời có thêm những hiểu biết mới đối với nghề nghiệp. Thái độ nghề nghiệp có thể được định hướng bước đầu trong quá trình học tập ở trường phổ thông và nảy sinh trong quá trình học nghề và định hình trong quá trình lao động nghề nghiệp. Quá trình trên có thể giúp cho con người ngày càng có thái độ tích cực hơn đối với nghề nghiệp, nhưng cũng có thể đối với người khác lại ngày càng chán nghề, có thái độ tiêu cực đối với nghề nghiệp của mình và do vậy cần chuyển đổi sang một nghề khác thì sẽ tốt hơn. Sinh viên - là lớp người đang được đào tạo theo một ngành nghề nhất định, việc đặt ra kế hoạch đường đời và tự xác định nghề nghiệp của sinh viên là một tất yếu. Quá trình học tập trong trường đại học, thái độ nghề nghiệp của sinh viên vẫn tiếp tục được xây dựng và củng cố thông qua các hoạt động cá nhân cùng với sự tác động, tư vấn, hướng dẫn của gia đình, nhà trường và xã hội. Có thể nói, khi hoạt động giáo dục nâng cao thái độ nghề nghiệp của sinh viên đối với ngành nghề đang được đào tạo thật sự có hiệu quả thì quá trình đào tạo đã chuyển dịch căn bản trở thành quá trình tự đào tạo, quá trình dạy học đã được chuyển dịch theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập, và sinh viên đã trở thành chủ thể chính trong quá trình học tập, từ đó mà chất lượng đào tạo không ngừng được nâng cao, sản phẩm đào tạo là những sinh viên có được động cơ, thái độ nghề nghiệp đúng đắn. Đây là chuẩn chất lượng quan trọng nhất đối với người lao động mà các đơn vị sử dụng lao động đặc biệt quan tâm. 1.5. Đặc điểm của nghề phòng cháy chữa cháy Nghề Phòng cháy chữa cháy là hoạt động chuyên môn nghiệp vụ của lực lượng cảnh sát Phòng cháy chữa cháy, sử dụng tổng hợp các biện pháp, giải pháp nhằm loại trừ hoặc hạn chế các nguyên nhân và điều kiện gây cháy. Chuẩn bị các trang thiết bị và phương tiện phòng cháy chữa cháy cần thiết đề chữa cháy kịp thời và có hiệu quả khi cháy xảy ra. Chúng ta biết rằng, nghề Phòng cháy chữa cháy là nghề hết sức cần thiết cho xã hội. Xã hội càng phát triển thì yêu cầu về phòng cháy và chữa cháy càng phải được nâng cao. Mặt khác, lực lượng Cảnh sát Phòng cháy chữa cháy là một lực lượng thuộc ngành Công an, nhưng so với các lực lượng khác trong ngành, nghề nghiệp của lực lượng Cảnh sát Phòng cháy chữa cháy không có được tính hấp dẫn như nghề nghiệp của lực lượng an ninh và các lực lượng cảnh sát khác như: Cảnh sát điều tra, cảnh sát hình sự, cảnh sát giao thông.v.v…Nghề Phòng cháy chữa cháy không đối mặt với các loại tội phạm, không được thực hiện những công việc ly kỳ, mạo hiểm như trinh sát, điều tra vụ án, tấn công tội phạm.v.v… thường là rất hấp dẫn đối với những người trẻ tuổi. 1.6. Khung lý thuyết của nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý thuyết về khái niệm thái độ, thái độ nghề nghiệp, hoạt động học tập và kết quả học tập, mối quan hệ giữa thái độ nghề nghiệp với kết quả học tập, đặc điểm của khách thể nghiên cứu. Với giới hạn nghiên cứu của luận văn, tác giả đề xuất mô hình nghiên cứu như sau: Kết luận chƣơng 1 Như vậy, qua nghiên cứu, thu thập tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu, luận văn đã chọn lọc và trình bày được những cơ sở lý luận quan trọng một cách cô đọng và súc tích. Nhận thức về nghề Môi trường học nghề Tình cảm đối với nghề Hành vi khi học nghề Thái độ nghề nghiệp Kết quả học tập Đây chính là tiền đề lý thuyết để tác giả luận văn tiến hành xây dựng thang đo, đánh giá và phân tích thực trạng thái độ nghề nghiệp, mối quan hệ giữa thái độ nghề nghiệp và kết quả học tập các môn học chuyên ngành của sinh viên trường Đại học PCCC ở những chương tiếp theo và cuối cùng đề xuất