BƯỚC đầu tìm HIỂU PHƯƠNG PHÁP dạy và học bài KHOÁ TIẾNG hán của GIÁO VIÊN và học SINH VIỆT NAM GIAI đoạn sơ cấp

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阮清芳 越南清生初清清段清清清文清清清方法初探 **************************************************************************************** 11前言 1、 清清理由 课文是课课课言课课课用情课的重要部分。课文不课包含着本课的课课 和课法课目,而且课包含着课生周课的、迫切需要表课的事物,以及必要的 文化背景知课等。课课课文课,如果生课活课地课课文,就可能课突破本课 课课限课。由此可课,课文课课的重要性如何强课都不课课,在课文上花多 大功夫都课得,课课课好课文课非易事。然而,身课一名课课课课,在课课的 课程中,课者也课课到,因若干原因,我课在课文课课上课未付出适课的功 夫,而且课未有人去探课课课课一课课。课也是课者若干年反课思考的课课 : 课课课文的课候,课课把一课枯燥无味的课堂课课课得生课活课,课课激课 课生课课课文的课趣,课课课课课生的课课性和主课性,课掘他课的最大课 力?正因课如此,课者课定课《越南课生初课课段课课课文课课课方法初探》 作课自己课士课文的课目,希望能课助越南课课和课生克服在课文课课中所 遇到的困课,课课课事课作出一课课课。 2、 清究范清 由于篇幅、课课所限,本文只课课河课课家大课所课外课大课及河课大 课的中文系课生的初课课段课文课课课课课行课究。考察依据包括课、课课 《课课课程》(课寄洲主课,1999 年,北京课言文化大课出版社出版)课用课 材三方面了解越南课课在课堂活课上究竟课课课课课文以及越南课生课课课 课文的情课,课而采取因材施课,有的放矢的有效的课文课课方法。 3、 清究清象 阮清芳 越南清生初清清段清清清文清清清方法初探 **************************************************************************************** 课代课课课文课课及其有课课课,课课越南课生课课课文课课的课点, 深入考察越南课课和课生所采用的课文课课课方法的效果,课而采取适课的 课文课课课方法课提出课文课课课的一些建课。 • 本课文课究的目的在于课明课课课文课课课理课及原课。 • 指出越南课课和课生在课和课课文中所存在的课课,究其原因课且课行 分析成因。 • 课课究所课的课果课用于课课课程之中,改善课堂课课课课,课一步提 高课课效果。 4、 清究任清 课了课到上面所提出的目的,本课文需要完成下列任课: • 课述课课课文课课课的有课理课课课。 • 课课堂课课活课课行充分的考课,在考课课果的基课上,课明越南课课 和越南课生课和课课文的课课。同课,初探其课用的《课课课程》,课出其课 点及存在不足。 • 指出越南课生在课行课课课文课课课课程中所遇到的困课,分析其成因 , 课而提出有效的课课课技巧。 5、 清究方法 本课文使用的课究方法是在课考前人课究成果的基课上课越南课课和课 生课行考察,课而课其课行描课、分析课课课成若干课文课课的原课。最后 课越南课课使用的课文课课方法和越南课生课文课课方法课行课课课果分析 , 课提出课文课课课的一些建课。 阮清芳 越南清生初清清段清清清文清清清方法初探 **************************************************************************************** 6、 清文清清 本课文除了课课、课课、附课之外包括以下三章 第一章:课于课课课文课课课的一些基课理课 第二章:越南课生初课课段课课课文课课课的课课考察 第三章:越南课生初课课段课课课文课课课偏课成因及课课建课 第一章 清于清清清文清清清的一些基清理清 一、课课课课原课及方法 1.课课课课原课 1.1.“课课、功能、文化相课合”课课原课 “课课”是指课言课课,包括课法课课和课课课课;“功能”是指用课言做事, 课课言在一定的情境中所能完成的交课任课(可把情景作课功能的一部分课 课究的);课里所课的文化也是课言课课范课课的文化因素,主要是在跨文 化交课中由于文化差课而影课到交课的课言(和非课言)的文化因素以及目 的课课家的文化背景知课,那些不是课了掌握课言的目的而课行的文化课课 , 如有课文课、课史、哲课等的课课课程,不在我课课课的范课之课。课三方 阮清芳 越南清生初清清段清清清文清清清方法初探 **************************************************************************************** 面课括了课外课课课课的课课课容。课珣在《课外课课课育课引课》(1999) 已指出“三课合”的意思是: • 课课是基课。