Renforcement de la compétence de compréhension écrite assisté par l'ordinateur INTRODUCTION De nos jours, on ne pourrait pas imaginer un lycée sans une salle d'informatique, tant que l'ordinateur est devenu incontournable dans notre vie professionnelle et privée. Les informations ne se limitent pas dans les journaux, les magazines. Elles ont pénétré dans le domaine informatique comme les courriers électroniques, les actualités sur l'Internet. Il existe aujourd'hui de très nombreux outils d'informatique ayant la particularité de recourir à plusieurs supports (image, son, texte, ) et de favoriser ainsi des traitements intellectuels diversifiés. Le terme "multimédia" désigne le plus souvent ces outils qui répondent à une volonté clairenent affirmée de favoriser un accès à l'information passant de moins en moins par des intermédiaires (comme c'est le cas pour les logiciels éducatifs classiques). Le multimédia fait appel non seulement au texte, mais aussi aux images et aux sons naturels. Aujourd'hui, le terme "multimédia" désigne communément un produit réalisé sur plusieurs supports (un livre + une vidéo + une cassette audio par exemple) qui est à la portée de tous. Nous devons plus que jamais savoir bien lire pour nous informer. Ainsi, le rôle de la compréhension écrite devient - il de plus en plus important. Comme vous savez, la révolution des nouvelles technologies entraîne des changements dans les méthodes d'enseignement de langues étrangères. L'évolution technique permet aujourd'hui d'exploiter simplement, en mode interactif, non seulement des images et des sons, mais aussi du texte, des animations et simulations pilotables, ainsi que, dans bien des cas, des traitements proches de ceux de l'informatique professionnelle. À l'heure 1 Renforcement de la compétence de compréhension écrite assisté par l'ordinateur actuelle, les didacticiens s'occupent d'une nouvelle approche appelée: L'enseignement des langues étrangères assisté par multimédia. Pour le renforcement de la compétence de compréhension écrite par l'ordinateur, nous pensons qu'il est nécessaire d'introduire l'ordinateur multimédia dans l'enseignement en général et dans celui du français en particulier pour des raisons suivantes, il sert à: - Faciliter la recherche documentaire. Le progrès technique accélère et facilite le mode de transmission et de consultation des document écrits. Au lieu de feuilleter un livre comme on consulte une console de visualisation, on fait appel au multimédia (ordinateur). Il permet de lire sans perdre beaucoup de temps et de recueillir tout à la fois le maximum d'informations. Enseignement de la CE assisté par l'ordinateur est à l'origine de cette tendance. Il est utilisé comme outil pour traiter et analyser des textes, en faire le plan, travailler sur son sens; contrôler l'orthographe, créer des exercices de lecture et des grilles des mots croisés, rechercher des informations. - Renforcer la compétence communicative en langue étrangère - Enrichir le vocabulaire, la connaissance des civilisations, des moeurs et des coutumes dans le monde. Tous les enseignants s'accordent pour dire que l'ordinateur peut aider les élèvres à acquérir aisément des connaissances. Les raisons citées ci-dessus nous ont amenée à mener un travail de recherche sur l'enseignement de la compréhension écrite assisté par multimédia. Notre ambition dans ce mémoire est d'indiquer la différence entre la nouvelle méthode et des méthodes classiques et de préciser des points forts, des points faibles de ce support, ce pour améliorer l'enseignement de la compréhension écrite à notre Ecole Professionnelle de l’Agriculture de Hanoi. 2 Renforcement de la compétence de compréhension écrite assisté par l'ordinateur Pour mener à bien ce travail de recherche, nous nous possons des questions suivantes: 1- Il est nécessaire d’introduire l’ordinateur dans une classe de français? 2- La présence de cet outil changera-il la méthode de travail de l’enseignant et des étudiants? 3- L’utilisation de l’ordinateur multimédia permet d’améliorer la qualité de l’enseignement-apprentissage de la comprehension écrite des étudiants apprenant le français comme langue vivante II à notre Ecole Professionnelle de l’Agriculture de Hanoi? Et voici quelques hypothèses de départ: 1- L’enseignement du français assisté par l’ordinateur en général et de la compréhension écrite en particulier présente plus d’avantages que d’autres méthodes précédentes 2- L’enseignement de la compréhension écrite assisté par l’ordinateur change d’ambiance de travail collectif et individuel et facilite l’acquisition des connaissances des étudiants 3- L’introduction de l’ordinateur dans le milieu scolaire est indispensable et demande aussi des éléments de base en matière de l’informatique pour mieux exploiter les sites et les pages Web. 4- Quoi qu’il en soit, l’ordinateur multimédia constitue un auxiliaire pour l’enseignant plutôt qu’un remplaçant dans une classe de langue. Son utilisation