các giải pháp hợp lý nhằm nâng cao thái độ nghề nghiệp cũng như kết quả học tập các môn học chuyên ngành của sinh viên trường Đại học PCCC. CHƢƠNG 2. TỔ CHỨC VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1. Tổ chức nghiên cứu 2.1.1. Địa bàn và khách thể nghiên cứu 2.1.1.1. Một số nét về trường Đại học Phòng cháy chữa cháy 2.1.1.2. Mẫu nghiên cứu Đề tài tiến hành nghiên cứu trên nhóm khách thể nghiên cứu là sinh viên đại học năm thứ 3 đến năm thứ 5 hệ chính quy của trường Đại học PCCC trong năm học 2010 - 2011. Mẫu nghiên cứu là 300 sinh viên gồm sinh viên các khóa: D25 (sinh viên năm thứ ba) 100 sinh viên; D24 (sinh viên năm thứ tư) 100 sinh viên; D23 (sinh viên năm thứ năm) 100 sinh viên. Phương pháp chọn mẫu là chọn mẫu phân tầng ngẫu nhiên không theo tỷ lệ (lập 3 tầng theo 3 khóa học) và ngẫu nhiên hệ thống (mỗi khóa lấy ngẫu nhiên hệ thống 100 sinh viên theo danh sách khóa học. 2.2. Phƣơng pháp nghiên cứu 2.2.1. Phƣơng pháp nghiên cứu tài liệu 2.2.1.1. Mục đích 2.2.1.2. Cách thức triển khai 2.2.2. Phƣơng pháp phỏng vấn bán cấu trúc 2.2.2.1. Mục đích 2.2.2.2. Cách thức triển khai 2.2.3. Phƣơng pháp điều tra bằng phiếu khảo sát 2.2.3.1. Mục đích 2.2.3.2. Cách thức triển khai 2.2.3.2.1. Thiết kế phiếu khảo sát 2.2.3.2.2. Thử nghiệm phiếu khảo sát 2.2.3.2.3. Phân tích số liệu thử nghiệm 2.2.3.2.4. Sản phẩm sau thử nghiệm 2.2.4. Phƣơng pháp thống kê toán học Tác giả sử dụng phần mềm thống kê SPSS 16.0 để phân tích các số liệu định lượng đã khảo sát được, nhằm các mục đích sau: 2.2.4.1. Đánh giá độ hiệu lực của thang đo 2.2.4.2. Thống kê mô tả 2.2.4.3. Kiểm định giả thuyết Kết luận chƣơng 2 Trong chương 2, tác giả đã tiến hành xây dựng quy trình nghiên cứu, khái quát một số phương pháp nghiên cứu, thiết kế và thử nghiệm phiếu khảo sát trên mẫu đại diện bằng phần mềm Quest. Thu thập thông tin trên mẫu nghiên cứu để đánh giá độ hiệu lực của thang đo. Kết quả cho thấy phiếu khảo sát có độ tin cậy tương đối cao, các câu hỏi đều khá rõ nghĩa và dễ hiểu đối với khách thể nghiên cứu và là một liên kết logic, đo đúng các nội dung mà phiếu được thiết kế để đo. Đây là công cụ để tác giả thu thập thông tin, phân tích và đánh giá thực trạng thái độ nghề nghiệp, mối quan hệ giữa thái độ nghề nghiệp và kết quả học tập các môn học chuyên ngành của sinh viên trường Đại học PCCC ở chương tiếp theo. CHƢƠNG 3. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1. Thực trạng thái độ nghề nghiệp của sinh viên trƣờng Đại học PCCC Để đánh giá thực trạng thái độ của sinh viên trường Đại học PCCC đối với nghề nghiệp đang được đào tạo, tác giả tiến hành đi sâu nghiên cứu các thành tố trong cấu trúc của thái độ, đó là: Nhận thức; xúc cảm, tình cảm và hành vi học tập của sinh viên. Về mặt nhận thức đối với nghề nghiệp đang được đào tạo, tác giả tiến hành khảo sát ở các khía cạnh như: Nhận thức về vai trò của nghề PCCC trong xã hội hiện nay; các tính chất cơ bản, hoạt động chủ yếu của các đơn vị cảnh sát PCCC và những yêu cầu, đòi hỏi về phẩm chất, năng lực của người cảnh sát PCCC. Về mặt xúc cảm, tình cảm đối với nghề nghiệp đang được đào tạo, tác giả tìm hiểu mức độ yêu thích nghề nghiệp đang được đào tạo; mức độ hứng thú khi học tập các môn học chuyên ngành; thái độ ổn định đối nghề PCCC Về mặt hành vi, tác giả tìm hiểu các hành động học tích cực của sinh viên khi học tập các môn học chuyên ngành như: Phương pháp, cách thức học phát huy tư duy tích cực của sinh viên; các hoạt động sử dụng thao tác tư duy khi học tập; hoạt động học tương tác và các hành vi học tập phản tích cực. 3.1.1. Thái độ nghề nghiệp sinh viên biểu hiện thông qua nhận thức về nghề PCCC Nhận