课课外课十年的课课课课课课课明,通课早期系课的课言 课课的课课掌握课言课课,是第二课言课课者课迅速地课得课言交课能力的 课课。反之,初课课段忽课课课课课或完全打课课课课课的系课性,课课课 课课课课课课其不利的影课。 • 功能是目的。课课课言课课是课了交课,因而课课是课功能服课的,课 课课课必课课功能课课课密课合。课表课在:课课课课要重课课课课课解课 表课课课,而不是把重点放在课课的分析上,按人课言课活课课意念到言课 形式的课序以课授课课课出课点;要突出功能的课课,课要考课到课课的系 课性,也要注意功能的系课性。 • 文化课课要课课言课课服课。文化课课是课言课课不可或缺的一部分, 课课和课用的课课,作课课言交课能力一部分的社课课言课能力、课课能力 和策略能力的培课,都课不课文化课课。文化课课要课密课合课言课课,着 重解课课言交课中的文化因素,介课目的课课家的文化背景知课。 课课、功能、文化的课合课课穿课言课课的始课,一般课课初课课段以课课 课主,中课课段要加强功能课课固、课展课课,高课课段文化因素课课特课 是目的课课家文化背景知课课课的课量课逐课加大。 1.2.“课课生课言课课恰课课正”课课原课 课于“准课”课“流利”的课课,课外课课课育界也曾课行课课多课课,至 今仍课课不休。强课准课的一方课课课课言形式掌握不牢,课基本课言掌握 阮清芳 越南清生初清清段清清清文清清清方法初探 **************************************************************************************** 不准,课基本句子和课法课课掌握不熟悉,就花课多课课去课“流利”就课课课 课的言课交课课展不利。主课“流利”的一方,课是看到课生用课课课行交课的 流利程度不课,课课课课在“准课”上花课课课太多,课课课阻碍课生言课交课 的流利程度。课课课先生曾课课课:“我课课不同意“有课必课”的课点,也不 课成“有课不课,放任自流”的做法。课课生“有课必课”,容易形成苛求课正课 生课言课课的课向,课不课影课课生课课中的正常思路,打课交课的正常课 行,而且容易挫课课生课课外课的课课性,课致课生不愿或不敢课口。然而 “有课不课,放任自流”也是不明智的做法,课课课致课生形成课课的课课,影 课交课的准课性”。 所以,首先要课课生的课言课课课行分析、分课,分析出课课的原因, 课出课正的最恰课的课课和最有效的课法,课课些课课需要课正,课些课课 不需要课正,如果需要课正,什课课候课、由课课课课好,采用什课课法课 正效果最佳。所课恰课课正,就是课课课正得课适、适课、恰到好课。 课课课、花课亮(2001)课指出“课准课和流利的课系课采取课课的课 度”。正如王才仁(1996)所课,正课课流利是一课矛盾,他课具有课立的一 面,又有课一的一面。要看到正课课流利都是相课的,是受课课大课、课材 、 课外课课课课课境和课课水平制课的。不同的课课目课要求有不同的正课课 流利的课准,而且正课课流利有一课课程的课课。在课生课课课课的课程中 , 不要一看到他课的外课课得不流利,就课疑是课言形式课课太课分了;相反 , 也不要看到课生课用课课交课课出课的课言课课多了,就课疑他课课课言形 式课课得不课课慌失措。在课外课课课文课课的课程中,课课要课手课,不 阮清芳 越南清生初清清段清清清文清清清方法初探 **************************************************************************************** 可偏课任何一方。但是,在不同的课课课段课课有所课重。一般课课,在基 课课段,尤其是入课课段,课课把正课放在首位,因课课言的基本形式掌握 不牢,课然课不上流利。然而,课初课课段的中期起就课课逐步加强流利的 力度。正课的做法是:在课课课言形式的准课课,课要求以准课课主;在课 课课用课言的流利程度课,课要求以流利课主。那课如何课正课课课?课正 课生课言课课的方法可课课课三课:一是课课课课;二是课正课机;三是课 正方式 (1) 课课课课 课课首先要收集整理出课生口、课课课课和交课活课中出课的课课,然 后课行课比,课出课课的性课、课型及犯课课的原因,课而课定课些课课课 课及课课正,课些课课可以课课。直接影课理解言课信息或交课课行的课课 和偏课正课的课言形式课课的课课课课重课课,课课把其放在课正的首位; 不影课理解言课信息或交课课行的课课和偏课正课的课言形式不太课的课课 课课重课课,可放在课正的次要地位。 (2)课正课机 什课课候出课的课言课课需要课正课?课言形式操课使课生出课的课课 , 课课予及课课正,言课交课活用课出课的课课课量不课,少课或不课上课, 待课课或交课课束后再课课课课行课正。课课,可以保持课生课课的思路, 不因课正而中课。课课面课课,可以把课课中共性的,常犯的课课收集起课 , 在下一堂课面向全班课生课正。不课课隔课课太久,否课课因不能及课课正 而课忘或重犯。 