dépend largement des objectifs pédagogiques fixés par l’enseignant. Nous utiliserons deux méthodes de recherche suivantes : 3 Renforcement de la compétence de compréhension écrite assisté par l'ordinateur Méthode descriptive et la recherche-action avec leur démarche propre, ce qui permet de répondre aux questions de recherche et de confirmer ou d’infirmer nos hypothèses de départ avec des résultats concrets. Notre mémoire comporte trois chapitres. Dans le premier chapitre, nous présenterons la notion de compréhension écrite, ses caractéristiques ainsi que le multimédia; de nouveaux rôles de l'enseignant et de l'apprenant. Dans le deuxième chapitre, nous faisons l’état des lieux de l’enseignement-apprentissage du français comme langue vivante II à l' Ecole Professionnelle de l’Agriculture de Hanoi. Dans le troisième chapitre, nous allons aborder l'exploitation pédagogique en classe avec des ordinateurs à l' Ecole Professionnelle de l’Agriculture de Hanoi. Le schéma de la classe avec multimédia et des conditions d'intégration y seront aussi proposés. A l’issue de ce travail de recherche, nous comptons apporter une contribution à l’amélioration de la qualité de l’enseignement-apprentissage de la comprehension écrite assisté par l’ordinateur. 4 Renforcement de la compétence de compréhension écrite assisté par l'ordinateur CHAPITRE I: CADRE THÉORIQUE Dans ce chapitre, nous proposerons une vue d'ensemble sur la place de la compréhension écrite, ses caractéristiques ainsi que celle du multimédia; de nouveaux rôles de l'enseignant et de l'apprenant. Communiquer est un besoin indispensable pour l'homme. La communication existe sous une double forme (orale, écrite ). Autrefois, on utilisait plus souvent des messages écrits. Au fil du temps, ce type de communication est toujours une des modalités bien utilisées. En effet, vous rencontrez de divers messages écrits dans la vie, tels que: lettres, billets, télégrammes, textes juridiques, textes littéraires La plupart des documents, des informations spécifiques sont conservées sous forme écrite. L'écrit est un support et aussi un véhicule à l'enregistrement de toutes les réalisations scientifiques, techniques, de tous les moeurs et coutumes d'un peuple. Sans quoi nous n'avons pas l'occasion de savourer des oeuvres littéraires célèbres des siècles précédents. I. Compréhension écrite 1. Définition Le terme "compréhension écrite" a vu le jour depuis longtemps. Jusqu'à maintenant, les auteurs ont donné tant de définitions sur ce terme. Selon Daniel Coste, l'activité de la CE est une activité qui consiste avant toute chose à construire le sens à partir de la perception dans le texte d'un certain nombre d'indices jugés significatifs "toute lecture active projette du sens autant qu'elle en prélève, produit autant qu'elle reçoit". 5 Renforcement de la compétence de compréhension écrite assisté par l'ordinateur Pour Sophie Moirand dans "Enseigner à communiquer en langue étrangère" lire c'est comprendre. Comprendre c'est produire de la signification à partir des données du texte mais en les reconstruisant d'après ce que l'on connaît déjà. Deschêne (1994, 106) précise que: "comprendre un texte signifie construire sa signification". Michèle Dabène nous offre une définition: L'acte de lecture est la capacité de construire signification à partir de ce qu'on perçoit, selon des modalités ou des stratégies dont la lecture est maître et qu'il choisit à la fois en fonction des types de textes et de son projet de lecture (cité par Falcoz-Vigne 1987, 18). Pour sa part, Daniel Dubois (1976,17) définit la CE comme l'ensemble des activités qui permet l'analyse des informations reçues de classes, d'équivalences fonctionnelles, c'est-à-dire l'ensemble des actions de mise en relation d'informations nouvelles avec des données antérieurement et stockées en mémoire à long terme. Les modèles de compréhension sont étroitement liés à la représentation théorique des formes et des contenus de la mémoire à long terme En résumé, la notion de la CE est très variée et vaste. On peut comprendre plus simplement que lire un texte, c'est-à-dire, en dégager la signification, ce sera à la fois percevoir des choix et les évaluer. 2. Rôle de la compréhension écrite (CE) Communiquer est un besoin indispensable pour l'homme. La communication existe sous une double forme (orale, écrite ). Autrefois, on 6 Renforcement de la compétence de compréhension écrite assisté par l'ordinateur utilisait plus souvent des messages écrits. Au fil du temps, ce type de communication est toujours une des modalités bien utilisées. En effet, vous rencontrez de divers messages écrits dans la vie, tels que: lettres, billets, télégrammes, textes juridiques, textes littéraires La plupart des documents, des informations spécifiques sont conservés sous forme écrite. L'écrit est un support et aussi un véhicule à l'enregistrement de toutes les réalisations scientifiques, techniques, de tous les moeurs et coutumes d'un peuple. Sans