thức là một thành tố quan trọng trong cấu trúc của thái độ. Trước khi thể hiện thái độ đối với một đối tượng nào đó, con người bao giờ cũng tiến hành tìm hiểu để có những tri thức về chúng. Khi có nhận thức đúng đắn, đầy đủ về nghề nghiệp đang được đào tạo thì bản thân sinh viên sẽ hình thành nên những tình cảm sâu sắc, gắn bó với nghề, tạo nên những động lực thúc đẩy thái độ học tập tích cực hoặc ngược lại. Đối với sinh viên trường Đại học PCCC, việc nhận thức về giá trị nghề, những nguyên tắc, các hoạt động chính của nghề hay những yêu cầu, đòi hỏi về phẩm chất, năng lực của người Cảnh sát PCCC có một ý nghĩa rất quan trọng đối với công tác của họ sau khi ra trường. Ở nghiên cứu này, tác giả đưa ra 28 biến quan sát về nhận thức đối với nghề nghiệp đang theo học của sinh viên trường Đại học PCCC. Với thang đo chạy từ 1 đến 5 điểm, chỉ số nhận thức về nghề nghiệp của sinh viên được tính bằng giá trị trung bình của 28 biểu hiện này. Giá trị trung bình của nhân tố nhận thức sẽ chạy từ 1 đến 5 theo các mức độ từ tối thiểu (1 điểm) đến tối đa (5 điểm). Càng đến gần giá trị 5 thì nhận thức của sinh viên về nghề nghiệp đang được đào tạo càng đúng, càng sâu sắc và ngược lại. Trên cơ sở những kết quả điều tra khảo sát và phỏng vấn tác giả rút ra kết luận sơ bộ về thực trạng mức độ nhận thức về nghề PCCC của sinh viên trường ĐH PCCC như sau: Phần lớn sinh viên có nhận thức đúng về nghề PCCC, tuy nhiên mức độ nhận thức không đều ở các khóa sinh viên. Đa số sinh viên đánh giá cao vai trò của nghề PCCC, thể hiện sự hiểu biết về ý nghĩa, giá trị của nghề đối với bản thân và xã hội. Kết quả phân tích cũng cho thấy có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê về mức độ nhận thức giữa sinh viên các khóa, giá trị trung bình của nhân tố nhận thức tăng dần theo số năm học. Điều này có nghĩa là mức độ nhận thức về nghề nghiệp của sinh viên được củng cố và tăng dần theo thời gian được đào tạo tại nhà trường. 3.1.2. Thái độ nghề nghiệp của sinh viên biểu hiện thông qua tình cảm đối với nghề PCCC Thái độ đối với nghề đang được đào tạo còn được thể hiện thông qua mặt tình cảm của sinh viên với nghề PCCC. Tình cảm là những rung cảm chủ quan của cá nhân có liên quan đến sự thỏa mãn những nhu cầu, mong muốn của họ. Trong nghiên cứu này, tác giả cho rằng tình cảm của sinh viên trường Đại học PCCC đối với nghề nghiệp đang được đào tạo gắn liền với mức độ yêu thích nghề PCCC, mức độ hứng thú khi học tập các môn học chuyên ngành và mức độ gắn bó của bản thân đối nghề PCCC. Với 08 biểu hiện về các mức độ tình cảm của sinh viên đối với nghề PCCC, thang đo chạy từ 1 đến 5 điểm. Giá trị trung bình của nhân tố tình cảm sẽ chạy từ 1 đến 5 theo các mức độ từ tối thiểu (1 điểm) đến tối đa (5 điểm). Càng đến gần giá trị 5 thì tình cảm của sinh viên đối với nghề nghiệp đang được đào tạo càng tích [...]... mức độ ảnh hưởng của thái độ nghề nghiệp đối với kết quả học tập của sinh viên trường Đại học PCCC, chúng tôi đánh giá các tác động của các thành tố trong cấu trúc thái độ đối với kết quả học tập của sinh viên Từ kết quả của nghiên cứu lý thuyết và phân tích nhân tố ở trên đã xác định được 3 nhân tố tương ứng với 3 thành tố trong cấu trúc của thái độ, đó là: Nhận thức về nghề, tình cảm đối với nghề. .. thái độ nghề nghiệp của sinh viên trường ĐH PCCC cũng như xác định mối quan hệ giữa thái độ nghề nghiệp và kết quả học tập các môn học chuyên ngành của sinh viên trường ĐH PCCC Qua đó, tác giả rút ra một số kết luận sau: - Phần lớn sinh viên có thái độ tích cực với nghề PCCC Một số sinh viên có thái độ chưa tích cực đối với nghề PCCC là do sinh viên chưa nhận thức đầy