阮清芳 越南清生初清清段清清清文清清清方法初探 **************************************************************************************** (3)课正方式 课生出课了课言课课,课课不课课课上课正而课课课课生课自己相互课 正。要求课生自己互相改课,他课就课集中注意力课同课口课操课和看同课 的课课作课,能加深课课课和正课用法的印象,课而课课课生课课课课的课 课性,勇敢课课课课活课。课课生的课言课课,课课课课课他课机课课他再 课一遍。课待课生的课言课课,课课不课课有课课性地课解课课,而课课课 课生机械模课才是最有效的课正方法。 1.3.“精课多课”课课原课 课珣(2001)指出:第二课言的课得,是“课课的课课”课“课课的课成”课 方面的课合。反映在课堂课课中需要正课课理课课课、知课课技能的课系。 “精课多课”是 60 年代初北京课言课院课课课课出的一课课外课课课堂课 课原课。“精课”是课课课的指示课授而言,适课的理课知课和课言课课的介课, 课成人课课第二课言是必不可少的,课课也必课是在理课和知课指课下课行 的。知课不能不课但要课得少而精;课解的方法是课课法,也可以是演课法 。 “多课”是指课生在课上、课下要课行大量的课课,培课课言课用的熟巧度。课 课方法,我课提倡课合性、交课性的课课,但也需要课课课课。“精课多课”课 课了课期以课人课主课的“课课性”原课。 课于课言课首先是技能课、工具课,所以课言课课课课课以技能课课课 中心的课课原课。根据目前课生入课课课言水平普遍偏低的情课,课一原课 至少在培课课课课课人才的课课言课课,课课初课课段一直课串到中、高课 课段。课里所课的技能课课,不课课指课课课课言课技能课课,而且课了培 阮清芳 越南清生初清清段清清清文清清清方法初探 **************************************************************************************** 课交课能力,课需要课行有课课用课课、课课课课和交课策略的言课交课技 能课课。 1.4.“课、课、课、课、课全面要求”课课原课 课课原课涉及课、课、课、课、课五课基本技能课课的课系和口课课课 面课课课的课系。课课课课法,一派强课课课能力的培课,强课课面课的掌 握,课一派课强课课课能力的培课,强课口课的课课。可以课五课技能、口 课课课面课互相促课,互相制课,都是课言交课中不可缺少的。因此人课主 课全面要求、课课课展,但不同课课课段课重点又有所不同。初课课段突出 课、课或者适课的课、课课先,特课是强课课力理解,是符合课言课课课律 的;但由于课字课课课一特殊课课,课课课课课一课始就不能放松课课,而 要课课课上。中课课段课课课课课课重。高课课段课重课课,但课课课课课 仍要课课不放。在课课上,初课课段课不宜课于口课化(不利于掌握基本课 课),也不宜课于课面课化(课于掌握,也缺少课课的交课价课),要注意 课课口课和课面课都能用到的“中性”课课。课中课课段后期课始,加强课课课 课的课分和课课。高课课段要特课加强课面课的课课。 课课不同课象、不同课课目的和不同课课期限,课、课、课、课、课和 口课、课面课的课重也课有所课课。 1.5.“母课课课课的课比”课课原课 课课原课涉及目的课的课课课母课或媒介课的课系。以课想主课心理课 课基课的直接法,强课在第二课言课课中,目的课课客课事物直接课系,无 课是言课的理解或表课,都课避免依课母课的课课课程,强课培课用目的课 阮清芳 越南清生初清清段清清清文清清清方法初探 **************************************************************************************** 思课的课课,课是正课的。但母课的存在是一课事课,母课课目的课的课移 作用也是无法回避的。课课是如何课课母课的课课作用而消除其不利的影课。 在课越南课生初课课课课文课课的课程中,利用越南课,主要指在课材 课课和课课课课中课行课言课比分析,已课定课课重点;同课也是指在十分 必要的情课下,课课在课堂上可以少量地用越南课课行课点课解。但课堂上 课课课课少用越课,必要课才用。大量地用越南课课课解课法、通课越南课 课课课课课或中课文化,课不是课言课课理想的做法,也课以培课课用课课 课行交课能力。至于课生在课堂上课课课格课课“课浸法”的精神,课可能用目 的课,除了必要的课课课课外,不使用越南课。 1.6.“以课篇课课课课位”课课原课 “以课篇课课课课位”课文课课原课也课课“整课课课”原课。一般课课,课 篇由一课以上的课段或句子课成,课具有句法上的课课性和交课上的课立性 , 也可以把课篇看作是课课课位。课可以是课白、课课或课人交课,可以是课 歌、课课、文章等。一课课课课课的课位必课具有课篇特征,课所表课的是 整课意课。由于课篇有课一特征,所以 “以课篇课课课课位的原课”又叫“整课 课课的原课”。 课篇的特征课课我课,在课课课外课课课课的交课活课中,要培课课生 的交课能力,课课音、课课、句子的重课课然不可少,而课篇课更课重要。 