quoi nous n'avons pas l'occasion de savourer des oeuvres littéraires célèbres des siècles précédents. Le message écrit, un moyen d'information et d'expression à distance - est différent d'autres moyens communicatifs. Il permet de réaliser la communication entre deux ou plusieurs interlocuteurs sans être limité par les éléments temporels et spaciaux. Il faut noter qu'un grand nombre d'élèvres apprenant le français à travers des textes écrits parce que dans bien des cas, ils n'auraient jamais de contacts directs avec des locuteurs francophones en situation de communication orale. C'est grâce à la lecture de textes qu'ils ont des connaissances sur la culture et la civilisation françaises et des pays franconphones. Pour entrer dans la communication écrite, l'interlocuteur doit décoder des messages. C'est dire qu'il lui faut lire ou bien entreprendre, saisir et maîtriser tout ensemble signifiant. La CE joue un rôle fondamental dans l'acquisition des mécanismes du langage et de la communication. Elle est une aptitude complexe et fruit d'un apprentissage pertivo-moteur. L'enseignement de la CE aide les élèvres à 7 Renforcement de la compétence de compréhension écrite assisté par l'ordinateur compléter les informations de base (connaissances linguistiques, extralinguistiques et culturelles). À l'époque moderne, la révolution dans le domaine de technologie de l'information et de la communication demande à l'homme d'accumuler des connaissances, d'enrichir son bagage (culturel, social, technique ) pour pouvoir y participer, y vivre et y travailler. C'est la CE qui peut répondre à ces besoins, à toutes les circonstances. Alors, c’est la lecture que l'homme choisit. On peut lire n'importe quand, n’importe où, dans tous les lieux possibles, dans le but de travailler, de s’informer ou d'occuper le temps. Reconnaissant l'importance de la lecture, le Ministère de L'Éducation et de la Formation détermine que la CE est une des quatre compétences de communication indispensables à développer chez les apprenants de langue étrangère. C'est pourquoi elle devient une discipline obligatoire dans les départements de langues étrangères. 3. Enseignement de la CE à travers des approches Comme d'autres sciences, la méthodologie de l'enseignement des langues étrangères a connu beaucoup de changements. Au cours de son évolution, de diverses approches sont apparues au monde. Alors, l'enseignement des langues étrangères, et en particulier, celui de la CE évoluent dans différentes méthodes. 3.1. Méthode traditionnelle C'est la première méthode dans l'enseignement de langue étrangère. Son objectif universel est de faire comprendre des textes littéraires. Cela veut dire que la CE est prioritaire. Pourtant, cette méthode est proche de celle utilisée pour enseigner des langues mortes. Le professeur demande aux 8 Renforcement de la compétence de compréhension écrite assisté par l'ordinateur apprenants de lire à haute voix des textes littéraires, d'étudier des listes de mots, de traduire ces textes pour trouver la valeur morale et culturelle des langues. C'est pourquoi la CE est considérée comme la compréhension des listes de mots littéraires. Dans cette méthode, les textes occupent une place prédominante. On travaille sur l'écrit et laisse tomber des document sonores. 3.2. Méthode SGAV À partir de la deuxième Guerre mondiale, le français est utilisé comme langue internationale. Pour améliorer la diffusion du français, on a mis au monde la méthode "structure globale audio - visuelle". Ce qui caractérise l'approche SGAV c'est la mise en accent sur l'oral jusqu'à cette époque-là, la langue est reconnue comme un moyen de communication. La CE occupe la seconde place après l'oral. L'objectif visé de cette méthodologie est de comprendre et s'exprimer dans un français "standard". On s'intéresse aussi au vocabulaire de base pour faire la production orale mais le vocabulaire est linité au "français fondamental". Et l'enseignement de la CE se fait essentiellement avec des dialogues fabriqués. 3.3. Approche communicative Au début des années 70, cette approche est apparue dans la perceptive du développement de la communication. Son objectif général est donc d'apprendre à parler et à communiquer dans la vie courante. 9 Renforcement de la compétence de compréhension écrite assisté par l'ordinateur À côté des textes, des dialogues fabriqués en fonction d'objectifs communicatifs, on introduit un grand nombre de documents authentiques. Par exemple, un bulletin d'informations, un menu de restaurant, un calendrier, une publicité. L'approche communicative privilégie la situation de communication, l'authenticité des échanges. La CE non seulement retrouve sa place, mais encore devient une des quatre compétences importantes dans l'enseignement/apprentissage d'une langue. La compréhension d'un texte n'est plus la compréhension des mots, des phrases isolées mais c'est le décodage d'un message, d'une signification dans sa situation de communication. Jusqu'à nos jours, l'enseignement de la CE est de plus en plus amélioré par l'appplication de nouvelles technologies. 