đủ về nghề PCCC, do năng lực sinh. .. hành vi khi học nghề của sinh viên Câu hỏi đặt ra ở đây là: Nhân tố nào thực sự có vai trò quyết định đến kết quả học tập của sinh viên? Mức độ tác động của các nhân tố này đến kết quả học tập của sinh viên như thế nào? Để thấy được mức độ ảnh hưởng của 3 nhân tố nêu trên đối với kết quả học tập của sinh viên, chúng tôi xây dựng mô hình hồi quy tuyến tính bội để xác định khả năng ảnh hưởng của các nhân... tố nào đều làm tăng kết quả học tập của sinh viên Để đánh giá các mức độ ảnh hưởng của từng thành tố trong cấu trúc thái độ đối với kết quả học tập của sinh, các giá trị của hệ số Beta đã chuẩn hóa trong bảng được xem xét cụ thể như sau: Kết quả học tập của sinh viên chịu ảnh hưởng mạnh nhất của nhân tố “Hành vi khi học nghề (Beta = 0.690), tiếp theo là nhân tố “Tình cảm đối với nghề (Beta = 0.364)... hoặc mẹ làm nghề PCCC với các sinh viên có bố mẹ làm nghề khác Việc xác định rõ thực trạng, các mức độ ảnh hưởng của thái độ nghề nghiệp đối với kết quả học tập các môn học chuyên ngành của sinh viên là cơ sở để đề xuất một số giải pháp phù hợp nhằm điều chỉnh, duy trì và nâng cao thái độ nghề nghiệp cho sinh viên cũng là nâng cao kết quả đào tạo của nhà trường 2 Khuyến nghị Từ kết quả nghiên cứu, tác... cảm đối với nghề nghiệp của sinh viên được củng cố và tăng dần theo thời gian được đào tạo tại nhà trường + Về mặt hành vi: Không có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê về mức độ hành vi khi học nghề PCCC giữa sinh viên các khóa - Thái độ nghề nghiệp có tương quan cùng chiều với kết quả học tập các môn học chuyên ngành của sinh viên Kết quả học tập các môn học chuyên ngành của sinh viên chịu ảnh hưởng. .. cơ sở giả định sinh viên các khóa tham gia khảo sát có thái độ nghề nghiệp tương đồng nhau khi mới vào học tại trường 3.2 Hƣớng nghiên cứu tiếp theo - Nghiên cứu có thể khảo sát sự ảnh hưởng của thái độ nghề nghiệp đối với kết quả học tập các môn học chuyên ngành trên cùng một nhóm đối tượng sinh viên qua các năm học tại trường Đại học PCCC để đảm bảo độ tin cậy của nghiên cứu - Nghiên cứu cần được thực... các môn chuyên ngành của 968 sinh viên thuộc các khóa năm thứ 3, thứ 4 và thứ 5 hiện đang được quản lý tại Phòng Quản lý đào tạo trường Đại học PCCC Như vậy, có thể khẳng định kết quả học tập các môn học chuyên ngành của mẫu khảo sát hoàn toàn đảm bảo độ tin cậy cho các phân tích tiếp theo 3.3 Ảnh hƣởng của thái độ nghề nghiệp đối với kết quả học tập của sinh viên trƣờng Đại học PCCC 3.3.1 Xây dựng mô... nhất của nhân tố “Hành vi khi học nghề , tiếp theo là nhân tố “Tình cảm đối với nghề và sau cùng là nhân tố “Nhận thức về nghề nghiệp Do đó, khi cải thiện bất kỳ một nhân tố nào đều làm tăng kết quả học tập của sinh viên - Có sự khác biệt về kết quả học tập giữa các sinh viên có động cơ yêu thích nghề PCCC các sinh viên có động cơ khác - Không có sự khác biệt về kết quả học tập giữa các sinh viên. .. cần được thực hiện tại nhiều trường đại học trong lực lượng Công an nhân dân, những nơi có mục tiêu và chương trình đào tạo khác với trường Đại học PCCC để tăng thêm tính đa dạng, có thể khái quát hóa kết quả nghiên cứu và so sánh kết quả nghiên cứu giữa các trường, tìm hiểu mức độ ảnh hưởng giữa thái độ nghề nghiệp với kết quả học học tập của sinh viên từng trường nghiên cứu References Tài liệu tiếng . tốt nghiệp là Ảnh hưởng của thái độ nghề nghiệp đối với kết quả học tập của sinh viên (nghiên cứu trường hợp Trường Đại học Phòng cháy chữa cháy) với. Ảnh hưởng của thái độ nghề nghiệp đối với kết quả học tập của sinh viên (Nghiên cứu trường hợp Trường Đại học Phòng cháy chữa cháy) Dương