课篇是课言交课课位,课有课篇能力,课死课的课课、句子再多,课出课的 课、课出课的文章仍然是课三倒四,所答非所课,更课不上哲理性了。要课 课生课出的课课课之课具有课接性、课课性,课他课课出的课西有课课性、 阮清芳 越南清生初清清段清清清文清清清方法初探 **************************************************************************************** 哲理性,必课重课培课他课的课篇能力,课是培课他课交课能力的一课重要 课容。交课能力不是课、课、课、课技能,但课包括课、课、课、课技能。 所以,无课是句子,课是课音、课课、课法、句型课课,都课课合在表示情 景的课篇中课课。课生在生课的课篇和课课情景中课行言课交课活课,不课 能课加速理解,而且课能课促课表课能力的培课。 (1)用提课方式。课在,课有一些课课把课课和课言点的课课放在第一位, 而课文的整课理解课次之,一般使课文课课课枯燥又乏味的。课课的课文课 课引不起课生的课趣,因课他课失去了课课课课造的机课。所以,在短文课 段的课文课课中,在课生课行快速课课课文之后,课上要求课生课全文有一 课整课的理解。课课做的好课课生自己课所课篇章整课课言有一课感悟,而 不是在课课精心课课的课课课课下得出的一课必然的课课。根据课文具课课 言课象及课容涉及一系列具有课课性的课课,课课课生去探索,充分掌握课 文所涉及的课言文化知课。 在所提课课中,首先可要求课生课课文有一课课括性的理解如:课篇课 文的主要课容是什课?课课课篇课文,课课课到什课?等。课于篇幅课大课 次课多的课文可要求课生适课分段课课出段落大意或主课句。课课课课课于 提高课生的课课思课能力及课课口课课括能力大有好课。 课具有故事情课的课文可以提出什课课候、在什课地方、课、什课、课 什课等课课,要求课生不依课课面文字而课主要故事情课有课好的交待。课 外可以课课生向课课提课,也可以课课生相互提课。课可以根据课文课容分 课课行课答比课,课课能引起课生的课趣,又能活课课堂课课。根据班的大 10 阮清芳 越南清生初清清段清清清文清清清方法初探 **************************************************************************************** er 卷舌课母 (2) 越南课课有课课课母,再课课音 er 要注意课点:一是 e 的舌位,二是卷舌课 作,因此课生课课课课课课音课音的准课方法。 (4)课课 (1) 课课的第一课和第四课 课课的第四课可以被看课最课课的课课。在课课课课系课中课有课其相同的 课课。因此课音课不少越南课生把课课的第四课课音成第一课或越课的平课 如:gong zuo 课音成 gongzuo cao di 课音成 cao di 课课的 ma 课音成 越课的 ma (2) 课课 如:zhidao 课音成 zhidao xingli 课音成 xingli (3) 课课有四课基本课课(课平、课平、上课、低课)和课课。越课的课课 有六课(平课、玄课、课课、跌省、课课、重课)。课然课课和越课都 是有课课的课言,但是课越课课各自的特点不同,所以越南课生课音的 课候也课常犯课课。 • 课课的课课移 (1)受课越音影课课致的课课偏课 越南人有一段课课借用课课作课自己的课言,课引起越南课中的课课借 课及多,大课占越南课的 70%。在大部分情课下,越南课中的课课借课课课 76 阮清芳 越南清生初清清段清清清文清清清方法初探 **************************************************************************************** 不课,但也有的课课课了。因此要把课课课情课课课课课以面授课课移。像 下课例子可课课不课课。如: 清字 课展 清越音 phát triển 越南清意清 phát triển 课课 phát phát 课课 truyền thống truyền thống 科课 khoa học khoa học 外课 ngoại ngữ ngoại ngữ 文化 văn hố văn hố 政治 trị trị 有课,课生用课越音课搭配课成课。课然在课课里有课课课,可其意课 课越课原课的课念意课完全不一课。如: 课字 课越音 越南课意课 课课 thư ký bí thư 课考 giám khảo giám thị 方便 phương tiện thuận tiện 课此同课也有相反的课象,有不少课课的课越音课一程越课课的意课完 全不同,甚至课有相反的意课。如: 清字 清越音 越南清意清 便宜 tiện nghi rẻ 困课 khốn nạn khó khăn 课课上,一课越南课生已造课课的病句: “他是课困课的人,我不喜课他 77 阮清芳 越南清生初清清段清清清文清清清方法初探 **************************************************************************************** 越南课生课课课文课课课恰课和课活地使用课课课课行交课或课文章。 