4. Éléments requis dans la CE La compréhension écrite est un processus d'intéraction entre ce qui est lu et l'ensemble de connaissances et d'expériences de l'apprenant auquel il recourt pour donner du sens à un texte. Dans ce processus, la compréhension dépend de plusieurs facteurs: - Des facteurs concernant le texte. - Des connaissances du lecteur: + Connaissances linguistiques + Connaissances socio-culturelles 10 [...]... caractộrisant la classe en gộnộral La question que je serai amenộe poser donc la suivante: si l'enseignant est le plus souvent au centre des interactions en classe de langue (il devient mờme parfois un passage quasi-obligộ pour la parole), peut-on 26 Renforcement de la compộtence de comprộhension ộcrite assistộ par l'ordinateur considộrer qu'une dộmarche intộgrant des technologies ộducatives est susceptible de. .. permet de lire sans perdre beaucoup de temps et de recueillir tout la fois le maximum d'informations Enseignement de la CE assistộ par l'ordinateur est l'origine de cette tendance Tous les enseignants s'accordent pour dire que l'ordinateur peut aider les ộlốvres acquộrir facilement des connaissances Il est utilisộ comme outil 30 Renforcement de la compộtence de comprộhension ộcrite assistộ par l'ordinateur. .. eux-mờmes les modes de communication entre textes de leur choix, de fixer les rốgles de circulation des donnộes et de suivre les trajectoires des fragments travers les gộnộrations Cela signifie que l'ordinateur les fait participer leur propre ộducation Ils peuvent apprendre non seulement en classe mais aussi domicile, la bibliothốque en dehors des heures de classe Ainsi chacun dentre eux a-t-il... effacer la solitude de l' EAO La position de conseiller lui rộserve aussi parce qu'il doit accompagner, garder et conseiller l'apprenant dans ses parcours de dộcouverte et d'apprentissage L'enseignant de langue s'intộresse non seulement l'utilisation des produits informatiques mais encore l'ộvaluation et la conception des didacticiels L'intộgration du multimộdia en classe demande l'enseignant de se... sont des connaissances des diffộrents types et de leur organisation en fonction des paramốtres de la situation de communication dans laquelle ils sont produits et interprộtộs On constate que lire un texte, ce n'est pas de dộgager une succession de phrases isolộes, autonomes parce qu'un texte constitue un bloc, un tout qui a 13 Renforcement de la compộtence de comprộhension ộcrite assistộ par l'ordinateur. .. classe Ainsi la plupart de contacts directs de l'apprenant avec l'enseignant est supprimộe C'est pourquoi l'ordinateur (multimộdia) est loin de s'imposer comme le seul outil de la classe de langue Comme Mylốne Garrigues a dộcrit le rụle de multimộdia dans l'enseignement des langues: "Auxiliaire de l'enseignant, il sert moins contrụler qu' faire produire et manipuler la langue" Il faut profiter de ses avantages... c'est dire de planifier les 23 Renforcement de la compộtence de comprộhension ộcrite assistộ par l'ordinateur activitộs pộdagogiques et de distribuer des tõches en fonction des objectifs et des moyens disponibles (manuels, enregistrements sonores, vidộo, ordinateurs logiciels didactiques) Celui - ci organise un rộseau de relations et de contacts interpersonnels Sa prộsence par ailleurs et par divers... spộcifique de fonctionnement pộdagogique Il a la possibilitộ et la libertộ de choisir les outils utiliser et les parcours faire L'apprenant d'aujourd'hui peut faire face aux nouvelles technologies et ộchapper au risque de tomber dans le piốge de la "mythification" de la puissance absolue de l'outil informatique De plus, il est parfois plus familiarisộ que le professeur avec la manipulation des mộdias modernes... linguistique (des locutions, des expressions, ) 4.2.2 Connaissances socio-culturelles La langue reflốte la culture du peuple qui parle cette langue En fait, dans tous les textes, il existe toujours les aspects culturels mais prộsentộs des degrộs divers Quand on apprend une langue ộtrangốre, on est en contact avec une autre culture diffộrente de la sienne 12 Renforcement de la compộtence de comprộhension... permettent de saisir le texte, de l'ộditer et de le mettre en page sur ộcran puis de l'imprimer Ils permettent aussi d'insộrer ou d'ộliminer des paragraphes, de les tester en affichant sous diverses prộsentations La fonction de l'ordinateur est non seulement de transmettre directement des connaissances mais encore d'aider les ộtudiants les dộcouvrir dans une forme d'apprentissage personnalisộ Au-del de la . méthode est proche de celle utilisée pour enseigner des langues mortes. Le professeur demande aux 8 Renforcement de la compétence de compréhension écrite assisté. L'enseignement de la CE aide les élèvres à 7 Renforcement de la compétence de compréhension écrite assisté par l'ordinateur compléter les informations de base