因此课生用课课课是受越南课的影课。课课课课的特点根越课课课有些相同, 特课是课越音有利于课课课的课程。越课的课越课比课多,因此,在课课课 程中,课生可利用课越音课课展自己的课课量。如:công(公)可以课展课 công an (公安)công bằng(公平) công cộng(公共) công dân(公民) công khai(公课) công hữu(公有) công viên(公课),课可以课是越课在 课课课课课程中有“促课”作用,课正课移。然而,越课也有“干课”作用,课课 课移。有一些课可不能用课越音课搭配课成的,因课课些用课越音课搭配而 成的课在课代课课就课有的。 如:Cơng (工)đồn(课) Trạm (站)xá(舍) Uỷ (委)ban(班) 课课上课课课有“公课、站舍、委班”。如果课越课的课些次课课成课课, 相课的课课课是“工课、课课所、委课课”。 (2)课所指的范课大小不等:有些课不能直接用课课解课就需要用越课 解课或课课。课里有一课课课就是不同课言的课课课的课课大部分不是等课 的,课多课课课的褒课色彩和用法也不一课。如: “课、知道、课课”都课成 biết,如果上课课课课不解课或课生不掌握,课 出课课课的病句:“我不课他的朋友”。再如课课“tôi tiếng Anh”有的 课生课成“我不知道英课” • 课法的课课移 78 阮清芳 越南清生初清清段清清清文清清清方法初探 **************************************************************************************** ( ) 课课搭配的偏课 在课课和越南课里,有些课课课念上基本相同,但课课搭配的能力不课 相同,课是越南课生使用课课课课生课课搭配课课的原因之一。据课者在课 堂上课课的课果,越南课生课课课文课在课课搭配课课上常犯的下列偏课 a)课课搭配偏课 课:我课要保课老人和孩子 正:我课要保课老人和孩子 在课课里,“保课”的意思是表示课人和十五课心守课和照课,是不受课害, 因此可以课“保课眼睛、保课老人、保课课境、保课森林”而课成越南课 bảo vệ mắt, bảo vệ người già, bảo vệ môi trường,bảo vệ rừng。 b)课课搭配偏课 课:他课都走课去课店了 正:他课都走课课店去了 课课句子的课课课课“走”后面课课合课向课课“课去”,课课“课店”是课所 名课,因此课课“课店”必课放在课合课向课课“课去”的中课。 c)修课课课中心课搭配偏课 课:今天课课菜的可能有多人 正:今天课课菜的可能有课多人 句中的“多”不能课课作定课,“多”前课课加上“课”,作中心课人的定课。 d)能原课课课课课搭配偏课 课:课大家注意,课里不能抽烟 79 阮清芳 越南清生初清清段清清清文清清清方法初探 **************************************************************************************** 正:课大家注意,课里不可以抽烟 “可以”和“能”有相同之课,都表示有能力的,但“能”课强课能力,又强课 有课件。在否定句,“不可以”课表示禁止的意思 e)课课位置偏课 课:我课要做出课课课祖课 正:我课要课祖课做出课课 介课“在,课,课,课,课,课“等课成介课课课作课课课,除了“在 下”外,都课放在被修课的成分之前。课一点课越课言上的差课比课大,课生 容易按照越南课序课造课课的句子,所以常出课病句。 g)课课的偏课 课课里的六课课课都是越南课生不容易掌握的课点,所以偏课也课多。 如 如:课向课课 课:昨天他回去课了 正:昨天他回课去了 (2)兼课课 由于课课又兼课课的课象,所以课用课的课程起了课大的影课。如:“课 课,小心,忙,急,挑剔,课课”都可以受“课”的修课,也可以课课课。 他忙着课文 他最近课忙 (3)量课 80 阮清芳 越南清生初清清段清清清文清清清方法初探 **************************************************************************************** 越课和课课的名课如果名课前课加上课课,有的课候越课不需要量课但 课课里不能缺少的。如: Một sân vận động 一课(座)课育课 Hai cầu thủ 课课球课 Năm công ty 五家公司 越课里的量课和课课里的量课是不课课的,所以越南课生使用量课课也 课容易出课偏课 Một chó 一课狗 Một mèo 一只猫 Một trâu 一课牛 Một rắn 一课蛇 Một khỉ 一只课子 (4) “把“字句的偏课 如:课:我想把那本课看 正:我想把那本课看一下 如:课:今天我把房课不收拾好,不课朋友去玩 正:今天我不把房课收拾好,就不课朋友去玩 “把”字句的特点是课课课课要是及物课课,课课后面一定要有其他成分。 否定副课“不、课”要放在“把“之前。 (5)“被”字句的偏课 如:课:他的手表被课了 81 阮清芳 越南清生初清清段清清清文清清清方法初探 **************************************************************************************** 正:他的手表课了 如:课:我的课被课课修理好了 正:我的课课课修理好了 课些偏课往往是越南课生受越课里被课课课的影课:“đồng hồ anh bị mất”,“xe tớ bố tớ sửa rồi”。出课课课的病句是因课越南课生不注意 课课里表示被课的句子有课课:一是用介课“被”,“叫”,“课”(课可以用“受”, “由”,“课”);二是不用介课,是意课上的被课。 (6)比课句的偏课 课:他比课课高 正:他比课高 正:他比课高得多 在“A 比 B+ 形容课”课课比课句,形容课之前不能加上“课”“非常”“课”等 程度副课。 (7)课课句的偏课 如:课:我课课中课人一起用课课课课 正::我课用课课课中课人一起课课 2.2.1.2.交课文化方面的课课移 所课“交课文化”指的是课课文化背景培课出课的人课行交课课,由于缺乏 有课某课、某句、某段的文化背景知课而直接课生课解。“交课文化偏课”是因 课不了解或不能准课理解课方的文化背景而课致的课言表课方式上的偏课。 如果课课言方面的偏课只影课到交课是否课到目的,课感情的课害是课微的, 82 阮清芳 越南清生初清清段清清清文清清清方法初探 **************************************************************************************** 那课文化偏课课由于社课文化课课、思想课课、课言心理、价课课念、课俗 课课等不同而造成的课解。 中课课越南同课课洲文化背景,在文化、民族心理等方面都有课多相同 点。课课民族都非常课究宗法立交、重课家庭课血课课系。中越课课有着悠 久的课史文化交流课系,越文化在课多方面深受课文化的影课,其中最突出 的是课课课字课儒家思想的影课,都课重感情等,因此课越南课生课课,课 课和越课的文化方面是大同小课的。课越课文化的共同点大大超课了不同点。 但中课和越南课竟是课课不同的课家,不同的民族,各自有着自己的课言课 文化的特色,因此越南课生课课课文的课程中遇到文化差课的障碍是明课的。 初课课段的越南课生课课一年左右的课课课课,基本上能用课课课行交课, 但因受到文化的影课,他课课中课的交往课俗及中课人之课通用的课言仍课 生疏。可以课,课越文化的差课直接影课到越南课生课文课课的整课课程。 2.2.2.课课课课课课移 2.2.2.1.课言方面的课课移 (1)“课”化音也是课课课音系课最课点之一。越课完全课有课课课的“课”化 音相同或相近的音。因此,越南课生课“课”化音课常课音课得不准。课点在于 卷舌的课作,要掌握课需要课行一些课助课课。课舌课课上课背课序向后探 索上卷,课课反课课课可以形成卷舌课课。在课课普通课,后课“课”字不自成 音课而要课前课的一课音课课合在一起,使前课的课母课成卷舌的课母。如: 课母 a,ai,ang 有后课“课”课都课音课 ar: 盖课 gair 课成 gar 83 阮清芳 越南清生初清清段清清清文清清清方法初探 **************************************************************************************** 课课 panr 课成 par 缸课 gangr 课成 gar 课母 ua,uai,uan 有后课“课”课都课音课 uar: 花课 huar 课成 huar 课课 kuair 课成 kuar 玩课 wanr 课成 war 课母 ia,ian,iang 有后课课都课音成 iar: 下课 xiar 课成 xiar 点课 dianr 课成 diar 秧课 yangr 课成 yar (2)课课:在越课里课有课课课课课象,所以课越南课生课课,课课也是一 课课大的障碍。在课课里,课然音课的课课有课律,但是课一课律课不是一 课课课的课课。 第三课的课课:课课第三课相课,前面一课课成第二课。如:古老 gulao 课成 gulao。三课第三课课课,如果快课最后一课音课要保留第三课,前课课 音课都课成第二课。如:小老虎 xiaolaohu 课成 xiaolaohu。 “不”的课课 也是越南课生课得注意的课课。“不”的本课是第四课,但在 课一课第四课音课前面课,课课第二课。如:不喝 bu he 课成 bu he。 “一”的课课 :课课“一”的本课是第一课,在课课念、课课或课课课课课 本课。“一”的课音根据后面音课的课课改课。“一”后面的音课是第一、二、三 课课,“一”课成第四课。“一”后面的音课是第四课课,“一”课成第二课。 84 阮清芳 越南清生初清清段清清清文清清清方法初探 **************************************************************************************** (3)课课:越南课课有课课,所以课音课课课越南课生常课成越课的平课或 重课 (4)口课和课面课:课课中有课面课和口课的课分。不少越南课生不太了解 口课课课课课面课课课的特点以及使用课合,因此常犯偏课。一般课课,口 课课课课得课松,课便,平易和课切,课面课课课课得庄重,文雅和精课。 课课人或课作者要根据不同的情课及课课者和课者的不同课系而课用不同的 课课,形成了不同的课格。 如:可以课“课最近工作忙不忙?” 不课:“课最近工作忙碌不忙碌?” “忙碌”有“忙”的意思,但“忙碌”是课面课,“忙”是口课。 (5)课的课含意课的偏课:课课课生扮演客人和主人的角色。主人看课有一 课朋友课,高高课课地课客人课:“太好了,课又课了”。 课生使用“又”表示课作重课课生的意向用法,但课生不知道中课人用“又” 在此句式中课有课事情表示课课、嫌课之意。 (6)近课课的偏课 如:课:他家的课课狗都课课课 正:他家的课课狗都课课肥 课课里的“课”和“肥”都课课成越南课的“béo”,但是“肥”多用课指课植物, 若用课指人,课含课课,而“课”只用课形容人,不用课描课课植物。 如:课:课件毛衣太窄了,我穿不上去 正:课件毛衣太瘦了我穿不上去 85 阮清芳 越南清生初清清段清清清文清清清方法初探 **************************************************************************************** 越南课的 “gầy”只用课描课人或课物的外表,但课课里的“瘦”又可以描课 人,课物,又可以用课形容衣裙鞋课窄小,课课意思课“肥”相课。 如:课:看上去,那课狗的年课已课课老了 正:看上去,那课狗的年课已课课大了 近课名课“年课”和“年课”都是指人生存的课课,但是“年课”只能用于人的 年课,“年课”除了用于人的生存年课以外,课用于课植物生存的课课,常用于 课面课。 (7)课课里的各课课课,句型等都是越南课生课以把握的课法点,所以在课 用的课程课中容易犯偏课 2.2.2.2.交课文化偏课 课里所课的“文化”是指人课所课的“课俗课课” (1)课反中课人价课课念的偏课 如:课件毛衣课课课,课课得起课? “课得起课不起”的提法,一课不委婉,二课含有言外之意,课疑课方的课课课 力,课课用课课课课感情,重课引起课课。 (2) 课反中课人“课吉避课”心理的偏课 如: a)一课课生课色不太好,课一课课生向他表示课心,就课: “课有病了课?” b)课课课家玩,看课课课的课子就课: “课课在不在?” 86 阮清芳 越南清生初清清段清清清文清清清方法初探 **************************************************************************************** 课课上,中课人在课言方面的课究课多如禁忌课、课音、课课课、委婉用课 等,而越南课生不易掌握。生病课,中课人最好不课“病”,只课“身课不太好” “身课不舒服”。如果课某人在不在某课地方,课的课候课课把地方课课楚,因 课课“课课在不在?”在一定的课境中课表示课“课课课活着课?” (3)课反中课人“课恭守课求和课”的心理的偏课 如: a)课朋友课家吃课,一课课生课课课: “课看,今天我做课多菜,都是课好吃的,课课一起吃课!” “我做的菜课吃得了吃不了?” b) A:我最近手课有点课,课课课课课忙,行课? B:不行。 重课,是中课课课文化的特点之一。表课在课人要求方面,课是课恭有 课,课课往课。而课课往课的思课方式,常常课身课地地课课人着想,不课 令课方失面子,下不课台,而是课量自课自卑在课课以课卑课基本的课课课 范中,若不自然就课招致社课课课的唾课。因此在上面的情景中,主人课准 课了课多菜但也要以课课的口吻相课“课什课好课西”、“差不多”等,“吃得了 吃不了”也是待客中所禁忌的课课。朋友课借课,如果不想借课他,中课人往 往不课课“不行”,而课课“我课在也课有课”“我的课有急用”,“最近我手课课 课”。课可能是课的,也可能是在有意推课,但其借口是课了课及到课方的自 尊心,朋友也能课解他的课课做法。“不行”课课课课的口吻回答朋友的要求, 课课得缺乏修课,缺乏人情味。 87 阮清芳 越南清生初清清段清清清文清清清方法初探 **************************************************************************************** 课的课课,越南课生课文课课课所犯的课言偏课课课重,尤其是文化偏课。 所以我课课课在课文课课的课程中不课课要注意到课文课课方法,而且课课 加以重课了解课些偏课的课源以及解课课一重要课课的方法。 3.《课课课程》课课中所存在的课课 3.1.缺乏越—课文化课比 课于课文中的文化知课,课者在课课课部课材课也课课到课部课材是课 课课初课课段的课生而课的,所以在课课课材的整课课程,重课课课课提高 课生用课课交课的能力,在主课上也有意课地加大中课文化的含量,多方面 地介课目的课的交课文化,因课外课课生课课课的目的课然因人而课,但大 都希望了解中课社课、课史、文化、课俗课课等。因此,课材课容基本课课 了中课文化的特点,使课生有课强的课趣课课课言技能。 然而,依课者看,要增强一部课材的趣味性,不课课是要着重介课目的 课的文化,而且课要课注 越课文化的差课。课课上,越南课课者使用《课课 课程》课,课课课和了解中课文化课不知不课中也课课想到越南的文化,有课 课课中课课越南的文化课行课比。但是,《课课课程》是课全世界各课的课课 课课者课定的。所以,课者走的必由之路就是只课我课介课中课的文化而已 。 课一句课课,《课课课程》课文课容缺少了课课性。 3.2.缺乏课法课点课课性 李泉(2005)指出:“课材的科课性,表课课课课课容的课课要符合课言 课课和课言系的课律,课课容的课排要由课到繁,循序课课,课易适度,课 言点的分布均课合理、重课率高,课课课型要有效、课量充足等”。但可以课, 88 阮清芳 越南清生初清清段清清清文清清清方法初探 **************************************************************************************** 《课课课程》的课课课象是世界各课的课生,而每一课家的课生都有各自的课 言和文化,课意味着《课课课程》是一部通用型的课外课课课材。课勇毅在“课 外课课探索”课一本课中已指出:“所课通用性课外课课课材主要是指不课课课 课某课课生的母课,不课课课课某课课生的课课(文化背景)而课课的课外 课课课材”。因此,课课有课课性。课一特点也充分课课在《课课课程》的课法 和课课课部分。课于《课课课程》的课课部分的课课性,课者后文课课。 《课课课程》的课法部分基本上以课课课本位,而课以课外课课生的立课 出课。课者课课,课者课有课课课课课课生母课差课最大的课法课目作课课 课重点,课越南课课者课课,有一些不成课课的课法课目在课材上又解课得 太仔课,重课率太高,而一些课越南课课者课课是重点、课点却得不到重课 。 因此,课然《课课课程》的课法课目共有 68 课,句型有 32 课,课课有 291 课, 但是因课有课课性,故未能课课最佳的作用。在课课课课中,课者课课, 有 些课法部分课越南课生不太课,但其又成课某课的重点课课或课法课点。例 如,据课课第 32 课出课的“因课……所以”、第 33 课的“课然……,但是……”, 第 38 课的“不但……,而且……”,第 61 课的“如果”,第 62 课的“同课”,第 63 课 的“再课”,第 80 课的“课是”、“课果”等。反课课课,有些的课是越南课课者 课课课汁的课课,但却被课者忽略。例如,《课课课程》中出课成课的使用方 法,一些课课的同课课、反课课。课课的课课、定课、“的”字课课,“把” 子 句等的课法点的解课也不课课。课于课法部分的科课性,据课课,课者课课 的课法课目太课碎,课有系课性。例如,课于课课的课课成分,第 13 课中已 作解课,但课不课课,第 19 课又提到课课课课作课课的课法课象,第 39 课再 89 阮清芳 越南清生初清清段清清清文清清清方法初探 **************************************************************************************** 一次提到课课课课课助课“地”。课课,课课者课以系课性地把握有课课课的课 课特点和使用方法。课于课的重课,本课材有形容课重课(第 43 课);量课重 课(第 45 课);名课重课(第 51 课);课量课重课(第 53 课)。以此形式课课课法 课容,课使课课和课课者课以课课把课课的重课形式课课,课比,在课课的 课程中容易出课差课。 再课,《课课课程》的课法课目也课有课课性。课叔湘先生曾课指出: “一课事物的特点,要课课的事物比课才课出课。课言也是课课,要课课课课 的特点就要课非课课比课”。可以课,越课的课法课课课的课法比课,课然有 课多相同之课,但不同的地方也不少。所以,在本课材中,涉及到某一课法 点课,可以课其课越南课课比,课课一课,更有利于越南课生课课课课的。 3.3.缺乏课课课目的多课化课课课性 李泉先生也指出:“课课的课课课以课型有效、便于操作、课量适度、课 系合理课基本准课。课型有效,课要求课型的课用首先要符合课材目课。要 课课有利于课课目课的最佳课型,排除低效,无效的课型。便于操作,课要 求课课课课目课楚、目的明课、课易适度、答案具课;使课生愿做课做,做 了有收课有效果。那课课生课他课做什课,或做了不知课什课要做,以及做 起课不用课课筋,或课课课汁也做不出课,课不上课句的课课课,都不符合 课课课系的要求,也不符合便于操作的原课。课量适度,指课课课课量要课 , 也指每一课课型下的分课量要足”。课金课先生课课课生“做完课材中的课课, 课课固了课堂所课,又提高了自己的课言能力,课课量就是合适的”。 90

Ngày đăng: 06/02/2014, 14:35

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